《司馬光》評(píng)課稿
作為一名教職工，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？以下是小編為大家整理的《司馬光》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《司馬光》評(píng)課稿1
總體感覺，這是一節(jié)充滿激情的課，具體想法如下：
1、新授課由本單元主題聰明的小朋友導(dǎo)入課題，認(rèn)識(shí)司的'寫法，采用謎語(yǔ)方式有個(gè)同學(xué)真粗心，同字丟掉一小豎。然后介紹司馬是復(fù)姓根據(jù)課題巧妙導(dǎo)入，很棒！
2、由于充分利用了課件的演示功能，設(shè)計(jì)了假山出字水缸出字的鞏固識(shí)字，激發(fā)了孩子們識(shí)字的興趣和熱情。學(xué)生的積極性得到了很好地調(diào)動(dòng)。
3、鼓勵(lì)孩子們用多種方法識(shí)字，培養(yǎng)自主識(shí)字能力，相信長(zhǎng)期訓(xùn)練一定會(huì)有成效。
建議：
1、本課的生字可以歸類識(shí)字。如學(xué)生說(shuō)了加一加的方法識(shí)字后可以用石加皮組成破，砸破的破，讀中強(qiáng)化，同時(shí)引導(dǎo)用加一加的方法還能記本課哪些字？這樣會(huì)節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，強(qiáng)化識(shí)字效果。換偏旁、加偏旁、多音字的識(shí)字方法也可用此方法引導(dǎo)識(shí)記本課生字。
2、朗讀課文第一課時(shí)要讀正確，但是也要養(yǎng)成讀通順和連貫，一字一字地讀，需要在老師的范讀和引導(dǎo)中糾正。
《司馬光》評(píng)課稿2
常言道：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這些話都說(shuō)明了讀的重要作用。11月14日，在集英小學(xué)聽了軒麗麗老師的語(yǔ)文課后，我對(duì)此有了更深的體會(huì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法是朗讀。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化；朗讀通過聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的。好的朗讀本身就是對(duì)課文極好的解釋。
軒老師執(zhí)教的是三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課，小學(xué)階段的'第一篇古文。課堂上沒有對(duì)文章進(jìn)行逐句分析，而是通過朗讀去感悟。軒老師的朗讀指導(dǎo)很細(xì)致，從停頓、重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣到內(nèi)容，細(xì)致到標(biāo)點(diǎn)。朗讀形式也很多樣，老師讀，學(xué)生讀，集體讀，單獨(dú)讀。在朗讀中，學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。朗讀就是讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過反復(fù)朗讀，使這種感性認(rèn)識(shí)得到積累，達(dá)到一定程度就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這時(shí)便獲得了對(duì)文章內(nèi)容的理解。這種學(xué)習(xí)過程本身就是一種感知，所以我們要用大部分時(shí)間讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地讀書，讓學(xué)生自己去感受領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。通過朗讀，學(xué)生對(duì)文本有了基本的感悟，然后老師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)融會(huì)貫通，全面理解文本內(nèi)涵。
朗讀讓學(xué)生進(jìn)入文本的海洋盡情遨游，在森林的世界盡情呼吸。因此“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這句話道出了反復(fù)朗讀對(duì)于理解文章含義所起的重要作用。
教師在課堂教學(xué)過程中，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，才能讓學(xué)生將文章中雋永的意境，深厚的內(nèi)涵更好地品味出來(lái)，從而更好地欣賞到文章的美。
《司馬光》評(píng)課稿3
聽了XX老師《司馬光》一節(jié)課，個(gè)人認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì)認(rèn)的生字展開了識(shí)字教學(xué)。在課堂上，先是指名讓學(xué)生認(rèn)讀，并練習(xí)組詞，然后老師領(lǐng)讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，最后老師通過識(shí)字游戲檢查學(xué)生識(shí)字掌握的情況，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)課文中的.13個(gè)認(rèn)讀生字了。
2、老師在整堂課上教態(tài)比較親切和藹，能夠適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，如經(jīng)常說(shuō)到：“xx同學(xué)今天表現(xiàn)很好”、“你說(shuō)得很對(duì)”等，既是對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生的肯定，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、注重了對(duì)難點(diǎn)生字的指導(dǎo)和講解，如講到“慌、嚇、叫、勁、砸、破”等字，特別強(qiáng)調(diào)了這些字的偏旁，并與字義聯(lián)系起來(lái)講解，“慌”是“忄”旁，是指心里發(fā)慌；“嚇、叫”都是“口”字旁，與嘴巴有關(guān)……這樣一來(lái)，就加深了學(xué)生對(duì)這些生字的識(shí)記程度。
一點(diǎn)建議：
課堂上以識(shí)字為主，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的注意力容易分散，如配合課文朗讀教學(xué)，會(huì)使課堂更加充實(shí)圓滿。
《司馬光》評(píng)課稿4
《司馬光》一課是部編版一到三年級(jí)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的第一篇文言文，它為學(xué)生打開了一扇窗，讓學(xué)生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，奠定深厚的文化基礎(chǔ)。學(xué)生第一次接觸文言文，我認(rèn)為最重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)習(xí)方法。
這節(jié)課，譚老師以“趣”為先導(dǎo)，以“讀”為主軸，引導(dǎo)學(xué)生感受了文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣，為接下去文言文的學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。
本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，譚老師的課很好地落實(shí)了這一點(diǎn)。譚老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“群兒戲于庭”的“庭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來(lái)理解，了解“甕”時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖來(lái)理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生借助組詞語(yǔ)來(lái)理解。這些學(xué)習(xí)文言文的方法，實(shí)用又有效，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。授之以魚不如授之以漁，譚老師在這節(jié)課中給我們做了一個(gè)示范。
記得看到過這么一句話，看完使我對(duì)文言文有了更深刻的認(rèn)識(shí)。借此機(jī)會(huì)，我想跟在座的老師一起分享：沒有文言，漢語(yǔ)的世界就像是天空沒有星光，就像是花朵沒有芳香；沒有文言，漢語(yǔ)的大地就沒有了母親河；沒有文言，我們的孩子再也找不到回家的.路。
這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對(duì)于第一次教部編版的老師來(lái)說(shuō)，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來(lái)說(shuō)，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開辟一條新的教學(xué)之路，這條文言文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。
《司馬光》評(píng)課稿5
《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動(dòng)、有趣的成語(yǔ)故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、竄、撲、逮等，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來(lái)，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、讀、說(shuō)結(jié)合。讀是對(duì)信息的輸入，而說(shuō)應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的'模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、讀、思結(jié)合。在教學(xué)中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后，讓學(xué)生自由讀課文，并畫出生字，借助拼音認(rèn)讀。再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異常活躍。
3、創(chuàng)設(shè)情景，分角色表演。多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師要積極指導(dǎo)。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。我先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。
通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
4、巧設(shè)問題，理解成語(yǔ)。圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問。百獸為什么納悶?zāi)�？它們�(cè)谙胧裁�？它們又為什么撒腿就跑呢？它們到底怕的是誰(shuí)？這一系列問題，是幫助學(xué)生理解狐假虎威的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟假是什么意思？威又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示狐假虎威這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用多種形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，對(duì)故事的情節(jié)不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的讀一讀，演一演上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。但在教學(xué)中時(shí)間有限忽視了一部分不積極的學(xué)生，鍛煉機(jī)會(huì)也很少。
因此，在今后在教學(xué)中還要關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
《司馬光》評(píng)課稿6
《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來(lái)看，要引導(dǎo)小學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點(diǎn)亮點(diǎn)：
1、為學(xué)段學(xué)生而教。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從閱讀興趣開始，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設(shè)計(jì)了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，如，出示一個(gè)魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學(xué)習(xí)“戲于庭”的時(shí)候，楊老師進(jìn)行了遷移運(yùn)用，出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生模仿古人說(shuō)一說(shuō)，如：?jiǎn)枴叭簝赫b于室”、“群魚戲于池”，這些都能激起孩子學(xué)習(xí)古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。
還有對(duì)于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。
楊老師在教的時(shí)候也注意到了三年級(jí)學(xué)段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的'話把這個(gè)故事講下來(lái)也就可以了，因?yàn)槭堑谝淮蝸?lái)學(xué)習(xí)文言文。
2、在單元系統(tǒng)中教。
本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì)，語(yǔ)文要素是學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事。所以這篇課文的語(yǔ)文教學(xué)要完成單元系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫事的。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到，比如說(shuō)故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結(jié)果是“兒得活”。老師在引導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫事的，并從這件事當(dāng)中學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。
3、抓住古文的特征去教。
編者選取這篇古文就是有意識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古文這樣一種獨(dú)特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達(dá)與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別，去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應(yīng)該根據(jù)句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀，男女生讀，讓學(xué)生填補(bǔ)空白讀，最后呈現(xiàn)一個(gè)畫面讓學(xué)生背下來(lái)。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。
4、扣課后練習(xí)去寫。
本節(jié)課楊老師的教學(xué)目標(biāo)制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習(xí)題來(lái)確定她的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課后習(xí)題是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，本節(jié)課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，也體現(xiàn)了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求。
本節(jié)課亮點(diǎn)頗多，但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。比如說(shuō)楊老師在教學(xué)生了解這件事的時(shí)候，是不是能更好地抓住文本當(dāng)中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點(diǎn)，抓住語(yǔ)言特色去品讀，效果會(huì)不會(huì)更好？最后也可以問問學(xué)生，如果你遇到這樣的事情，你又會(huì)怎么看？怎么辦？這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時(shí)也關(guān)注到自己，更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。
再比如楊老師在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，如果要求再高一點(diǎn)，孩子們能不能進(jìn)行展示讀，再或者加上動(dòng)作讀，去讀出古文的節(jié)奏感和畫面感可能課堂效果會(huì)更出彩一點(diǎn)。
《司馬光》評(píng)課稿7
康老師是銀杏小學(xué)的一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，20xx年上半年做過安陽(yáng)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課，榮獲一等獎(jiǎng)，她文學(xué)素養(yǎng)較高，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)。在作《司馬光》觀摩課過程中，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)數(shù)次研讀教材，學(xué)習(xí)各方資料，向別人請(qǐng)教，與同行研討，下足了功夫，很是感人。從觀摩課的呈現(xiàn)效果來(lái)看，還是很不錯(cuò)的。
1、教師素質(zhì)在作課中快速提升。有人說(shuō)，教師最快的成長(zhǎng)方式就是作優(yōu)質(zhì)課，我也持相同觀點(diǎn)。是的，只有在課堂上，作課教師通過一遍遍的試教，在無(wú)數(shù)次的磨礪當(dāng)中，遇到反反復(fù)復(fù)的問題，或者遇到?jīng)]有遇到過的問題，教師才能駕輕就熟，才能理性對(duì)待，才能有的放矢，才能遇到棘手的問題沉著應(yīng)對(duì)。這些，都是做過優(yōu)質(zhì)課教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，也只有這樣，才能讓一個(gè)青澀的教師走向成熟，甚至走向成功。
康老師課堂上清脆的嗓音，端莊的教態(tài)，都給大家留下了較為深刻的印象。她無(wú)數(shù)次在課堂上試教，奠定了課堂最后較滿意的呈現(xiàn)，可謂功到自然成。她謙虛求教，向眾多教師征求意見，又到商頌試講，練就了較好的心理素質(zhì)，課堂上也表現(xiàn)出了較好的業(yè)務(wù)基本功和良好的素質(zhì)。
2、教師的態(tài)度決定了課的高度。一個(gè)愛學(xué)習(xí)，對(duì)自己要求較高的教師，會(huì)高度重視每次作課機(jī)會(huì)，抓住每次成長(zhǎng)時(shí)機(jī)，在課的架構(gòu)和細(xì)節(jié)處理上，會(huì)有自己獨(dú)特的理解和處理方式。當(dāng)然，這些需要教師背后付出很多，研讀教材和教師用書，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材專家的講座，既不能偏離教學(xué)目標(biāo)，也要找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在備課過程中，一定要抓住教學(xué)規(guī)律性的東西，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
康老師在試課過程中，對(duì)自己課堂上的不足之處，總能夠想辦法去克服，并且總能達(dá)到理想的效果。針對(duì)別人提出的`建議，她一次次改進(jìn)，直到滿意為止。
三、課堂的成功體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)定位是否精準(zhǔn)。
在指導(dǎo)學(xué)生“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”完成這個(gè)目標(biāo)時(shí)，頗下了功夫。
主要體現(xiàn)在康老師有層次性的教學(xué)設(shè)計(jì)上。第一個(gè)層次是，讓學(xué)生看著注釋，自己理解這個(gè)故事；第二個(gè)層次是，讓孩子們自由表達(dá)，談?wù)勀闩四木湓�；第三個(gè)層次，讓孩子們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。第四個(gè)層次，是讓孩子們用自己的話，講一講這個(gè)故事。層次清晰，難度臺(tái)階式上升。讓孩子們利用注釋學(xué)文言文，又讓孩子們抓住了學(xué)習(xí)文言文最基本、最重要的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，除了借助注釋外，康老師還總結(jié)出了借助圖片、組詞換詞等方法來(lái)理解文言文，這些方法的總結(jié)水到渠成，很重要，也很實(shí)用。
此外，康老師處理一些細(xì)節(jié)上特別成功，彰顯了一名語(yǔ)文教師的魅力。本課學(xué)生初次接觸到文言文，教師在領(lǐng)讀的時(shí)候，既讓孩子們領(lǐng)悟到讀文言文的一些基本方法，又體會(huì)到了讀文言文的快樂。特別是她多次引導(dǎo)學(xué)生，文言文不難，降低了孩子們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)文言文有了感性認(rèn)識(shí)，喜歡上了文言文。課后作業(yè)的布置，也給了孩子們帶來(lái)更多的興趣和期待。
四、課堂一定要以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為本
有人說(shuō)，好的課堂就是一門缺憾的藝術(shù)。在康老師的教師課堂上，也有一些小小的瑕疵，說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在試教的過程中，康老師一直擔(dān)心30分鐘的課，時(shí)間會(huì)不充裕。所以提出來(lái)讓孩子提前讀一讀文章，我覺得這個(gè)無(wú)可厚非。但是在處理讀讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，略顯學(xué)生讀的時(shí)間短，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生開火車讀的時(shí)間，總覺得火候太夠，讀的遍數(shù)少了點(diǎn)，有點(diǎn)泛泛而過的感覺。我覺得，無(wú)論上40分鐘的課，還是上30分鐘的課，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)，這樣的課才更真實(shí)、更扎實(shí)。
在課堂最后，當(dāng)聽到下課鈴聲的時(shí)候，教師要做到馬上機(jī)智收尾，體現(xiàn)教師過硬的應(yīng)變能力。不用再按照原有的設(shè)計(jì)，去回歸本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，那樣反而顯得冗長(zhǎng)，略顯羅嗦。
《司馬光》評(píng)課稿8
聽了孔老師的課我覺得有幾個(gè)亮點(diǎn)值得與大家一起分享：
亮點(diǎn)一：教學(xué)目標(biāo)明確
1、學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后出示教學(xué)目標(biāo)。
2、老師強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
亮點(diǎn)二：給學(xué)生自主、合作、探究時(shí)間充足，教師指導(dǎo)及時(shí)、到位
1、教師出示生字，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性比較強(qiáng)。
2、老師檢測(cè)識(shí)字的方法多樣。分別是：水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字，最大限度的激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性。
整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法新穎，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛。
建議：認(rèn)字的方法再多樣化為好。
《司馬光》評(píng)課稿9
今天聽了李老師講《司馬光》，覺得這是一堂很愉快的課，很輕松的課，尤其孔老師的講法很適合低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)得開心，教學(xué)效果很好。
1、以識(shí)字為主，注重識(shí)字方法的訓(xùn)練。本節(jié)課講的是第一課時(shí)，主要就是識(shí)字。老師給予學(xué)生很長(zhǎng)的識(shí)字時(shí)間，識(shí)字方法讓學(xué)生自己說(shuō)，自己總結(jié)，并且在識(shí)字中，挖掘了許多語(yǔ)言訓(xùn)練因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了牽引訓(xùn)練，識(shí)字、組詞、造句，學(xué)生學(xué)到很多。
2、學(xué)生參與課堂的`面廣。老師運(yùn)用自己活潑的語(yǔ)言，豐富的肢體，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，老師也運(yùn)用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了普遍式的抽查，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
3、設(shè)計(jì)的識(shí)字環(huán)節(jié)多而有層次。從帶拼音的，不帶拼音的，從單字，到詞語(yǔ)，從直接認(rèn)字到游戲鞏固，層層深入，步步跟緊，設(shè)計(jì)得法。
《司馬光》評(píng)課稿10
今天聽了一堂《司馬光》感覺與傳統(tǒng)的教學(xué)有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在割裂思維、點(diǎn)狀思維、單向思維、抽象思維等弊端。而這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的思維瓶頸，使教師逐步形成整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。
一、重新認(rèn)識(shí)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將“教學(xué)”作為一個(gè)基本的分析單位，以“整體意識(shí)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師思維方式的整體轉(zhuǎn)型。教學(xué)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)主要體現(xiàn)在對(duì)教材的分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)三個(gè)維度上。例：教師從課時(shí)目標(biāo)這個(gè)緯度上分析教材“低年級(jí)的課文第一課時(shí)是要達(dá)到識(shí)字通文，了解課文的內(nèi)容，但基于本文的課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以把教學(xué)重點(diǎn)放在教概括故事內(nèi)容的`結(jié)構(gòu)（故事的主人公發(fā)生了什么情況→想出了什么辦法→結(jié)果怎樣）上�！�
二、以“整體意識(shí)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)就決定了以“結(jié)構(gòu)意識(shí)”為核心。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型與突破。教學(xué)設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了不同的類型，主要包括大結(jié)構(gòu)與小結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)結(jié)構(gòu)與短結(jié)構(gòu)、教結(jié)構(gòu)與用結(jié)構(gòu)等。
《司馬光》評(píng)課稿11
《司馬光》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來(lái)看，要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)。
陳老師雖然很年輕，但是教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，教學(xué)思路清晰。
一、梯級(jí)誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生以讀促悟，在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。
二、字理識(shí)字記心間。
在指導(dǎo)生字時(shí)，陳老師從造字本義講起，是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而牢牢記住。
三、逐層推進(jìn)破難點(diǎn)。
初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過難關(guān)，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，老師成為學(xué)習(xí)最好的'“擺渡人”。
四、借助插圖和注釋，理解課文的意思。
本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)文要素，陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋，以及自己設(shè)計(jì)的拐杖，降低了難度，學(xué)生說(shuō)得很好。
建議：
在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí)，我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間，豈不是更美？有人說(shuō)“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。
《司馬光》評(píng)課稿12
軒老師的這節(jié)課是比較成功的。教學(xué)環(huán)節(jié)精巧，群情參與，跟進(jìn)及時(shí)，評(píng)價(jià)恰當(dāng)，教態(tài)自然。整堂課全體學(xué)生入情入境，心無(wú)旁騖，精彩紛呈。軒老師向我們展示了一節(jié)扎實(shí)的語(yǔ)文課堂！
軒老師在這節(jié)課上特別注重朗讀。都說(shuō)“好文不厭百百回讀，熟熟成誦有收獲”，讀真的太有必要了。在軒老師這節(jié)課中處處可以聽見朗朗讀書聲，讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句字，讀文章，齊讀、個(gè)別讀……學(xué)生在一遍又一遍的讀中逐漸理解文中的字、詞、句子和文章的意思，逐步感受文言文的魅力。這一點(diǎn)做的特別好。
其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深�！崩Т耍陂喿x教學(xué)中，恰當(dāng)充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。
顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。那么怎樣才能提高學(xué)生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、教師范讀感染學(xué)生
教師的范讀對(duì)學(xué)生的`朗讀起到了引領(lǐng)示范的作用。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。
二、多形式朗讀
語(yǔ)文課要以讀為本，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。這樣，原本無(wú)生命的。語(yǔ)言文字符號(hào)才能生動(dòng)鮮活起來(lái)。
形式多樣，精彩紛呈，聲情并茂的范讀、抑揚(yáng)頓挫的領(lǐng)讀、慷慨激昂的齊讀，字正腔圓的對(duì)讀，還有跟讀，分角色讀，分小組讀等等。教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，選擇最佳的朗讀方式。不管用何方式，注重讀的課堂，氣氛活躍，師生互動(dòng)流暢，學(xué)生會(huì)始終處于一種積極興奮的狀態(tài)，享受讀書的快樂。書聲瑯瑯中，濃濃的語(yǔ)文氣息撲面而來(lái)。
三、朗讀指導(dǎo)要到位
朗讀指導(dǎo)要到位，首先就要求我們教師要有過硬的朗讀能力。平時(shí)注重自身的朗讀訓(xùn)練。這樣在教學(xué)中才能游刃有余。在指導(dǎo)過程中，注重方法指導(dǎo)。
1，字詞讀準(zhǔn)字音做到讀得正確。
2，流利
3，感情。有些學(xué)生讀都讀不流利，更別提什么感情了。
四、讀出感情
如何讓學(xué)生讀出情來(lái)呢？最重要的是讓孩子帶著體會(huì)去讀，讀中想象，讀中體會(huì)。當(dāng)讀到開心的時(shí)候，你也會(huì)隨之興奮，當(dāng)讀到傷心時(shí)，你也會(huì)隨之落淚。那文章不就自然讀通了嗎？我們每天早上的晨讀時(shí)間，其實(shí)是我們練習(xí)朗讀的最好時(shí)機(jī)。然而我的指導(dǎo)并不到位，很多孩子朗讀托音情況嚴(yán)重。朗讀沒有感受，沒有思考，所以朗讀沒有什么活力。真正好的朗讀應(yīng)該是聲情并茂的。
以讀為本，愿我們的語(yǔ)文課堂充滿智慧的朗讀聲，愿我們的語(yǔ)文課堂充滿激情的朗讀聲。但提高學(xué)生的閱讀能力絕不是一朝一夕的事情，教育之路漫漫，吾亦將上下求索。
《司馬光》評(píng)課稿13
總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀(jì)錄如下：
1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，再多思考下。
2、由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的'學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動(dòng)。
3。學(xué)生自讀課文開始時(shí)，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實(shí)、有效，未做假。反思我到中小學(xué)聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對(duì)外的觀摩課，不造假的似乎很少！
4、 “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
5。由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。
6、“看圖說(shuō)話”的圖設(shè)計(jì)的有問題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(zhǎng)觀點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來(lái)。
7、教師通過交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì)很深刻。
8、最后，通過放映《司馬光》動(dòng)畫片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會(huì)和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。交互式電子白板，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)運(yùn)用，是很值得研究
《司馬光》評(píng)課稿14
文言文是中國(guó)古代的一種書面語(yǔ)言組成的文章。文言文經(jīng)過幾千年的淘洗，積淀了中華上下五千年的精華，承載著極其璀璨的人文精神，被稱為“滲進(jìn)民族睿智的中華文明的地質(zhì)層”。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文藝術(shù)魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣。成為了每一位語(yǔ)文老師長(zhǎng)期研究的課題。在義務(wù)教育出版社出版的《教師教學(xué)用書》中第3頁(yè)明確指出安排文言文《司馬光》，以學(xué)生熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。另外老師要學(xué)生借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯�；蛘呷姆g。在《教師參考用書》第191頁(yè)單元說(shuō)明中再次強(qiáng)調(diào)了《司馬光》這一課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，不應(yīng)該追求逐字逐句的理解，更不應(yīng)該追求對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，教學(xué)時(shí)應(yīng)避免拔高要求。針對(duì)文言文行文簡(jiǎn)練，言文分離的特點(diǎn)，對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)吃透教材，轉(zhuǎn)化為趣至關(guān)重要，而集英不愧是匯集英才所在之地。通過軒麗麗老師執(zhí)教《司馬光》不僅展現(xiàn)了兒時(shí)司馬光的聰明機(jī)智、沉著，而且消除學(xué)生對(duì)文言文的畏懼，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
聽學(xué)生用白話口語(yǔ)講述司馬光砸缸的故事，掌握學(xué)情，奠定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
聽學(xué)生誦讀文章，從誦讀中感受文言文語(yǔ)言的魅力，與經(jīng)典融合，與人物同呼吸。
聽教師的方法引導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁。
聽教師教學(xué)遷移，舉一反三。鞏固學(xué)生文言文知識(shí)能力。
聽教師的教育理念，切實(shí)符合學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)生的主人。
四個(gè)閃光點(diǎn)：
一、寫字指導(dǎo)。
二、讀書指導(dǎo)。
三、理解文意 。
四、遷移教學(xué)。
在寫字指導(dǎo)上軒老師采用了先讀后教的方式。首先出示生字，讓一名學(xué)生站起來(lái)讀一個(gè)字一遍，其他同學(xué)讀2遍；同樣站起來(lái)的同學(xué)組一個(gè)詞語(yǔ)，其他同學(xué)跟讀2遍。然后通過誦讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、組詞的能力。接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些字。那幾個(gè)字你想提醒學(xué)生注意？通過生生交流，老師再出示“登”“棄”兩個(gè)字書寫時(shí)候應(yīng)該注意的。筆順和筆畫。通過學(xué)生書空、口述和手勢(shì)，讓學(xué)如何正確、規(guī)范書寫漢字。在指導(dǎo)書寫的過程中生——生——師——生的互動(dòng)模式體現(xiàn)了學(xué)生是語(yǔ)文的主人，必要時(shí)需要老師的引領(lǐng)。
在文言文朗讀指導(dǎo)上，老師首先確定的是讀的要求1.注意字音，2.注意停頓。然后先老師引讀，老師讀半句，學(xué)生讀半句。加大難度，老師讀一句。學(xué)生讀一句。學(xué)生自由讀一遍。老師出示劃分符號(hào)再指名學(xué)生讀一句，師生共同評(píng)價(jià)。軒老師的朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)非常的精巧，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受文言文的語(yǔ)言魅力和特點(diǎn)。
在理解文意上先讓學(xué)生說(shuō)自己知道的理解文章的方法，然后在說(shuō)學(xué)習(xí)文言文最方便的是看注釋理解文言文。為學(xué)生自我理解，提出疑惑，共同解答做好一個(gè)巧妙的鋪墊。學(xué)生在學(xué)生上有法可循，學(xué)習(xí)文言文就降低難度。通過文章意思理解。用講故事的方式再次和文言文內(nèi)容加以印證。讓學(xué)生充分體會(huì)白話文和文言文在語(yǔ)言上的不同。鋪墊、理解、生成、升華一氣呵成。
遷移教學(xué)環(huán)節(jié)中，軒老師精心準(zhǔn)備了一篇行文簡(jiǎn)練的《道旁苦李》，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)文言文的方法來(lái)理解《道旁苦李》。通過學(xué)生講述達(dá)到學(xué)以致用的.教育目的。
學(xué)字、學(xué)讀、學(xué)講、學(xué)用。教育智慧充盈課堂。有法、有情、有愛、有效，教育理念浸潤(rùn)人心。
建議軒老師注意文章中的動(dòng)詞，在《教學(xué)參考用書》中193頁(yè)“戲、登”描寫和孩子們盡情游戲、攀爬的樣子�！暗�、沒”讓我們讀到了一個(gè)孩子跌入甕中瞬間被水淹沒的驚險(xiǎn)場(chǎng)景。通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感知盡情攀爬的樣子和跌入甕中驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺來(lái)豐盈自己的課堂。
建議軒老師在指導(dǎo)寫字時(shí)，再進(jìn)行細(xì)化，可以參考《教師參考用書》194頁(yè)庭：注意先外后內(nèi)的筆順規(guī)則。廣要寫的舒展，第三筆是豎撇，稍長(zhǎng)。最后一筆捺要超出橫折折撇的第二橫。登：上寬下窄，右上的兩撇短而平行，捺筆從豎中線開始寫，保持整個(gè)字的重心。通過細(xì)化寫字指導(dǎo)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生寫字。
尋找日月，用心靈的善良，感知秋葉的溫度和脈搏的跳動(dòng)。
尋找方法，用睿智的頭腦，感受文字的魅力和知識(shí)的深邃。
《司馬光》評(píng)課稿15
總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀(jì)錄如下：
1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！
在引入新課時(shí)，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，再多思考下。
2.由于充分利用了電子白板的`交互演示功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動(dòng)。
3.學(xué)生自讀課文開始時(shí)，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時(shí)自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實(shí)、有效，未做假。
反思我到中小學(xué)聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對(duì)外的觀摩課，不造假的似乎很少！
4. “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。
6.“看圖說(shuō)話”的圖設(shè)計(jì)的有問題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長(zhǎng)觀點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說(shuō)，“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來(lái)。
7.教師通過交互式電子白板營(yíng)造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動(dòng)作模仿”+“語(yǔ)言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會(huì)很深刻。
8.最后，通過放映《司馬光》動(dòng)畫片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會(huì)和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。
交互式電子白板，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)運(yùn)用，是很值得研究
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