- 《小小竹排畫中游》評課稿 推薦度：
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《小小竹排畫中游》評課稿【優(yōu)選】
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編整理的《小小竹排畫中游》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《小小竹排畫中游》評課稿1
《小小竹排畫中游》是一首詩歌，短短三句話，描繪了風景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉(xiāng)。沈老師在教學中努力落實生字詞的學習，并通過觀察、說話來理解課文內(nèi)容，初步感受江南的美麗、富饒，在學生面前展現(xiàn)出一幅美麗的江南美景圖。
一、扎扎實實教學，落實每一個細節(jié)
這是一堂樸素的課，沒有華麗的詞藻，沒有重重的懸念，然而，就是在這看似普通的設(shè)計中讓我們看到了老師的良苦用心，每一個小小的細節(jié)都令我們回味。
1.課堂常規(guī)早滲透。
這些一年級的孩子雖然上學已快兩個月了，但對于課堂常規(guī)的養(yǎng)成還很生澀，需要老師善意的提醒，沈老師非常敏銳地抓住了每一個訓練的機會。比如在課前談話時，一生在回答“看到了什么”時說：“遠處有一座座山�！鄙蚶蠋燅R上讓孩子再看圖，問：“那近處呢？”學生很機靈，接口說：“近處有河�！边@是在訓練學生看圖要全面、有序。還比如要讀課文了，沈老師就提醒孩子們“把書捧起來，讓你的課本站起來”，非常形象的話語，孩子們一聽就懂，馬上照辦。而在觀察圖畫說話的過程中，沈老師反復提醒孩子們“把話說完整”（培養(yǎng)孩子完整地說一句話的意識），“聲音能再響亮一些嗎”（培養(yǎng)學生說話聲音響亮）。寫字時，沈老師則提醒孩子們注意寫字姿勢。盡管都是一些小小的細節(jié)，但是能看出沈老師教學中的扎實。
2.生字教學方法多。
一年級的生字教學是課堂的“重頭戲”，在每篇課文的“教材解析”中都把“識字”作為教學重點，每一節(jié)課中識字量都非常大，像這篇課文有12個生字，如何才能讓孩子們既快又正確地記住它們呢？今天沈老師用了很多辦法，多種形式來記憶生字：
�。�1）形象記憶法。如“中”字的`識記，學生說“像一個榔頭，柄往上伸了�！�
�。�2）“加一加”。如“排”：扌+非；“苗”：艸+田；“江”：氵+工；孩子們能利用學過的偏旁和熟字進行記憶，這是學習生字的一個好辦法。
�。�3）看圖聯(lián)想法。如“排”字的記憶，沈老師還借助“一人撐小竹排”圖讓學生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)這個字的形很有特色�！尽稗小本拖駬涡≈衽诺娜�；“非”的“丨丨”就像那些竹子，旁邊的“短橫”就像用來捆綁的繩子。】
�。�4）小故事記憶法。如“游”字的識記，這是一個字形的難點，沈老師就借助一個有趣的小故事讓孩子們加深印象，突破難點�！痉綃寢層幸粋�兒子，他可愛到水里去游泳了，你知道游泳該準備些什么嗎？（生答：游泳衣、游泳眼鏡、游泳圈、游泳帽）師指“
《小小竹排畫中游》評課稿2
聽了呂老師執(zhí)教的錄像課《小小竹排畫中游》，頗有感觸。整堂課節(jié)奏緊湊，如行云流水，在一種非常和諧柔美的意境中進行的。呂老師設(shè)計的這節(jié)課，構(gòu)思精巧，匠心獨運，很好地把握了課標要求的工具性和人文性的統(tǒng)一。在這篇課文的教學實施中，我認為有以下幾點還是比較可取的：
一、課件輔助，激趣導入
課堂導入是課堂教學的重要組成部分，導入不僅能夠幫助教師迅速地組織教學，更能幫助學生建構(gòu)和激活文章內(nèi)容的相關(guān)圖式，而作為教學用具的多媒體具有直觀性強的特點。一開始，呂老師在導入時使用多媒體課件，以學生熟悉的古詩《江南》導入，然后以動畫的形式向?qū)W生呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景以及竹排水中游的情形。動畫新穎的.形式充分吸引了學生的注意力，給學生關(guān)于江南美景的直觀感受，創(chuàng)設(shè)了一種江南如詩如畫的優(yōu)美意境，讓學生有一種身臨其境的感覺，有助于學生閱讀課文時理解課文中描繪的江南魚米鄉(xiāng)，從而順利進入課文的學習。
二、識字教學形式多樣
識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點，而新的課程改革更是把低年級識字教學列入了重中之重，在語文素養(yǎng)方面還提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。呂老師的課堂上很好地體現(xiàn)了這一教學理念，抓住識字這個重點，反復多次、多形式地復現(xiàn)生字，從而達到熟練認識生字的效果。如：先出示詞語再出示生字；從出示帶拼音讀，然后去掉拼音讀；從個別孩子讀，小老師領(lǐng)讀到齊讀等；最后采用了學生喜歡的游戲識字鞏固法。形式多樣的識字教學不僅可以吸引學生的注意力，更加符合兒童的心理特點，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學習生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂活躍、靈動。
三、重視朗讀，讀中感悟。
一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。在今天的課上呂老師給了學生充分的時間，先做到讀通、做到不填字不掉字，在反復認識生字的基礎(chǔ)上，將生字放回課文中朗讀，做到讀正確、流利。在幫助學生理解課文時，呂老師采用了指名讀、范讀、齊讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀，指導朗讀層層遞進，我想孩子的朗讀能力就是這樣點點滴滴培養(yǎng)起來的。
四、關(guān)注學生，以學生為主體。
學生是課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的主體性，就要做到以學定教。
在進行識字教學時，呂老師設(shè)置了讓學生談記字方法，順勢教給學生記字方法，如：加一加、反義詞記字方法，為以后學習生字打下了基礎(chǔ)。
在理解課文內(nèi)容時，呂老師讓學生匯報讀后知道了什么，然后讓學生提出不明白的地方，這樣的提問可能是第一次嘗試，雖然學生回答不能一下子達到老師預想的，但我覺得還是很值得贊賞的，相信在以后的學習中他們會學會匯報，學會提問的。這樣安排既關(guān)注了學生，又能根據(jù)學生的具體學情安排教學，真正做到了以生為本。
當然，這堂課上也暴露了一些問題：如：一部分學生的聽課習慣比較差，注意力不夠集中，有些孩子上課回答問題不夠積極，在學習常規(guī)上還應(yīng)該加強訓練。
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