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《 愛如茉莉》評課稿
《 愛如茉莉》評課稿1
《愛如茉莉》這篇課文,用簡潔樸素的語言,記述了爸爸媽媽之間的一件小事,展現(xiàn)了他們之間清新般的內(nèi)斂、芳香宜人。今天,聽了主任的這節(jié)課,讓我們倍感欣喜。主任抓住課文細(xì)節(jié),用富有詩意的語言、清新的茉莉香味,引到學(xué)生沉浸在茉莉花香味中,體會到“愛如茉莉”的真正意義。
主任抓住課文的字、詞、句,以及文章的細(xì)節(jié)來品讀感悟。媽媽一句平淡的話。爸爸出差回來后"直奔”醫(yī)院,爸爸在醫(yī)院陪媽媽“緊握”媽媽的手,媽媽不忍吵醒爸爸,自己睡的手腳麻木但卻“清醒含笑的眸子”等都讓學(xué)生讀出了爸爸和媽媽之間默默付出和心甘情愿,體會出樸實(shí)的文字背后的情感。對“奔”字的感受,教師從語音入手,獲得語義的理解,從語義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中,引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。在學(xué)生抓住“探”一詞進(jìn)行文本理解時(shí),教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“探“字,可學(xué)生的`語文底蘊(yùn)不足,沒有一個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。教師只好自己說。此時(shí),如果教師能夠設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),通過“探”字與“照”“射”的比較,去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比較、對照,相信學(xué)生更能夠感受到“探”的獨(dú)特,也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語言,這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生一定會接近語言的真象。
主任首先用優(yōu)美動(dòng)人的語言引出課文,課堂富有激情,營造愛的氛圍,讓學(xué)生心里也流淌愛的小溪。然后,在課堂中用飽含深情的語言過渡、回應(yīng)、總結(jié),夾生了學(xué)生對愛的感悟。學(xué)生理解了爸爸媽媽之間充滿愛,他們的愛平淡無奇卻又真摯感人。這樣的愛是溫暖的、有深度的、更是會芬芳一輩子的。教學(xué)設(shè)計(jì)看似平常,仔細(xì)體會,意味深長!罢Z言有溫度,字詞知冷暖”,正是培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力,能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會字詞的冷暖,給學(xué)生具體的方法,讓語文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生知道做什么,知道怎么做。這樣長期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語文,并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師引入“語言有溫度,字詞知冷暖”“景語”“情語”等能促使學(xué)生感受語言,提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來,線索清晰,干凈利落,沒有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。
“課如玫瑰”要有激情,“課如荷花”要清澈明凈,“課如檸檬糖”要有滋有味...我想應(yīng)該是“課如茉莉”,看起來平淡無奇,品起來幽香縷縷,回味起來則是清香裊裊
《 愛如茉莉》評課稿2
導(dǎo)學(xué)無痕,于老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課,沒有花哨的情節(jié),沒有精美的課件。于老就是用這樣簡單的一支粉筆、一塊黑板,演繹著語文課堂的不簡單。
課的開始,于老開門見山,直接導(dǎo)入課題,請同學(xué)們抬起手來和老師一起寫課題。于是,六年級的孩子抬起手跟著老師書空?吹竭@一幕,我發(fā)笑了——六年級的孩子有必要和我們一年級的.孩子一樣書空嗎?接著檢查預(yù)習(xí)。于老的檢查預(yù)習(xí)也是檢查字詞,但不是精心設(shè)計(jì)地給詞語分類、重組等,而是簡單地找到這個(gè)詞所在的句子,讀好句子,隨機(jī)理解重點(diǎn)詞語的意思。在最后寫生字的環(huán)節(jié),看到于老一字一畫地在教學(xué)生寫字,回想課的開始孩子們書空的場景,我笑不出來了。
于老樸素扎實(shí)的常態(tài)課,詮釋了他“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。于老的課,簡單的是程序、是方法,不簡單的是啟發(fā)、是思考。教要簡單,即深入淺出;學(xué)要簡單,即淺入深出。于老的課,簡單其實(shí)不簡單。
《 愛如茉莉》評課稿3
張##老師用她柔美的聲音,優(yōu)美的過渡語,為我們演繹了人世間的另一種愛——如茉莉般雖平淡無奇卻沁人心脾、至純至美的愛。
不難看出,為了上好這一課,張輝老師課前做了精心的準(zhǔn)備,有很多亮點(diǎn),其中令我耳目一新的地方,便是張老師引導(dǎo)學(xué)生,把對文本的理解與標(biāo)點(diǎn)符號的巧妙運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來,并貫穿教學(xué)的始終:一開始,媽媽說,真愛像茉莉,印兒也是這樣認(rèn)為的嗎?少數(shù)學(xué)生找出句子“這也叫愛”,老師板書時(shí)并沒有將問號標(biāo)出,而是在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物表情和體驗(yàn)心理后,才在句末打上表示反問的問號,意思是“這不叫愛”。隨后,張輝老師緊扣課文的關(guān)鍵詞句,抓住文章的`細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀感悟。最后,當(dāng)印兒由衷地發(fā)出“哦,愛如茉莉!”的感慨時(shí),張老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解將問號換上了感嘆號、句號、省略號,并讀出不同的語氣。這樣,既彰顯了多元化閱讀能力的培養(yǎng),又是語文工具性與人文性的完美結(jié)合,可謂匠心獨(dú)運(yùn)。
最后提一個(gè)小小的注意點(diǎn),現(xiàn)在我們很多老師都喜歡說“請用你喜歡的方式讀讀這段文字”,這樣提,體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性化閱讀的尊重。那天,張老師也使用了,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都使用默讀時(shí),連忙說“聲音怎么這么。俊,這前后的指令似乎有些矛盾。但,瑕不掩瑜。
《 愛如茉莉》評課稿4
一、關(guān)于教材內(nèi)容的整合。
為了展現(xiàn)出父母之間如茉莉般的愛,課文選取了三個(gè)生活場景。在教學(xué)這三個(gè)生活場景時(shí),我們往往把它們獨(dú)立開來,一個(gè)生活場景感受完在處理另外一個(gè)。而李老師則在在處理某一個(gè)生活場景時(shí)把其中與另一個(gè)相關(guān)聯(lián)的也引發(fā)出來,使以相互印證。如在感受第三個(gè)生活場景中的“微笑”時(shí),就聯(lián)系到第二個(gè)生活場景中的“恬靜的微笑”,,使學(xué)生感受到“微笑”的含義,教學(xué)內(nèi)容的'這種上掛下連也使學(xué)生在無形中感受并學(xué)習(xí)了這種學(xué)習(xí)方法。
二、關(guān)于讀寫結(jié)合。
在課即將結(jié)束的時(shí)候,李老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際感受生活中的愛,并總結(jié)愛就在平時(shí)生活的小事中,請你選擇一個(gè)比如“愛就是媽媽的一頓飯”來具體寫一寫這個(gè)生活場景,不準(zhǔn)帶“愛”字。
我覺得這一讀寫結(jié)合的特點(diǎn)在于
1、情感上與課文是一致的、融洽的
2、內(nèi)容上是與課文精密相連的,真正實(shí)現(xiàn)了讀與寫的緊密相連
3、指導(dǎo)是有效的:就是仿照課文的生活場景寫一寫,選擇小事,使得學(xué)生有法可依,而“不準(zhǔn)出現(xiàn)愛字”不僅激發(fā)了學(xué)生一種好奇的嘗試的欲望也避免了口號式的空洞“叫喊”
《 愛如茉莉》評課稿5
許多教師在今幾年來不斷的測試檢查中,我們發(fā)現(xiàn),平時(shí)語文課上大家在努力而又認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生向閱讀的更深處蔓延,可每次的語文測試與檢測中學(xué)生失分較多的就是閱讀,不論是課堂還是課外閱讀,學(xué)生完成閱讀的質(zhì)量并不是我們所期待的?為什么我想重要的一點(diǎn)是學(xué)生不會閱讀的方法,不知該怎樣來完成閱讀,而今天胡老師這節(jié)課讓我深有感觸的是:
其一、整節(jié)課老師在不斷的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),努力的在教給學(xué)生我該怎樣來學(xué)習(xí)語文,從課堂一開始的交流談話中,告訴學(xué)生學(xué)好語文的秘訣是會聽,會思、會說。接下來整堂課,胡老師放手讓學(xué)生默讀在默讀中會思、寫下自己思考的。然后在不同形式的默讀、自由讀、指名讀、引讀中感悟交流,并給予學(xué)生充足交流,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己所思考的東西,指導(dǎo)學(xué)生會說。在說的過程中不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,更重要的是內(nèi)化的課文的語言。讓學(xué)生逐步感受語言文字的分量,體會到“愛如茉莉”的真正意義,循序漸進(jìn)地掌握了學(xué)生語文的方法。其次對于文中的理解,胡老師讓學(xué)生更真切的知道要想更深入的.感悟愛如茉莉的真正含義,我們要抓住文中關(guān)鍵的字、詞、句、段。要抓住文章的細(xì)節(jié)來進(jìn)行品讀感悟。思考文本以外的東西,感受語言,提升學(xué)生的語言境界。進(jìn)行這樣的學(xué)法指導(dǎo)我想我們學(xué)生的閱讀水平怎么會不提高。!
二、教師賦予詩情畫意的語言總結(jié)、過渡、回應(yīng),升華了學(xué)生對文本的理解。
大家從課堂學(xué)生的反應(yīng)中,我們可以看出學(xué)生對真愛的理解與體會開始僅僅知識停留在文字的表面,而語言文字背后所蘊(yùn)含的情感,孩子不容易體會到,而胡老師在課堂中賦予詩情畫意的語言點(diǎn)撥、回應(yīng)與總結(jié),恰恰升華了對真愛的感悟。例學(xué)生交流課文12、16節(jié)父母對話時(shí),胡老師連忙回應(yīng)學(xué)生愛是相互的牽掛與關(guān)心,學(xué)生明白了愛是爸爸打的呵欠,愛是媽媽麻木的手腳。對于課文第6節(jié)學(xué)生僅僅只是理解媽媽很愛爸爸,她很幸福。胡老師及時(shí)的總結(jié)告訴學(xué)生;這是一種偉大的愛,她的偉大在于期望過的比自己好。使得文本的主題得到進(jìn)一步的升華。課文臨近結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會鉆進(jìn)我心中的僅僅只是芬芳嗎?愛如茉莉反復(fù)的含義。學(xué)生只是回答是父母之間那份愛時(shí),老師賦予詩情畫意的總結(jié)愛是有溫度的,那是陽光的溫度。愛是有光澤的那是生命的顏色;愛是有芬芳的,那是茉莉的幽香。整個(gè)教學(xué)過程中,胡老師在極力的引導(dǎo)讓學(xué)生沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中,用自己的語言情感來打動(dòng)學(xué)生。用飽含深情的語言總結(jié)、點(diǎn)撥與回應(yīng)讓學(xué)生更深入的明白了,愛如茉莉!大愛無聲。!
當(dāng)然,這節(jié)課也存在著一些問題。對于文章整體的情感體現(xiàn)在朗讀中有些欠缺。
《 愛如茉莉》評課稿6
《愛如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章,這篇文章用清新、樸實(shí)的語言記敘了媽媽生病住院,爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事,其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景,展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們:真愛無痕,一切都是那么的自然美好;至愛無聲,任何表白都是那么的蒼白無力。對于該課的設(shè)計(jì),紀(jì)老師抓住一個(gè)“愛”字,讓學(xué)生在品詞品句中體會這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情,在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會到人物內(nèi)心那至深至愛的情意,從而理解“愛如茉莉”的含義。
教學(xué)的主線是“這也是愛”之問號----“這也是愛”之句號-----“這也是愛”省略號。
一、析詞品句,體會真情。
蘇教版語文教材主編張慶老師,最近撰文指出語文課存在形式主義的東西淹沒語文本體的問題,如李海林所說“語文課上出了多種味道,唯獨(dú)沒有語文味”,成了“沒有語文的語文課”。執(zhí)教時(shí),紀(jì)老師緊緊扣住文本的主旨,把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來,體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“躡手躡腳”“緊握”等詞的含義,從而體會父親對母親那份無微不至的關(guān)心;通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思,從而感悟到父母心靈相通的那份默契……
二、賞讀體驗(yàn),品味真情。
新課標(biāo)提倡,語文教學(xué)中要重視朗讀,以讀促講,以讀悟情。在本課的教學(xué)中,紀(jì)老師抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子,讓他們自己讀悟,談體會,老師范讀,分角色朗讀,齊讀等多種讀的形式,自主的體會字里行間流淌出的濃情蜜意,品味父母及與女兒之間的那份真情。
三、課后拓展,品味愛心。
真情如平淡無奇的茉莉,人間處處有真情。為了讓學(xué)生對這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會,紀(jì)老師設(shè)計(jì)了二個(gè)拓展練習(xí)。
1、根據(jù)課文,補(bǔ)全“愛”的小詩,并指導(dǎo)朗讀。
2、說一說“愛”的小事。
3、寫一篇“愛”的文章。題目《愛如》
在讀、說、誦、寫的基礎(chǔ)上,學(xué)生愈發(fā)對平淡無奇的愛有了深刻的感受,課后很多學(xué)生都談到了自己身邊或發(fā)生在自己身上的有關(guān)愛的`故事,真正體會到了什么叫無私的愛,什么才能稱之為真情無痕、至愛無聲。于是一篇《愛如》水到渠成。
這節(jié)課中,也有一些缺憾:一是執(zhí)教時(shí)還是沒能大膽地放開手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會、感悟真情,我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生,而不是始終在順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如說抓住語言的細(xì)節(jié)體會父母間的愛,學(xué)生說的動(dòng)作的細(xì)節(jié),教師要尊重學(xué)生的感悟。這是今后在教學(xué)中要注意及改正的。二是缺乏教學(xué)的機(jī)智。比如,學(xué)生說到“媽媽也沒有睡好,從麻木的胳膊和腿可以看出”,教師在這里可以機(jī)智引導(dǎo)“神情的細(xì)節(jié)描寫”
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