《比例尺》評課稿（通用）
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的《比例尺》評課稿，歡迎大家分享。
學(xué)習(xí)了鄭xx關(guān)于比例尺這堂課，本人受益匪淺，覺得鄭老師這堂課講的很成功，具體有以下幾個亮點(diǎn)。
一、構(gòu)思巧妙，由淺入深，循序漸進(jìn)。從課件的制作到教學(xué)的設(shè)計(jì)，充分說明鄭老師為了這一堂課動了很多腦筋，花了不少時間，精心鉆研了教材，并挖掘了教材，整堂課，從課前預(yù)習(xí)，單位換算，到求圖上距離和實(shí)際距離的比，鞏固了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，加深了印象，為后面的新課作了很好的鋪墊，主題切入非常巧妙，顯得順其自然，學(xué)生學(xué)的輕松，很容易掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，比例尺的意義。課堂上鄭老師讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，效果很好。
二、新課標(biāo)提出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并能解釋和應(yīng)用的過程，鄭老師的課堂非常注重學(xué)生知識的建構(gòu)過程，她對這節(jié)課的教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的加工，比例尺的出現(xiàn)，不是直接出示給學(xué)生，而是通過學(xué)生觀看商品房地面的平面圖，然后再得出比例尺的概念。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，用自己獨(dú)特的思維方式去探索、嘗試。從后來的“交流分享”中，我們看到了學(xué)生多種不同的畫法。新課程的教學(xué)觀明確指出，教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。從“比例尺”的教學(xué)片斷看出，正是由于教師積極主動地解讀教材，重建教材與教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”，也貫徹實(shí)施了“教學(xué)重結(jié)論更應(yīng)重過程”，“教學(xué)關(guān)注學(xué)科更應(yīng)關(guān)注人”的新課程理念，多元化的教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)。
三、練習(xí)多樣化，以練代講，達(dá)到了知識整合這一教學(xué)目的。在學(xué)生掌握比例尺這一知識點(diǎn)后，鄭老師設(shè)計(jì)了不同類型的練習(xí)題，線段比例尺及其意義，放大比例尺，把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺等多種練習(xí)題，通過這些題目訓(xùn)練，加深了學(xué)生對比例尺的理解明白了比例尺不能帶計(jì)量單位，當(dāng)比例尺前項(xiàng)為1時，縮小比例尺，后項(xiàng)為1時是放大比例尺，比例尺不是一般的尺子，它反映的是一種關(guān)系，整個過程是以學(xué)生為主來完成的，教師在旁只是適當(dāng)加以引導(dǎo)，歸納，小結(jié)，效果明顯。
三、注重創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生始終處于動手，動腦的狀態(tài)，讓學(xué)生從中體會成功的喜悅，同時鼓勵學(xué)生去解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在獲得知識的同時，培養(yǎng)了能力。在本節(jié)課中鄭老師緊緊圍繞泰順地圖，自己的家鄉(xiāng)到縣城的距離展開教學(xué)。給人感覺到課堂緊湊而又有趣，調(diào)動了學(xué)生探索知識的積極性。
總之，本節(jié)課循著一根知識主線——比例尺的意義與應(yīng)用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習(xí)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意；同時循著一根能力主線——培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力，無論是哪個環(huán)節(jié)的例子都來源于學(xué)生熟悉的生活，重視學(xué)生的獨(dú)立探究與合作討論相結(jié)合。
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