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《橋》評(píng)課稿精華15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《橋》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《橋》評(píng)課稿1
聽了李老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她那淡定、充滿深情的教風(fēng)所深深打動(dòng)。這節(jié)課中教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留深刻的印象。
一、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力�！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的`主線。本次教學(xué)中，李老師緊扣“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放�！痹诒揪渲校A教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
二、教師在課堂教學(xué)中還注重在聽說讀寫等語言實(shí)踐的落實(shí)。語文課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐……”李老師在教學(xué)中也特別注重。如：小錢假如沒有得病可能會(huì)在干些什么，為孩子們創(chuàng)設(shè)了想象說話的情境。讓學(xué)生了解中華骨髓庫的相關(guān)資料，讓孩子們寫感受為寫話搭建了平臺(tái)。
三、大量課外資料的補(bǔ)充為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文做了很好的鋪墊。課剛開始通過孩子對(duì)生活熟知的甲流的了解，對(duì)骨髓、白血病的解說為學(xué)生奠定了感情基礎(chǔ)。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了較好的效果，能產(chǎn)生心靈的共鳴。但也有值得大家探討的地方：如第一課時(shí)對(duì)課文的初讀感知過得是否有些倉促，小練筆是否安排的是否合理，如何讓語文課充滿濃濃的語文味，課堂上如何讓師生激勵(lì)性的語言效能最大化……
《橋》評(píng)課稿2
20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)上，聽了李中華老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說過，作為一線教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實(shí)又出眾，他沒有用花哨的影像和ppt背景來渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標(biāo)，集中感悟，很好地通過語言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文——從預(yù)習(xí)反饋開始
李老師沒有用花哨的導(dǎo)入，矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話引出新課題后，就開始進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語入手，分為描寫洪水的短語、描寫人的短語、描寫漢的短語和關(guān)鍵詞入手，通過字詞學(xué)習(xí)的同時(shí)，直接讓學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對(duì)文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對(duì)四幅畫面的大概輪廓想象。之后，李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，開展扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí) ，展開對(duì)第一幅畫面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的秘密，想一想這樣寫的好處，簡(jiǎn)要批上你的體會(huì)。
李中華老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯，使學(xué)生進(jìn)入文本快，掌握文本也快。
二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情
李老師首先以第一段為例，提問學(xué)生：作者寫了什么，怎么寫的？在此，老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換一換，比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)作者用詞，語言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評(píng)讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！边@句時(shí)， 老師抓住“潑”，“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進(jìn)行比較感受；此外，感受句子特點(diǎn)上，李老師將句中句號(hào)改為逗號(hào)，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時(shí)用句號(hào)的好處在哪里。
在感受山洪可怕時(shí)，李老師雖沒有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，但他通過語境、情景設(shè)置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里�！边@句，提問學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，你會(huì)怎么想？”等情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場(chǎng)景，這時(shí)李老師又追問學(xué)生，他們會(huì)怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì)發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過程中，李老師不停地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。
三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象
堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，第一層次：?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的`人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現(xiàn)了，課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。
課堂上，李老師通過讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后，結(jié)合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說文章采用對(duì)比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對(duì)比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。
總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
《橋》評(píng)課稿3
課堂上，學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，習(xí)老師擺正自己了的位置，適當(dāng)提示，巧妙點(diǎn)撥，精要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)演員，當(dāng)課堂的主角。學(xué)生們?nèi)プ约簩ふ掖鸢福ニ伎�，去分析、歸納，能使學(xué)生自始至終處于被肯定和被激勵(lì)中。
習(xí)老師緊扣教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)�！案舭队^火”是語文學(xué)習(xí)一大弊端，學(xué)生融入不到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，課文的重難點(diǎn)自然就難以體會(huì)。習(xí)老師在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)文本，從閱讀者到當(dāng)事者，設(shè)身處地的感受人物的'內(nèi)心世界。在學(xué)生真情傾訴后，教師深情地總結(jié)，既水到渠成地點(diǎn)明了主題，又升華了中心，可謂一箭雙雕。
從教學(xué)技能上看，習(xí)老師有較強(qiáng)的駕馭課堂和教材的能力。如教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)難點(diǎn)的分解，課堂教學(xué)組織、調(diào)節(jié)等。印象最深刻的是，習(xí)老師在教學(xué)中時(shí)時(shí)流露出的濃濃的情感，深深地牽引著每位在座的同學(xué)。
當(dāng)然，習(xí)老師這節(jié)課，也存在一些值得探討的問題：
1.個(gè)別教學(xué)點(diǎn)上，還需要打磨，不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語言的層面，還要強(qiáng)調(diào)情感訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、體驗(yàn)情感，力求觸動(dòng)心靈，引起共鳴，受到強(qiáng)烈感染。
2.課后拓展練習(xí)，給小小說寫結(jié)尾，教師可以不需要出示預(yù)設(shè)的內(nèi)容，這樣可能會(huì)限制學(xué)生自由想象和發(fā)揮。
《橋》評(píng)課稿4
課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會(huì)不斷進(jìn)取和探索。對(duì)于評(píng)價(jià)一堂課，我覺得可以從藝術(shù)創(chuàng)作的角度來評(píng)價(jià)它。那么，藝術(shù)創(chuàng)作的過程可以分成幾個(gè)階段呢？可以分成三個(gè)階段。分別是：藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思、和藝術(shù)表現(xiàn)。小孩子也好、藝術(shù)家也好。在創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)，首先要學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，接著要思考和概括，最后才是實(shí)踐表現(xiàn)。
曾老師的這堂課，我把它分成上下兩部分。上半部分讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》《泰順廊橋》錄像，讓學(xué)生具體的觀察、感受虹橋、廊橋美，這是體驗(yàn)階段，只有具體體驗(yàn)了，學(xué)生再通過對(duì)比，才能在接下去的思考、討論階段很好的歸納出泰順廊橋與虹橋在建筑材料、結(jié)構(gòu)、形體上的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)用筷子搭造橋的構(gòu)造模型。通過搭造橋的構(gòu)造模型練習(xí)，很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)橋、對(duì)世界有了親身體驗(yàn)。這正是超越了學(xué)科課程的邏輯體系，提倡與實(shí)踐活動(dòng)的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作、探究能力，曾老師以上三個(gè)過程非常符合藝術(shù)創(chuàng)作中的藝術(shù)體驗(yàn)、構(gòu)思、表現(xiàn)的三個(gè)階段。
下半部分，曾老師先是讓學(xué)生聽音樂欣賞廊橋，接著說說廊橋，贊贊廊橋，最后讓學(xué)生為保護(hù)廊橋出謀劃策，通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國的熱愛之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和歷史使命感。
曾老師的下半部分是再一次的進(jìn)行了藝術(shù)的體驗(yàn)、構(gòu)思和表現(xiàn)。所以不管是什么課，都是有共通點(diǎn)的。也正因?yàn)槿绱耍覀儗W(xué)習(xí)各科知識(shí)才有現(xiàn)實(shí)意義。
曾老師的這堂課是成功的，他不是單純的在傳授知識(shí)，而是學(xué)習(xí)知識(shí)為我所用、為社會(huì)、為國家所用。
臺(tái)灣一位著名藝術(shù)工作者蔣勛老師說過一段話，知識(shí)并不等于美，太多的知識(shí)變成了負(fù)擔(dān)以后，更容易空虛和憂郁！一般的民間庶民反而不容易憂郁，因?yàn)樵谒麄兊纳罾镉泻芏嘈嵊X和觸覺，但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，越是高級(jí)知識(shí)分子越容易憂郁，因?yàn)樗谥R(shí)部分的發(fā)展跟他感覺的系統(tǒng)有了巨大的落差，他缺乏了感覺的滿足。所以知識(shí)豐富的.朋友，要注意你的嗅覺和觸覺世界，不要讓他荒涼。比如夫妻之間經(jīng)常擁抱擁抱，牽手散散步，你會(huì)發(fā)現(xiàn)感情越來越好。孩子放學(xué)回家，不要先問功課之類的，可以先抱抱他，傳達(dá)簡(jiǎn)單的愛的信號(hào)。跟別人吵架時(shí)，通過友好的觸覺，都可以化解雙方之間的矛盾！搭搭朋友的肩膀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此之間的友誼�；蛘咦约弘p手合十，這個(gè)動(dòng)作有愛自己的觸覺、也有尊敬他人的觸覺，你會(huì)發(fā)現(xiàn)左手和右手是這么彼此的相愛�！x蔣勛《美的覺醒——觸覺》有感！
蔣老師說的多好啊。但是現(xiàn)在的應(yīng)試教育很大一部分，是在不斷的給孩子填塞一些無用的或者難度太大的知識(shí)。最后書呆子自然就多了。
老師們，不要以為地方課程只是讓學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、研究。學(xué)生自主的在活動(dòng)中感受到疑惑和經(jīng)歷的困難，并能通過思考和探究去消除與克服。雖然在探究過程中會(huì)遇到失敗，但這恰恰能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的復(fù)雜性與深刻性，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，何況失敗本身也是學(xué)生自身成長的需要。
地方課程的教材是以問題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識(shí)中心的。所以地方課程的開發(fā)不要編成"地方版"的學(xué)科教材。
我們的校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是彌補(bǔ)了單純傳授知識(shí)的不足之處。曾老師的這堂課是成功的。謝謝！
《橋》評(píng)課稿5
這次王老師評(píng)的是**一小學(xué)洪**老師執(zhí)教的《橋》。
《橋》這篇小說，大概是五年級(jí)的課文吧，我也曾經(jīng)講過。
看過課堂實(shí)錄后，洪老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)讓我印象深刻：一是巧妙設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀。將描寫洪水的一組詞語與描寫老漢的一組詞語進(jìn)行對(duì)比閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到課文的`插圖上，通過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。
王老師的評(píng)課也讓我收獲了兩點(diǎn)：
一是語文課堂要滲透“語文知識(shí)”，強(qiáng)化文本秘妙。洪老師的課開篇就利用課后的一個(gè)學(xué)習(xí)提示——課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫，將課堂焦點(diǎn)迅速集中。
再聯(lián)想到之前的多篇課堂實(shí)錄，好的課堂設(shè)計(jì)大多都化繁為簡(jiǎn)，直接從教學(xué)提示入手。這就是說我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬不要舍本逐末。
二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語文課堂都在強(qiáng)調(diào)朗讀。齊讀、范讀、個(gè)人讀，反反復(fù)復(fù)地讀。從讀中去體會(huì)語言表達(dá)效果，體會(huì)情感。朗讀是學(xué)好語文的一個(gè)重要手段。
《橋》評(píng)課稿6
4月17號(hào)，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個(gè)太陽》。兩位老師，一個(gè)是執(zhí)教5年級(jí)，一個(gè)執(zhí)教一年級(jí)，高低年級(jí)的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來談?wù)劼犃巳~芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)。
葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一渲染情境，以情促情
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。葉老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式導(dǎo)課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，談?wù)勛约旱母惺埽浅Ｇ擅畹睦谜n前幾分鐘時(shí)間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如葉老師在后來教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境，讀有味，說有情。
二對(duì)話文本，以情育情
本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，葉老師請(qǐng)學(xué)生劃出句子后指名交流后談對(duì)洪水的感受，學(xué)生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過個(gè)別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對(duì)這洪水的認(rèn)識(shí)以不僅是開始時(shí)那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對(duì)話中所帶來的體驗(yàn)，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí)教師又利用自己的情感，投入的.導(dǎo)讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。
三抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。同時(shí)葉老師還把品詞與“寫寫練練”相結(jié)合，比如抓“揪”字讓學(xué)生寫一寫，為揪字做注釋，讓學(xué)生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。
要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個(gè)小細(xì)節(jié)：
1“揪”字這里的教學(xué)提問有些模糊，學(xué)生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）
2老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是也是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。
總之，葉老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評(píng)課稿7
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。
李梅老師在教學(xué)這一課時(shí)，做到了以下幾點(diǎn)：
一、重點(diǎn)抓住兩幅“靜靜地”畫面，體會(huì)小錢和臺(tái)灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
課堂上，李老師抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采�。引�?dǎo)學(xué)生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重及骨髓對(duì)他的重要性。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，通過研讀，李老師讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。同時(shí)也讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的'基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在教學(xué)中，李老師補(bǔ)充白血病的資料，以便于學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)�！睍r(shí)，李老師及時(shí)出示了地震的資料圖片，使學(xué)生更加深刻體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
三、注重語言實(shí)踐點(diǎn)的設(shè)計(jì)
教學(xué)中，李老師設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如“透過這句話，我們?cè)囍ンw會(huì)一下小錢當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”“七十多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險(xiǎn)的時(shí)刻，臺(tái)灣青年完全可以選擇不捐獻(xiàn)骨髓，保全自己的生命。如果他此時(shí)逃避了，對(duì)小錢來說將會(huì)是一個(gè)怎樣的后果？”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題，理解“生命橋”來升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)人間真情的渴望。
四、建議
雖然整堂課某些教學(xué)環(huán)節(jié)也激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能較好地把自己的感受、體會(huì)融入到朗讀中，課堂上朗讀訓(xùn)練稍稍欠缺�！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)以“讀”為突破口，將“讀”貫穿到整個(gè)教學(xué)過程，每段中的重點(diǎn)語句可以先讓學(xué)生讀一讀，再感悟說感受，再加以朗讀的指導(dǎo)，這樣一步一步進(jìn)行，可能會(huì)讓學(xué)生的情感更突出。
其實(shí)，金無足赤，人無完人。這些建議也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
《橋》評(píng)課稿8
同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的取舍上基本一致，但她以場(chǎng)景為主線來勾畫教學(xué)藍(lán)圖，在收扶放中引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設(shè)計(jì)讓人稱道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風(fēng)也是一種聽覺的享受。
《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)第一學(xué)期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過有效的設(shè)計(jì)和組織，牢牢把握住了重點(diǎn)，讓師、生、文間形成了有效對(duì)話的磁場(chǎng)�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面看出來：
一、把握主線，抓住關(guān)鍵
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
陸老師在教學(xué)過程中，以“愛”為主線進(jìn)行教學(xué)，一開始讀與愛有關(guān)的四字詞導(dǎo)入，引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺(tái)灣兩個(gè)青年兩個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話。
陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語，如“靜靜”、“奔波”等來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，體會(huì)文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的.家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！边@一句時(shí)，能夠結(jié)合上文“靜靜”一詞，來揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因，學(xué)生帶著思考讀文、語言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性有機(jī)融合。
二、讀說促思，深入文本
文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。
在引導(dǎo)學(xué)生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節(jié)，陸老師在屏幕上打出一連串?dāng)?shù)字，通過和學(xué)生的合作讀，不斷加快語速，并輔助以沉重的配樂，營造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，陸老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“小錢得救了！他會(huì)說些什么呢？”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
各種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分展現(xiàn)了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀，自由的表達(dá)中體會(huì)手術(shù)危情、感受護(hù)送骨髓的辛勞、體會(huì)愛的廣博無邊，而后，再體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)生命的敬仰。
三、手段輔助，情境相宜
在教學(xué)中，陸老師很注重運(yùn)用多種手段來創(chuàng)設(shè)情境，特別是音效應(yīng)用和板書的設(shè)計(jì)，是一大特色。
在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年以及李博士和在場(chǎng)的醫(yī)務(wù)人員不顧家人的安危為小錢捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來及時(shí)切換到地震畫面，通過資料補(bǔ)充概括余震情況，把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護(hù)人員的心情，亦抓住了聽課者的心情。
老師講到最后，小錢的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫出了一朵盛開的美麗的花，在音樂與誦讀聲中，不僅帶來了很強(qiáng)的視覺沖擊，也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng)，為課堂增添了精彩的一筆。
人們都說教學(xué)是一門藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。
課堂里的語言要精而美。課堂里的設(shè)計(jì)要行云流水，課堂里，文與情要有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)演繹，語文教學(xué)才能呈現(xiàn)實(shí)效。
尚年輕的我，要學(xué)習(xí)的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵(lì)我向著更加詩意的語文前進(jìn)。
《橋》評(píng)課稿9
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章通過一個(gè)個(gè)片段的截取，表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體現(xiàn)思想感情。
1、情景創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)趣：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，通過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)余震中仍堅(jiān)持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；通過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。
在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險(xiǎn)與他們?cè)诘卣鹬械淖龇ㄟM(jìn)行對(duì)比，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情達(dá)到高潮，自然地明白到從臺(tái)灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易，為后文了解生命橋的'含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“理解臺(tái)灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相對(duì)比，又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬千思緒相對(duì)比，利用這樣看似矛盾的對(duì)立，巧妙地運(yùn)用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說“李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是�！弊寣W(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負(fù)責(zé)、有愛心，水到渠成。
《橋》評(píng)課稿10
今天，聽了來自陜西寶雞的名師劉武宏老師完整的的兩課時(shí)的《跨越海峽的生命橋》，內(nèi)心比較震撼，不禁產(chǎn)生疑惑：這樣的課高效？但是，孩子們精彩的展示讓我們不得不折服。這一堂看似波瀾不驚，實(shí)則暗流涌動(dòng)的課堂，令我們大開眼界，耳目一新。在第一課時(shí)里，大家期待已久的“精彩、熱鬧的課堂”并沒有出現(xiàn)，課堂靜悄悄的，除了劉老師偶爾的幾句提醒，孩子們的自學(xué)時(shí)間占去了大部分的課堂時(shí)間，會(huì)場(chǎng)不禁有些騷動(dòng)。
但是，在接下來的第二課時(shí)的孩子們的展示交流中，我們欣喜地看到了孩子們的精彩呈現(xiàn)，當(dāng)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)匯報(bào)單出示在屏幕上時(shí)，我相信，許多在場(chǎng)的老師驚訝的表情不亞于我。第一次完成學(xué)習(xí)單的孩子竟然能做得如此用心、如此出色，第一次的嘗試，便綻放出異樣的光芒！這，實(shí)在讓我們始料不及。可想而知，在老師長期的訓(xùn)練下，孩子們會(huì)更精彩！由此，我不禁想起一句名言“給孩子一個(gè)舞臺(tái)，他們會(huì)還你一個(gè)驚喜�！币苍S，這種開放式的教學(xué)，才是真正把自主權(quán)還給孩子、高效的課堂！
生命橋評(píng)課稿7
一、評(píng)林老師的課：
1.教師緊扣本文，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容。教師抓住重點(diǎn)詞句，適當(dāng)?shù)腵引導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然地讀書、思考、品析，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.林老師充分利用教學(xué)資源通過播放地震視頻，并深情讀出地震帶來的傷害及損失，情景交融，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行醞釀，做了鋪墊。
3.角色采訪這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很有特色，通過師生的互動(dòng)，體會(huì)兩岸人民的深厚感情。
4.搭建想象平臺(tái)，落實(shí)生活，讀寫結(jié)合，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、評(píng)鐘老師的課：
1.鐘老師語言準(zhǔn)確，很有親和力。這節(jié)課中，鐘老師充分挖掘課文的情感元素，抓住重點(diǎn)，關(guān)鍵詞句反復(fù)品味，教師語言精煉，在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的興趣所在。
2.教師整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖，課文插圖，地震的圖片，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。
3.鐘老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生活學(xué)活用。
生命橋評(píng)課稿8
《跨越海峽的生命橋》這篇課文本來是人教版教材六.三學(xué)制中，四年級(jí)學(xué)段的一篇文章，現(xiàn)在讓我們?nèi)昙?jí)的孩子來學(xué)習(xí)它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，真是有點(diǎn)難為孩子們了。但在今天的課堂上，孩子們?cè)谕趵蠋煹囊龑?dǎo)下，反復(fù)研讀，層層深入，也深刻感受到臺(tái)灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與王老師平日對(duì)語文教學(xué)的鉆研、對(duì)學(xué)生天長日久的訓(xùn)練，與王老師對(duì)本篇教材的深刻解讀、巧妙構(gòu)思分不開的。
其一：教學(xué)各環(huán)節(jié)，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先通過第二段的研讀，讓學(xué)生找出從哪兒看出小錢的病很“重”，緊接著又讓學(xué)生找出從哪兒看出治病很“難”，學(xué)生在反復(fù)地思考與朗讀中體會(huì)到小錢的病很重，治病很難，然后，又讓學(xué)生在３－６自然段找出：哪個(gè)人最使你感動(dòng)，并做出批注，在學(xué)生的不斷交流中，首先讓學(xué)生深入到文章的字里行間，感受到臺(tái)灣青年不顧家人，不顧余震的生命危險(xiǎn)為小錢捐獻(xiàn)骨髓的高尚品質(zhì)；最后還是通過抓關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀交流，感受到李博士沉著冷靜，不顧危險(xiǎn)地為小錢抽取骨髓的高尚品質(zhì)。
其二：在學(xué)習(xí)臺(tái)灣青年的環(huán)節(jié)中，王老師提出了一個(gè)問題：在什么情況下，臺(tái)灣青年準(zhǔn)備抽取骨髓？為解決這個(gè)問題，王老師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上．
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上．
�。�、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上．
４、在＿＿＿＿的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上．
在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，王老師不急不躁，給學(xué)生充分交流的時(shí)間，學(xué)生說得越來越好，越來越精彩，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，更使學(xué)生深刻地感悟到臺(tái)灣青年的品質(zhì)，同時(shí)，也為感受李博士做了鋪墊。
其三：在學(xué)習(xí)李博士的環(huán)節(jié)中，學(xué)生緊緊圍繞＂步履匆匆＂＂連夜＂＂但是……..沉著＂等詞語，談自己的感受。學(xué)生談得充分，感情激發(fā)到位。我特別注意到，咱這個(gè)班的學(xué)生經(jīng)常會(huì)說：“我給誰誰補(bǔ)充一下”，這真好，創(chuàng)造出一個(gè)很好的交流氛圍。
也提幾點(diǎn)小建議：
1、聽課的過程中，我有一個(gè)很明顯的感受，本節(jié)課的課容量太大。我認(rèn)為，第一課時(shí)解決1、2自然段，即小錢生病了急需骨髓一段，而本節(jié)課只解決3自然段。
《橋》評(píng)課稿11
初次看到張校的時(shí)候，感覺她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評(píng)課，許多老師對(duì)張校的課好評(píng)如潮，而我也把評(píng)課的的切入點(diǎn)，落在一個(gè)“美”上。
一、激發(fā)興趣的導(dǎo)入美。
導(dǎo)入是教學(xué)過程起始的環(huán)節(jié)，它的一個(gè)重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張校章以“你見過什么樣的橋”到“你見過生命橋嗎”，由具體到抽象的導(dǎo)入，引起學(xué)生的求知興趣。
二、水到渠成的銜接美。
重點(diǎn)句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的轉(zhuǎn)換，每個(gè)環(huán)節(jié)，張校都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒有滑痕，沒有斷層。
三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。
時(shí)而低沉，時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而喜悅，時(shí)而緊張，波瀾起伏，張弛有度。
四、層次清晰的閱讀美。
《生命橋》是一人文性很強(qiáng)的散文，張校在處理這篇文章的時(shí)候，沒有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標(biāo)，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。
五、師生互動(dòng)的'生態(tài)美。
這堂課，沒有一個(gè)學(xué)生走神，沒有一個(gè)學(xué)生懈怠，他們被校長的激情渲染著，校長被他們的求知感動(dòng)著，整堂課，師生互動(dòng)的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個(gè)都不能少》，每個(gè)學(xué)生都在老師的視線中，每個(gè)孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，每個(gè)孩子都有事做，或讀或?qū)懀蜃h或劃……這多像一個(gè)相處和諧的生態(tài)園��！
六、回味無窮的結(jié)課美。
張校以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課，這讓語文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈。
生命橋，完美的“生命橋”，張校的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習(xí)不止，以無限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。
《橋》評(píng)課稿12
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。翁老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。翁老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
在正式導(dǎo)課之前，老師讓學(xué)生讀洪水逼近時(shí)的句子的描寫，緊接著提問，在這湍急的洪水中你們的第一反應(yīng)是什么，馬上使學(xué)生進(jìn)入到了那種緊張危急的氛圍中。為后面的這個(gè)老漢的形象作了鋪墊。再如翁老師在后來教學(xué)中，運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，非常的煽情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境。
二、抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的.是翁老師提問設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語的品讀中去。比如翁老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問題，讓學(xué)生讀讀議議說說。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。
總之，翁老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。
《橋》評(píng)課稿13
江旎娜老師上課的風(fēng)格思路清晰、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)干凈利落，能夠抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進(jìn)行備課與上課，在這堂課中我感覺到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。老師的選材與年段非常貼切，本課陳根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和教學(xué)的進(jìn)程，以橋?yàn)橹骶�，設(shè)計(jì)了熱身跑——徒手操——輔助練習(xí)（站立后仰傳球、跪立后仰傳球、仰臥背下傳球）——仰臥推起成橋（兩人互幫互助、獨(dú)立完成、展示）——快速跑游戲“造小橋”——放松共六個(gè)環(huán)節(jié)，通過情境導(dǎo)入及老師的語言引導(dǎo)，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中自主完成教學(xué)內(nèi)容。寓于玩，激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的基本活動(dòng)能力得到充分發(fā)展，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)。
我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、教學(xué)組織層次清晰、重難點(diǎn)突出。
江旎娜老師的組織有條有絮，語言組織簡(jiǎn)潔明了。她能夠抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進(jìn)行備課與上課，在她的這堂課中我感覺到江老師的課體現(xiàn)著以生為本。在仰臥推起成橋的教學(xué)中，先進(jìn)行了在音樂背景下在墊上做徒手操和熱身輔助練習(xí)，較好的活動(dòng)的學(xué)生身體和身心，并將誘導(dǎo)練習(xí)，分層次教學(xué)、游戲與放松巧妙的融入到教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中身體得到鍛煉，身心得到健康發(fā)展，更進(jìn)一步提高學(xué)生的愛心情操。
二、一物多用，設(shè)置合理獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
本課《仰臥推起成橋》課中，老師從課的開始到結(jié)束都利用了墊子作為教學(xué)器材，能較好的從始至終利用教學(xué)器材一物多用。將器材發(fā)揮得淋漓盡致。江老師利用“我最棒”標(biāo)簽獎(jiǎng)勵(lì)做的好的同學(xué)，這一做法值得學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)過程收放自如
隊(duì)列調(diào)動(dòng)是體育課堂中的一大特色，多變的隊(duì)列變化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也是考驗(yàn)師生配合的一大難題。這堂課中的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)不多，但是在較少的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)中依稀可以看出江老師自身較好的基本功，老師在每一個(gè)隊(duì)型變化之間只用了幾個(gè)簡(jiǎn)潔卻準(zhǔn)確的指示性口令就快速地調(diào)動(dòng)了隊(duì)伍，整個(gè)場(chǎng)面井然有序、收放自如。由此可見，教師的.課堂調(diào)控能力相當(dāng)出色這應(yīng)該源于日常的教學(xué)。
四、寓教于樂
這堂課的輔助教學(xué)游戲——快速跑游戲“造小橋”，學(xué)生在進(jìn)行跑步的同時(shí)，也體驗(yàn)到了作為一個(gè)建筑工，在造橋過程中及到最后獲得成功的快樂，通過教學(xué)不僅鍛煉了跑步而且還讓學(xué)生進(jìn)一步了解了人多力量大的重要性，起到了健身和教育雙重工效。
五、學(xué)生反饋情況良好，基本能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
建議：
1、既然設(shè)計(jì)了“我最棒”的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，需及時(shí)評(píng)價(jià)。
2、最后的快速跑游戲中，造橋的意圖在哪里？是快速跑還是僅僅是游戲。這個(gè)有點(diǎn)模糊。
《橋》評(píng)課稿14
李老師的課，每一次都能給我們留下深刻的印象，昨天，聽了李老師教學(xué)的《橋》一課，有以下幾點(diǎn)感觸：
一、教學(xué)每一環(huán)節(jié)都圍繞“橋”展開。從開始的“回顧課文中的橋”到“直奔有形之橋”再到“探索無形之橋”、“感悟生命之橋”，每一個(gè)大環(huán)節(jié)，小環(huán)節(jié)都圍繞橋進(jìn)行，并點(diǎn)出了“黨支部書記就像一座橋”，這樣的設(shè)計(jì)既巧妙又合理，同時(shí)給學(xué)生留下了深刻的印象。
二、走進(jìn)人物內(nèi)心。特別是小練習(xí)“父親從隊(duì)伍里揪出兒子，說兒子啊———”，“兒子瞪了父親一眼，說父親啊———”，等不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解，感悟了人物的內(nèi)心世界，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的'說話能力。
三、教師注重對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。對(duì)比句子讀、三個(gè)感嘆句的多次讀、理解讀、教師抓住了重點(diǎn)字、詞、句來引導(dǎo)學(xué)生如何正確的朗讀，不僅朗讀的多，而且教給學(xué)生朗讀的方法。非常值得我學(xué)習(xí)。
《橋》評(píng)課稿15
這個(gè)星期，我們聽了歐陽老師上的《橋》這一課，歐陽老師的這整堂課的構(gòu)思完整、巧妙。課堂處理得基本上無可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情
歐陽老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如導(dǎo)課之前，歐陽老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至把聽課的老師都帶入了這種氛圍中。同時(shí)歐陽老師讓學(xué)生在滋生情感之后，給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的課前幾分鐘時(shí)間，就營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如歐陽老師在教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時(shí)出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的'情境，讀有味，說有情。
二、抓詞品句，讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。他把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語的品讀中去。比如歐陽老師抓住“老漢是個(gè)怎樣的人？”這一問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個(gè)重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷，體會(huì)老漢的大公無私，舍己為人學(xué)生的感悟在品讀中，層層遞進(jìn)。
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