小學語文作業(yè)的設計必備15篇
小學語文作業(yè)的設計1
一、認識了解學生的消化能力
1、知識基礎
即使對于學過的知識，每個學生的掌握情況也不會一樣，如果作業(yè)布置只有一個種類，就等于揠苗助長。所以了解學生的知識基礎是分層作業(yè)的前提。依據語文基礎知識的掌握情況可以把學生分成四類。A類：對學過的生字詞語掌握不了，語言表達能力不好，學習新知識困難。B類：對已學的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本知識的情況良好。C類：已經很好地掌握了學過的知識，也具備非常好的學習能力，還可以在學習中探究問題，解決問題。
2、學習能力
學一樣的字詞，有的學生很快就可以記住了，但是有的學生花很長時間都記不住，做一樣的題目，有的學生不僅自己完成而且很快速做好，有的學生卻沒辦法獨立完成。另外，學習能力還受限于已有知識，如果一個學生他對基礎知識掌握很好，那他就會比其他學生在學習新知識時表現出的學習能力強一些。還有，學生的學習興趣也跟學生的學習能力、學習基礎有關系。認識了學生的學習能力，就可以依據學生的學習能力去布置作業(yè)，提出的要求也會更合理，就可以讓所有的學生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話，學生做作業(yè)時困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質量才會高一些。
3、家庭情況
孩子的啟蒙老師其實是家長，家長的文化水平，其實也影響著自己的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識字，學生接受的家庭教育的內容和方式當然會不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩子就會有不一樣的能力和習慣。了解學生的家庭情況，可以使教師不會對家庭教育寄予太高的期望，教師也能認識到學校教育的不足，同時不同家庭背景下的孩子也都能進步。需要親子互動的作業(yè)，很多孩子在家庭內不一定能完成。但是在了解了學生的家庭情況后，教師可為學生提供平臺交流。
例如五年級下冊第三單元作文教學時我布置了――和家長談談自己了解到的新聞，以及自己的看法并聽聽家長的見解這個作業(yè)。有的學生家長生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣一來兩類學生都可以得到提高。
像查閱資料的作業(yè)，有的學生家庭經濟條件好，他們就能夠借助外在力量來完成。但是還有的學生，他們就會因為家庭的原因，導致這種作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負面的影響。其實可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵學生用不同的方法去查閱知識，課上再及時進行資料補充，就彌補了那些學生的不足。真正做到靈活對待，分層對待。
二、在了解學生具體情況的基礎上確定作業(yè)內容和作業(yè)量
1、作業(yè)量分層
(1)A類學生控制作業(yè)量，確�；A知識
這里說的控制，不是減少，而是適當增加基礎知識的作業(yè)量，從而減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩學習做例子，A類學生必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結對的C類學生聽，最后默寫檢查效果。如果默寫地不好，就還得重新抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。所以相對于C類學生而言，A類學生的作業(yè)量要多一點或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了A類學生能扎實地掌握好基礎知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應該的。
(2)C類學生減少作業(yè)量
C類學生掌握知識快，做起相應的基礎性作業(yè)也很快。所以教師要適當減少他們做基礎性練習的量，把他們從作業(yè)的機械練習中解放出來，讓他們自己有足夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩學習做例子，C類學生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯誤，那么自己再針對錯誤抄寫和重默。對于幾首簡單的小詩，C類學生還是能在短時間內較快掌握的。
對于重點詞義、詩句義、詩文中心的`理解，教師也只要提口頭背誦的要求就行，不要再浪費時間去抄。教師們應該相信這一層次的學生一定能掌握好基礎知識。對他們而言，應當在很好地掌握了基本知識、基礎技能的基礎上，去練習一些有利于智力開發(fā)的難題，比如詩句所展現景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。C類學生，接受知識能力強，反映較快。在學習生字新詞時允許學生以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)。
還要鼓勵學生在學習中創(chuàng)新，尊重學生的獨特體驗。比如在布置預習作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予C類學生的要求會更高些，布置像提出有價值的問題并嘗試解答，收集有價值的東西加深對課文內容的理解，談談預習感悟這樣的可以發(fā)揮學生特長的作業(yè)，為學生提供展示自我的平臺。
(3)至于B類學生的作業(yè)量，則介于A類學生與C類學生之間。仍然以古詩學習舉例，B類學生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出為標準。如果掌握不夠理想，也是要重點糾錯，直到完全掌握為止。B類學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能夠按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，這一類的學生思維能力居中，作業(yè)中出現的不會做的，自己解決不了的問題，允許學生通過家長或同學的幫助來解決問題。
2、作業(yè)難度分層
小學生的語文能力不盡相同，這是事實。所以，我們應該找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，布置出不同層次的作業(yè)。
(1)A類學生降低難度
作業(yè)難度適當降低，讓它指向于基礎目標，A類學生才會對其產生興趣。如學習了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進生做，這些作業(yè)不難，A類學生通過完成這個作業(yè)，就會覺得自己完成了任務，學習就有了一定的積極性。
(2)B類學生保持難度
這類學生可塑性大，他們當中的相當一部分孩子，努力一下也許就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會變成后進生。所以，布置作業(yè)時，要注意作業(yè)應該設置一定的難度，使他們在實現完成基礎目標的基礎上，努力完成發(fā)展目標。也比如學習了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業(yè)，其中抄寫生字新詞的量只要有后進生的一半就行了。
(3)C類學生增加難度
C類學生基礎穩(wěn)固，領悟知識的能力強，布置作業(yè)時就必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還比如學習了《小珊迪》一文，就可以布置根據情節(jié)，寫寫《我與小男孩比童年》的作業(yè)，要求他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。
三、豐富作業(yè)布置類型，提高學生的語文素養(yǎng)
作業(yè)是課堂教學的補充，在布置時關系到聽、說、讀、寫各個方面，更關系到學生語文素養(yǎng)的提高。設計小學語文作業(yè)可從以下幾類著手：
1、布置預習學習內容的作業(yè)。
小學高年級學生已經具備了不錯的自學能力，課前讓學生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡自己的最好辦法對課文進行預習，為進入課堂做準備。使學生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。
2、布置落實訓練目標的作業(yè)。
依據課時目標，把握課時目標，布置作業(yè)緊緊圍繞目標。
3、布置口頭識記作業(yè)。
如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。
4、布置觀察、收集類作業(yè)。
這種作業(yè)可以為學生了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。
5、布置親子互動類作業(yè)。
(1)布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測學生對課文內容的掌握，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，同時發(fā)揮家庭教育的作用。
(2)寫心里話讀給家長聽，改善親子關系的同時也可以提高學生的寫作能力。
小學語文作業(yè)的設計2
作業(yè)設計意圖
緊扣單元語文和習作兩大要素，依據單元的學習目標，整個作業(yè)以“出刊《風云人物集》”為主項目，向學生發(fā)出“風云人物征集令”。這么設計的主要意圖如下。
1.體現單元統(tǒng)整性。本單元語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。本次作業(yè)設計打破單篇課文的局限性，著眼于單元統(tǒng)整。將單元的精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文看作一個整體來設計作業(yè)。作業(yè)第1題、第4題，體現的就是這樣的單元群文統(tǒng)整閱讀。
2.凸顯單元特殊性。本單元是習作單元，是“讀寫雙向奔赴”的特殊單元，整個單元緊扣習作成果。在設計作業(yè)的時候，圍繞關鍵詞“鮮明特點”“典型事例”“多種描寫方法”，觀照學生寫人方法的習得和運用：作業(yè)第1題、第4題、第5題、第8題，指向“鮮明特點”的提煉；第6題和第8題指向“典型事例”的選��；第6題、第7題指向“多種描寫方法”的運用。
3.搭建助學階梯性。本次作業(yè)以“出刊《風云人物集》”為主項目，向學生發(fā)出“風云人物征集令”。先后安排“實習儲備期”“小試牛刀期”“大展拳腳期”三個層級，搭建助學系統(tǒng)。作為習作單元的“初試身手”僅僅只是語文書上的兩個題目的表述，本作業(yè)的第6題和第8題是分別針對兩個“初試身手”設計的。第7題是緊扣本單元全新的寫人方法“描寫周圍的反應”專門設計的練習。
4.實現學評閉環(huán)性。第10題的“《風云人物》審稿單”既讓這一任務融合在具體項目中有情景感，又關注學生習作成果的評價，整個“審稿單”的設計緊緊扣住本單元習作要素和學習目標，從“鮮明特點”“典型事例”“多種描寫方法”角度進行評改。這樣的設計關注閉環(huán)式管理，努力實現學評一致。
作業(yè)使用建議
教師在使用的時候要注意穿插到具體的教學內容中，不是一次性安排學生完成的'。要有“雙減”意識，要與其他的作業(yè)有機結合，注重學生在完成作業(yè)過程中的體驗性和積極性，不是為完成作業(yè)而完成，應該以此提升學生對于習作的積極性，減緩習作坡度和恐懼心理，養(yǎng)成“習作即生活”的意識。
1.安排好作業(yè)的完成時機。本份作業(yè)中“實習儲備期：跟著書本閱‘字里行間風云人物相’”的4個題目可以安排在學生預習的時候。當然，這個預習作業(yè)也要有單元統(tǒng)整意識，學生預習的是整個第五單元，主項目的發(fā)布也應安排在預習之前。第5題和第6題安排在《人物描寫一組》中《摔跤》和《他像一顆挺脫的樹》上好之后，學生完成時還可以模仿《小守門員和他的觀眾們》中的外貌描寫方法。第7題安排在《刷子李》一課當堂練筆或者課后。第8題的作業(yè)可以結合《我的朋友容容》。
2.關注好作業(yè)的診斷功能。本份作業(yè)中有幾項單項練筆，第5題訓練的就是學生對于人物特點的提取概括，用作業(yè)中的語言來說就是取一個響亮的“雅號”。學生完成該項作業(yè)后，教師要及時跟進，診斷學生的學情，并進行反饋，避免學生將“雅號”取成“綽號”。還有兩次指向片段仿寫，教師也要根據學生的完成情況進行有針對性的評價和輔導，從而讓學生真正習得寫法。
3.重視好作業(yè)的合作探究。本份作業(yè)的大項目《風云人物集》這一成果的完成，是需要學生合作完成的，特別是最后的封面設計、目錄制作、文稿美化的環(huán)節(jié)，一定要鼓勵每個孩子都參與，避免為了追求成果的美觀，任務落在個別學生身上，這樣既加重了這部分學生的學業(yè)負擔，又失去了整個項目的探究合作意義。與此同時，在本項目的基礎上，可以讓學生拓展嘗試編寫《班級人物傳》等新項目。
小學語文作業(yè)的設計3
一、課題名稱
小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究
（一）課題提出的背景
1.深化課堂教學改革的需要。
學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發(fā)展”。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性的發(fā)揮，強調在教師指導下學生積極主動地學習。在課堂教學改革中學生作業(yè)這一環(huán)節(jié)如何體現，如何通過學生作業(yè)內容和形式的個性化設計改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。
2.《語文課程標準》實施的要求
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔�！痹谛抡n改的指引下，我們語文教師應構建語文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。
3.解決教學中存在問題的需要
學生家庭作業(yè)繁重是中國基礎教育的沉疴，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業(yè)負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡單枯燥，訓練要求統(tǒng)一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生終身學習語文的能力，發(fā)展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業(yè)。
（二）研究現狀：
1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經驗。
2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業(yè)主要有四種類型：一是實踐作業(yè)，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；二是書面作業(yè)，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；三是口頭、聽力作業(yè)；四是表演作業(yè)。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業(yè)，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么， 學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。
二、研究的意義和目標
（一）課題的界定
“小學語文作業(yè)”指小學一、二、三學段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式�！鞍l(fā)展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓練轉變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實踐的軌道上來，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點�！鞍l(fā)展”是本課題研究的核心，是靈魂， “發(fā)展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發(fā)展，促進學段之間的'遞進發(fā)展，促進“三維”一體的互動發(fā)展，促進不同層次學生的不同起點的發(fā)展，促進每個學生的各種潛能的發(fā)展。在這一實踐過程中教師的教學素養(yǎng)也將獲得相應的發(fā)展。 “評價”，語文作業(yè)評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發(fā)展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業(yè)練習的全過程。研究的著力點是作業(yè)的輕負、高效，目的是促進人的發(fā)展、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
（二）研究目標：
1.通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。
2.通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.樹立多元評價標準，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。
三、研究內容
1.學生作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新，使學生愛學、樂學、享受學習。
2.構筑語文學科的基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價體系。本研究內容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創(chuàng)設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學生特點的作業(yè)設計與評價體系。
3.突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業(yè)的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業(yè)過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創(chuàng)新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段。
四、研究步驟
1.設計申報階段（ 20xx.5---20xx.8）成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。
2.實施階段（20xx.9-20xx.12）開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。
3.中期論證階段（20xx.1--20xx.3）進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。
4.結題鑒定階段（20xx.4-20xx.6）撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。
五、研究方法
1.調查法：在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
2.文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業(yè)設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3.行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。
4.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、預設研究結果
1.作業(yè)內容緊密聯系學生的生活
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。
2.作業(yè)內容要積極培養(yǎng)學生的思維
在布置作業(yè)時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。
具體如下：
1.理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。
2.論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關案例、反思等專輯）。
3.完成課題結題報告。
4.學生課外作業(yè)優(yōu)秀作品集
小學語文作業(yè)的設計4
1.用“愛”獻一份親情;
(1)給家人(或者和爸爸、媽媽一起)做一頓飯;
(2)給家人洗一次衣服;
(3)親手給長輩(爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽)洗一次腳;
(4)大年初一早上向父母、長輩問好;
(5)(當面或者通過電話和網絡)給長輩、師長、親友、同學拜年;
2.用“心”做一本文摘
所選文章以短小精悍為限,以勵志、說理、親情、人情,做人之道為文摘標準。長篇的如果心有不舍,可以自己縮寫。講究排版、文章的布局和合理的插圖,巧用豆腐塊。也可選上自己的得意之作。最后，給自己編輯的文摘取一個好聽的名字，設計一個漂亮的、簡潔的或意味深長的封面、封底。
收集十條燈謎。
摘錄春聯三副以上，背誦。
3.用“勤”充實每一天
(1)有計劃地做好寒假作業(yè)。
(2)閱讀金波爺爺的書(在書上寫批注，積累好詞好句)，并選擇一本自己喜愛的書進行閱讀。
(3)了解一個古今名人的`成長、成才、成功之道。(開學回來與大家分享)
(4)了解家鄉(xiāng)春節(jié)習俗、家鄉(xiāng)的變化：
采訪:長輩們小時候是怎樣過春節(jié)的過春節(jié)時最難忘的一件事是什么
根據采訪寫好采訪稿。
溝通:壓歲錢的來歷：
你和小伙伴們怎樣合理使用壓歲錢
根據采訪寫好采訪稿。
(5)作文:《寒假里的新鮮事》
4.用“趣”活化語言
(1)聽磁帶,模仿語音語調,朗讀每單元內容.
(2)收集家中有英文標注的物品名稱,寫在作業(yè)本上(中英文)。
(3)上網查找,收集5條英語諺語或5個淺顯易懂的英語小笑話,寫在作業(yè)本上。(中英文)
(4)將本學期學過的,家中有的物品單詞做成卡片,貼在該物品上.
(5)閱讀一些英文版的兒童讀物,拓寬自己的知識面.
5.用“動”強身健體
上午7點選擇適宜場地慢跑四分鐘
練習跳短繩1分鐘/次4次
下午4點選擇適宜場地慢跑三分鐘
根據自己的興趣選擇一些練習項目
(如羽毛球、乒乓球、小足球、毽子等)
6.用“手”美化心靈
迎春節(jié)剪窗花(如剪福字、剪生肖豬、剪春字)試編中國結
變廢為寶：利用廢舊材料制作一盞彩燈，或者自己有靈感創(chuàng)作其他小制作。
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小學語文作業(yè)的設計5
摘要：作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，對于學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質與智力的發(fā)展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業(yè)的設計上要求也越來越高，如創(chuàng)新作業(yè)設計，全面認識作業(yè)的意義和價值，在內容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構建。結合教學實踐，對小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計進行探究和描述，希望可以通過作業(yè)設計這一措施實現小學語文高效果、高效率、高收益教學，即實現高效課堂的構建。
關鍵詞：小學語文；高效課堂；作業(yè)設計；層次性；趣味性
當前的小學語文作業(yè)無非是重復老三樣，即“抄、默、背”，形式機械且枯燥，內容單一且繁瑣，這讓學生覺得苦不堪言，嚴重抑制了學生做作業(yè)的興趣，最主要的是阻礙了學生個性化的發(fā)展。鑒于此，作為小學語文教師，我們就必須對作業(yè)的設計進行創(chuàng)新，調動學生做作業(yè)的積極性，以此促進小學語文高效課堂的構建。下面，筆者就結合自身教學經驗，對創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計的具體方法談幾點個人意見。
一、作業(yè)設計要富有趣味性，激發(fā)學生濃厚的參與興趣
“興趣是最好的老師�！痹谧鳂I(yè)的設計上亦是如此，我們只有結合小學生的年齡特點和認知水平，設計富有趣味性的作業(yè)，才能讓學生喜歡做作業(yè)，并對下一次作業(yè)產生期待心理。所以，我們在設計作業(yè)時不要總是以指定的題目進行“回答”或“抄寫”訓練，而是要體現趣味性，讓學生產生做作業(yè)的興趣，以興趣盎然的心態(tài)去完成作業(yè)。
比如，教學完《晏子使楚》這篇課文后，我給學生布置了如下兩項作業(yè)：（1）在生活中，你一定見過巧妙地運用語言來解決問題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對話以文字形式寫出來，課堂上與大家分享語言的魅力；（2）自由結合成小組，將課文改寫成劇本，然后各個小組進行排練，在課堂上將劇本情節(jié)演繹出來。這樣，我通過給學生布置這兩個形式比較新穎的作業(yè)，極大地激發(fā)了學生的參與興趣，尤其是第二個角色扮演的作業(yè)，它符合小學生善于表現、愛模仿的特點，能夠吸引學生的積極參與，進而以興致勃勃的心態(tài)去完成，對于小學語文高效課堂的構建起到了奠定基礎的作用。
二、作業(yè)設計要注重生活性，讓學生感知語文的學習價值
新課改提出“語文應走向生活，生活里也應有語文”，所以，我們在設計語文作業(yè)時，應該融入生活的元素，賦予作業(yè)生活化氣息，讓學生在作業(yè)中感受生活、體驗生活，從而讓學生感知到語文的學習價值，進而以積極主動的態(tài)度去完成作業(yè)，并且在以后學習語文知識時投入飽滿的熱情和情緒，從而為小學語文高效課堂的構建提供保障。
比如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，在學生從課文的具體描述中感受到了父愛的偉大力量之后，我給學生設計了內容如下的作業(yè)：（1）回憶自己成長過程中父母為自己做過且印象深刻的事情，然后以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來；（2）回家后為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設計作業(yè)時通過融入學生的.生活，實現了作業(yè)設計的生活化，拉近了學生和作業(yè)之間的距離，也讓學生感受到了語文學習的價值，從而在日后以積極主動的態(tài)度去學習語文。
三、作業(yè)設計要具有層次性，滿足不同學生的不同發(fā)展
不同的學生有著不同的學習能力、接受水平、興趣愛好等，所以我們在設計作業(yè)時如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出現有的學生吃太飽、有的學生吃不了的現象，這就需要小學語文教師對不同學生有不同的作業(yè)要求，如設計富有層次性的作業(yè)，即針對不同語文水平的學生，設計不同的語文作業(yè)，以此激發(fā)全體學生做作業(yè)的興趣，并滿足不同學生的不同發(fā)展，從而為小學語文高效課堂的構建創(chuàng)造有利條件。
比如，在學習了《白楊》這篇課文之后，我給學生設計了如下作業(yè)：語文水平較低的學困生，對本課的生字生詞進行抄寫，并用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進行造句；語文水平一般的中等生，除了完成學困生需要完成的作業(yè)，還要通過解析詞句來體會文章的寫法；語文水平較高的優(yōu)秀生，除了完成學困生和中等生要完成的作業(yè)，還要利用借物喻人的寫作特點，寫一篇作文。這樣，我通過給不同層次的學生布置不同的作業(yè)，使全體學生都能產生做作業(yè)的興趣，并都能在語文水平上獲得不同的發(fā)展。
綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對小學語文作業(yè)的設計進行創(chuàng)新，讓學生愿意以主動積極的態(tài)度去完成，以此幫助學生鞏固和記憶在課堂上所學到的知識，并促進小學語文高效課堂的構建。作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，對于學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質與智力的發(fā)展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業(yè)的設計上要求也越來越高，如創(chuàng)新作業(yè)設計，全面認識作業(yè)的意義和價值，在內容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構建。
小學語文作業(yè)的設計6
一、看拼音寫詞語。(7分)
jízào（ ） línxún（ ） gōuhuǒ （ ）qǐdí （ ）hùndùn（ ） jìngmì（ ）niǔní（ ）
pùshài（ ） hànshǒu （ ）diēdàng （ ）yíngrào（ ） cāngqióng （ ）zhùlì（ ） hǔpò（ ）
二、把下別詞語補充完整并給句意思填出成語。(7分)
( )揚( )挫 溫文( )( ) 悲( )交( ) ( )( )之談 心( )( )服
( )草如( ) 所向( )( ) ( )然( )立 一( )( )人 ( )名( )妙
三、下別沒有錯別字的一組是( )(2分)
A.歸根到低和睦相處受益匪淺患難與共
B.美味佳肴年逾古稀血脈親情享譽世界
C.震興中華耀武揚威突如其來山洪暴發(fā)
D.崇山峻嶺若有所思殊死拼搏神態(tài)自若
四、給加方框的字選擇正確的解釋(8分)
�。�1）值：（）
A.貨物和價錢相當;
B.輪流當任一定時間內的`工作
C.有意義或有價值;
D.遇上或碰上;
�。�2）翻：（）
A.爬過,越過。
B.為了尋找而移動上下物體的位置。
C.上下或內外交換位置。
D.把一種語言文字的意思用另一種語言文字表達出來。E.數量成倍增加。
小學語文作業(yè)的設計7
一、課題背景及界定
1、長期以來各學科課程自成體系，形成一個比較封閉的系統(tǒng)。學生在學習了知識后，遇到實際問題時仍然無從下手。就語文學科來說，各個知識模塊之間相互孤立，不利于學生語文綜合素質的提高和個人綜合素質的全面發(fā)展。
2、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題�！爸�，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
本小課題研究主要是以如何在小學語文課中開展綜合性學習的作業(yè)設計為研究重點，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。有效的綜合性學習作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文綜合性作業(yè)，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，使學生在不同內容和方法的交差、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。綜合性學習作業(yè)要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在作業(yè)設計中大膽創(chuàng)新，并聯系社會實踐，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、生活實踐中。
語文綜合性學習作業(yè)設計的內涵：
一是語文知識的綜合，如，在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識解決問題；
二是語文能力的綜合，如組織學生參加語文趣味活動，自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；
三是語文課程與其他課程的綜合，如根據對各門學科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；四是語文實踐過程的綜合，讓學生在讀書、寫作、調查、研究等多種學習活動中提高語文素養(yǎng)。
二、理論依據及意義
1、我國著名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會即學�！�、“教學做合一”三大主張，認為教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，他說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本”�；诖�，我們要以語文教材為藍本，把讓學生融入學校、家庭、社會廣闊的天地中,實現語文學科的課內外聯系,校內外溝通,做到學科間融合,達到全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。
2、國內外同類課題的研究綜述
西方一些教育先進國家對作業(yè)形式進行了一些改革，對我們很有啟發(fā)意義。如英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：
（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；
（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等；
�。�3）口頭、聽力作業(yè)；
�。�4）表演作業(yè)。美國的中小學教師則以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關系，而且從作業(yè)與學生個性發(fā)展的關系定位作業(yè)的目的；不僅從作業(yè)對學生的影響，而且從作業(yè)對親子關系、家校關系、社會影響等來定位作業(yè)的目的，從而把作業(yè)變成學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間產生聯系的一種中介。給我們的啟發(fā)：教師應該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設計作業(yè)，而不應該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設計作業(yè)；作業(yè)的內容和要求應因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成學校、家庭和社會對學生的教育合力等。
國內方面：目前對于語文綜合性作業(yè)設計的研究已日趨深入，課改的語文新教材中相當重視語文綜合性作業(yè)的內容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的`經驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業(yè)設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。
本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經驗，另一方面結合自身實際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學生中段語文綜合性作業(yè)設計體系，這將對小學生語文涵養(yǎng)和素質的提高，語文學習熱情的激發(fā)，一線教師專業(yè)素質的提高具有重要的現實意義和指導作用。
三、課題研究的內容和目標
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1、提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性。減輕學習上過重的、不適當的心理負擔和恐懼心理；
2、通過改變語文綜合性作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現完美人格。
3、在語文綜合性學習中轉變教師的教育觀念，增強一線教師的專業(yè)素質，不斷提高作業(yè)設計和評價的水平。
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研究的主要內容可以概括為三條途徑和三個方面：
1、我們在語文課中實施綜合性學習作業(yè)設計時主要通過三條途徑：
(1)、在語文作業(yè)中滲透綜合性學習；
�。�2）積極開展語文綜合性學習的實踐作業(yè)；
（3）開多展語文綜合性學習的創(chuàng)新性作業(yè)。
在語文作業(yè)中滲透綜合性學習的教學是指運用綜合性學習的理論在語文作業(yè)中，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提高學生的語文綜合素質。綜合性學習的作業(yè)要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程,實驗教師在課堂教學中大膽創(chuàng)新，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。
語文綜合性學習的實踐作業(yè)是指對興趣小組和實驗班的學生進行的以語文綜合實踐活動為主要內容的作業(yè)。語文綜合性學習創(chuàng)新性作業(yè)是指在面向全體學生的語文作業(yè)中進行以創(chuàng)新性學習為主題的活動。在選擇綜合性學習作業(yè)的專題內容時，我們認為遵循以下選材的原則：
趣味性——應選擇對學生而言較為新穎有趣的題材。
通俗性——應選擇學生能夠懂得和理解的題材。
教育性——應考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長的教育內容。
2、我們在語文課中實施綜合性學習時主要強調了三個方面：
（1）強調了教師的角色定位和教學過程的要素。
在語文綜合性學習作業(yè)設計中教師是學生學習的引導者----為學生提供查找資料的途徑；是學生學習活動的促進者——創(chuàng)設學生樂于學習的學習情境并指導學生自主學習，還是學生的幫手和朋友——尊重學生、平等待人，不以權威自居。
�。�2）強調選擇適合我們中年級學生進行語文綜合性學習的作業(yè)范疇。在語文課中進行綜合性學習研究，要選擇合適的教學內容，不能加重學生的負擔。我們認為現有語文教材、其他學科、生活實踐共同構成了語文綜合性學習的作業(yè)內容：
第一、結合教材的教學內容來選擇。教材中有豐富的綜合性學習的因素，通過深入分析教材，并對教學內容進行創(chuàng)造性的處理，加強學生綜合性學習的能力培養(yǎng)，是在語文課中實施綜合性學習的最佳方式。
第二、挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。
第三、與生活實踐相結合，在社會生產和生活的實踐中來選擇。這些內容包括：結合語文學習，觀察大自然，觀察社會；在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。
�。�3）強調在綜合性學習作業(yè)中體現語文的本色。在培養(yǎng)學生的實際綜合運用能力的同時，要始終體現語文學科特點。
四、課題研究的對象、方法及步驟
�。ㄒ唬┭芯繉ο螅憾昙�、三年級共4個班的學生。
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�。�1）課題組成員在總課題組的指導下，分工協作、形成合力，全方位地進行語文綜合性學習作業(yè)研究的改革實驗。
（2）課題組每星期進行一次匯報交流，對語文綜合性學習作業(yè)的基本類型、形式、進行研討，分析學生作業(yè)的興奮點，尋找有效地激發(fā)學生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。
�。�3）以語文教材為抓手，挖掘教材特點科學地進行作業(yè)設計，科學地布置作業(yè)。使學生在生活中，在社會中去觀察、去發(fā)現、去思考問題。開闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會的不同層面、生活的不同角落，在實踐中學習和運用多學科知識，豐富學生的知識結構，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
�。�4）建構合理化的作業(yè)設計體系，體現語文綜合性作業(yè)設計的多元性和人文性。
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1、準備階段（20xx年6月――8月）
（1）確立實驗班和實驗老師。
�。�2）課題組成員進行培訓，建設一支具有高素質的教師隊伍。
�。�3）擬定實驗方案。
2、實驗階段（20xx年9月――20xx年4月）
（1）在實驗班開展調查研究，充分了解當前學生作業(yè)的現狀，并對獲取的第一手資料進行分析。
（2）以每天的語文作業(yè)為抓手，積極探索作業(yè)設計的多樣化與有效性，同時注意積累廣大教師中的成功經驗,做到每日一小結；每周一小結；每月一小結。
（3）開展形式多樣的作業(yè)展示和作業(yè)交流活動。開展自我縱向評比；小組動態(tài)評比；學科間評比；班級間評比。
�。�4）根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進行比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。讓作業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。
3、總結階段（20xx年5月）
�。�1）對實驗數據和結果進行整理分析，總結各項研究成果。
�。�2）撰寫結題報告。
五、課題研究的預期成果
1、完整的作業(yè)設計體系。
2、論文、案例
六、課題研究的條件分析
1、領導重視：學校領導一向重視教科研活動。他們充分認識到教科研活動對于一所學校的生存和發(fā)展所具有的重要意義。在“輕負高質”的教學大背景下，學校還將作業(yè)布置的數量和質量作為常規(guī)檢查的一項重要指標。
2、教師實力：課題組成員在語文教學方面有豐富的實踐經驗，精力旺盛，積極性高，人均為大�；虼髮Ｒ陨蠈W歷，具備過硬的文化和科研素養(yǎng)。
3、學校的良好環(huán)境和優(yōu)良傳統(tǒng)：我校具有良好的教育環(huán)境和先進的教學設施。學校在實施市教育局“高質輕負的底線”中強調要嚴格控制課外作業(yè)量，家作布置要科學、合理，嚴禁大量機械、重復、懲罰性的作業(yè)。這項措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動力。
七、課題組成員及分工
組長：XX負責擬定實驗方案，指導開展課題研究
組員：XX制作調查表，收集資料，撰寫結題報告
小學語文作業(yè)的設計8
【摘 要】作業(yè)是鞏固學生在課堂上所學知識的重要方法，而小學語文作業(yè)對于學生學習語文知識具有一定的重要性。但就現階段而言，小學語文作業(yè)存在著難、偏、繁等現象，不僅不能幫助學生更好地鞏固語文知識，還增加了學生的學習負擔。因此，文章在研究當前小學語文作業(yè)設計存在的問題和優(yōu)化作業(yè)設計應遵循的原則的基礎上，結合小學語文教學實踐，對優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的問題進行了研究。
【關鍵詞】小學語文；作業(yè)設計；優(yōu)化；實踐研究
在新課程改革的要求下，小學語文教學不僅要使學生掌握更多語文基礎知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。所以，在進行小學語文作業(yè)設計時，應該幫助學生參與到對語文知識的探索活動中，以培養(yǎng)學生探索知識和處理信息等多方面的能力，達到語文教學的目的。
一、小學語文作業(yè)設計存在的問題
就目前來看，小學語文作業(yè)普遍存在著多、難、偏、繁等多種現象。而在這種情況下，具有一定學歷的家長甚至都無法為學生提供指導，導致學生的學習負擔太重。之所以會出現這種問題，與小學語文作業(yè)設計忽視學生主體地位、以應付考試為目標和以教師為主導等因素有著密切的關系。一方面，語文作業(yè)設計沒有考慮學生的長遠發(fā)展問題，一味重視教學的短期目標，導致大量重復內容充斥在語文作業(yè)內容中；另一方面，教師為了使學生取得好的考試成績，一味采取題海戰(zhàn)術進行作業(yè)設計，導致語文作業(yè)內容繁雜。此外，小學語文作業(yè)設計由教師所主導，在一些功利化的教師手上語文作業(yè)設計也必將變得程式化。
二、小學語文作業(yè)設計優(yōu)化應遵循的原則
1.基礎性與創(chuàng)新性。在小學語文作業(yè)設計的過程中，首先應該遵守的就是基礎性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學語文作業(yè)的存在是為了幫助學生鞏固課堂上所學的知識，所以作業(yè)效果應該體現在學生對語文基礎知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的`要求下，小學語文的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合素質能力。所以，小學語文作業(yè)的設計應該對學生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性。
2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應從保持語文作業(yè)的趣味性和生活性角度來完成設計，使學生對語文作業(yè)產生一定的探究興趣，進而更好地學習語文知識。一方面，應改變語文作業(yè)形式，使語文知識和實踐知識有機結合，增強作業(yè)的趣味性；另一方面，語文作業(yè)設計應該與生活相聯系，使學生在生活中完成對語文知識的探索。
3.實踐性。就實際情況而言，使學生親自動手實踐來完成語文知識學習的效果，要遠遠好于學生從書本中進行語文知識學習的效果。所以，教師在進行語文作業(yè)設計時，應該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業(yè)的實踐性。在實踐過程中，既能培養(yǎng)學生的學習能力，又能培養(yǎng)學生的探究精神，實現語文作業(yè)設計的教學目的。
三、優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的實踐研究
1.發(fā)揮學生的主觀能動性。在優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的過程中，要從發(fā)揮學生的主觀能動性出發(fā)。具體來說，就是使學生積極主動地完成語文作業(yè)，取得更好的語文學習效果。這也就意味著，教師不應該采取默誦、默寫等方法來設計語文作業(yè)，避免學生養(yǎng)成死記硬背的習慣，避免學生對語文作業(yè)產生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學生在自愿表達中學習語文知識。例如，教學《吃水不忘挖井人》時，教師可要求學生將課堂上聽到的故事內容講給家長聽，使學生自然而然地背誦課文。
2.幫助學生擴展知識面。在優(yōu)化語文作業(yè)設計的過程中，教師要以幫助學生擴展知識面為出發(fā)點。但這并不意味著教師要讓學生死記硬背地擴展知識，而是讓學生在實際生活中完成知識的擴展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學生了解蝌蚪、烏龜等動物是哪種生物的作業(yè)，并建議他們通過詢問家長或自己查找資料來了解這些內容。這樣一來，學生就能在實踐活動中了解更多知識，通過完成作業(yè)加深對課文內容的理解，更好地學習語文知識。通過優(yōu)化語文作業(yè)設計，可以幫助學生學到課堂上無法接觸到的知識。
3.增強學生的情感體驗。通過優(yōu)化小學語文作業(yè)設計來增強學生的情感體驗，也能幫助學生提供更多途徑來豐富自己的經歷，更好地在語文寫作中表達情感。例如，設計節(jié)假日的語文作業(yè)時，就不應該使作業(yè)成為阻礙學生探索生活常識的因素，而是要利用作業(yè)引導學生體驗生活。例如，在端午節(jié)期間，可要求學生幫助家長包粽子、了解端午節(jié)由來，并要求學生將自己包的粽子照片展示出來。在這一過程中，學生不僅能夠得到更多的生活體驗，也能在完成作業(yè)的過程中了解更多生活常識。
4.滿足學生的個性需求。在新課標的要求下，培養(yǎng)學生的團結合作精神和探究能力是重要的語文教學目標。由于學生的個性差異，很難共同完成一項語文作業(yè)。設計語文作業(yè)時，既要考慮學生的合作精神，也要滿足學生的個性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學中，可讓學生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設計與螞蟻和蟈蟈有關的選做題，要求學生與同學合作來完成這項語文作業(yè)。這樣，學生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過團結合作來完成對作業(yè)內容的討論。
5.提供實踐操作的機會。語文作業(yè)設計的優(yōu)化，要從為學生提供更多實踐操作機會的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的實踐能力。設計語文作業(yè)時，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學生更好地學習語文知識。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可讓感興趣的同學在父母幫助下飼養(yǎng)蝌蚪，并布置讓學生定期進行觀察和記錄的作業(yè)。
總之，小學語文作業(yè)是課堂教學的重要拓展環(huán)節(jié)，教師應做好小學語文作業(yè)設計，幫助學生更好地學習語文知識。筆者認為，優(yōu)化語文作業(yè)設計應遵循基礎性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和實踐性的原則。此外，教師還要使語文作業(yè)設計起到發(fā)揮學生主觀能動性、幫助學生擴展知識面、增加學生情感體驗和為學生提供實踐操作機會的作用，從而真正實現語文教學改革。
參考文獻：
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謝瑋�！耙詫W生為本”的小學語文低、中年級作業(yè)有效設計的研究.上海：華東師范大學，20xx.
小學語文作業(yè)的設計9
一、課題的提出
�。ㄒ唬┭芯勘尘�。
作業(yè)是學生鞏固知識提高能力的有效途徑。《語文課程標準》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點�！痹鯓幼寖烧哂袡C融合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問題。語文課是實踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實踐中承擔掌握運用語文規(guī)律的角色。因此，對語文作業(yè)我們要提高認識，精心設計，讓作業(yè)成為學生自我策劃、自我表現、超越自我的一個平臺，從而發(fā)揮語文作業(yè)的真正作用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
然而在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下，語文作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內，應試訓練色彩濃厚。因此，要想徹底地改變當前小學語文作業(yè)體系所存在的問題，必須從作業(yè)設計這個層面切入。作業(yè)設計是教學工作的基本環(huán)節(jié)，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，作業(yè)的研究對于教學實踐的深化和教學理論的建設具有重要的意義。
�。ǘ┱n題研究的目的與意義。
作業(yè)是為了學生的成長進步，那么，充分考慮學生的需要和承受能力，注重作業(yè)的科學合理性和實際有效性，體現“以人為本”思想，就應該是我們老師必須把握的最基本的原則�！墩Z文課程標準》要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統(tǒng)一、專制走向“自主'，由封閉走向開放，由獨立完成走向協助合作。在作業(yè)設計中體現作業(yè)的層次性、合作性、實踐性、整合性，讓作業(yè)成為學生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺�！岸嘣橇碚摗闭J為每位學生都擁有自己的智力優(yōu)勢領域和弱勢領域，同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發(fā)展。所以教師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能。要從多方面、多角度對學生的作業(yè)進行激勵的評價。
為此，本文以小學語文教學中的作業(yè)設計作為研究內容，分析當前作業(yè)設計中存在的主要問題，并提出解決對策，其目的是探討怎樣進行作業(yè)設計才能充分發(fā)揮其在小學語文教學中的重要作用，為提高語文教學質量探索出一條有效的途徑。
總之，通過實踐和理論，來規(guī)范小學生語文作業(yè)優(yōu)化和設計，重新審視小學生語文作業(yè)的新內涵從而促進小學生品德修養(yǎng)和審美情趣的激發(fā)，促進小學生的德、智、體、美全面的和諧發(fā)展。
二、理論依據
《語文課程標準》中有如下表述“要求學生吸收民族文化智慧關心當代文化生活、尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能主動進行探究性學習，要在實踐中學習、運用語文注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感初步具備搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力�！边@為我們在實踐中設計作業(yè)提供了有力的理論依據。
《語文課程標準》指出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是實踐性很強的課程。它倡導學生在主動參與、樂于探究、勤于動手的過程中培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，使作業(yè)在大量實踐中承擔運用語文規(guī)律的角色。優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究與實施
新課標要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協助合作。在作業(yè)設計中體現作業(yè)的層次性、合作性、實踐性、整和性，讓作業(yè)成為學生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的舞臺。
三、研究設想
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1、作業(yè)形式的多樣性
生動活潑的形式，往往能引起學生作業(yè)的欲望，應當設計形式多樣的課外作業(yè)，以吸引自制力尚處于薄弱階段的小學生，使之懷著愉快的心情去完成每一項作業(yè)，而不會把作業(yè)當作一種負擔�？梢栽O計以下三種形式口頭作業(yè)�？陬^作業(yè)指說、讀、背的作業(yè)。讓學生說說故事、讀讀課文并錄音、背誦精美篇章等，主要為學生創(chuàng)造口語交際環(huán)境，提高朗讀能力和口頭表達能力。
2、布置數量的多樣性
教師布置課外作業(yè)的數量在方法上要多樣化。
教師規(guī)定數量。教師為使學生形成能力，要求學生必須要完成一定的作業(yè)數量。如為了提高學生的閱讀能力，教師規(guī)定學生每天閱讀課外書至少頁，這樣就體現出了教師的主導作用。學生自定數量。對作業(yè)的數量，教師不作統(tǒng)一規(guī)定，讓學生完成自己能夠完成的數量。如，為了讓學生把課文讀流利，沒必要強求學生讀五遍或十遍，可讓學生在數量上自主選擇，可以讀兩遍，也可以讀五遍，只要學生能正確流利地朗讀就行，這樣可以充分發(fā)揮學生的主體地位。
3、完成時間的多樣性
現在教師要求學生完成作業(yè)的時間大部分都相同，其實應該使學生完成作業(yè)的時間多樣化。即時性作業(yè)。要求學生在當天就要完成作業(yè)。比如，在教學課文之后，讓學生回家背誦文中的好段落，使課堂上的內容得到及時的鞏固。短時性作業(yè)。要求學生在雙休日或一周內完成作業(yè)�？梢宰寣W生在雙休日寫日記，使學生有充分的時間和寫作素材，這樣學生的日一記就會言之有物。長時性作業(yè)。在完成作業(yè)的時間上，教師不作統(tǒng)一規(guī)定，只定下限，給學生一個較為充裕的時間完成作業(yè)，可以是一學期或一學年，使學生有一個自己安排的較長的過程。
4、作業(yè)內容的多樣性
由于學生個體存在的差異性，作業(yè)的內容要多樣化，既要有基礎作業(yè)，又要有綜合作業(yè)，還要有提高作業(yè)。要讓作業(yè)的'內容具有階梯性，以適應不同水平的學生，盡可能使每一位學生都能完成相應難度的課外作業(yè)，減輕學生作業(yè)的壓力。
（二）研究方法：
1、文獻法：通過查閱與本課題相關的文獻資料，時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為本課題及時提供科學的論證依據、研究方法，提高研究效益。
2、調查法：調查實驗對象的基本情況，使全面了解、掌握實驗對象發(fā)展的具體情況。
3、對比分析法：通過對實驗班與普通班的對比分析，及時了解本課題研究的階段性變化。
4、案例研究法：對某個學生，某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
5、經驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
6、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。
�。ㄈ┻^程設計：
1、準備階段（20xx年3月—20xx年4月）
�。�1）填寫課題評審書，申報課題；
（2）制定準備階段；
（3）制定研究方案；
（4）理論學習；
（5）設計調查問卷；
（6）課題開題。
2、實施階段（20xx年4月—20xx年6月）
�。�1）制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，學習相關理論知識，查閱中外理論研究有針對性的文獻和資料。
�。�2）分析語文課堂作業(yè)設計和學生的學情，進行參與、觀察，從中研究多樣化、科學化作業(yè)的合理性和實用性。
�。�3）及時根據研究反饋的信息作出相應的對策調整，進行實踐反思實踐。
�。�4）關注與本課題相關的科研信息，學習借鑒，解決課題研究中產生的相關問題。
�。�5）在相關理論的指引下，進行個案分析，解決實際問題，以確定和推廣多種有效的小學語文課堂作業(yè)設計，從而為后進生減壓、減負。
�。�6）開展作業(yè)評價活動，引導教師設計多樣化、科學化的語文作業(yè)，促進學生多元發(fā)展。
（7）采用多渠道分析、反饋方法，多方面了解學生的反饋意見，并及時對課題反思，完善理論和實踐的總結，提高實驗成果。
3、總結階段（20xx年7月）
進行課題全面性的總結，形成行之有效的小學語文設計化、科學化課堂作業(yè)設計模式，推廣應用，提高教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，整理各個階段試驗資料，撰寫課題研究結題報告。
四、研究對象
杭錦旗億利東方學校2年級學生
五、課題預期成果形成
（一）通過課題研究，學生語文綜合素質和語文能力得到了全面提高。
1、學生都能自覺完成作業(yè)；一半的學生能認真完成作業(yè)并有良好的作業(yè)習慣；少數的學生對待作業(yè)極其負責。
2、學生的作業(yè)興趣有所提高，形成了良好的語文學習習慣，學習自覺性和主動性增強。
3、激發(fā)了作業(yè)興趣。學生完成語文作業(yè)的興趣有比較明顯的提高，特別是以前對語文作業(yè)不感興趣的學生，在態(tài)度上對語文作業(yè)有比較大的改變。
4、學生思維能力得到提高。以前做語文作業(yè)沒有思考的習慣，拿起筆就開始做，現在學生有了自己的思維，喜歡動腦筋去獨立思考了，也愿意和別人去探討與交流了。
（二）教師教研水平得到提高。
在課題研究過程中，教師批改作業(yè)更認真細致，作業(yè)講評更有針對性，課堂教學更注重有效性，平時更關注學生的學習態(tài)度和學習習慣的培養(yǎng)。最后，通過專題學習，課題組教師掌握了一定的科研方法，按科研的程序參與實驗的全過程，鍛煉科研能力，提升理性思維，業(yè)務素質得到了提高，專業(yè)得到了成長。同時教師能夠探索出提高小學高年級學生的作業(yè)質量的有效途徑和措施。
總之，通過課題研究，達到了減輕學生負擔，提高學習質量的目的。課題實施以來，學生的心理負擔和作業(yè)負擔都有一定程度的減輕，孩子們不僅僅提高了學習語文的興趣，同時語文成績也有了明顯提高。
小學語文作業(yè)的設計10
我們所說的作業(yè)一直以來就是寫寫生字，抄抄句子，讀讀課文，做做習題······形式比較單一。我們要想實現學生能力的有效提升，更好的實行對所學知識的鞏固，從而使學生的文化素養(yǎng)得以提高，就要用心的去布置作業(yè)，布置有效的家庭作業(yè)，我們可以通過一些實踐性的活動，讓孩子們在活動中既學會知識，同時也提高了能力，實現知識的有效的遷移。
對于綜合性學習的.內容，我們可以引導學生調查搜集相關的資料，并且要結合教學內容，有目的地調查，有計劃地搜集資料，有針對性地開展實踐活動，讓學生走入生活，去看，去問，去找，讓學生參與活動，增加親身體驗經歷，培養(yǎng)學生對信息的采集、處理和展示的能力。
如可以根據課文鏈接和綜合性學習的要求，展開輕叩詩歌的大門、詩海拾貝、與詩同行等內容的搜集，在學習的過程中，積極開展合作交流、資源共享、去粗取精。在這樣的過程中，孩子們的潛能被激發(fā)，他們愿意通過自己的努力去學習知識，在找，問，寫，記，說的過程中，能讓他們感受到學習的樂趣，體驗到了成功，讓他們有成就感。在這一過程中，他們不僅學到了知識，學會了合作，同時還提升了自己的能力，我們何樂而不為？
總之，家庭作業(yè)布置要想有效，真正起作用，真正起到對所學知識的鞏固，需要我們用心，要多途徑，有層次性的去做好。
小學語文作業(yè)的設計11
“雙減”是本年度的熱門詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個方面來談談對優(yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉變教育觀念�！半p減”背景下，作為一線老師，一定要轉變自己的觀念，不能用傳統(tǒng)的眼光來看等新鮮事物。不能用傳統(tǒng)的教學方法來適應現在的課堂。要從原來的“老師怎么教轉變成“學生怎么學”，在課堂上，要知道把學生放在何處，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生的思維活躍起來。
“雙減”的目的就是要解脫學生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時間，讓他們根據自己的興趣愛好去選擇發(fā)展自己的特長，更好地踐行教育是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這一目標。
二、作業(yè)與教學要密切聯系。老師在備課時要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節(jié)，老師在備課時布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫清楚，在教學過程中要體現你對這些作業(yè)指導的方法。老師在布置作業(yè)時要根據教學內容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點的答案要準確。
三、作業(yè)與課程內容相結合。作業(yè)應該跟課程內容一致，可以是長周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時太長。作業(yè)要體現發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
四、作業(yè)與學牛實際相結合。學生的'實際情況是千差萬別的，要考慮到學生的個體差異。作業(yè)要分層布置。
五、作業(yè)與育人目標相結合。從深層次講，作業(yè)是一個育人的過程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學生和老師進行溝通、對話以及老師影響著學生的發(fā)展和進步，所以過程性評價比終結性考試評價更重要。
小學語文作業(yè)的設計12
一、自主性作業(yè)
教師要根據學生已有的知識水平，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業(yè)，給學生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業(yè)：
1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。
2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業(yè)設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。
二、儲備性作業(yè)
教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可通過查閱圖書、網絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業(yè)
從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學生學習的.興趣與動機。作業(yè)設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學習課文時，我們可根據不同的內容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業(yè)，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創(chuàng)新表演。學生經過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發(fā)現文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。
四、探究性作業(yè)
有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業(yè)，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗性作業(yè)
“學習即生活”“生活即學習”，這是一種“大語文”學習觀。語文是實踐性很強的學科，許多內容與社會生活密切相關，教師應引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業(yè)可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學習六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學習與生活有機結合，真正做到了學以致用。這樣的設計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實效性�？偠灾�，實踐性作業(yè)設計的目的是為了鞏固課堂教學效果，提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會的應用型人才。因此，在設計時，教師要對作業(yè)的內容與形式進行頂層設計，將教材與生活聯系起來，在實踐中讓學生通過作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學習語文的快樂，充分感悟語文的魅力。
作者:周秋霞 單位:甘肅省靜寧縣德順小學
小學語文作業(yè)的設計13
新課程標準指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點�！痹鯓幼寖烧哂袡C結合，是作業(yè)改革中迫切需要解決的問題。語文課是實踐性很強的課程，作業(yè)應在大量實踐中承擔掌握運用語文規(guī)律的角色。因此，對語文作業(yè)我們要提高認識，精心設計，讓作業(yè)成為學生自我策劃、自我表現、超越自我的一個平臺，從而發(fā)揮語文作業(yè)的真正作用，全面提升學生的語文素養(yǎng)。
一、以“動”貫穿過程，激活潛能——活動式作業(yè)
活動式作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡單重復的弊端，由單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。讓作業(yè)從寫的單調形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，寫、唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯系起來，讓作業(yè)更豐富多彩，更具吸引力。
�。ㄒ唬┎橐徊�，讓學生養(yǎng)成自主學習自查資料的好習慣。例如：學了《麋鹿》后，布置作業(yè)是讓學生查找麋鹿是怎樣生存的，記錄下來，并在課堂上交流。這樣既開闊了學生的視野，又能在交流中鞏固所學的知識。
�。ǘ┱乙徽�，讓學生處處留心，語文作業(yè)與社會實踐緊密結合，讓學生體會到“學有所用”的樂趣。找店名、街名、路名、廣告牌匾及宣傳橫幅中是否有錯別字、病句。然后在班上開設錯別字醫(yī)院，請學生來當“大夫”會診。
�。ㄈ┊嬕划�，注重學科間的橫向聯系。如學了古詩后，讓學生挑選自己喜歡的課文，畫一幅圖畫，用形象直觀的畫面再現詩的意境。
�。ㄋ模╀浺讳�，讓學生欣賞到、聽到自己的聲音。利用錄音讓學生自己自己復述課文、朗讀課文、背誦課文、講述小故事等。課外活動時在班上播放，評出“金話筒”獎。以激發(fā)其興趣，滿足其表現欲。從而充分調動其對作業(yè)的積極性。
�。ㄎ澹┳鲆蛔觯⒅嘏囵B(yǎng)學生的實踐能力。如辦手抄報、墻報，為學校廣播室寫廣播稿等。
�。﹩栆粏�，拓寬知識面。鼓勵學生走出課堂，到田野，到公園、到展覽館，向菜農、向花匠、向長輩詢問、了解有關知識。用“觸摸、感受”的方式完成作業(yè)。
（七）演一演，讓學生融入到角色中去，從而更好地理解課文的內涵。課本中有許多故事性很強的課文，如《牧童和狼》、《負荊請罪》等，這些課文的作業(yè)就是自導自演課本劇。
二、自由選擇，釋放心靈——自主式作業(yè)
情趣是樂學的'條件和基礎，樂學是情趣的體驗和目的。我們面對的是一群基礎不同、能力不同、興趣不同的個體。針對每個層面的學生和學生的差異，進行分層作業(yè)。將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C等組別，讓學生根據自身的水平和愛好選擇適合自己的作業(yè)，都能享受到成功的樂趣。如：學習了蘇教版《安塞腰鼓》后，設計了如下作業(yè)：
A、愛寫字的你，不妨摘抄本課的優(yōu)美詞語。
B、愛畫畫的你，不妨根據課文意境畫一幅優(yōu)美的擊鼓畫。
C、愛朗讀的你，不妨有感情地朗讀課文，并錄下一盤磁帶。
D、愛探究的你，查閱資料尋找其它作品中描寫腰鼓的文章，并在班上交流安塞腰鼓與其他的腰鼓有什么區(qū)別。
E、愛寫作的你，不妨結合課文中那一幅幅激烈的畫面，寫一篇小文章。
以上五項，要求學生根據自己的興趣、能力任選二三項。這一組作業(yè)設計包含了“寫、畫、讀、查、講”等形式，讓學生有一個較為寬松的選擇范圍，使不同水平的學生都能較好地參與作業(yè)。
三、借“創(chuàng)”來彰顯本性，放飛個性——個性化作業(yè)
新課程強調注重學生的個性發(fā)展，關注以學生自我體驗和個性張揚的形式來完成知識的內在生成。因此我們應最大限度地激起學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根據學生的不同特點布置“個性化”作業(yè)。
如學了《草原》一課后,考慮到學生的興趣和特長,我是這樣布置作業(yè)的：“讀懂了這篇課文，為自己設計一個能充分展示自己才藝特長的作業(yè)并完成它�！�3天后，我收到了各種各樣的作業(yè)，有的在作業(yè)本上用漂亮的鋼筆字認真抄寫了課文中的優(yōu)美詞句；有的用水彩筆繪出了美麗的內蒙古大草原；有的交了一盤自己錄制的情感深厚的朗誦磁帶；有的把課文中的蒙古族人民熱情待客編成了故事……這些作業(yè)設計融音樂、繪畫、創(chuàng)作、朗誦等為一體，閃爍著創(chuàng)造和智慧的火花。
教育有心，學者得益。實踐使我們體會到開放性語文作業(yè)的實施能較好的適不同層次的學生，有效地激起他們學習語文的興趣。作業(yè)的開放，提供了“活”的更廣闊的求知空間，使每一個學生都有自主學習、自由探索、施展才華、放飛個性的機會，是每一個學生得到一個能自我超越、超越自我的平臺，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生終身發(fā)展打下良好的基礎。
小學語文作業(yè)的設計14
家庭作業(yè)的布置是學生接受教育過程中的一項必不可缺的環(huán)節(jié)，是學生對舊知識的復習、鞏固。如何能讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？單一的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。而農村孩子家長的知識水平由于農村小學教學資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年來，農村小學生的語文作業(yè)在設計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學生的作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化相對較差，對于孩子作業(yè)的概念只是有或者沒有，寫或者不寫，只要是不動筆或者少動筆的都視之為沒有作業(yè)，有些老師迫于家長的要求，盡管內心不想布置這類作業(yè)，但總是不得不找點兒抄寫的任務去應付“作業(yè)”。有些課文、句子、詞語抄了一遍又一遍，學生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因為要向家長交代。語文作業(yè)成為老師和家長共同的負擔。很長時間以來，我一直在思考如何改變這種狀況，消除學生對作業(yè)的厭惡感和恐懼感，現在結合我的教學實踐，對新課改下的小學語文特色作業(yè)設計談一談自己的見解。
一、作業(yè)設計趣味性
興趣是最好的老師。因此，作業(yè)的創(chuàng)新設置首先得強調一個“趣”字。為了喚起學生的學習興趣，作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。題型設計要做到趣、活、新、奇，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維溶于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內容取代重復呆板的機械練習，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。如在教學《春日》時，為了讓學生體會這首詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅春天的圖畫的家庭作業(yè)。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，大家都要爭當小畫家呢！。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞一幅幅作品。
教學《果園機器人》后，我布置的作業(yè)是讓學生比較文中機器人的不同特點、不同用途，聯系生活實際想想，我們還需要哪些機器人，幫我們做那些事情，拓展學生思維與想象，讓學生當一回科學家，把我們希望出現的新型機器人的特點和用途寫下來。
再如教學《秋天的圖畫》前，布置有關“秋天”的課外作業(yè)，引導學生走出課本，去搜集有關秋天的成語、謎語、諺語、詩歌、故事、圖畫等等，教完課文后，再布置學生編一份圖文并茂的手抄報，親手描繪秋天，感受秋天。
二、作業(yè)設計層次性
由于學生基礎的不同，所以接受和掌握知識也有快慢。針對不同的學生布置相同的作業(yè)，會使語文水平高的學生吃不飽，而水平低的學生吃不了。所以，作業(yè)設計須精心考慮，因人而異，分層設計，適量、精選、分散、典型。使得全體學生都能在自己能力范圍內得到有效的訓練。針對學生的差異，可以將作業(yè)設計成難易有別A B C三組，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組�；A差的學生可以做Ａ組的一些基本練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習；中等學生做Ｂ組練習，主要是對知識的理解和簡單的應用；成績優(yōu)秀的學生可以做Ｃ組難度較大的練習。
如教學《荷葉圓圓》一課的課后作業(yè)，可以這樣設計：
Ａ、背誦《荷葉圓圓》一文，抄寫課后詞語。
�。�、背誦《荷葉圓圓》一文，摘抄你認為優(yōu)美的語句，有繪畫特長的學生還可以將池塘里的生動美麗的景色畫出來。
�。谩⒈痴b《荷葉圓圓》一文，并讀一讀南宋詩人楊萬里的《小池》，想一想，兩篇課文都是描寫池塘景色的，但二者還是有區(qū)別的，你來當一回小法官，說說兩篇課文有哪些不同，那個更好一些？好在哪里？這一梯度性作業(yè)的設計，既讓不同層次的學生對課本知識得到鞏固，而且為學生提供了自主發(fā)展的機會。
三、作業(yè)設計創(chuàng)新性
作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學內容的鞏固和運用，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。但在現實教學中,不僅有許多機械重復的`抄抄寫寫型作業(yè),還普遍存在老師布置，學生被動完成的現象。那么，如何讓學生在完成語文作業(yè)過程中提高素質、張揚個性呢？近年來，語文老師嘗試了一種“配圖作業(yè)”的形式，受到了學生的歡迎，也取得了不錯的效果。
例如，教師設計了學生喜聞樂見的作業(yè)題型，如：詞語林、成語迷宮、雙胞胎家族、我的采蜜集、心靈港灣等，非常符合學生的年齡特點，讓他們感覺做作業(yè)就像做游戲一樣愉快。
其次，為了使學生通過做作業(yè)，各方面的能力能得到鍛煉，讓學生把自己當成一名設計師，每一次作業(yè)就是一次創(chuàng)作，由學生自己設計版面，如學完《桂林山水》一課，考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維，投其所好。喜歡繪畫的，可以用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色；喜歡朗讀的，可以為《桂林山水》選配樂曲，配樂朗讀，表達出對祖國青山秀水的真摯熱愛之情；喜歡寫作的，可以將優(yōu)美、生動的詞句收集在自己的摘錄本上，然后熟讀成誦；喜歡作詩的，還可以作一首小詩，贊美桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠，然后給大家朗誦。
四、作業(yè)設計實踐性
新課程重在實踐，而非“言說”。布置豐富多彩的、開放的實踐性語文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學成果，激發(fā)學生語文興趣，而且能促使學生個性全面發(fā)展。
（一）以動眼為主的實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生的觀察能力。如教學完《畫家鄉(xiāng)》一課后，我們可以布置學生看一看自己所在的家鄉(xiāng)是什么樣的，有哪些美麗的景色，家鄉(xiāng)又有哪些變化呢？。
學習完《找春天》后，可以帶領學生走出校園來到大自然中感受春天，草地是什么樣的，小樹又是什么樣的，小燕子在忙些什么，然后通過小組交流、分班交流等方式把看到的春天說一說。這樣一方面有利于培養(yǎng)學生的觀察力，更重要的是讓孩子走進生活，體驗生活，走進大自然。
�。ǘ┮詣涌跒橹鞯膶嵺`性作業(yè)，培養(yǎng)學生的表達能力。
語文作業(yè)可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的交流作業(yè)，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。根據不同文章的內容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學生回家給父母讀一讀，如敘事性較強的，如《驚弓之鳥》、《亡羊補牢》、《南轅北轍》可以讓孩子回家說一說；利于表演的，《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》可以讓孩子和家長一起演一演；還可以利用一些多媒體手段來輔助學習，如聽錄音故事、看電視等。這樣不僅豐富了學生的語言，還可以讓孩子學習說話和掌握朗讀方面的一些技巧，提高口語表達、交際能力。
作業(yè)是教學的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、提高學生語文素養(yǎng)的平臺，是引導學生學習進步的階梯。利用鄉(xiāng)土資源設計特色語文作業(yè)，能增強農村學生的作業(yè)興趣，提高農村學生的綜合素質，有利于農村小學生的身心健康發(fā)展。
小學語文作業(yè)的設計15
為全面落實國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把握“雙減”導向下如何有效布置作業(yè)，學校擬定小學語文學科作業(yè)設計與實施指導意見。
一、總體目標
�。ㄒ唬╈柟趟鶎W知識，反饋教學效果
通過小學語文作業(yè)設計與實施，鞏固和加深學生對基礎知識、基本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基本學科價值觀；及時發(fā)現、分析學生與老師在語文教學中存在的問題及原因；發(fā)現教學難點；了解學生的學情差異；判斷學生是否達到教學目標要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改進教學工作提供真實有效的數據支撐。
（二）推進實踐運用，提升學習能力
通過小學語文作業(yè)設計與實施，聚焦學科核心素養(yǎng)，引導學生在課外實踐中運用所學方法，借助初步形成的語文能力，強化運用所學知識，拓展提升基本技能；積累實踐活動經驗，提高語言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，確保語文要素精準落地，增強自主學習能力。
�。ㄈ┨岣呓虒W質量，促進全面發(fā)展
通過小學語文作業(yè)設計與實施，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)探索精神；獲得教學信息的反饋，及時調整教學計劃，優(yōu)化教學方法，改善教學方式從而更好發(fā)揮課堂教學的作用，提高教學質量；讓學生進一步體驗語文與生活、語文與其它學科的聯系，受到良好的思想品德教育，增強審美能力，樹立勞動觀念，弘揚科學精神，養(yǎng)成良好學習習慣，促進德智體美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務。
二、具體要求
�。ㄒ唬┌盐兆鳂I(yè)育人功能
遵循教育規(guī)律，堅持因材施教，嚴格執(zhí)行課程標準和教學計劃，做好幼小銜接，堅持小學一年級零起點教學。將愛國主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文字的品味中自然XX，熏陶感染，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、辯證唯物主義的科學觀點，樹立正確的人生觀、價值觀等。
�。ǘ﹪揽貢孀鳂I(yè)總量
統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)以閱讀質疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據教學需要，引導學生自主解決一部分基礎性問題；課中作業(yè)與講解、指導、自測、反饋融為一體，體現為聽、說、讀、寫等靈活多樣的'課堂實踐；課后作業(yè)是學習的延伸和拓展，必須嚴控書面作業(yè)總量，適當加入閱讀、實踐類作業(yè)，要根據學情合理規(guī)劃作業(yè)結構、完成時間，設置分層作業(yè)，體現難易層次。
一、二年級不布置課后書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時，要與其他學科教師相互溝通、協調，確保每天各學科書面作業(yè)平均完成總時間不超過60分鐘。
�。ㄈ﹦�(chuàng)新作業(yè)類型方式
隨著小學語文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學行為與學生的學習方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復的、一成不變的作業(yè)題型已經不能滿足新的課堂教學要求與理念。小學語文作業(yè)要緊扣學科特點，結合小學生的年齡特征與心理發(fā)展水平，結合當前教學目標、學習任務和學生發(fā)展需求，創(chuàng)新作業(yè)設計，提升作業(yè)設計質量。
要在突出作業(yè)趣味性的基礎上，強調作業(yè)設計的針對性，與課堂教學緊密結合，為突破教學重難點做好準備與鋪墊；為鞏固強化方法、策略的遷移與運用創(chuàng)設場景；作業(yè)設計中，特別關注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關注單元導語頁、課前閱讀導引、文中的“泡泡”、課后思考與練習等提示，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實現編者意圖。
�。ㄋ模┨岣咦鳂I(yè)設計質量
針對學生不同情況，精準設計作業(yè)，根據實際學情，精選作業(yè)內容，合理確定作業(yè)數量。小學語文作業(yè)的難度不能超出《義務教育課程標準》的目標要求和內容標準，要符合— 3 —學生的年齡特點和學習規(guī)律，準確把握作業(yè)難易度：區(qū)別“會認字”與“會寫字”的教學要求；區(qū)分“了解”與“理解”、“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的程度；注意思考練習中“選做題”的特別要求；避免低段教學高段化，高段教學低段化。堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離課程標準要求和學生實際學習情況的作業(yè)題。
�。ㄎ澹┮�(guī)范強化作業(yè)批改
教師要對布置的學生作業(yè)全批全改，不得要求學生自批自改，強化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)范、評語恰當。通過作業(yè)精準分析學情，采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困難學生的輔導幫助。有條件的地方，鼓勵科學利用信息技術手段進行作業(yè)分析診斷。
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