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  • 讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感

    時間:2024-06-23 18:22:40 農(nóng)/林/牧/漁 我要投稿

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感(常用15篇)

      當(dāng)賞讀完一本名著后,大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒?下面是小編幫大家整理的讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感,歡迎閱讀與收藏。

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感(常用15篇)

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感1

      看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》收獲頗多,他的教育思想對我們今天的教師仍不失為一次徹底的教育理念和精神的洗禮。下面我僅舉一個例子來談?wù)勎业母惺堋?/p>

      蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道:希望你們警惕,在課堂上不要總是教師在講。這種做法不好。我得出一條結(jié)論:在絕大多數(shù)情況下,數(shù)學(xué)教師和語文教師在一節(jié)課上所要講的時間,不應(yīng)超過5—7分鐘。讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正地掌握的東西。

      起初還覺得蘇霍姆林斯基的教育理念太理想化了?墒,審視自己,我發(fā)現(xiàn)了一個嚴重的問題,為什么你講過的知識還是有一部分的同學(xué)并不知曉?一做起題來還是不會?平時我們總埋怨學(xué)生不認真或不懂得強化知識點,殊不知更關(guān)鍵的`原因就是在于,這些知識是你灌輸給學(xué)生的,而不是他自己思考得來的。這與《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念也是不謀而合。

      課堂類型分為:知識型課堂、理解性課堂和思維型課堂。知識型課堂的重心為講知識,讓學(xué)生記住一些基本的事實和概念。對這類課堂我們不能一概否定,要適當(dāng)運用,加以改進。理解型課堂的重心為講問題,它把學(xué)生不懂的問題講明白,再按照法則進行訓(xùn)練、鞏固以及運用。相較于知識型課堂而言,理解型課堂教學(xué)更加進步,但也有局限:它把學(xué)生往一條路上引,束縛思維,不利于創(chuàng)造。從形式上來看,思維型課堂也是講問題,但更側(cè)重從學(xué)生的角度,結(jié)合教師的深度理解去分析問題、探究問題,評價問題解決的過程和結(jié)果。在問題解決的過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

      我們平時采用的課堂大多是知識型課堂,部分是理解型課堂,思維課堂可以說少之又少。

      比如說,《赤壁賦》這篇文章,我們說表達了蘇軾在逆境之中的曠達樂觀,但這個如若讓學(xué)生自己探究得來該多好啊。我們?yōu)楹尾灰龑?dǎo)學(xué)生去看林語堂的《蘇東坡傳》?為何不可在課堂上讓學(xué)生靜靜地品讀余秋雨的《黃州突圍》?為何不能在課堂讓學(xué)生討論,碰撞出思維的火花,卻要親力親為、苦口婆心地做無用之功?我們灌輸給學(xué)生說蘇軾的思想是集儒家、道家和佛家融為一體的。這話說出來有幾個孩子是能明白的。我們大可花點時間讓孩子們自己根據(jù)看的書去討論,老師也可以加入其中。師生間的課堂對話是培養(yǎng)學(xué)生思維的良好手段?梢酝ㄟ^對話刨根究底,引導(dǎo)學(xué)生深度思考;可以通過學(xué)生的反饋生成新的課堂教學(xué)資源,促使教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,完善教學(xué)方法;也可以在師生的對話中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和自信心,良好的語言表達能力是良好的思維品質(zhì)的外顯表現(xiàn)。而且這樣的課堂,宛若課堂之春風(fēng),將思維之種子悄然種在學(xué)生的心中,不亦樂乎?

      又如:對于古文里的一詞多義,單靠記憶是比較難的。這時候,引領(lǐng)學(xué)生利用說文解字去研究古漢語文字,不是一舉兩得之事嗎?既能讓學(xué)生用形象思維來記住文言字的含義,而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。

      由此看來,任何行為都是由思維引領(lǐng)的,教育行為也是由教育理念引領(lǐng)的。蘇霍姆林斯基正是懷著“培養(yǎng)真正的人”的理念和目標(biāo),實踐于日常的教育工作中,才成為了烏克蘭卓越的教育家。當(dāng)然,在今天的教育體制下,我們難免受到束縛。但是即便如此,也不能改變我們對真正教育的執(zhí)著追求。我們將不斷摸索更好的教學(xué)方法,奮然而前行。

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感2

      寒假時,我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,受益匪淺,盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語言,對今天的教育工作者來說,絲毫不顯過時,它仍像一場及時雨,滋潤著一顆顆干渴的靈魂,其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我印象深刻。

      “一個人在求學(xué)時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”,雖然減負已不再是一個新鮮的話題,但我們?nèi)阅苈牭皆S多學(xué)生埋怨的聲音,究問其原因,原來,每天做完老師布置的家庭作業(yè),回家還得完成家長的'若干作業(yè),孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時光,“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費了。

      盧梭的“寓教于樂”總讓我困惑,我常常思考:究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂,在快樂中學(xué)習(xí)呢?縱觀今天背負著“升重點,考大學(xué)”沉重包袱。孩子們,他們哪還有心思去玩,哪里還有時間去樂呀!在社會要求學(xué)校給學(xué)生減負的同時,我們也呼吁各位家長給孩子減負。現(xiàn)在正是他們對世界充滿好奇的年紀(jì),正是他們好動好玩的年紀(jì),如果每一位家長都能正確對待他們稚嫩的問題,欣賞他們童趣十足的舉動,多給他們“最寶貴的財富”,我相信每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。

      這本書還給了我們教師一個很好的建議:那就是教師的時間要多讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她:“你花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時,這位老教師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課,花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識;有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲!我想這就是平時不學(xué)習(xí),急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?俗話說:“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說:“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書! 我再反省自己:我又看了多少書呢?

      蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來說,絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的,它不會因為時代的變遷而改變或消失,讓我明白給孩子時間,給自己時間, 和孩子一起讀書,和學(xué)生一起進步,受益匪淺。

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感3

      蘇霍姆林斯基,這個名字是我在上大學(xué)的時候才真正接觸到的。由于自己上的是師范學(xué)院,因此在教育學(xué)、心理學(xué)和教育理論的課上,就經(jīng)常聽老師提到這個名字。但是當(dāng)時對這個人我卻并不真正了解,只是隱約知道他的一些理論。在踏上工作崗位以后,這個名字以及這個人的偉大貢獻我才更深一步的認識。

      蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)一位偉大的教育大家。他為中小學(xué)教師專門寫了一本書——《給教師的建議》,這本書是前蘇聯(lián)的一本教育經(jīng)典。在書中,蘇霍姆林斯基為中小學(xué)教師提了關(guān)于教育教學(xué)的一百條建議,每一條建議都是由一個典型的事例為代表展開的,既生動又精辟。在讀了這本書以后,我受益匪淺。下面我就對幾條對我?guī)椭椭笇?dǎo)意義比較大的建議談一下自己的看法。

      蘇霍姆林斯基在書中的第四條建議是:“把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里”。為了闡述這條建議,他說:“在童年時期,記憶是很靈活、很敏感的,如果你善于使用它,不使它負擔(dān)過重,它就會成為你的第一個助手。學(xué)生在早年記住的東西,常常永遠不會忘記。”我認為這句話說的非常好。孩子學(xué)東西其實并不用每天都去逼著、催著。就像小孩子學(xué)說話,剛開始什么都不會,但是他聽的多了,再加上對別人說的話感興趣,因此就很容易去學(xué)習(xí)。很多學(xué)生,尤其是男生,覺得學(xué)好語文很難。因為他們把學(xué)習(xí)語文當(dāng)成一種負擔(dān),只是一味的讓他們?nèi)プx、去寫、去背,導(dǎo)致有些孩子對英學(xué)習(xí)語文毫無興趣可言,那么他們怎么能夠?qū)W好呢?因此我們要讓學(xué)生學(xué)好語文,就必須讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。蘇大師說:“接著,作業(yè)就帶有游戲的性質(zhì),這種游戲里鮮明地表現(xiàn)出自我教育、自我檢查的成分。”我想,我以前經(jīng)常給學(xué)生布置一些抄抄寫寫的作業(yè),學(xué)生們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù),只是機械性地抄寫,有的學(xué)生頭一天晚上抄寫了很多詞語和“日積月累”的句子,第二天聽寫的時候還是有一大堆詞語句子不會寫或者大量出錯。我思考,能不能在平時講課過程中就把這些基礎(chǔ)知識完全注入學(xué)生的大腦中,讓他們當(dāng)堂就記下來呢?因此,我在講課過程中就可以采取一些比較輕松的方法:比如進行問答比賽、讓同桌互相提問等。如果學(xué)生把這種記憶當(dāng)成一種游戲,那么他們就會對這種方法很感興趣。這樣日復(fù)一日,學(xué)生就會養(yǎng)成記憶的習(xí)慣,而且在課堂上記憶他們就不會感到有負擔(dān)。比如教授“日積月累”里面的詩句,我先給孩子們講講這句詩歌寫作的背景,作者的思想以及用意,還有詩句的大概意思。然后,我讓孩子們進行搶答,我說詩意,孩子們說出詩句,或者反過來。然后趁熱打鐵,我讓他們在最短的時間內(nèi)背誦下來。當(dāng)然,幾天后對學(xué)生進行記憶的鞏固是非常有必要的,因為心理學(xué)中,人的大腦記憶是有曲線的,需要反復(fù)刺激,反復(fù)加強,才能加深記憶。這樣,我在一周以后對他們進行抽查,比如聽寫,默寫等等。我還會出一些選擇題的卷子給他們做,故意設(shè)計一些陷阱,刺激他們認真思考,仔細答題。總之,蘇霍姆林斯基的主要論點就是:游戲成分在教學(xué)過程中具有很重要的意義。換句話說,就是我們不要讓孩子感到有負擔(dān),不要給他們制造太大壓力,讓他們在愉快輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí),效果會更好。

      蘇大師在書中的第二十二條建議是“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”,我認為這一條是對我影響最大、讓我學(xué)到最多的建議。其實,作為一位老師,最大的幸福感就是來自于學(xué)生。如果每一個孩子在上你的課時都神采奕奕、目不轉(zhuǎn)睛,課下經(jīng)常問一些關(guān)于本學(xué)科的問題,考試時成績優(yōu)秀,難道你不感到幸福嗎?但是這種幸福是需要自己努力獲得的。怎么努力?首先就是要讓孩子們對自己的學(xué)科感興趣,熱愛自己的'學(xué)科。書中,蘇霍姆林斯基就說:“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科,讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造,做到這一點是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。我希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈,跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來一番競賽!逼鋵,我們學(xué)校平時非常注意這一點。讓學(xué)生對自己所教學(xué)科感興趣,首先就是要創(chuàng)設(shè)大的環(huán)境,讓學(xué)生們從外在環(huán)境去感受學(xué)科魅力。另外就是“思考”。因為畢竟還有些學(xué)生對本學(xué)科是無動于衷、非常冷淡的,改變他們的途徑主要就是思考,再靠思考來喚醒思考,一旦讓這些冷漠學(xué)生的思想動起來,情感活躍起來,讓他們發(fā)現(xiàn)自己是知識的主宰者,體驗到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情,就能鼓舞起他們的精神,使他們的思想跟自尊感融合起來,他們冷淡的意識就將會被喚醒。除此以外,我認為讓學(xué)生對本學(xué)科感興趣的因素還有我們老師的個人魅力。這個個人魅力包括外表、內(nèi)在、語言以及專業(yè)水平等多方面,當(dāng)然如果這幾點你都滿足了,那么你就是一位名副其實的優(yōu)秀教師。

      除了以上兩點建議外,蘇霍姆林斯基還提到了教師的閱讀。教師的時間來自于讀書,只要每天不間斷的讀書,老師就會獲得很大的提升。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。通過閱讀,老師的專業(yè)知識就會增加,也不會把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,這樣在你講課時,就會源源不斷地把有趣、深奧的學(xué)科知識甚至是學(xué)科外知識傳授給學(xué)生。因此也就得來了蘇霍姆林斯基的一句名言:我是用終生的時間來備課的。當(dāng)然,教師要讀書,學(xué)生更要讀書,而且教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。平時在講課時老師要“故弄玄虛”,故意留一些問題不講,制造懸念,讓學(xué)生們對此更感興趣,他們在課下就會通過讀書去解決這些懸念,這樣做也就激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。另外對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,也應(yīng)該讓他們閱讀、閱讀、再閱讀。只有讀書越多,他們的思考就越清晰,他們的智慧力量就越活躍。從這兒看來,讀書不僅對老師有幫助,對學(xué)生的幫助也是很大的。

      剛才我只是對《給教師的建議》中的幾點做了思考,其實蘇霍姆林斯基的這本書中還有很多其他的寶貴經(jīng)驗,比如:如何對待后進生、怎樣有效的批改作業(yè)、如何檢查練習(xí)冊、怎樣聽課和分析課、怎樣寫教育日記等等。通過這本書的閱讀,我學(xué)會了,要想做一位優(yōu)秀的老師,必須要堅持讀書、堅持學(xué)習(xí);要正確的對待每一位學(xué)生,讓他們養(yǎng)成思考、讀書與熱愛勞動的習(xí)慣;要樹立積極向上的心態(tài),輕松、快樂的工作!

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感4

      假期里,我閱讀了《蘇霍姆林斯基的一百條建議》的經(jīng)典教育理論著作,這本書我不只一次閱讀,讀后使我感到激動、贊嘆、驚異。蘇霍姆林斯基不愧為蜚聲海內(nèi)外的教育家,他的確是品德高尚,心地純美的,有理想、有追求、有目標(biāo),赤膽忠誠的當(dāng)代著名的教育家。他為培養(yǎng)高水準(zhǔn)的跨世紀(jì)人才做出了貢獻。

      作為一個剛參加工作沒兩年的年輕教師,讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》確實受益匪淺,特別是——關(guān)于如何獲取知識,讀完之后有一種豁然開朗的感覺,一年來深深困擾著我的問題突然間找到了方向。

      記得有一次為了準(zhǔn)備一堂課足足花了一個星期的時間,查資料,認真讀課文,教案反復(fù)修改了無數(shù)次。那次的課因我的精心準(zhǔn)備而上的格外精彩,下了課很多學(xué)生跑來告訴我,我比他們原來的老師講的好很多了,我至今仍記得那時的興奮與激動。那是鼓舞我工作后走上講臺的最初的自信和成就感。

      從那以后,我總結(jié)了一條自認為很有用的講課經(jīng)驗:把與該篇課文有關(guān)的所有資料都搜集到手,加以組織,最后安排上學(xué)生的活動,就可以準(zhǔn)備好一堂課了。那時候,我認為找到了教學(xué)的不二法門。覺得只要課前認真的準(zhǔn)備好每一堂課,就可以講好課。而且總覺得自己在課堂上給了學(xué)生一道色、香、味俱全的“菜”,剛開始學(xué)生還很配合,很欣賞這道菜。課時間漸長,課堂開始出現(xiàn)一些不和諧的音符,我漸漸覺得我的課堂和我的語言和學(xué)生有了隔膜感,一些所謂的討論和課堂活動也只是表面的,進行不到課文的深層次。有很多時候發(fā)現(xiàn)自己在唱獨角戲,振臂一呼卻應(yīng)者寥寥,反而有一兩次仍開教案跳出書本卻有意想不到的精彩。也曾經(jīng)多次跟其他老師討論這一情況,很多時候都把問題歸于學(xué)生對語文主觀上的不重視,而恰恰忽視了我們自身存在的問題,直到那天我看到蘇霍姆林斯基在談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)中寫下的這些話:

      請留意觀察一下那些只知道必須交給學(xué)生的那點東西的教師的工作情形吧。他認真的按照教科書把要講述的東西準(zhǔn)備好,甚至把講述的內(nèi)容和邏輯順序都記住。你將會發(fā)現(xiàn):那些在講述新教材時應(yīng)當(dāng)使用的直觀教具和說明性材料,好像是人為地附加在課的內(nèi)容上的,所有這些都從學(xué)生思想的表面上滑過去。為什么會得到這樣的結(jié)果呢,這是因為,處于教師中心的只是教材內(nèi)容,而不是教育過程的各種細節(jié)。教師使足力氣去回想講述的過程,他的全部注意力都集中在自己的思考和教材內(nèi)容上,學(xué)生要領(lǐng)會這樣的講述是困難的,在這種課堂上沒有不隨意識記憶,因為在教師的講述和語言里沒有情感,如果教師不得不使足自己的全部力氣去回想教材的內(nèi)容,他的講述缺乏情感,那么兒童就不會感興趣。

      陷入了深深的思考中,我覺得自己在漸漸的走向蘇霍姆林斯基筆下的'這類老師。那么怎樣的講述才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問呢?蘇霍姆林斯基告訴我們:哪些東西要講,哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西,就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”。在這里,沒有任何適用于一切場合的現(xiàn)成方案。那么又如何讓自己的語言能夠直接訴諸學(xué)生心靈呢?在實踐中我漸漸明白:不是我如何“講好”,而是如何讓學(xué)生“學(xué)”好。所有的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)程序都應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點,這是我堅定不移的原則。盡可能引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗了去感悟課文,盡可能的尊重學(xué)生哪怕是膚淺但很真誠的理解,盡可能的讓學(xué)生自己去與課文中的人物對話而貼近作者的精神世界,這比我個人滔滔不絕或慷慨激昂地精辟分析更為重要。”

      教無定法,卻有一個永恒不變的方向:一切為了學(xué)生。是的,思想的財富是永恒的,是教育工作的核心。

      讀后,我掩卷細想,蘇霍姆林斯基的教育理念真的使我受益匪淺,在今后的工作中,我會孜孜不倦地拜讀,用蘇霍姆林斯基的教育思想指導(dǎo)自己的教育工作,培養(yǎng)出更多、更全面的學(xué)生。

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感5

      今年放暑假時,王校長給教師布置了一項作業(yè)——讀一本教育教學(xué)理論書,即蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。剛開始我并沒有當(dāng)做一回事,閑暇時當(dāng)我打開網(wǎng)站,真正閱讀了才感覺到這確實是一本好書,書中給教師提出了一百條建議,每一條建議談到一個問題,這中間很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例,在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念,蘇霍姆林斯基用他富有藝術(shù)的語言向我們娓娓道來,能讓每個讀過此書的人感觸頗深,啟發(fā)非淺。

      蘇霍姆林斯基說:請記。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生。教師要善于確定:每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的`智力才能得到進一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個非常重要的因素。蘇霍姆林斯基的教育理念就是:一切是為了孩子。多么實實在在的思想。他要求教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲,講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,“真正的學(xué)校是一個積極思考的王國”,并用分數(shù)去鼓勵他們,使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)取得成績的快樂,并時刻認識到自己永遠是最棒的。

      蘇霍姆林斯基的建議:那就是——讀書,不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他要求我們讀書,每天不間斷的讀書。

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感6

      蘇老在本節(jié)中寫到了許多,我聯(lián)系自己的切身體驗,有了以下幾點感想:

      一、教師在帶領(lǐng)孩子第一次學(xué)習(xí)新教材時,就要使孩子獲得明確的、清晰的、深刻的知識。

      蘇老寫到:在學(xué)生的意識中,不明確的、模糊的、膚淺的表象越少,壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的'負擔(dān)就越輕,他的思想對于以后再第一次學(xué)習(xí)新教材的準(zhǔn)備就越充分,他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。如果學(xué)生第一次獲得的知識是模糊不清的,那么以后他就容易在學(xué)習(xí)與其相似的知識時感覺混淆不清,或者在學(xué)習(xí)以前面的知識作為基礎(chǔ)的知識時感覺十分吃力。由此看來,使孩子在第一次接觸教材時就獲得明確的、清晰的、深刻的知識是我要努力做到的。

      二、第一次教學(xué)新教材時,要力爭使每個學(xué)生——特別是學(xué)困生,都進行獨立思考,并努力為他們提供合適的材料。

      第一次學(xué)習(xí)新教材時,及其重要的是要看出“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的獨立工作如何,因為這些學(xué)生思考和領(lǐng)悟比較緩慢,為了使他們理解教材的實質(zhì),必須給以較多地事實和較長的時間(有時候,提供他們思考的事實也要跟給一般學(xué)生的事實有所不同)。一定要設(shè)法讓他獨立思考,促使他在每一節(jié)課上,在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。

      三、進行新教材的第一次教學(xué)前,教師要充分設(shè)想可能出現(xiàn)的疑難點和易錯點,進行精心備課,在正式教學(xué)時詳細講解。

      蘇老在本節(jié)中提出一個目標(biāo):一定要是課堂上沒有錯誤。所以,他對任何一個“可疑的”詞,都預(yù)先加以詳細解釋。例如,語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生會遇到許多形近字,如果不在第一次學(xué)習(xí)時就給他們講解清楚,他們就會出現(xiàn)許多錯誤。教師事后再給學(xué)生糾正錯誤,學(xué)生改起來困難,教師也花費了大量時間精力。所以,在第一次教學(xué)新教材時,教師就要力爭消滅學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤。

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感7

      蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位有三十多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家,為了解決中小學(xué)的實際問題,切實提升教育、教學(xué)質(zhì)量,他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》。后來,中國的教育專家根據(jù)我國的情況和需要,選擇了其精華部分,另從他的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提升水平的精彩條目,作為補充,全書仍有一百條,改稱為《給教師的建議》。書中每條談一個問題,既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例,用平實的語言娓娓道來。此書文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀。它并不枯燥,在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念,同時,對于在一線任教的老師們來說,有極強的指導(dǎo)意義和可操作性。

      蘇霍姆林斯基說:“學(xué)習(xí)別人的教育經(jīng)驗是一件很復(fù)雜的事,是一種創(chuàng)造。要知道,學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗,并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自身的工作中,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念!币簿褪钦f,我們在學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗的時候,不是簡單地照搬挪用,而是在多觀察多思考的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身的實際情況和自身學(xué)生情況,采用“拿來主義”,在吸收別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,滲透自身對教育教學(xué)的理解。

      一.在聽課中積累經(jīng)驗,提升自身

      作為一名教師,工齡的.長短并不一定決定經(jīng)驗的豐富與否,只有不斷地進修提升的教師才是真正的教師。而課堂————是我們每一位教師教學(xué)和教育過程的主要陣地,因此聽課是我們每一位教師不斷成長、豐富經(jīng)驗的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自身的長處,也有自身的不足,每堂課都有他的成功之處和不足,我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長處,加以總結(jié)提煉形成自身的風(fēng)格,或提升自身的課堂教學(xué)技巧,或推廣交流,推動專業(yè)成長。

      蘇霍姆林斯基說“課————它不但是以知識的內(nèi)容來教育學(xué)生,同樣的知識內(nèi)容,在一個教師手里能起到教育作用,而在另一個教師手里卻起不到作用!边@也在提醒我們,我們在聽課過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的同時,要進行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時要注意比較、研究,取長補短,準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處,并結(jié)合自身教學(xué)實際,吸收他人有益經(jīng)驗,改善自身的教學(xué)。

      二.在反思中積累經(jīng)驗,提升自身

      蘇霍姆林斯基在書中建議每一位教師都來寫教師日記。他說:“教師日記并不是什么對它明確提出某些格式要求的官方文獻,而是一種個人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記!敝逃胰~瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師!逼溆靡庠诮逃覀円匾暦此。

      作為教師,如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,進行反思和不斷積累的意識,很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思,教師才會不斷地剖析自身在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點,細致地、冷靜地加以推理總結(jié),將已有的經(jīng)驗得以積累,成為下一步教學(xué)的能力,日積月累,這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。因此我們只有通過教學(xué)反思,教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度,才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

      三.在閱讀中積累經(jīng)驗,提升自身

      書中提到一個問題:教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時!確實,我們每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時間:備課、上課、改作業(yè)、處理學(xué)生之間的種種問題…現(xiàn)在還要抽出時間來讀書搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書中,蘇霍姆林斯基告訴我,教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的:"對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。"讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。作為教師,在科學(xué)知識的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書里那點基礎(chǔ)知識,只是滄海之一粟。若我們沒有"源頭活水",怎可能教出好學(xué)生來?書中還特別重視德育教育,重視學(xué)生不錯行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,重視對學(xué)生足夠的尊重,是真正以人為本的教育。

      蘇霍姆林斯基“今天把種子播種到修整得極好的土壤里去,卻遠不是明天就會長出幼芽的!蔽覀兊膶W(xué)生是種子,他們不會一躇而就,立即變成參天大樹,它需要我們不斷地“澆水、施肥、修整”。這是一個長期的過程,在這個過程中,我們要想讓學(xué)生成為心中理想的“大樹”,我們自身也要不斷學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗,為學(xué)生的成長“澆水、施肥”。

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感8

      閱讀《給教師的一百條建議》一書,書中給教師提出了一百條建議,每一條建議談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例,娓娓道來,有益于教師開闊眼界,提高水平。感受頗深,啟發(fā)非淺。如:“請記住,沒有也不可能有抽象的學(xué)生”、“教師的時間從哪里來,一晝夜只有24小時”、“把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里”、“談?wù)剬Α筮M生’的工作”、“知識——既是目的,也是手段”、“評分應(yīng)當(dāng)是有分量的”、“學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動的內(nèi)容”、“教給學(xué)生觀察”、“怎樣靠閱讀擴充知識”、“興趣的秘密何在”、“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”、“談?wù)剬W(xué)生的智力生活”、“想克服負擔(dān)過重現(xiàn)象,就得使學(xué)生有自由支配的時間”、“要教會兒童利用自由支配的時間”、“讓每一個學(xué)生都有最喜歡做的事”、“怎樣使學(xué)生注意力集中”、“怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗”、“怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)”、“必須教會少年閱讀”、“讓學(xué)生生活在思考的世界里”、“教學(xué)中的隨意識記和不隨意識記”、“教師,要愛護兒童對你的信任”、“怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童”、“教育和自我教育”、“我怎樣寫教育日記”、“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”、“我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”、“怎樣教育學(xué)生熱愛勞動”、“課堂教學(xué)與課外閱讀”、“提高教學(xué)質(zhì)量的幾個問題”等等類似這樣的話題,都是對我們老師的教學(xué)很有幫助的。

      書中談到這樣一個問題:教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時啊!是啊,我們每天都要備課、課前準(zhǔn)備、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo),現(xiàn)在還要抽出時間來搞課題研究。教師和所有的人一樣,要做家務(wù),也要教育自己的子女,這些都需要時間。那么教師的時間到底從那里來呢?蘇霍姆林斯基為我們指明了方向,解決了這個時間問題,那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要多讀學(xué)術(shù)著作。使我們在自己所教的那門學(xué)科里,學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點基礎(chǔ)知識,只不過是入門的常識,在知識的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識,應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。平時要努力提高教育技巧,要做到持之以恒地讀書,讀不同類型、各方面知識的書籍,不斷地補充我們的知識的大海。因為教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。因此,我總是對自己說:讀書,能使你的知識變得更豐富,若干年以后,“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。所以我要時時提醒自己要抓緊時間多讀書!

      又如書中談到這樣一個問題:要教會兒童利用自由支配的時間!皩和瘉碚f,時間是怎么度過的,這和成年人的情況完全不同,——我們永遠不要忘記這一點。誰不考慮童年的這一特點,他就很難理解兒童的心情,經(jīng)常會碰壁。在樹林里度過一個充滿陽光的夏季的日子,對兒童來說就像過了整整一年,而在少先隊夏令營里度一個月,那就好像過了一輩子。不要用硬性規(guī)定的計劃來束縛兒童,讓他們?nèi)プ屑毜乜纯锤鞣N事,并且看個夠。也許,你還可以把兒童放掉整整一個小時,讓他們各自去干自己要干的事。這是兒童的天性使然,不如此就不可能有兒童的感知和思維。”這段話用對比的方法提出給兒童自由支配的時間是多么重要呀。在每一步路上,兒童的面前都可能展現(xiàn)某種新的、未知的東西,這東西使他入了迷,占據(jù)了億他的全身心,他不僅顧不得想別的事,就連時間的流逝也感覺不到了。有時一個成年人,也會被某種有趣的東西所迷住,我也很難擺脫那件使我入迷和使我得到滿足的事?墒牵谖业南乱庾R的深處,卻有一種思想使我不得安寧:我還有工作,誰也不會替我把它做掉的。這種來自下意識的信號,會幫助我控制時間的利用。而兒童缺乏這種控制力,所以他會忘記時間。應(yīng)當(dāng)教給他怎樣利用自由支配的時間。這時就要做到不違背兒童的`天性,教給兒童利用自由支配的時間,要盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西,同時成為兒童的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的,必不可少的東西。換句話說,應(yīng)當(dāng)使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖,而這些事又能發(fā)展他們的思維,豐富他們的知識和技能,同時又不致破壞童年的情趣。給兒童提供自由支配的時間,并不是讓他們有可能愛干什么就干什么。放任自流會養(yǎng)成無所事事、懶散疲塌的不良習(xí)氣。我常常告誡自己,教會兒童利用自由支配的時間,不是靠口頭解釋,而是要靠組織活動,靠示范,靠集體勞動。平時教師在教學(xué)和課余時間要做一個有心人,盡量讓孩子多做些感興趣的事,多組織安排一些適合孩子年齡特點的活動,使他們養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣,從而發(fā)展他們的能力。

      類似這樣的具體例子還有許多許多,我在以后的教育教學(xué)工作中將一直對照著靈活運用書中好的教育方法,不斷提高自身素質(zhì),并教育好學(xué)生,促進每位學(xué)生健康成長。

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感9

      讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

      盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語言,對今天的教育工作者來說,絲毫不顯過時,它仍像一場及時雨,滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣,針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師,的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用,每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等,仰望時鐘,一天時間卻又過去,可收獲卻不大。

      《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她:“你花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時,這位老教師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的!”感動之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的`流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。

      想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課,花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識;有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲!我想這就是平時不學(xué)習(xí),急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?

      俗話說:“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。因為只有不斷豐富自己的知識,才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說:“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書!蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂兀

      蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來說,絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的,它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財富!

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感10

      茫茫書海,幸得廣東省彭才華名師工作室的贈送,我終于擁有了一本適合自己的書——《給教師的建議》。剛拿到這本書,我簡直就像是一頭跋涉在沙漠里的駱駝遇到了綠洲,如饑似渴地吮吸著書中的養(yǎng)分。

      對于這本書的作者蘇霍姆林斯基,相信所有教師們都能或多或少地背誦他的教育名言,他的名言更是眾多教師論文論著的支點?赐赀@本書,我不禁感嘆蘇霍姆林斯基不愧是教育理論家和實踐家,書中的100條建議幾乎能解答教師們在教育教學(xué)工作中產(chǎn)生的疑惑——總是抱怨學(xué)生調(diào)皮、不專心上課的教師們,細細品讀《請記。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》,你就會發(fā)現(xiàn),原來問題出現(xiàn)在自己沒有因材施教;經(jīng)常說自己工作忙、沒時間的教師們,好好閱讀《教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時》,你就會慚愧,原來是自己缺乏教育技巧;經(jīng)常教低年級的教師們,好好看看《把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里》,你就會讓你的學(xué)生把知識的“地基”牢固地保持在記憶里;面對學(xué)生水平存在明顯差異而感到頭疼的教師們,請讀讀《“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維》,你就要進行自我反省,是你沒有盡力為你的學(xué)生創(chuàng)造一個智力背景;埋怨學(xué)生課堂注意力不集中的教師們,讀讀《怎樣使學(xué)生注意力集中》,你就會知道如何想方設(shè)法去點燃學(xué)生“思維的引火線”;準(zhǔn)備接手一年級的教師們,讀讀《給準(zhǔn)備教一年級的教師的建議》,你就會深切體會到家校溝通的重要性;認為識字教學(xué)是老大難的教師們,讀讀《識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)與圖畫緊密結(jié)合起來》,你就會帶領(lǐng)學(xué)生們到“詞的源泉”那兒去“旅行”……對于急需給自己“充電”的我,不管隨手翻開書中的哪一頁,都如同磁鐵般把我的目光、思緒深深吸引住。

      蘇霍姆林斯基雖說是前蘇聯(lián)著名教育家,但我在品讀書中的建議時,絲毫沒有感覺到自己拜讀的教育經(jīng)典理論過氣了,反而還覺得特別接地氣,可以拎來就用。其中《識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來》讓我感悟頗深。印象中,俄語應(yīng)該如“(你好)”這樣,更接近英文的寫法,怎么會跟圖畫結(jié)合呢?而我們漢字中的象形字與實物有許多相似之處,如山、石、田、土等,借助圖畫來識記,會記憶深刻。哪怕是會意字,如休、梁、岸等,也可以借助圖畫來識記。雖說有些字的偏旁在整個字里沒什么作用,但是只要通過老師的聰明才智,再牽強的理由都可以解釋得合情合理。俄語尚且如此,更何況我們的漢字呢!

      《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到,教師的教育素養(yǎng)是指教師對自己所教的學(xué)科要有深刻的認識。只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)科教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的.時候,教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。真正的教育能手知道的東西,要比學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西多得多,因為他們備課是按照教學(xué)大綱,而不是按照教科書來備課的。為什么有的老師會在課堂上手忙腳亂?這是因為,教師注意的只是教材的內(nèi)容,而不是教育過程的各種細節(jié)。教師使足力氣去回想講述的過程,他的全部注意力都集中在自己的思考和教材內(nèi)容上。而學(xué)生的領(lǐng)會是比較困難的,因為老師的講述和語言里沒有情感,所以學(xué)生就不感興趣。如果老師能夠運用自如地掌握教材,那么他的講述就會就會情感鮮明,學(xué)生就能津津有味地聽課。如果在教師的講課里沒有真正的、由衷的情感,如果他掌握教材的程度,只能供學(xué)生體驗他所知道的那一點東西,那么學(xué)生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的,而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方,也就沒有信念。所以教師對教材有深刻的理解,這是教育素養(yǎng)的基本方面之一。教育素養(yǎng)還體現(xiàn)在教師的語言修養(yǎng)問題。如果教師的語言是混亂的,沒有邏輯順序的,他講的教材的意思是模糊不清的,以至于第一次感知知識的學(xué)生不得不用全部力氣才能聽懂一點點,孩子感到疲勞、煩悶的原因正在于此!白x書,讀書,再讀讀書,教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”。作為教師,要把讀書當(dāng)做第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物,要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來深入的思考。

      “他山之石可以攻玉”,我希望在《給教師的建議》這本書的陪伴之下,讓教育的困惑云開霧散,成為一名快樂的教學(xué)工作者。

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感11

      前不久讀了《給教師的建議》一書,它是20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例,娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點,也有許多心靈感觸,在此談?wù)勎业捏w會。

      “學(xué)習(xí)的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說,它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須,但是我們悉心地保護它們,因為我們知道,沒有它們,生命和美就會凋謝。”書中提到這個問題就是興趣的培養(yǎng),興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,是點燃學(xué)生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)變得枯燥無味,產(chǎn)生厭學(xué)心理,從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

      “追求知識的愿望,是靠兒童的雖不輕松然而快樂的、誘人的、出于自愿勞動所創(chuàng)造的千萬條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養(yǎng)的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候,他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的勞動。必須使兒童感到自己是一個勞動者,使他為自己的`努力所達到的勞動成果而感到自豪。培養(yǎng)自豪也就會意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的愿望!睌(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán),從教學(xué)心理學(xué)角度上講,如果抓住了學(xué)生的某些心理特征,對教學(xué)將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面,興趣能激發(fā)大腦組織加工,有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索,并進行探索創(chuàng)造,興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑,學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣,對學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰,思維活動是最積極最有效,學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。數(shù)學(xué)課,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的途徑是多種多樣的,除了和諧,融洽的師生關(guān)系外,更重要是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,做為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),才能對學(xué)習(xí)有興趣,只要有興趣,才能學(xué)好數(shù)學(xué)。因為興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣,是獲取知識的開端,是求知欲望的基礎(chǔ),我在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下,激發(fā)學(xué)生興趣。我認為人們對知識的認識和積累,都是通過觀察實踐而的不到的,沒有觀察也就沒有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性,所以有意識地安排學(xué)生去觀察、去思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展學(xué)生的想象力,即增加了數(shù)學(xué)的趣味性,又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下,自己主動積極的學(xué)習(xí),才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識,應(yīng)用知識的能力,知識智力興趣關(guān)系密切,有意識的創(chuàng)造良好的課堂氣氛,熱愛學(xué)習(xí)與情感,并對所教學(xué)科產(chǎn)生興趣,因此,老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們運用正確的學(xué)習(xí)方法,順利掌握知識,體驗成功后的樂趣,增添學(xué)習(xí)興趣,使設(shè)計的教法符合學(xué)生的學(xué)法,持之以恒地結(jié)合知識進行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練,使學(xué)生掌握求知識的鑰匙,可以增添學(xué)習(xí)興趣

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感12

      我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書。讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯,實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系,涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會,把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點闡述得生動、明白,讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開闊眼界,提升水平,它可以作為一面如何做人的鏡子,給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書,給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見,值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思,也給處于教育前線上的我們指引了方向。

      一.心存博愛,永不言棄

      優(yōu)秀學(xué)生是相似的,“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生,你不用對他們吆五喝六,他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書;而當(dāng)你面對那一個個千差萬別生龍活虎的差學(xué)生,他們一旦出了點小問題,我們總習(xí)慣先對他們進行批評、寫檢查、罰掃地……然后再對其講道理,進行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實處罰和枯燥的說理不能觸及后進生的靈魂,反而拉大了老師與后進生之間的距離。

      蘇霍姆林斯基說:“一個好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每個孩子都能成為一個好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的心靈,時刻都不忘記自身也曾經(jīng)是個孩子!彼嬖V我們每個老師:那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學(xué)習(xí)正確的;我們永遠都不要絕望,只要我們充滿期待,他們就會充滿希望。照亮學(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛,和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫,我們不能放棄,絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶,走進學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵,我們就應(yīng)該傾注更多的耐心,傾注更多的溫暖,特別的愛給特別的他們,百花齊放才能迎來滿園的春色!

      作為一名教師,很少人不愛自身的學(xué)生。但,在教育中,盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多,可他們并不領(lǐng)情,甚至常常事與愿違,收到相反的結(jié)果。為什么會出現(xiàn)這樣的'結(jié)果呢?有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候,沒有把他當(dāng)做一個平等的人來對待,其實孩子也有自尊心。作為一名教師,只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴時,教導(dǎo)才能成為教育,就本質(zhì)而言,教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)?吹阶陨淼某晒,讓他們感到每一天都不白費力氣,每一天自身都有新的收獲。

      《給教師的建議》這本書還告訴我們:每個學(xué)生都是可造之材,找到了合適的教育方法,就不會有永遠的后進生。他用畢生的精力在研究學(xué)生,研究教育教學(xué)工作。在他的眼里,這世界上沒有永遠的后進生,每位學(xué)生都有他獨特的地方,都有他可塑造的一面。因此他對后進生從來不放棄,而是竭盡全力、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點,進而尋找到幫助學(xué)生的方法,最終讓他們“人盡其才,物盡其用”。我想,蘇霍姆林斯基之因此能這么做,是跟他熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)密不可分的。而我們呢,提升不了后進生,便抱怨他們,甚至是放棄他們,在如今的應(yīng)試教育下,一些老師失去了等待后進生轉(zhuǎn)變的耐心,再加上平時忽視了閱讀的重要性,教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾,研究學(xué)生更無從談起。這樣又怎能幫助后進生提升呢?讀了此書我有了方向,想要提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書籍,想要幫助后進生就一定要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗去研究學(xué)生。兩者相結(jié)合,就會在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。

      二.轉(zhuǎn)變角色、教會思考

      蘇霍姆林斯基說:“在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希望感到自身是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童這種需要特別強烈”。

      我們有時會很不解地說,“這道題我都講了好幾遍了,可學(xué)生還是沒做對?”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后,我不得不承認是錯怪學(xué)生了。其實,我們在講解時,有時忽視了學(xué)生應(yīng)該理解什么,在思考過程中應(yīng)達到什么目的。思考的過程是解決問題的過程,才能成為名副其實的腦力勞動。教師越是善于把學(xué)生的思維活動賦予解決問題的性質(zhì),學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項活動中來,學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清楚,因而腦力勞動的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程。那種認為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚,越明白,學(xué)生的問題就會越少,他們的知識就會掌握得越牢固的教師,是大錯特錯的。好老師決不會越俎代庖地替學(xué)生解決難題,他們對學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么,要想克服困難,不但僅需要孩子們集中極大的注意力,而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識,不但僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì),而且要教給學(xué)生怎樣思考,讓他們獨立地自覺地深入到教師的詳細講解中來。

      從書中我也深深地領(lǐng)悟到,我們教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變,將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)有些知識在學(xué)生中有人了解,有人不懂時,教師的最佳角色就是活動的組織者、協(xié)調(diào)者,讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出:“教師最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生去實際行動!币虼,我們應(yīng)通過建立合作學(xué)習(xí)的共同體,讓學(xué)生在心與心的交流中體驗知識的形成過程,盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整,但他們傳達的思想?yún)s是一致的,只要教師不時地矯正、提升,教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣,我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式”,才能更加正視“教師的身份”。

      學(xué)習(xí)上存在困難,首先是兒童不愿意動腦筋,將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事,確實,學(xué)習(xí)是要付出一定的代價的!盁o論一個兒童感到如何困難,他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的快樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進入他的精神世界,成為他個人的財富!睂W(xué)習(xí)落后的兒童,我們在幫助他們時,不是直接給予他答案,而是一步步引導(dǎo)他去自身尋求答案,使他學(xué)會思考。

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感13

      蘇霍姆林斯基說過:“每個人都有一顆成為好人的心。每一個學(xué)生都希望自己是成功者,都期待收獲肯定和贊譽!弊x了這位偉大的前輩所寫的書后,這句話給了我最大的影響。也許蘇霍姆林斯基所編寫的這本書針對的并不是我們幼兒園教師,但是,教育是相通的,在他寫的這本書當(dāng)中,我同樣領(lǐng)會到了作為一名幼兒教師,我們的職責(zé),我們應(yīng)注意的細節(jié)是什么。在書本的前幾頁當(dāng)中,他就提到過,教師應(yīng)當(dāng)善于確定要通過怎樣的途徑,經(jīng)歷怎樣的阻礙和困難,才可以引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平。我想,這應(yīng)該是我們每一位新教師所要挑戰(zhàn)的,以及想要迫不及待達到的目標(biāo)吧。我會時刻提醒自己,我還是一名經(jīng)驗淺薄的教師,在累積自己的教學(xué)經(jīng)驗過程中,千萬要時刻保持清醒,仔細參考幼兒的性格年齡特征以及他們自身的特征。盡自己所能,讓每一位幼兒都能得到發(fā)展,是我給自己定下的要求。正是因為對自己的這份要求,在實踐的過程中卻也不能操之過急,一味地追尋自己的目標(biāo),卻不聯(lián)合實際情況,只會離自己的目標(biāo)越來越遠。

      教師,要愛護兒童對你的信任。我們的工作,是不斷地關(guān)心兒童的生活。作者告訴我們,我們面對的是兒童的極易受到傷害的、及其脆弱的心靈。這句話用在幼兒教育中最適合不過了,師生之間每時每刻都在進行心靈的碰觸。也許老師不經(jīng)意的一句話,就能影響他一生的發(fā)展,他們是脆弱的,敏感的,需要老師們悉心的呵護和引導(dǎo)。很多老師在課堂上講課的.時候,遇到反應(yīng)慢的小孩子總是很心急,為什么我這么用心的教他,引導(dǎo)他,還是學(xué)不會!“我不是說了很多遍了嗎?你怎么還不明白!”“為什么你反應(yīng)總是這么慢!”“你這樣做不對!”這些老師總是會不由自主的在想,為什么我已經(jīng)這么努力了他還是聽不懂。殊不知,我們這些“無奈”的話語,正在毀滅一位自信,向上的心靈。他在心里對自己說:“天吶,我什么都不行,我是一個毫無用處的人。蘇霍姆林斯基說,這才真正是一種悲劇性的情境,它使兒童的心變得粗暴,對什么都無動于衷,而他們?yōu)榱吮苊膺@種不愉快的談話,避免被批評,避免懲罰,開始說謊。這對于教育來講是失敗的。蘇霍姆林斯基還建議我們說,要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒,所謂的要關(guān)心兒童的生活和健康,關(guān)心他的利益和幸福,關(guān)心他的完滿的精神生活,這首先是意味著要愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。在未來的教學(xué)之路中,我會時刻提醒自己,充分尊重每一位幼兒,避免自己焦躁的那顆心,而毀滅他們幼小的心靈!督o教師的建議》這本書,讓我受益匪淺,他教會我作為一名合格的教師,應(yīng)該用怎樣的心來看待幼兒,同時,也告誡自己要不斷的豐富自己的專業(yè)知識,閱讀才是我們最好的選擇。只有多閱讀,才能幫助自己更好的成長!

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感14

      蘇霍姆林斯基——作為主張個性和諧發(fā)展的教育理論家和實踐家,在《給教師的建議》一書中既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析。很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例,娓娓道來,我覺得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現(xiàn)象的根源,使我大開眼界,收獲匪淺。

      例如:他在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題:就是為什么早在—年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的,因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?這個問題不光是在蘇霍姆林斯基所處的那個年代存在,就是在當(dāng)今,絲毫未見減少。說起這里面的原因,教師大都歸結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢? 蘇霍姆林斯基在提出問題后,直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里,對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。這句話說白了,就是我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。應(yīng)該說,這條教育原則,對每一個從事教育的人來說都是耳熟能詳。我們在制定計劃時也經(jīng)常說,不僅要備教材,還要備學(xué)生,

      但有幾個又能做到。

      蘇霍姆林斯相信孩子,尊重孩子,他善于利用一切小事鼓勵孩子們善良的念頭,幫助孩子們體驗正義的思想取得勝利的心情,耐心地培養(yǎng)著孩子們的道德情感,道德情操和道德信念,始終堅持在個性全面和諧發(fā)展教育中,德育居于首位。他的教育是為“人”服務(wù)的,是為人的個性全面和諧發(fā)展服務(wù)的。從他的文字中,我隨時感到他的道德、信念教育是與情感培養(yǎng)、美育乃至智育非常和諧地統(tǒng)一起來的。這種教育理念在我們今天看來,也是非?扇〉。

      感悟:

      通讀全書,感悟很多,我也深信“用心靈去塑造心靈”的教育思想仍然是當(dāng)代教師學(xué)習(xí)的重要的教育思想。我讀了這本書以后,感覺自己仿佛和偉大的教育大師進行了一次心靈的對話,警醒自己一定要在今后的教育教學(xué)中更用心、鉆研。用心回顧從教十三年來的得失,用心和學(xué)生在課內(nèi)外交流,用心觀察和引導(dǎo)學(xué)生,用心設(shè)計課堂上的各個環(huán)節(jié),用心在課堂上進行教學(xué);鉆研和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識,鉆研教育學(xué)和心理學(xué)知識,鉆研當(dāng)下的各類熱點知識……我想在今后的教學(xué)生涯中學(xué)習(xí)仍然是我生活的主旋律。

      一、做幸福的教師,培養(yǎng)幸福的學(xué)生

      在《給教師的建議》全書中,無不自然的流淌著一種幸福感,這種幸福感就是一種教育幸福。它包括教師的幸福感和作為一名學(xué)生的幸福感。作為一名教師,蘇霍姆林斯基是幸福的。作為一名學(xué)生,能成為他的學(xué)生也是幸福的?梢娮鳛橐幻處,或者說能否做好一名教師一個首要的前提就是教師的心理和生理上健康,這將直接關(guān)系到學(xué)生的健康。只有教師在教育教學(xué)中心理和生理上都能產(chǎn)生愉悅的感覺,他就是一名幸福的教師,也只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。

      讀書中受到的啟迪和震撼讓我總是會心潮澎湃,讓我崇拜。現(xiàn)實中也有這樣的一群教師,也有這樣的一群學(xué)生,他們是幸福的,也是幸運的,讓我欽佩。崇拜與欽佩交織在一起的時候,我也在躍躍欲試。反思自己的工作,覺得自己的確可以稱得上是一名負責(zé)的教師,但是相比之下,覺得自己距離幸福的教師,還有差距。

      從讀書中感悟到要“做幸福的教師,培養(yǎng)幸福的學(xué)生”,就要把教師的幸福當(dāng)做教育幸福來做:1.追求精神的幸福。師生之間在知識授受和道德人生上的精神交流、情感融通都是其他的職業(yè)所難以得到的享受。充分認識這一精神性質(zhì)最終包裝自己的詩意人生。2.追求卓越的工作目標(biāo)。在追求卓越的工作目標(biāo)的過程中,必然會帶給自己很多成功的體驗,這種成功的體驗必然會給自己帶來一種“累并快樂著”的幸福感。而因為自己工作目標(biāo)的追求卓越,必然讓學(xué)生的各個方面有明顯的進步,學(xué)生也是幸福的。3.追求合作的幸福。教師在教育工作中至少直接存在這樣四種合作關(guān)系,即:教師個體與學(xué)生個體之間、教師個體與教師集體之間、教師個體與學(xué)生集體、教師集體與學(xué)生集體之間的合作關(guān)系。一個優(yōu)秀的學(xué)生,我們可以說是某某老師的學(xué)生,也可以說是某某學(xué)校、某某班級的學(xué)生。合作中幸福,共享中幸福,超越中幸福。一個集體中的成員都可以享用同一個幸福。

      二、做公正的教師,培養(yǎng)公正的.學(xué)生

      做公正的教師一直是社會、家庭、學(xué)生關(guān)注最多的一個師德問題。教師的公正決定著教育的公正。教師公正既表現(xiàn)為教師對自己的公正,也表現(xiàn)在公正對待同事、領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長等方面,更表現(xiàn)在正確對待學(xué)生身上。

      “做公正的教師,培養(yǎng)公正的學(xué)生”當(dāng)成是塑造教師光輝形象,形成良好的教育環(huán)境,促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和學(xué)生的道德成長,而最終實現(xiàn)教育的公正。

      首先,教師要對自己要公正。它包括對教師自尊、榮譽以及合理的經(jīng)濟利益等等合法權(quán)益的要求和維護。教師對自己的公正不僅是“我與我”關(guān)系,也涉及到教師與社會的關(guān)系。在現(xiàn)實社會中,人們對教師的職業(yè)期望較高,一方面社會在輿論上普遍贊同提高教師的地位和待遇,但另一方面人們包括教師本身往往又認為教師應(yīng)當(dāng)羞于言利,只做蠟燭,只問耕耘。要求教師做苦行僧無論是社會還是教師本身,都是一種不公正。

      其次,教師要對學(xué)生個體要公正。從蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中,感覺樸實而真切,字里行間充滿著對學(xué)生的愛,因為這種愛真摯而深沉且負有社會使命感,成為推動作者不斷自覺反思教學(xué)各個環(huán)節(jié)的不竭動力,成為作者不斷改進自己的教學(xué)策略和行為的源泉,這種愛和社會使命感時刻感染著我,同

      時我深信也感染著每一位拜讀這本書籍的我的同行們。

      在教育活動中對學(xué)生持民主與尊重的態(tài)度;對不同性別、年齡、出身、智力、個性、相貌以及關(guān)系密切程度不同的學(xué)生能夠作到一視同仁、同等對待,不以個人的私利和好惡作標(biāo)準(zhǔn),尤其不以家長的社會地位為標(biāo)準(zhǔn)。承諾作到:A.平等地對待學(xué)生;B.愛無差等,一視同仁;C. 實事求是,賞罰分明;D. 長善救失、因材施教;E. 面向全體,點面結(jié)合。

      最后,教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)評價要公正。蘇霍姆林斯基說:“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。學(xué)校的首要任務(wù),就是教會學(xué)生善于思考和善于說話!彼麕е⒆觽兊阶匀唤纭奥眯小,上思維課,做“環(huán)球旅行”,建議我們逐步養(yǎng)成兒童從事緊張的創(chuàng)造性腦力勞動的習(xí)慣,告誡我們“不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)”。他認為,只評價學(xué)習(xí)的最終成果,而忽視學(xué)生的勤奮、努力程度,這是不公正的。不能把評價變成威脅人的東西,任何時候評價都不可變?yōu)橘H低個性的手段。“學(xué)習(xí)、上課、完成作業(yè)、經(jīng)常得到分數(shù)——這一切絕不應(yīng)當(dāng)成為用來衡量、評價一個人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來,他只是一種頭腦里被填塞知識的生物,他就不會成為全面發(fā)展的人。如果一個人不能宣告自己的存在,不能在人類心靈的某一領(lǐng)域成為主宰者……那么,所謂的人就是不可思議的! 這一段話可以說是振聾發(fā)聵的,對照素質(zhì)教育,這不就是素質(zhì)教育對我們提出的要求嗎?可我們在這方面到底做了多少呢?恐怕還是說得多,認識的多,但實際上孩子們還是掙扎在學(xué)海題海中難以自拔,或是在老師設(shè)計的學(xué)習(xí)程序中機械地完成著記憶的訓(xùn)練。

      三、做美麗的教師,培養(yǎng)美麗的學(xué)生

      “愛美之心,人皆有之”這句話足以說明了美在人們生活中的重要性。人人都希望自己是美麗的,而這種美麗不僅表現(xiàn)在一個人的外表上,更重要的人格上。作為一名教師應(yīng)該是美麗的代言人和傳播著。只有在外表和人格上雙重美麗的教師,才有可能培養(yǎng)出同樣美麗的學(xué)生。

      教師的人格修養(yǎng)只有高于一般人的時候,才具有教育的資格,只有高于一般人,才能為別人提高可效仿的模型。也只有具有較高人格品位的教師才可能獲得教育對象的尊重,為學(xué)生所景仰,從而獲得應(yīng)有的教育效果。反思自己差距猶在。

      古語有“師者,人之模范也”。而“模范不端,則不模不范矣。不惟立言制行,隨時指點,即衣冠瞻視,亦須道貌岸然。” 既要為人模范,為人作樣子,教師自己總要有一個外在形象供人觀摩與效法。教師自身注重自己的衣著打扮得體,有一定的品位,舉手投足中始終會給人一種美的享受,美的熏陶,對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是一種潛移默化。教師的人格美就是教師的精神之美。教師做一個人格高尚的人,學(xué)生才有可能成為人格高尚的人!督o教師的建議》一書中著重闡述了讀書對于一個人人格修養(yǎng)的重要作用。蘇霍姆林斯基在書中提到,教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。作為教師的我們應(yīng)當(dāng)把讀書當(dāng)做第一精神需要,當(dāng)做饑餓者的食物。于是我開始用審視的目光看我和周圍的人,但一個令人遺憾的現(xiàn)象就是——大多數(shù)老師整天都忙著批改作業(yè)、教育孩子、上課、聽課,幾乎可以說從沒有看見誰煞有其事的捧著教育名著或教育雜志在閱讀難怪許多專家、學(xué)者都在大聲呼吁:要構(gòu)建一個書香社會。冷靜下來一想,在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天,我們的"老本"夠用嗎?能跟上時代的步伐嗎?我們教育的根本意義是什么?我們培養(yǎng)的是什么樣的人?只有讀書,才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng),才能充實我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫"坐吃山空"、"無物可教"的尷尬境地!我們要用閱讀來啟迪自己和學(xué)生的智慧,用閱讀提升自己和學(xué)生的修養(yǎng)。作為一名教師,對于教學(xué)必須全身心的投入,必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí),讀書讀書再讀書。作為教師,我們自己要有廣博的知識,創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識,能力突出的學(xué)生來。青出于藍而勝于藍。

      諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者美國的西蒙教授曾提出了這樣一個見解:“對于有一個有一定基礎(chǔ)的人來說,他只要真正肯下功夫,在六個月內(nèi)就可以掌握任何一門學(xué)問。只要你真正花時間在學(xué)習(xí)上,而且是持之以恒,那你就會成為專家。同樣的道理,當(dāng)我們花了足夠多的時間在教學(xué)上,那我們也會成為專家!睍r間就象海綿里的水,只要愿擠,總還是有的。以后,我們要把時間一點一點地擠出來,用到讀書上,提高自己的文化素養(yǎng),豐富自己的文化底蘊。

      書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。那位老師說:“對這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說,對每一節(jié)課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘。”這段答話啟開了一個窗口,使人窺見了教育技巧的一些奧秘。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。

      結(jié)束語:

      總之,教育,應(yīng)當(dāng)深入到教師生活的方方面面。教師要善于用敏銳的教育目光,去捕捉每個具有教育意義的生活細節(jié),與學(xué)生一起,淋浴教育的春雨,清洗心靈的塵垢,陶冶美好的情操。這樣的教育,才是公正的教育,才是美麗動人的教育,才是令人幸福無比的教育。

      一個優(yōu)秀的教師,教育應(yīng)該是他的生活方式,他的生活中處處皆有教育。惟其如此,他才能真正領(lǐng)悟教育的精髓,才能深愛教育,為之享受快樂。

      我讀到了迷人的教育風(fēng)景,體驗了動人的教育情感,徹悟了一個教師所應(yīng)明白的道理:教育需要智慧;教育需要藝術(shù);教育需要經(jīng)驗更需要技巧,還需要為人師者付出愛心與真心進行“人文”教育……

    讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感15

      拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》之后,深深地被其博大精深的教育思想和教育理念所折服。他用他真摯的愛心、誠懇的話語,為我們展示了一幅幅鮮活的生活畫面,使我們不僅有感性的認識,更有理性的提升。讀其書,就是與這位哲人促膝交談;讀其書,就是與這位偉人平等對話;讀其書,真乃是受益匪淺哪!

      蘇霍姆林斯基有這樣一句話:教師的藝術(shù)和水平表現(xiàn)在是否善于把熱忱和智慧結(jié)合起來?吹竭@句話時,我的心不禁怦然一動,因為我想到了我自己。

      從教這么多年來,教過的學(xué)生可以說是數(shù)不勝數(shù),班主任工作也做了十多年了,我可以問心無愧地說,我對每一個學(xué)生都是“仁至義盡”的,我自己感覺對學(xué)生也是非常平易近人的,可是我逐漸發(fā)現(xiàn),學(xué)生對我是“敬而遠之”,這種“發(fā)現(xiàn)”是從我的要好的同事身上發(fā)現(xiàn)的。我這名也是一名小學(xué)教師,每次與她走在一起遇到學(xué)生的.時候,學(xué)生都會與她談笑風(fēng)生、親密有加。而對我,我明顯感覺到了他們的拘謹與不安。我百思不得其解:我對學(xué)生可以說是嚴厲有加、極盡愛心的,為何學(xué)生看到我那么不自在呢?真是白教他們一回了!我不禁憤憤然。我同事笑著對我說:“你的‘極盡愛心’是做到了,可是完全讓‘嚴厲有加’給掩蓋住了。你對學(xué)生來說是高高在上,學(xué)生需小心地仰視你,而我,學(xué)生只要放心地平視就行了。你呀,對學(xué)生好,也要講究點方法嘛”,看著她那洋洋得意的樣子,我不由地“怒火中燒”,可轉(zhuǎn)念一想:她說的還真有一些道理。回想自己以前,對學(xué)生說得最多的一句話就是“不許”,不許犯錯誤、不許違規(guī)、不許做有損于學(xué)校的事、不許這、不許那······一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有犯禁者,便會大發(fā)雷霆,怒吼聲“響徹云霄”,最后,不讓這個學(xué)生“連哭帶嚎”地出去絕不罷休。學(xué)生改了則罷,如果屢勸不改,就會悲觀地認為這個學(xué)生無藥可救了,甚至把自己氣得大有“挫敗感”的感覺。

      對于教育工作,剛開始我本身的熱忱是非常充沛和飽滿的,我總是要求自己做的更好,隨著時間的推移和多方面的原因,我承認我逐漸在懈怠。究其根源就是方法不得當(dāng)而失去了信心,信心越少,方法就越不得當(dāng),惡性循環(huán)就導(dǎo)致了缺少教育上的智慧,導(dǎo)致了學(xué)生與自己之間的距離感。蘇霍姆林斯基說:“每一個決心獻身于教育的人,應(yīng)當(dāng)容忍孩子的弱點,如果對這些弱點仔細地觀察和思索,不僅用腦子,而且用心靈去認識他們,那就會發(fā)現(xiàn)這些弱點是無關(guān)重要的,不應(yīng)當(dāng)對它們生氣、憤怒和加以懲罰!钡拇_,學(xué)生們畢竟還是孩子,我怎能要求他們在成長過程中不犯一點點錯誤呢?怎能用要求成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們呢?蘇霍姆林斯基還說:“教師不能是一個冷漠無情的人,過于重理智的教師,兒童不僅不喜歡,而且在他面前絕不會吐露自己的心思,教師要學(xué)會用理智來控制自己的內(nèi)心沖動,不要屈服于自發(fā)的情緒”。顯然,一名教師即使你有再多的愛心和熱情,但如果你在學(xué)生面前用聲色俱厲來體現(xiàn),注定是失敗的。不論這個學(xué)生犯了多大的錯誤,都應(yīng)當(dāng)善于調(diào)整自己的情緒,不妨把溝通或?qū)ζ涮幚硌舆t一下,想想最恰當(dāng)最有效的辦法,也許會事半功倍,甚至?xí)幸庀氩坏降氖斋@。學(xué)生處于青少年時期,都易激動、講情義,只要能和他們知心交談,細膩地去觀察、去體會、去認識他們的所思所想,你才會成為他們的朋友,他們也才會愿意與你做朋友。

      所謂“聽君一席話,勝讀十年書”,自從“洗耳恭聽”了蘇霍姆林斯基這位教育家的一番話之后,我真正體會到了什么叫教師的水平和教育的藝術(shù)。今后我還會繼續(xù)學(xué)習(xí)他的言行,探求他的思想精髓,努力求取真經(jīng)。

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