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  • 《小珊迪》評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-06-28 11:19:00 其他 我要投稿

    《小珊迪》評(píng)課稿

      在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,就不得不需要編寫評(píng)課稿,評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢?下面是小編為大家整理的《小珊迪》評(píng)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    《小珊迪》評(píng)課稿1

      《小珊迪》是四年級(jí)第二學(xué)期第六單元的一篇課文,講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事:賣火柴的小男孩——小珊迪在極度困苦的情況下為了歸還找來的零錢,不幸被馬車撞斷雙腿,但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給“我”還錢,臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活!拔摇北桓袆(dòng)了,答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激悲慘離世。全文語言平實(shí),卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無比同情和深深的敬意。小珊迪這個(gè)人物形象身上的誠(chéng)實(shí)和善良是沒遮沒攔的,一眼便識(shí)的,這是作品帶給我們的第一層面的“人性美”的喚醒。實(shí)際上,對(duì)小珊迪來講,誠(chéng)實(shí)與善良不是比生命更重要,而是自覺地成為了生命的一部分,他對(duì)誠(chéng)實(shí)與善良的自覺恪守,就是一種生活的態(tài)度,就是對(duì)生命的熱愛。珊迪雖然命運(yùn)悲慘,但是他沒有怨天尤人,也沒有胡作非為,更沒有自暴自棄。在極度困苦的.情況下,他只想著靠自己的勞動(dòng)——賣火柴來養(yǎng)活自己和弟弟,能活下去!這種在逆境絕境中所表現(xiàn)出來的生命本色——對(duì)苦難的隱忍,對(duì)誠(chéng)實(shí)善良的恪守,正是作品的靈魂所在,也正是能夠有效激活我們生命中的那些高貴細(xì)胞的信息源。

      楊健老師在切透文本后,在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè),并作了分層設(shè)計(jì)。

      一、基礎(chǔ)題

      1、給多音字注音組詞

      便:()()軋:()()。海ǎǎ

     。ǎǎǎǎǎǎ

      2、用自己喜歡的方法理解詞語

      請(qǐng)求:

      乞求:

      糾纏:

      二、提高題(選擇其中之一)

      1、了解課文內(nèi)容,完成填空

      故事發(fā)生在。我和同事站在旅館門前,一個(gè)小男孩跑過來我們買盒火柴,他就是?墒俏覜]有零錢,他答應(yīng)給我去換零錢,可是等了很久也不見他回來。晚上,另外一個(gè)小男孩來給我送零錢,他是。從他的口中我知道他們倆個(gè)是,小珊迪被馬車撞了,就要死了,從小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的眼神中我答應(yīng)要幫他。小珊迪最后。

      2、默讀課文,根據(jù)提示填寫相關(guān)的內(nèi)容,再連起來說一說。

      時(shí)間:

      地點(diǎn):

      人物:

      起因:

      經(jīng)過:

      結(jié)果:

      楊老師設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí),體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞;預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容要一致;以了解內(nèi)容為抓手,從整體感知來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)!彼,學(xué)生的預(yù)習(xí)情況為課堂教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ),字詞的認(rèn)讀、理解,以及對(duì)課文大意的概括都比較滿意。特別是在分層的題目中,不僅尖子生選擇去完成,就是一些中等的同學(xué)在完成了第一題的填空后,又緊接著選擇了第二題,而且效果較好。

      楊老師又在課后精心布置了作業(yè)。

      一、基礎(chǔ)題

      1、抄寫詞語

      2、填上合適的詞語

      凍得(),急得(),痛得()

     。ǎ┑乜,()地說,()地請(qǐng)求

      ()的小珊迪,()的單衣,()的神情

      3、能利用提示把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。

      二、選擇題

      1、展開想象,練習(xí)說話。

      小珊迪死后,“我”會(huì)對(duì)他的小弟弟說些什么?請(qǐng)你展開合理想象寫一段“我”和他弟弟之間的對(duì)話,注意用上寫對(duì)話的不同形式。

      2、讀了課文,你有什么感受?想對(duì)珊迪說些什么?

      三、提高題

      1、讀讀下面的句子,聯(lián)系上下文體會(huì)一下“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受,在括號(hào)里填上相關(guān)的詞語。

     。1)“可是,我們不需要火柴。”我()對(duì)他說。

      (2)我()地可能上當(dāng)了,但是看那孩子的面孔,看那世人信任的神情,我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。

     。3)我讓小男孩吃了些東西,()跟著他一塊兒去看珊迪。

     。4)我握住珊迪的手,()地對(duì)他說:“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”

      2、閱讀《賣火柴的小女孩》

      3、積累有關(guān)“誠(chéng)信”的名言。

      楊老師課后練習(xí)已突顯這一課的訓(xùn)練重點(diǎn),課后作業(yè)與課堂教學(xué)的內(nèi)容有較直接的聯(lián)系,并且注意了寫的量要適當(dāng)。

      《小珊迪》的課后練習(xí)大都是在課堂中進(jìn)行訓(xùn)練的,課后作業(yè)中楊老師讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)寫一寫,寫的內(nèi)容相對(duì)少些,學(xué)生容易集中精力將語句寫通順,教師批改起來也有針對(duì)性。小珊迪》是篇寫人的文章,因此在課后設(shè)計(jì)了人物神態(tài)、動(dòng)作等描寫的詞語積累,又是以對(duì)話展開故事情節(jié),在選擇作業(yè)中,用對(duì)話的形式寫一寫對(duì)文章的理解,這樣讓學(xué)生既掌握對(duì)話的三種形式又從想象寫話受到啟迪,感受到做人的道理。提高題其實(shí)是文本內(nèi)容的延伸,楊老師設(shè)計(jì)了聯(lián)系上下文填寫我當(dāng)時(shí)的心情,以及課外的閱讀和積累有關(guān)誠(chéng)信的名言,這些都是在基于文本的理解之上了。

      楊老師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)具有反饋的作用,再加上分層作業(yè)的可選擇性,使不同層次的學(xué)生在作業(yè)不再有困難,這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣,這樣的語文作業(yè),讓我們的學(xué)生成為了作業(yè)的真正主人。

    《小珊迪》評(píng)課稿2

      今天,我聽了王老師的《小珊迪》一課。不知道是不是我“淚點(diǎn)”太低,自第一次音樂響起后,王老師的話還未講,我的眼淚就不由自主稀里嘩啦的往下掉,掉到后來我都不想擦了。王老師真神人也!我想起馮驥才先生的一句話:“感動(dòng)別人就是享受自己,享受自己心靈中最好的部分。”于是我想,接下來,就寫寫這節(jié)課是怎么讓我們享受自己“心靈中最好的部分”的吧!

      兩個(gè)“跑”字,平凡中見不平凡。第一個(gè)“跑”字,讓我們感受到珊迪的餓極了,冷極了,窮極了,王老師似不經(jīng)意為之的層層渲染,都是情感的蓄勢(shì),于是,當(dāng)珊迪那小小的身影被定格在離開人世前的最后一個(gè)瞬間,我們不由得淚光迷離了。我們心靈中的同情與悲憫的情懷似被一雙無形的大手輕輕地?fù)徇^,因而更加柔軟,更加善感。此時(shí)此刻,我們仿佛看到珊迪那眷戀人世的.目光,看到珊迪那依依不舍的目光!

      “所謂悲劇,就是把美好撕碎給人們看!庇谑,第二個(gè)“跑”出現(xiàn)了。這一“跑”,跑出了珊迪的尊嚴(yán)。珊迪的責(zé)任心,珊迪的善良,跑出了珊迪那剝開平凡甚至連平凡都達(dá)不到的外衣后才愈見高貴的靈魂!這時(shí)我恍然大悟,原來,這節(jié)課并不是讓我們的情感到達(dá)同情的層面就淺嘗輒止,而是讓我們的靈魂得到洗滌,觸摸到自己心中潛藏得最深的東西。那就是,用自己的心靈去觸摸另一個(gè)心靈——無論他外在的東西如何,貧窮或富有,學(xué)富五車或一字不識(shí),與我們有關(guān)或無關(guān),我們都可以去靜靜感受,感受他靈魂中最高貴、最神圣的地方。我尤愛最后的“道別”一問。王老師問:“你希望用怎樣的心和他告別?”我也在追問自己。我想,我用會(huì)一顆平等的心和他告別。我愿在握手時(shí)“告訴”小珊迪,我們是平等的,每個(gè)人都可以擁有高貴的靈魂,小珊迪,你值得擁有任何一個(gè)人的尊重,盡管這是用生命的代價(jià)換來的。珊迪,你“小”,卻又“不小”,你用自己的“跑”,跑出了天地間一個(gè)大寫的“人”字!我想,這就是這節(jié)課的終極價(jià)值,這就是生命的關(guān)懷。這還僅僅是一節(jié)課嗎?不是了。假如這是一節(jié)課,那么,這是關(guān)于生命的一課:王老師用他那崇高的情懷,帶著我們走近了崇高。王老師用他那慈悲的情懷,讓我們懂得了慈悲不是同情,慈悲包含著無條件的愛、理解、尊重、寬容、平等以及一切人世間美好的情感,甚至比情感更深刻的東西,接近于神圣的某種未可知的東西。

      想起了王老師在書中引用過的一句話,一句我很喜歡的話:“它(感動(dòng)和淚水)讓我獲得一種對(duì)于自身的確證,使我知道,內(nèi)心深處的某種東西并沒有死去。”在王老師的課中沉醉,使我們?cè)谧约旱男撵`里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)從未達(dá)到卻如此美好的地方,那個(gè)似遠(yuǎn)還近的地方,那個(gè)地方叫——慈悲。

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