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  • 乘法分配律的評課稿

    時間:2024-07-24 13:12:44 其他 我要投稿

    乘法分配律的評課稿(精品5篇)

      作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總不可避免地需要編寫評課稿,評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控,調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢?下面是小編整理的乘法分配律的評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    乘法分配律的評課稿1

      乘法分配律原本是一節(jié)抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念課?稍谥芾蠋煹木慕M織與動態(tài)演繹之下,卻讓整節(jié)課生動活潑,不僅充滿了濃濃的數(shù)學(xué)味,而且夾雜著一股淡淡的生活味。

      一、注重了對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

      本課一開始,通過送學(xué)生一句話,用看似簡單的12個字,不僅拉開了新課的序幕,而且對學(xué)生的行為提出了具體要求,比如聽要專心,說要大聲,學(xué)要用心,寫要認(rèn)真。讓學(xué)生有章可依,注重了對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

      二、加深了等式的“變形”必須有運(yùn)算律保證的意識。

      簡便運(yùn)算很大程度上是湊整,但必須在運(yùn)算律保證下才能將算式恒等變換,整理或改變成運(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式,可學(xué)生往往不能深刻地理解這個要領(lǐng),隨意性很強(qiáng),就會出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式,最終釀成錯誤。周老師在練習(xí)的設(shè)計上注重對等式進(jìn)行“變形”。如后面幾道練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這種類型的題目。周老師設(shè)計了不同層次的練習(xí)題,進(jìn)一步鞏固、理解乘法分配律,同時培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)律解決問題的能力。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。

      三、乘法分配律的教學(xué)既注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),同時注重其內(nèi)涵。

      比如在嘗試探究環(huán)節(jié),先讓學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)兩個算式結(jié)果相等,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其外在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),而后讓學(xué)生試著用自己的話描述乘法分配律的特點(diǎn),最后讓學(xué)生仿寫算式和用字母表示乘法分配律,通過以上幾個環(huán)節(jié),使學(xué)生對乘法分配律的外形特點(diǎn)由模糊不清到清晰可見,最后直至在頭腦中成像,讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗(yàn)了知識獲得的全過程,培養(yǎng)了學(xué)生初步的歸納推理的能力。

      如果說以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話,那接下來的環(huán)節(jié)就是對其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析。

      比如在檢測環(huán)節(jié),周老師通過多樣化的'變式練習(xí),步步深入,讓學(xué)生在一次次的糾錯過程中內(nèi)化新知,掌握新知。特別是闖關(guān)習(xí)題的設(shè)計,以游戲?yàn)檩d體,讓學(xué)生在一次次快樂的游戲中,多角度多方位完成了知識的建構(gòu),這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分配律角度去理解,更從乘法意義角度去理解為什么兩個算式是相等的,再一次豐富了分配律的內(nèi)涵。

      總之,周老師極力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感悟,學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學(xué)家所說的:教育的主要責(zé)任不是積累知識,而是發(fā)展思維。我想,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們不僅積累了知識,更發(fā)展了思維。

    乘法分配律的評課稿2

    尊敬的各位老師:

      上午好!

      我是--號考生。今天我試講的題目是《乘法分配律》。

      上課!同學(xué)們好!請坐!

      一、情境演示、激趣導(dǎo)入

      同學(xué)們,回想一下,我們之前學(xué)過哪些運(yùn)算律?

      請你來說!哦!加法結(jié)合律、加法交換律、乘法結(jié)合律。

      看來你對之前所學(xué)習(xí)的知識掌握的真牢固。∵@節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)算律-乘法分配律。(乘法分配律)

      二、合作探究,獲取新知

      請看大屏幕,用你們敏銳的數(shù)學(xué)眼光,發(fā)現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)信息,提出什么樣的數(shù)學(xué)問題?請你來說!芍藥每行12棵,牡丹每行8棵,都有9行,一共有多少棵?

      你提的問題真有價值!請同學(xué)們先獨(dú)立思考,然后在小組內(nèi)交流自己的想法,完成自主學(xué)習(xí)單。

      討論完成請保持坐姿端正,看來大家都已經(jīng)討論完了。

      三、小組展示,形成新知板書。

      請智慧小組的同學(xué)說說你們的發(fā)現(xiàn)。

      哦!12*9+8*9=108+72=180(棵)也就是分別求出芍藥和牡丹的棵數(shù),再相加,最后得180棵。

      你們討論的真精彩!請坐!還有沒有不同的?

      勤思組的同學(xué),哦。12+8)*9=20*9=180(棵)先求每行有多少棵花,再乘行數(shù),最后也得180棵。

      同學(xué)們真聰明!能從多角度來思考問題!

      下面請你們用自己喜歡的辦法再解決一下,芍藥占地長為15m,牡丹區(qū)長10m,寬都為8m,種植面積一種為多少平方米?

      時間到!誰來說一說你的解題思路?

      請你來說!哦!15*8+10*8=200(平方米)

      還有嗎?

      你有不同的`做法,你來說!(15+10)*8=200(平方米)真不錯!請坐!

      觀察這兩組算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?看來大家都發(fā)現(xiàn)了,這兩組算式的結(jié)果分別相等!我聽到有同學(xué)說,這可能又是一個規(guī)律,好!那我們就一起來驗(yàn)證一下你們的猜想!請看大屏幕,比較這兩組算式的大小。

      都算完了嗎?好,你來說一下!哦,這兩組算式都是一樣大小的!

      我們研究了這么多,你發(fā)現(xiàn)他們有什么樣的規(guī)律了嗎?

      誰想說!勇敢的舉手告訴老師!你來說!

      哦!兩個數(shù)的和乘一個數(shù),可以把他們分別乘這個數(shù),然后再相加。

      你總結(jié)的真精辟!這就是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的乘法分配律,用字母表示為:(a+b)c=ac+bc,通過乘法分配律,可以是我們的運(yùn)算變得更簡便。

      四、提高練習(xí)

      下面跟老師進(jìn)行數(shù)學(xué)大闖關(guān)! 第一關(guān),怎樣簡便怎樣算 12*105,將105拆分成100+5,利用乘法分配律,12分別乘100和5,再相加,最后得1260,看來第一關(guān)根本難不倒大家,第二關(guān)火眼金睛辯對錯。同學(xué)們順利闖關(guān),看來掌握的不錯!

      七、總結(jié)提升

      誰來說說你有哪些收獲呢?

      這節(jié)課學(xué)習(xí)了乘法分配律、利用乘法分配律可以使我們的計算變得簡便,還通過小組合作,體會交流的重要性

      你們的收獲真不少!你們的收獲就是老師最大的幸福!

      八、布置作業(yè)

      課下請同學(xué)們完成自主練習(xí)1.2題,

      并搜集一下生活中有關(guān)乘法分配律的例子

      下節(jié)課上課前我們再一起交流一下。

      好,這節(jié)課就上到這里,下課!同學(xué)們再見!

      我的試講到此結(jié)束,謝謝各位老師。(鞠躬)

    乘法分配律的評課稿3

      今天聽了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》,汪老師的這節(jié)課,通過問題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手,讓學(xué)生由“學(xué)會”,變?yōu)椤皶䦟W(xué)”。在老師的精心設(shè)計下,學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個知識形成的過程。學(xué)生自主探究的過程在整節(jié)教學(xué)過程中都得以體現(xiàn);仡櫿麄教學(xué)過程,這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

      一、數(shù)學(xué)問題生活化,能力培養(yǎng)探究中

      在教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺,以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂,引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件,設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生興趣,開拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的`條件和問題,用不同的方法解決,從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個等式。通過自主探究,發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運(yùn)算順序,使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”,再次感知“乘法分配律”。

      二、獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)搭好臺

      汪老師要求學(xué)生觀察得到的兩個等式,提出“你有什么發(fā)現(xiàn)?”。此時學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知,此時汪老師出示問題(32+4)×2○32×2+4×2讓學(xué)生完成,通過計算再次找到相等關(guān)系。不過,如果能讓學(xué)生自己模仿,自己再寫幾個類似的等式,學(xué)生的印象會更加深刻。

      課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。,需要教師的精心設(shè)計,做好適時地引導(dǎo),在這節(jié)課上,汪老師抓住學(xué)生的已有感知,通過“觀察這一組等式,你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗(yàn)證的機(jī)會,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

    乘法分配律的評課稿4

      本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。乘法分配律是學(xué)習(xí)這幾個定律的難點(diǎn)。潘老師沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上,而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的問題,去完整地感知乘法分配律,主動建構(gòu)乘法的分配律。教師的導(dǎo)學(xué)探究問題的非常明確。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

      1、“情境設(shè)計”促進(jìn)學(xué)生對算理的理解,對算理起了支撐的作用。

      《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了計算與情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài),溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的.聯(lián)系,使學(xué)生在解決問題中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。

      本節(jié)課潘老師從眾多設(shè)想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中,感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別,體會乘法分配律的合理性,為下面進(jìn)一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實(shí)材料。

      2、數(shù)形結(jié)合,滲透建模思想。

      在本節(jié)課的教學(xué)中潘老師并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上,而是進(jìn)一步讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式來解釋乘法分配律的意義。

      如活動:“寫一寫這樣的等式。要求如下:

     、賹懗2~3個這樣的等式;

     、谟嬎愕忍杻蛇厓蓚算式的值,看看兩邊是否相等。

      從具體的形出發(fā),抽象出數(shù)的運(yùn)算,又回到形來解釋運(yùn)算的含義通過對乘法分配律幾何意義的理解,數(shù)形結(jié)合,循環(huán)往復(fù),對運(yùn)算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進(jìn)作用,這將有助于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

      3、按照初步感知——驗(yàn)證猜測——概括定律的思路探究理解。

      學(xué)生通過算式初步感知算式間的聯(lián)系,一個規(guī)律的得出應(yīng)該通過一組算式的觀察得到,只是一個例子就顯得十分草率,違背了數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的規(guī)律,因此潘老師讓學(xué)生自己出題,自己驗(yàn)證,學(xué)生不僅興趣濃厚,而且主動探究驗(yàn)證,用多個例子得出普遍規(guī)律。

      4、質(zhì)疑教材,大膽嘗試。

      新課程提出“用教材”極大地解放了教師,促進(jìn)了我們做一個有思想的教師,我們在教學(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材。根據(jù)以往乘法分配律的變式多,學(xué)生易出錯的問題,潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變,采取學(xué)生獨(dú)立思考與小組研討,全班互動交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、歸納乘法分配律,取得了良好的效果。

      5、精挑細(xì)選,設(shè)計有效練習(xí)。

      “用教材”不是簡單地照搬書中的練習(xí)題,本節(jié)課潘老師設(shè)計練習(xí)題把握從易到難,由知識向能力轉(zhuǎn)化的梯度,既從學(xué)生掌握基本知識上考慮,又從訓(xùn)練思維的靈活上設(shè)計,尋找除書本外一些題型靈活,內(nèi)容豐富,具有開拓學(xué)生思維舉一反三的習(xí)題,增加學(xué)生靈活掌握知識的能力,讓學(xué)生在正、反兩方面的練習(xí)中,充分地感受乘法分配律的妙用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      整堂課,潘老師始終關(guān)注這學(xué)生的情感、興趣,創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣,讓學(xué)生快樂著,探索著,并時刻體驗(yàn)著成功的快樂。如當(dāng)一名學(xué)生概括乘法分配律就是把一個算式分開時,老師適時贊賞“你真厲害”,我想當(dāng)學(xué)生聽到老師這句話時,他的大腦會高速運(yùn)轉(zhuǎn),心里比吃了蜜還甜。

      聯(lián)想自己的課堂教學(xué),我終于明白:數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生愛學(xué),樂學(xué)。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā),充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

    乘法分配律的評課稿5

      今天聽了我們教研組的郭印老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《乘法分配律》,讓我受到了許多啟發(fā),也讓我想起了自己剛上崗時的一些教學(xué)情景,F(xiàn)結(jié)合我平時教學(xué)中的一些問題,談一點(diǎn)自己的心得體會。

      本節(jié)課郭老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示平臺,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.熱情。郭老師采取“五步六動”的教學(xué)模式展開教學(xué),學(xué)生根據(jù)提供的條件,用不同的方法解決,從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個等式,接著在小組內(nèi)交流這個等式兩邊的運(yùn)算順序,使學(xué)生感知“乘法分配律”,為接下來的探究提供了有力的保障。課堂上郭老師的教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象,特別是學(xué)生自主上臺展示學(xué)習(xí)效果一環(huán)節(jié)更讓我看到學(xué)生的主體地位的良好體現(xiàn)。

      對于一個上崗一年半的教師來說,課堂上難免會出現(xiàn)一些所欠缺。如,郭老師對個別學(xué)生的精彩表現(xiàn)并沒有及時的進(jìn)行評價;還有課堂的掌控不夠靈活,學(xué)生出現(xiàn)爭議時教師可以借機(jī)進(jìn)行指導(dǎo),課堂生成更是體現(xiàn)教師機(jī)智的地方,而把握教學(xué)各環(huán)節(jié)時間而沒有課上解決是一大遺憾。相信隨著我們課后的交流,郭老師在今后的課堂上定能注意這些環(huán)節(jié)。

      回想自己剛上班時的青澀,再對比現(xiàn)在,更讓我感受到“臺上一分鐘,臺下十年功”這句話的貼切。教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作,需要平時一點(diǎn)一滴的積累。在以后的教學(xué)中,我也要不斷地提升自身的素質(zhì),博采眾長,充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會,多對比多反思,提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

      相信,隨著學(xué)校對新教師培養(yǎng)力度的加大,一兩年后定會涌現(xiàn)出更多的教學(xué)新秀。

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