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  • 認(rèn)識(shí)的評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-08-06 12:49:51 其他 我要投稿

    認(rèn)識(shí)的評(píng)課稿模板

      作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作,評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開(kāi)展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎?以下是小編收集整理的認(rèn)識(shí)的評(píng)課稿模板,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    認(rèn)識(shí)的評(píng)課稿模板1

      倍是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)比較抽象的概念。本節(jié)課中,王老師的教學(xué)可謂獨(dú)具匠心,把四基作為一個(gè)整體,貫穿于教學(xué)始終,使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題情境建立模型鞏固應(yīng)用的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,數(shù)學(xué)模型思想的建立是學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的橋梁。下面我重點(diǎn)來(lái)談一談王老師如何幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型思想的。

      一、在操作、觀察、演示中,初步感知倍的模型

      本節(jié)課有三次操作。

      第一次學(xué)具操作:用學(xué)具把王丁和李飛的貝殼數(shù)擺出來(lái)。通過(guò)學(xué)生操作學(xué)具,然后交流展示擺法。讓學(xué)生觀察并說(shuō)出:李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼之間的關(guān)系。王老師在和學(xué)生討論比較個(gè)數(shù)時(shí),自然滲透了對(duì)應(yīng)的思想,讓學(xué)生擺學(xué)具要注意一一對(duì)應(yīng)。這就在倍的建模上成功邁出了第一步。

      第二次學(xué)具操作:現(xiàn)在請(qǐng)你再動(dòng)手?jǐn)[一擺學(xué)具,看誰(shuí)最棒,能讓老師一眼看出李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。王老師讓學(xué)生再擺一擺,并到前面展示。教師在此追問(wèn):為什么要3個(gè)一份,3個(gè)一份的擺?是根據(jù)誰(shuí)的只數(shù)擺的?教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)量,溝通了同樣多和標(biāo)準(zhǔn)量的聯(lián)系。

      第三次學(xué)具操作:王丁把自己的貝殼送給好朋友一只。王丁現(xiàn)在有2只貝殼,那么李飛現(xiàn)在的貝殼數(shù)還是王丁的2倍嗎?讓學(xué)生再用手中的學(xué)具擺一擺,擺的時(shí)候先想一想,要根據(jù)誰(shuí)的只數(shù)來(lái)擺?要幾個(gè)一份,幾個(gè)一份的擺?學(xué)生擺后展示交流:你是怎么擺的?追問(wèn):為什么要2個(gè)2個(gè)地?cái)[?并配合課件演示,盡快幫助學(xué)生和倍交上朋友。在本環(huán)節(jié)中,通過(guò)觀察比較,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)會(huì)因標(biāo)準(zhǔn)量改變而改變,在此打通了幾個(gè)幾和倍的聯(lián)系,使學(xué)生成功建立倍的模型。

      這三次操作,王老師遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生創(chuàng)造充分的操作活動(dòng),在每次操作前先提出要求,讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的操作,在操作后再及時(shí)追問(wèn),幫助學(xué)生理解操作活動(dòng)的意義,既有效地激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),又及時(shí)溝通了倍的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),找準(zhǔn)了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的結(jié)合點(diǎn),充分利用比較這一手段建立起倍的概念,完善了倍的建構(gòu)。

      二、在活動(dòng)、感悟、體驗(yàn)中,深入理解倍的模型

      數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的旅行。記得美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了,我看見(jiàn)就記住了,我做了就理解了。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在做中積累起來(lái)的。王老師根據(jù)二年級(jí)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一系列有效地?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生深入理解倍的模型。通過(guò)讓學(xué)生擺一擺:指一指,圈一圈,填一填,說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),這些認(rèn)知活動(dòng)有了直觀形象的支撐而變得輕松愉快,在學(xué)生自主探究、教師指導(dǎo)、同學(xué)交流等過(guò)程中去粗取精、反思、抽象、概括,已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)倍有了整體全面的認(rèn)識(shí),有效幫助學(xué)生深入理解了倍的模型。

      三、在預(yù)設(shè)、生成、碰撞中,凸顯加固倍的模型

      吳正憲老師說(shuō)過(guò):沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)就不會(huì)有精彩的生成!生成是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上。課程專家賈濤老師說(shuō):強(qiáng)調(diào)生成,首先要解決好預(yù)設(shè),只有在預(yù)設(shè)上多下功夫,我們才能更好的解決生成的問(wèn)題。教師的預(yù)設(shè)一定要有一定的彈性空間,而不是每一步都預(yù)設(shè)好,這樣才會(huì)使學(xué)生有更好的生成。

      本節(jié)課中,王老師不僅做到了吃透教材,更研透了學(xué)生,考慮周全,預(yù)設(shè)全面而有彈性,所以當(dāng)課堂出現(xiàn)生成后,老師做到游刃有余的處理,讓課堂中的生成精彩紛呈,在教師預(yù)設(shè)與學(xué)生生成的碰撞中,凸顯加固了倍的模型。如:

      教師讓觀察:李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼有什么關(guān)系。教師預(yù)設(shè)了三種情況:

      預(yù)設(shè)一:(1)李飛拾的貝殼數(shù)比王丁拾的多3只。

      (2)王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只。

      預(yù)設(shè)二:李飛拾的貝殼數(shù)有兩個(gè)王丁拾的那么多。

      預(yù)設(shè)三:李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的2倍。

      我知道王老師根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答,已經(jīng)預(yù)設(shè)好了三套方案。

     。1)根據(jù)預(yù)設(shè)一來(lái)設(shè)計(jì)的以下教學(xué)環(huán)節(jié)

      如:你有什么辦法,能讓我們一眼就看出李飛的貝殼數(shù)比王丁的多3個(gè)?或者王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只?

      學(xué)生通過(guò)畫豎線或者分一分成兩部分,教師順勢(shì)引導(dǎo)(師分指著每一部分)李飛的這兩部分都和王丁的貝殼數(shù)同樣多。

     。2)根據(jù)預(yù)設(shè)二來(lái)設(shè)計(jì)的以下教學(xué)環(huán)節(jié)

      教師順勢(shì)引導(dǎo):你能給大家擺一擺,讓我們一眼就看出李飛拾的貝殼數(shù)有兩個(gè)王丁拾的那么多嗎?生到黑板擺一擺,分一分。將李飛的貝殼數(shù)分成了兩部分。教師順勢(shì)引導(dǎo)(師分指著每一部分)李飛的這兩部分都和王丁的貝殼數(shù)同樣多。

      (3)根據(jù)預(yù)設(shè)三即課堂生成來(lái)設(shè)計(jì)的以下教學(xué)環(huán)節(jié)

      教師追問(wèn):李飛的`貝殼數(shù)是王丁的2倍。你是怎么知道的?你能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎?課堂生成:李飛的貝殼數(shù)里面有2個(gè)3,所以李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。教師順勢(shì)引導(dǎo):同學(xué)們看,如果把王丁的貝殼數(shù)3只看作1個(gè)3,那么李飛的貝殼數(shù)里面是否有2個(gè)3并且讓學(xué)生到黑板上指一指,說(shuō)一說(shuō)。

      當(dāng)課堂出現(xiàn)了生成后,老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì),讓生成變?yōu)榫,順學(xué)而導(dǎo),講解:我們把王丁拾的3只貝殼看作一份,是1個(gè)3,李飛拾的貝殼數(shù)里面有這樣的2個(gè)3。教師及時(shí)小結(jié):6里面有2個(gè)3,我們就說(shuō),6是3的2倍。

      到此時(shí),學(xué)生的認(rèn)知得到升華,倍的模型在學(xué)生心中清晰地矗立起來(lái)。

      總之,王老師把《倍的的認(rèn)識(shí)》聚焦到倍的模型建構(gòu)上,全力挖掘知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵,讓知識(shí)充滿了生長(zhǎng)的活力。為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)種下了一棵智慧的種子,提升了教學(xué)的深度和厚度。在本節(jié)課上,學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),教師的評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),可以說(shuō)王老師做到了面向全體學(xué)生,我們感受到生生都獲得了良好的數(shù)學(xué)教育,不同的學(xué)生在本節(jié)課上得到不同的發(fā)展,所以說(shuō)這是一節(jié)自主愉悅、高效的課堂。

      當(dāng)然,課堂是不完美的藝術(shù),在此,我有一點(diǎn)建議:

      很多知識(shí),只要我們肯放手,敢放手,學(xué)生自己完全可以探究出來(lái);很多能力,只要我們給他提供適合的環(huán)境,他們就可以自己鍛煉出來(lái)。

    認(rèn)識(shí)的評(píng)課稿模板2

      聽(tīng)金老師的一節(jié)課,收獲很大,好像在欣賞一首抒情的歌曲,很舒暢,很動(dòng)聽(tīng),很引人入勝?此坪(jiǎn)單的知識(shí),其實(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò),但金老師還是顧全大局,不落下個(gè)別學(xué)生,面向全體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),下面是我從金老師這節(jié)課學(xué)到的幾個(gè)方面:

      一、低年級(jí)課堂組織很有藝術(shù)。一節(jié)課反映出金老師平時(shí)如何有序訓(xùn)練學(xué)生,怎樣抓學(xué)生的課堂紀(jì)律,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的.養(yǎng)成,都是低年級(jí)老師的功勞,還有怎樣組織低年級(jí)課堂教學(xué),這些可以看出是金老師平時(shí)訓(xùn)練有素,不是臨時(shí)能表現(xiàn)出來(lái)的,很有經(jīng)驗(yàn)。

      二、也就是本人最欣賞的一點(diǎn),每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)度自然,精心設(shè)計(jì),環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)很花功夫,滴水不漏。

      三、教學(xué)很注重細(xì)節(jié),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生不是認(rèn)為個(gè)別懂了就全部都懂,而是關(guān)注每個(gè)個(gè)體,例如乘號(hào)的讀、寫以及乘法式子的讀法,都很細(xì)心地一一進(jìn)行教學(xué),不急不躁,讓學(xué)生在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)。老師的語(yǔ)言引導(dǎo)也很到位,很簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)。

      四、充分利用本土教材,根據(jù)廣佛地鐵開(kāi)通,讓學(xué)生感受新的生活氣息,在教學(xué)中滲入生活元素,拉近數(shù)學(xué)與生活得關(guān)系,使枯燥的學(xué)生生活化。

      至于有一點(diǎn)探討的是:學(xué)生小組活動(dòng)中地鐵車廂的作為設(shè)計(jì)是否合理?地鐵每節(jié)車廂的人數(shù)是否符合現(xiàn)實(shí)?這是本人一點(diǎn)質(zhì)疑。

    認(rèn)識(shí)的評(píng)課稿模板3

      《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面,會(huì)看鐘面上的整時(shí),讓學(xué)生從小建立時(shí)間觀念,養(yǎng)成按時(shí)作息和珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。陳老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確,思路清晰。教學(xué)過(guò)程,主要讓學(xué)生通過(guò)看一看、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、做一做等多種形式的活動(dòng),課堂中通過(guò)形象、生動(dòng)的課件積極主動(dòng)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。在這節(jié)課中,以下這幾個(gè)方面做得很好,值得我們學(xué)習(xí)。

      一、利用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

      陳老師在這節(jié)課上,能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)選擇教法,較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)的學(xué)生注意力不持久,活潑好動(dòng)、形象思維占主導(dǎo)地位。根據(jù)這些特點(diǎn),老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,充分利用多媒體激發(fā)興趣,突出知識(shí)點(diǎn)。例如:在欣賞各種各樣的鐘面時(shí),老師用課件準(zhǔn)備很多漂亮、形狀不一的鐘面,激發(fā)學(xué)生的興趣,難怪全班學(xué)生都想和這些鐘面交朋友。再如:當(dāng)學(xué)生觀察了鐘面后,在他們的匯報(bào)交流中認(rèn)識(shí)又粗又短的是時(shí)針,又細(xì)又長(zhǎng)的分針后,又通過(guò)課件把時(shí)針、分針?lè)謩e進(jìn)行閃爍,使學(xué)生的印象更加深刻。在教學(xué)鐘面上有12大格時(shí)都把一大格一大格做了處理,使學(xué)生看了一目了然。

      二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生

      陳老師在這節(jié)課上,注意創(chuàng)設(shè)了很多輕松愉悅的情節(jié)。如:老師創(chuàng)設(shè)了我是可愛(ài)的'點(diǎn)點(diǎn)老師是早上7時(shí)起床,你是什么時(shí)候起床的?我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這個(gè)情景,展開(kāi)教學(xué),學(xué)生興趣很濃。在認(rèn)識(shí)了鐘面以后,讓學(xué)生動(dòng)手撥一撥,因?yàn)槭菍W(xué)生自己感興趣的事情,所以學(xué)生注意力很集中,一下子就撥出了這些時(shí)刻,正確率很高,教學(xué)效果很好。

      三、讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作來(lái)獲取知識(shí)

      陳老師在這節(jié)課上,主要讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。如:在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生自己觀察課件上的鐘面,說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn),進(jìn)而認(rèn)識(shí)鐘面。認(rèn)識(shí)整時(shí),準(zhǔn)確地讀出鐘面上所指的整時(shí),教學(xué)時(shí)老師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓有基礎(chǔ)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認(rèn)識(shí)鐘表的,再出示3個(gè)鐘面:7時(shí)、8時(shí)、3時(shí),互相說(shuō)一說(shuō):我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)鐘面上的時(shí)刻各是多少?它們的分針指著幾?時(shí)針指著幾?我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的?經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生完全理解了分針指著12,時(shí)針指著幾,就是幾時(shí)。之后還設(shè)計(jì)了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥,同桌互撥鐘表的練習(xí),學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)了方法,學(xué)懂了知識(shí)。

    認(rèn)識(shí)的評(píng)課稿模板4

      0的認(rèn)識(shí)這一課,是人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,教材先利用三幅畫展示了一只可愛(ài)的小猴逐次把桃子吃光的過(guò)程,首先盤子里有2個(gè)桃子,吃了一個(gè),還剩一個(gè)桃子,又吃了盤子里就沒(méi)有桃子了來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義;再利用直尺來(lái)說(shuō)明0的另一個(gè)含義——起點(diǎn);然后教學(xué)0的寫法。

      這課的教學(xué)重點(diǎn):初步知道0的含義,會(huì)讀、會(huì)寫數(shù)字0,初步學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。

      而教學(xué)的難點(diǎn)在一個(gè)是0表示起點(diǎn)的含義一個(gè)是0的寫法,可以0雖然簡(jiǎn)單,但是卻是所有數(shù)字當(dāng)中最難寫的。

      陳老師作為一名新教師,在課的把握上非常到位,目標(biāo)設(shè)定十分清晰,教學(xué)思路明確。

      這節(jié)主要有以下優(yōu)點(diǎn):

      1、充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又回歸于生活。

      教材先通過(guò)小猴吃桃子這樣一個(gè)有趣又生活化的情境,讓學(xué)生感受到0在生活里可以表示沒(méi)有,并且在課的后面又回歸,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),你在生活里還哪里發(fā)現(xiàn)了0。?學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)過(guò)程中充分表達(dá)了自己的想法,加深自己對(duì)0的理解。

      2、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)概念的`形成過(guò)程,滲透了一一對(duì)應(yīng)了數(shù)學(xué)思想。

      課的伊始,教師有效利用主題圖,2個(gè)桃子用2表示,1個(gè)桃子就用1表示,0個(gè)桃子就用0表示,滲透數(shù)字與東西相對(duì)應(yīng)的一一對(duì)應(yīng)的思想。

      學(xué)生在認(rèn)識(shí)0的認(rèn)識(shí)的過(guò)程中也感受了0與其它數(shù)字之間的聯(lián)系,充分體會(huì)0表示沒(méi)有意義。

      而且教師的教學(xué)并不僅僅停留在此,當(dāng)學(xué)生知道了0表示沒(méi)有了的時(shí)候,教師就引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的東西用0來(lái)說(shuō)一句話,在活動(dòng)中完善對(duì)0的認(rèn)識(shí)。

      3、理清難點(diǎn),重視書寫教學(xué)。

      陳老師一開(kāi)始就知道0難寫,所以這節(jié)課給了學(xué)生很多的練習(xí)書寫0的時(shí)間,首先教師示范寫,學(xué)生數(shù)空寫;接著學(xué)生練習(xí)描著寫;再者讓學(xué)生板演,其它學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)價(jià);最后再讓學(xué)生在本子上練習(xí)寫。

      在不斷的練習(xí)與評(píng)價(jià)中,學(xué)生的0寫得像模像樣了。

      但是,對(duì)于一位新老師來(lái)說(shuō),我作為一個(gè)過(guò)來(lái)人,還要提出以下的建議:

      1、活動(dòng)之前教師的要求的語(yǔ)言必須明確。

      學(xué)生在用活動(dòng)說(shuō)0表示沒(méi)有時(shí),大部分學(xué)生說(shuō)得不是很好或者不會(huì)說(shuō),其實(shí)教師的示范做用很重要,教師要讓學(xué)生明白我說(shuō)到怎么樣的程度才是說(shuō)得完整說(shuō)對(duì)了;

      2、課堂語(yǔ)言可以再用豐富,可以再自信放開(kāi)點(diǎn)些。

      在教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),只是用到了很好、不錯(cuò)、很聰明這樣的字眼,我覺(jué)得可以再豐富些,比如可以評(píng)價(jià)學(xué)生你的小眼睛真亮,能發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密、你的小腦袋瓜轉(zhuǎn)得真快,想法真是新奇。

      3、書寫教學(xué)上的問(wèn)題。

      教學(xué)用非常專業(yè)的語(yǔ)言向?qū)W生講述0的書寫過(guò)程,但是正因?yàn)檎Z(yǔ)言的專業(yè),所以讓學(xué)生難懂,而且重復(fù)多次,過(guò)于繁瑣。

      在展示的時(shí)候,都沒(méi)有展示學(xué)生的好的方面,體現(xiàn)不出進(jìn)步。

      教學(xué)之路漫漫修遠(yuǎn),陳老師已經(jīng)走在了正確的道路上,希望你繼續(xù)努力,不要懈!

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