《愛如茉莉》評(píng)課稿(集錦6篇)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的 《愛如茉莉》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《愛如茉莉》評(píng)課稿1
《愛如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實(shí)的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。對(duì)于該課的設(shè)計(jì)，紀(jì)老師抓住一個(gè)“愛”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。
教學(xué)的主線是“這也是愛”之問號(hào)----“這也是愛”之句號(hào)-----“這也是愛”省略號(hào)。
一、析詞品句，體會(huì)真情。
蘇教版語文教材主編張慶老師，最近撰文指出語文課存在形式主義的東西淹沒語文本體的問題，如李海林所說“語文課上出了多種味道，唯獨(dú)沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。執(zhí)教時(shí)，紀(jì)老師緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的.和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“躡手躡腳”“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無微不至的關(guān)心；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契……
二、賞讀體驗(yàn)，品味真情。
新課標(biāo)提倡，語文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，紀(jì)老師抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，讓他們自己讀悟，談體會(huì)，老師范讀，分角色朗讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。
三、課后拓展，品味愛心。
真情如平淡無奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學(xué)生對(duì)這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會(huì)，紀(jì)老師設(shè)計(jì)了二個(gè)拓展練習(xí)。
1、根據(jù)課文，補(bǔ)全“愛”的小詩，并指導(dǎo)朗讀。
2、說一說“愛”的小事。
3、寫一篇“愛”的文章。題目《愛如》
在讀、說、誦、寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生愈發(fā)對(duì)平淡無奇的愛有了深刻的感受，課后很多學(xué)生都談到了自己身邊或發(fā)生在自己身上的有關(guān)愛的故事，真正體會(huì)到了什么叫無私的愛，什么才能稱之為真情無痕、至愛無聲。于是一篇《愛如》水到渠成。
這節(jié)課中，也有一些缺憾：一是執(zhí)教時(shí)還是沒能大膽地放開手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì)、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，而不是始終在順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如說抓住語言的細(xì)節(jié)體會(huì)父母間的愛，學(xué)生說的動(dòng)作的細(xì)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的感悟。這是今后在教學(xué)中要注意及改正的。二是缺乏教學(xué)的機(jī)智。比如，學(xué)生說到“媽媽也沒有睡好，從麻木的胳膊和腿可以看出”，教師在這里可以機(jī)智引導(dǎo)“神情的細(xì)節(jié)描寫”
《愛如茉莉》評(píng)課稿2
張##老師用她柔美的聲音，優(yōu)美的過渡語，為我們演繹了人世間的另一種愛——如茉莉般雖平淡無奇卻沁人心脾、至純至美的愛。
不難看出，為了上好這一課，張輝老師課前做了精心的準(zhǔn)備，有很多亮點(diǎn)，其中令我耳目一新的地方，便是張老師引導(dǎo)學(xué)生，把對(duì)文本的理解與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的'巧妙運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，并貫穿教學(xué)的始終:一開始，媽媽說，真愛像茉莉，印兒也是這樣認(rèn)為的嗎？少數(shù)學(xué)生找出句子“這也叫愛”，老師板書時(shí)并沒有將問號(hào)標(biāo)出，而是在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物表情和體驗(yàn)心理后，才在句末打上表示反問的問號(hào)，意思是“這不叫愛”。隨后，張輝老師緊扣課文的關(guān)鍵詞句，抓住文章的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀感悟。最后，當(dāng)印兒由衷地發(fā)出“哦，愛如茉莉!”的感慨時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解將問號(hào)換上了感嘆號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，并讀出不同的語氣。這樣，既彰顯了多元化閱讀能力的培養(yǎng)，又是語文工具性與人文性的完美結(jié)合，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。
最后提一個(gè)小小的注意點(diǎn)，現(xiàn)在我們很多老師都喜歡說“請(qǐng)用你喜歡的方式讀讀這段文字”,這樣提，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的尊重。那天，張老師也使用了，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都使用默讀時(shí)，連忙說“聲音怎么這么�。俊�，這前后的指令似乎有些矛盾。但，瑕不掩瑜。
《愛如茉莉》評(píng)課稿3
導(dǎo)學(xué)無痕，于老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，沒有花哨的情節(jié)，沒有精美的課件。于老就是用這樣簡(jiǎn)單的一支粉筆、一塊黑板，演繹著語文課堂的不簡(jiǎn)單。
課的開始，于老開門見山，直接導(dǎo)入課題，請(qǐng)同學(xué)們抬起手來和老師一起寫課題。于是，六年級(jí)的孩子抬起手跟著老師書空�？吹竭@一幕，我發(fā)笑了——六年級(jí)的孩子有必要和我們一年級(jí)的.孩子一樣書空嗎？接著檢查預(yù)習(xí)。于老的檢查預(yù)習(xí)也是檢查字詞，但不是精心設(shè)計(jì)地給詞語分類、重組等，而是簡(jiǎn)單地找到這個(gè)詞所在的句子，讀好句子，隨機(jī)理解重點(diǎn)詞語的意思。在最后寫生字的環(huán)節(jié)，看到于老一字一畫地在教學(xué)生寫字，回想課的開始孩子們書空的場(chǎng)景，我笑不出來了。
于老樸素扎實(shí)的常態(tài)課，詮釋了他“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。于老的課，簡(jiǎn)單的是程序、是方法，不簡(jiǎn)單的是啟發(fā)、是思考。教要簡(jiǎn)單，即深入淺出；學(xué)要簡(jiǎn)單，即淺入深出。于老的課，簡(jiǎn)單其實(shí)不簡(jiǎn)單。
《愛如茉莉》評(píng)課稿4
《愛如茉莉》這篇課文，用簡(jiǎn)潔樸素的語言，記述了爸爸媽媽之間的一件小事，展現(xiàn)了他們之間清新般的內(nèi)斂、芳香宜人。今天，聽了主任的這節(jié)課，讓我們倍感欣喜。主任抓住課文細(xì)節(jié)，用富有詩意的語言、清新的茉莉香味，引到學(xué)生沉浸在茉莉花香味中，體會(huì)到“愛如茉莉”的真正意義。
主任抓住課文的字、詞、句，以及文章的細(xì)節(jié)來品讀感悟。媽媽一句平淡的話。爸爸出差回來后"直奔”醫(yī)院，爸爸在醫(yī)院陪媽媽“緊握”媽媽的手，媽媽不忍吵醒爸爸，自己睡的手腳麻木但卻“清醒含笑的眸子”等都讓學(xué)生讀出了爸爸和媽媽之間默默付出和心甘情愿，體會(huì)出樸實(shí)的文字背后的情感。對(duì)“奔”字的感受，教師從語音入手，獲得語義的`理解，從語義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。在學(xué)生抓住“探”一詞進(jìn)行文本理解時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“探“字，可學(xué)生的語文底蘊(yùn)不足，沒有一個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。教師只好自己說。此時(shí)，如果教師能夠設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比較、對(duì)照，相信學(xué)生更能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)接近語言的真象。
主任首先用優(yōu)美動(dòng)人的語言引出課文，課堂富有激情，營造愛的氛圍，讓學(xué)生心里也流淌愛的小溪。然后，在課堂中用飽含深情的語言過渡、回應(yīng)、總結(jié)，夾生了學(xué)生對(duì)愛的感悟。學(xué)生理解了爸爸媽媽之間充滿愛，他們的愛平淡無奇卻又真摯感人。這樣的愛是溫暖的、有深度的、更是會(huì)芬芳一輩子的。教學(xué)設(shè)計(jì)看似平常，仔細(xì)體會(huì)，意味深長�！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會(huì)“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會(huì)字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等能促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。
“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味...我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊
《愛如茉莉》評(píng)課稿5
許多教師在今幾年來不斷的測(cè)試檢查中，我們發(fā)現(xiàn)，平時(shí)語文課上大家在努力而又認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生向閱讀的更深處蔓延，可每次的語文測(cè)試與檢測(cè)中學(xué)生失分較多的就是閱讀，不論是課堂還是課外閱讀，學(xué)生完成閱讀的質(zhì)量并不是我們所期待的？為什么我想重要的一點(diǎn)是學(xué)生不會(huì)閱讀的方法，不知該怎樣來完成閱讀，而今天胡老師這節(jié)課讓我深有感觸的是：
一、整節(jié)課老師在不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
努力的在教給學(xué)生我該怎樣來學(xué)習(xí)語文，從課堂一開始的交流談話中，告訴學(xué)生學(xué)好語文的秘訣是會(huì)聽，會(huì)思、會(huì)說。接下來整堂課，胡老師放手讓學(xué)生默讀在默讀中會(huì)思、寫下自己思考的。然后在不同形式的默讀、自由讀、指名讀、引讀中感悟交流，并給予學(xué)生充足交流，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己所思考的東西，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說。
在說的過程中不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，更重要的是內(nèi)化的課文的語言。讓學(xué)生逐步感受語言文字的分量，體會(huì)到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地掌握了學(xué)生語文的方法。其次對(duì)于文中的理解，胡老師讓學(xué)生更真切的知道要想更深入的感悟愛如茉莉的真正含義，我們要抓住文中關(guān)鍵的字、詞、句、段。要抓住文章的細(xì)節(jié)來進(jìn)行品讀感悟。思考文本以外的東西，感受語言，提升學(xué)生的語言境界。進(jìn)行這樣的學(xué)法指導(dǎo)我想我們學(xué)生的閱讀水平怎么會(huì)不提高！
二、教師賦予詩情畫意的語言總結(jié)、過渡、回應(yīng)，升華了學(xué)生對(duì)文本的理解。
大家從課堂學(xué)生的反應(yīng)中，我們可以看出學(xué)生對(duì)真愛的理解與體會(huì)開始僅僅知識(shí)停留在文字的表面，而語言文字背后所蘊(yùn)含的情感，孩子不容易體會(huì)到，而胡老師在課堂中賦予詩情畫意的語言點(diǎn)撥、回應(yīng)與總結(jié)，恰恰升華了對(duì)真愛的'感悟。例學(xué)生交流課文12、16節(jié)父母對(duì)話時(shí)，胡老師連忙回應(yīng)學(xué)生愛是相互的牽掛與關(guān)心，學(xué)生明白了愛是爸爸打的呵欠，愛是媽媽麻木的手腳。對(duì)于課文第6節(jié)學(xué)生僅僅只是理解媽媽很愛爸爸，她很幸福。
胡老師及時(shí)的總結(jié)告訴學(xué)生；這是一種偉大的愛，她的偉大在于期望過的比自己好。使得文本的主題得到進(jìn)一步的升華。課文臨近結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鉆進(jìn)我心中的僅僅只是芬芳嗎？愛如茉莉反復(fù)的含義。學(xué)生只是回答是父母之間那份愛時(shí)，老師賦予詩情畫意的總結(jié)愛是有溫度的，那是陽光的溫度。愛是有光澤的那是生命的顏色；愛是有芬芳的，那是茉莉的幽香。整個(gè)教學(xué)過程中，胡老師在極力的引導(dǎo)讓學(xué)生沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，用自己的語言情感來打動(dòng)學(xué)生。用飽含深情的語言總結(jié)、點(diǎn)撥與回應(yīng)讓學(xué)生更深入的明白了，愛如茉莉！大愛無聲！
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著一些問題。對(duì)于文章整體的情感體現(xiàn)在朗讀中有些欠缺。
《愛如茉莉》評(píng)課稿6
一、關(guān)于教材內(nèi)容的整合。
為了展現(xiàn)出父母之間如茉莉般的愛，課文選取了三個(gè)生活場(chǎng)景。在教學(xué)這三個(gè)生活場(chǎng)景時(shí)，我們往往把它們獨(dú)立開來，一個(gè)生活場(chǎng)景感受完在處理另外一個(gè)。而李老師則在在處理某一個(gè)生活場(chǎng)景時(shí)把其中與另一個(gè)相關(guān)聯(lián)的也引發(fā)出來，使以相互印證。如在感受第三個(gè)生活場(chǎng)景中的“微笑”時(shí)，就聯(lián)系到第二個(gè)生活場(chǎng)景中的“恬靜的微笑”，，使學(xué)生感受到“微笑”的含義，教學(xué)內(nèi)容的這種上掛下連也使學(xué)生在無形中感受并學(xué)習(xí)了這種學(xué)習(xí)方法。
二、關(guān)于讀寫結(jié)合。
在課即將結(jié)束的時(shí)候，李老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的'實(shí)際感受生活中的愛，并總結(jié)愛就在平時(shí)生活的小事中，請(qǐng)你選擇一個(gè)比如“愛就是媽媽的一頓飯”來具體寫一寫這個(gè)生活場(chǎng)景，不準(zhǔn)帶“愛”字。
我覺得這一讀寫結(jié)合的特點(diǎn)在于
1、情感上與課文是一致的、融洽的
2、內(nèi)容上是與課文精密相連的，真正實(shí)現(xiàn)了讀與寫的緊密相連
3、指導(dǎo)是有效的：就是仿照課文的生活場(chǎng)景寫一寫，選擇小事，使得學(xué)生有法可依，而“不準(zhǔn)出現(xiàn)愛字”不僅激發(fā)了學(xué)生一種好奇的嘗試的欲望也避免了口號(hào)式的空洞“叫喊”
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