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《圖形的放大與縮小》評(píng)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢？以下是小編幫大家整理的《圖形的放大與縮小》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《圖形的放大與縮小》評(píng)課稿1
徐xx老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學(xué)難點(diǎn)比較多，具有一定的挑戰(zhàn)性。但徐老師的整堂課教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也得到了有效的突破，課堂教學(xué)效果好。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、教師能夠注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從學(xué)生所熟悉的教師生活照片形象引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)師生的對(duì)話活動(dòng)創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，自然過(guò)渡到了本課的學(xué)習(xí)。進(jìn)而探索本節(jié)課圖形的放大與縮小的規(guī)律。最后，生活中圖形的放大與縮小實(shí)例的展示，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
二、教師緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)流程清晰。探究“圖形的放大與縮小”的知識(shí)時(shí)，教師注意強(qiáng)調(diào)了放大后與放大前的比，縮小后與縮小前的比，并特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)的比，有助于學(xué)生理解重點(diǎn)。本節(jié)課難點(diǎn)之一是僅看一個(gè)比，學(xué)生較難區(qū)分是要求將圖形放大還是縮小，為此在學(xué)習(xí)圖形的縮小后，結(jié)合判斷題：“按下面的比畫(huà)出新圖形后，各是把原圖形放大了還是縮小了”的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確了比的前項(xiàng)大于后項(xiàng)表示圖形的放大，比的前項(xiàng)小于后項(xiàng)表示圖形的`縮小。在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)比。練習(xí)九第一題，讓學(xué)生在觀察中比較，得出2號(hào)和3號(hào)肯定不是1號(hào)長(zhǎng)方形放大后的圖形，從而要在4號(hào)和5號(hào)圖形中去找；同理，4號(hào)和5號(hào)不是1號(hào)縮小后的圖形，必須從4號(hào)和5號(hào)圖形中去找。大量的練習(xí)有效地鞏固了新知，教學(xué)效果顯著。
三、在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了“以生為本”的思想，徐老師能夠關(guān)注學(xué)生的回答，重視教學(xué)效果的反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍。
《圖形的放大與縮小》評(píng)課稿2
共同點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
教學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物中提供觀察與思考的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”本課開(kāi)始出示生活中的圖片，通過(guò)圖片的放大與縮小，自然的引出課題。使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、以學(xué)生為活動(dòng)主體。
三位老師都利用多媒體出示了生活圖片，在談話中引入圖形的放大與縮小關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己觀察圖形并填空，引導(dǎo)學(xué)生歸納對(duì)應(yīng)邊的比。圖形的放大與縮小相關(guān)知識(shí)自然就蘊(yùn)含其中了。在教學(xué)過(guò)程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們以自我經(jīng)驗(yàn)為支撐點(diǎn)去大膽探索、發(fā)現(xiàn)，使得學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。
3、重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)與訓(xùn)練。
本課的教學(xué)難點(diǎn)之一就是學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)圖像變化前后的關(guān)系，所以整堂課中，三位教師都有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練，以促使學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行思維的外化。
不同點(diǎn)：
xxx老師的課：
1、重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與把握。
2、適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，幫助學(xué)生整理知識(shí)。
學(xué)生掌握了圖形的放大與縮小后，教師提問(wèn)：“想一想把一個(gè)圖形按一定的比放大或縮小，判斷放大與縮小，看什么？”通過(guò)小結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確判斷圖形的放大與縮小看比值，比值大于1，就是放大，比值小于1就是縮小。學(xué)生可以更加深入地理解圖形的放大和縮小的本質(zhì)。
3、教學(xué)要求明確，清晰。
要求學(xué)生畫(huà)放大后的'圖形時(shí)，教師明確提出步驟，1判斷2看3算4畫(huà)5檢查，要求學(xué)生按步驟一步一步進(jìn)行，要求明確，步驟清晰。在“畫(huà)一畫(huà)”中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了檢驗(yàn)，檢驗(yàn)自己畫(huà)的圖形是否正確，依舊要運(yùn)用對(duì)應(yīng)邊的比。
建議：教師的語(yǔ)言，觀察三個(gè)長(zhǎng)方形時(shí)，教師說(shuō)“仍沒(méi)有老師的答案”，我覺(jué)得這句話不太合適。
xxx老師的課：
1、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，在本課教學(xué)中有較好的體現(xiàn)。在新知探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形變化的本質(zhì)屬性，從長(zhǎng)和寬的變化入手，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度自主探究現(xiàn)在邊長(zhǎng)和原來(lái)邊長(zhǎng)的關(guān)系，辨別按一定比縮放時(shí)，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)分別表示什么。通過(guò)觀察、討論交流，進(jìn)一步理解圖形放大和縮小的內(nèi)涵——就是把圖形的每條邊都按照一定的比去放大和縮小，在此基礎(chǔ)上讓他們應(yīng)用這一知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。使他們?cè)趯?shí)踐中反思，在反思中內(nèi)化新知。
2、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)放大與縮小的理解。
通過(guò)把長(zhǎng)方形按不同的比放大與縮小，并要求學(xué)生說(shuō)清怎么得到放大與縮小的，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)一步理解與把握什么時(shí)候是放大，什么時(shí)候是縮小。教師并及時(shí)小結(jié)判斷放大與縮小的理由。練習(xí)的設(shè)計(jì)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)作了恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練強(qiáng)度加大，體現(xiàn)了一定的張力，練習(xí)的層次性體現(xiàn)出來(lái)了。
3、讓學(xué)生充分交流。
鐘老師在教學(xué)中充分讓學(xué)生交流自己的想法，通過(guò)同桌討論，集體交流，讓學(xué)生的思維得到拓展。
4、耐心指導(dǎo)學(xué)生
xxx老師的課：
1、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)有效情境
在新課伊始時(shí)，殷老師先出示長(zhǎng)城圖片，通過(guò)學(xué)生的手將原來(lái)看不清的圖放大，看清了，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，并通過(guò)小狗圖放大了三次，哪個(gè)圖最好，為什么？選擇哪一張，學(xué)生容易給出答案，但為什么選擇這一張，學(xué)生就需要積級(jí)思維，從而促進(jìn)學(xué)生再次仔細(xì)觀察照片前后的變化，然后通過(guò)學(xué)生的交流，初步感知選擇這一張的理由是圖形變大了但形狀沒(méi)有變。
2、在認(rèn)識(shí)了怎樣的比表示放大，怎樣的比表示縮小后，殷老師適時(shí)拋出問(wèn)題觀察兩組比，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生對(duì)照板書(shū)，發(fā)現(xiàn)比的前項(xiàng)大于后項(xiàng)的比表示把圖形放大，比的前項(xiàng)小于后項(xiàng)時(shí)表示把圖形縮小，這比一開(kāi)始就揭示效果要好得多，也更能培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性。
3、在學(xué)習(xí)之后還注重課后延伸，介紹一些生活中的圖片放大縮小的實(shí)例，比如投影，放大鏡，拍照等，激發(fā)學(xué)生去探究生活中的放大與縮小現(xiàn)象，拓寬學(xué)生的視野。
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