《教育力》讀后感
當(dāng)閱讀了一本名著后，你心中有什么感想呢？讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《教育力》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教育力》讀后感1
在假期中我認(rèn)真閱讀了《名師的人格教育力》一書(shū),感受頗深,使我認(rèn)識(shí)到了名師的人格教育力的偉大,激勵(lì)自己在今后的教學(xué)中應(yīng)該向他們學(xué)習(xí),使自己的教育人格有個(gè)質(zhì)的飛躍,大的提高。
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現(xiàn)著，而是活生生的個(gè)性，它不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，而且還幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己本身�！鼻疤K聯(lián)教育家烏申斯基指出:“只有人格才能影響人格的發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格。”
教師的人格，是教師個(gè)人的尊嚴(yán)、價(jià)值和道德的質(zhì)的總和，是教師個(gè)人的行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一和集中體現(xiàn)，是教師認(rèn)知、情感、意志、習(xí)慣及其過(guò)程的集合體。教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術(shù)大師的作品大都體現(xiàn)他們的風(fēng)格一樣，教師也以自己的人格特點(diǎn)在塑造著學(xué)生的人格。教師的人格修養(yǎng)是關(guān)系到素質(zhì)教育成敗的重要因素。他不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)，更影響著學(xué)生的人格形成和發(fā)展，它不僅影響學(xué)生的今天，更影響著學(xué)生的明天和未來(lái)。
我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)都會(huì)“動(dòng)之以情，曉之以理”，但是在面對(duì)那些較難說(shuō)服的學(xué)生時(shí)，我們的耐性就會(huì)被逐漸磨光，因而經(jīng)常采用罰站、罰寫(xiě)、叫家長(zhǎng)等方式懲罰學(xué)生�；蛟S這樣的做法在一定程度上壓制了學(xué)生的不良風(fēng)氣，但它已經(jīng)侮辱到了學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，這樣不僅容易激發(fā)學(xué)生和教師的矛盾，還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師的人格不夠高尚、品格不夠杰出，會(huì)讓學(xué)生在潛意識(shí)里瞧不起教師，從而增強(qiáng)了學(xué)生的'抵觸情緒，反而更加不利于整體教學(xué)的開(kāi)展。
因而，教師在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，“懲罰”要把握好一個(gè)度，要抓住適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)膽土P，表現(xiàn)出自己的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和寬容。
一名優(yōu)秀的教師要懂得用寬容的心態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生，不論什么學(xué)生，在他們身上總是有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)的，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們走上成材之路。
“如果你答應(yīng)了學(xué)生一件事情，那么無(wú)論是一件非常非常小的事，還是一件非常荒唐、不可能完成的事，都要盡力去完成，不能疏忽，不能搪塞。要知道，一個(gè)小小的承諾的兌現(xiàn)，往往蘊(yùn)含著偉大的人格力在其中。”
是啊，守信是我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)美德，這是每個(gè)學(xué)生都要懂得的，更是每個(gè)教師都要嚴(yán)格執(zhí)行的，教師在教書(shū)育人過(guò)程中一定要注意“言出必踐”�？墒�，在當(dāng)今的教育環(huán)境中，在我們的教師群體中，言而無(wú)信的現(xiàn)象極其嚴(yán)重——教師的決定總是輕輕松松；教師的承諾總是隨隨便便；教師的理由總是……我想，這樣言而無(wú)信的教師是難以得到學(xué)生的理解和尊重的！也許學(xué)生不會(huì)做出反抗，但是，他們會(huì)以自己的方式來(lái)做出反應(yīng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)教師說(shuō)過(guò)的話、提出的要求、許下的諾言無(wú)動(dòng)于衷。因此，我們教師一定要注意不要輕易對(duì)學(xué)生許諾，一旦許諾，就應(yīng)該言出必踐，堅(jiān)決履行！
《教育力》讀后感2
最近拜讀了萬(wàn)瑋老師的《教師的五重境界》其中《教育的藝術(shù)表現(xiàn)力》讓我記憶深刻，做教師時(shí)間久了，人會(huì)疲憊感，隨著時(shí)間的流逝那種教育的激情在自己身上已經(jīng)褪去。那么一個(gè)技術(shù)合格乃至成熟的教師如何克服疲倦感，找到突破口了？在我的美術(shù)課堂上，對(duì)于孩子們的心理教育與美術(shù)課堂是不可缺少元素。
隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在，廣大教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，如果一個(gè)學(xué)生缺乏健康的心理，那么，素質(zhì)教育便是一句空談，也不能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格，這與新課程倡導(dǎo)的基本理念是不相符的。小學(xué)美術(shù)教育是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育的重要途徑之一，藝術(shù)教育是心理健康教育的重要載體，因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于把心理健康教育融入其中，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行落實(shí)，要讓心理健康教育在小學(xué)美術(shù)課堂綻放。
一、深入挖掘——放大教材中蘊(yùn)含的心理健康教育元素
在小學(xué)美術(shù)教材中，其實(shí)很多地方是蘊(yùn)含著心理健康教育的元素的。但是，很多教師往往只會(huì)從美術(shù)學(xué)的角度去解讀教材，對(duì)教材中蘊(yùn)含著的心理健康教育并沒(méi)有注意到，并且，很少進(jìn)行深入挖掘，使之成為有效的心理健康教育素材。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要善于做課程資源的開(kāi)發(fā)者，因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于深入挖掘美術(shù)教材中的心理健康教育元素，并在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中進(jìn)行滲透。
�。ㄒ唬┩诰蚪滩闹刑N(yùn)含的“愛(ài)”的元素
一個(gè)人心中充滿愛(ài)是心理健康的重要表現(xiàn)，如果一個(gè)人對(duì)于人和事懷著恨的心理，那么，他的心理肯定的不健康的。在小學(xué)美術(shù)教材中，很多地方蘊(yùn)含著“愛(ài)”的元素，教師要善于對(duì)其進(jìn)行充分挖掘。需要指出的是，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的教育，最為重要的是要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)家長(zhǎng)、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)。
例如，在人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《親親密密一家子》這一課的教學(xué)中，教師就要善于讓小學(xué)生通過(guò)自己的畫(huà)筆畫(huà)出自己一家人的幸福生活，這樣，在這個(gè)過(guò)程中，就能夠有效地讓小學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)家人，他們就能夠在幸福家庭生活的感染下形成健康向上的心理品質(zhì)。
�。ǘ┩诰蚪滩闹刑N(yùn)含的“理想”的元素
在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，理想的驅(qū)動(dòng)力是十分重要的，一個(gè)人具有正確的理想觀也是心理健康的重要表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要善于充分挖掘教材中蘊(yùn)含的“理想”的元素，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透。
例如，在人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《我們的現(xiàn)在和將來(lái)》一課，每個(gè)學(xué)生對(duì)未來(lái)都有一個(gè)美好夢(mèng)；這一課的主題是指導(dǎo)孩子以想象中的未來(lái)為題材進(jìn)行創(chuàng)作，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的小學(xué)生今后理想的元素，要讓小學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的實(shí)際情況展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)自己長(zhǎng)大后的.夢(mèng)境。這樣就能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的想象能力。然后，教師還要善于讓小學(xué)生在創(chuàng)作夢(mèng)想畫(huà)的過(guò)程中充分表達(dá)自己的心理。這樣，教師就能夠通過(guò)學(xué)生的畫(huà)作對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行剖析，如果小學(xué)生在畫(huà)作中表現(xiàn)出了不健康的心理，那么，教師就要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，從而讓心理健康教育在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行無(wú)痕滲透。
可見(jiàn)，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材中蘊(yùn)含的關(guān)于心理健康教育的元素進(jìn)行充分挖掘，這樣，就能夠有效地在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。
二、無(wú)痕滲透——推進(jìn)教學(xué)中蘊(yùn)含的心理健康教育過(guò)程
課堂教學(xué)是一個(gè)整體化的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是滲透心理健康教育的陣地。心理健康教育通過(guò)說(shuō)教的形式肯定是無(wú)效，而應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)行無(wú)痕滲透。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于在課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)方式、學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面推進(jìn)教學(xué)中蘊(yùn)含的心理健康教育過(guò)程。
�。ㄒ唬B透于快樂(lè)的課堂環(huán)境之中
教育心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，自然能夠收到很好的教學(xué)效果，并且在這個(gè)過(guò)程中能夠有效地形成健康的心理。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)向小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基本知識(shí)與基本技能的傳授，因此，小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在一定的困難。其實(shí)，美術(shù)作為一種藝術(shù)教育，是最能夠陶冶學(xué)生情操的。因此，教師要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由快樂(lè)的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，要在這個(gè)課堂環(huán)境之中讓小學(xué)生具有積極向上的美術(shù)學(xué)習(xí)心理、健康活潑的心理品質(zhì)，從而讓小學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行有效的美術(shù)學(xué)習(xí)，這樣，就能夠把心理健康教育無(wú)痕地滲透其中。
�。ǘB透于主動(dòng)的美術(shù)實(shí)踐之中
小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果僅僅從美術(shù)技巧的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么，這樣與“畫(huà)畫(huà)”是沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別的。小學(xué)生有效的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)想象的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生就能夠進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這樣，小學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)才是有意義的。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于把心理健康教育滲透于主動(dòng)的美術(shù)實(shí)踐之中。
例如，在小學(xué)美術(shù)教材中，有很多關(guān)于手工制作的教學(xué)內(nèi)容，這一些教學(xué)內(nèi)容往往通過(guò)小學(xué)生一個(gè)人的努力是完成不了的，需要他們通過(guò)同伴之間的合作來(lái)完成。因此，對(duì)于這一些教學(xué)內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，這樣，他們?cè)谧约旱拿佬g(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，就能夠有效地培養(yǎng)他們與人交往與合作的能力，從而培養(yǎng)他們的心理健康，豐富他們的情感表達(dá)形式和創(chuàng)造力。
�。ㄈB透于豐富的情感體驗(yàn)之中
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最為重要的是要進(jìn)行豐富的情感體驗(yàn)，這樣，才能有效地促進(jìn)他們美術(shù)素養(yǎng)的提高，并且，在這個(gè)過(guò)程中能夠有效地進(jìn)行心理健康教育的滲透，從而獲得良好的心理發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于把心理健康教育滲透于小學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)之中。
例如，在人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《我的成長(zhǎng)記錄》在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，離不開(kāi)教師的諄諄教導(dǎo)，在成長(zhǎng)的道路上有歡笑與幸福，也有淚水和遺憾，在成長(zhǎng)的道路上，有那么多激動(dòng)人心難以忘懷的瞬間。教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)自己的畫(huà)筆表現(xiàn)出自己成長(zhǎng)過(guò)程中的變化，并且，在這個(gè)變化的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的喜悅之情以及對(duì)未來(lái)的憧憬和美好前程的展望，這樣，就能夠有效地讓小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得良好的心理體驗(yàn)。由于有了良好的心理體驗(yàn)，因此，小學(xué)生就能夠在這個(gè)過(guò)程中獲得心理的健康成長(zhǎng)。
三、注重激勵(lì)——提升評(píng)價(jià)中蘊(yùn)含的心理健康教育效果
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的評(píng)價(jià)是促進(jìn)他們心理健康的重要載體。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往過(guò)多地注重對(duì)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)往往是靜態(tài)化的，并不能夠有效地對(duì)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要善于注重激勵(lì)性，在這個(gè)過(guò)程中提升評(píng)價(jià)中蘊(yùn)含的心理健康教育效果。
（一）美術(shù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)
自信心是一個(gè)人心理健康的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要善于在對(duì)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的過(guò)程中突出激勵(lì)性，這樣，才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，從而在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。
例如，在人教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《美麗的天空》這類開(kāi)放主題的課堂中，教師對(duì)小學(xué)生所畫(huà)的畫(huà)作評(píng)價(jià)不能僅僅從小學(xué)生畫(huà)得像不像、好不好等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的繪畫(huà)功底薄弱，想象力要大于現(xiàn)有的表現(xiàn)能力。對(duì)于他們的畫(huà)作評(píng)價(jià)要善于找出其閃光點(diǎn)，要善于從學(xué)生的閃光之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，才能在這個(gè)過(guò)程中使他們的自信心得到有效培養(yǎng)。
�。ǘ┟佬g(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生成功感的培養(yǎng)
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，讓每一位小學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)是十分重要的。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要善于注重對(duì)他們成功感的培養(yǎng)，這樣，就能夠使小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中形成健康的心理品質(zhì)。
在美術(shù)評(píng)價(jià)實(shí)踐的過(guò)程中，教師要善于為小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程提供彰顯成功的平臺(tái)，要通過(guò)優(yōu)秀畫(huà)展、優(yōu)秀創(chuàng)意畫(huà)等活動(dòng)讓小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的成功感，這樣，小學(xué)生就能夠在這個(gè)過(guò)程中獲得良好的心理熏陶，從而讓美術(shù)課堂更加有效化。
總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是十分重要的，也是十分迫切的。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透與實(shí)踐，這樣，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中健康心理品質(zhì)的形成。
做為一個(gè)‘教書(shū)匠’，匠人總是不斷的重復(fù)自己，終究是要產(chǎn)生疲倦的，我們尋找突破，尋找方向。
《教育力》讀后感3
《教育力》 是華東師范大學(xué)工“大夏書(shū)系·教師教育精品譯叢”系列叢書(shū)之一。該書(shū)作者是日本學(xué)者齋藤孝，現(xiàn)任明治大學(xué)文學(xué)部教授。他以一個(gè)專業(yè)研究者的眼光，在書(shū)中著力探討了作為教育工作者應(yīng)該具備哪些能力和素質(zhì)，在面對(duì)教育工作時(shí)，教師的身心需要做好怎樣的準(zhǔn)備，又有哪些具體的方法可以作為教學(xué)的參考。讀著《教育力》，我的心經(jīng)歷了一次次的感動(dòng)和洗禮，在此同時(shí)也引發(fā)我一些思索。
通過(guò)閱讀該書(shū)，可以重新認(rèn)識(shí)教育工作的價(jià)值，并在身體和心靈方面得到更多的力量和勇氣來(lái)投入教育工作。教育工作雖然辛苦，卻很了不起，值得投入一生。希望能激發(fā)年輕一輩對(duì)教育有這樣的想法和體會(huì)。除此之外，對(duì)于現(xiàn)今那些面臨種種苦惱卻仍努力過(guò)好每一天的教育工作者，能夠提供他們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們重新認(rèn)識(shí)教育的工作價(jià)值并受到鼓舞。
教育，不僅隱含著基本教學(xué)原理，同時(shí)也講究教授的訣竅。倘若對(duì)此毫無(wú)認(rèn)識(shí)，只懂得照本宣科的話，恐怕只會(huì)令周圍的人無(wú)所適從。好的教育可以為人生寫(xiě)下精采的扉頁(yè)，不好的教育則有如公害！教育工作者唯有掌握基本要領(lǐng)，并進(jìn)一步努力琢磨，在教導(dǎo)的藝術(shù)上下功夫，找出屬于自己的風(fēng)格來(lái)，如此才能使人與人之間的關(guān)系達(dá)到正面、積極的發(fā)展，學(xué)習(xí)的環(huán)境也才會(huì)充滿創(chuàng)造力。那么，就讓我們傾注全力，好好打造人生旅途的理想藍(lán)圖吧。
不知和我一樣讀過(guò)《教育力》這本書(shū)的教師，也能否在本書(shū)中沉淀下來(lái)。我非常喜歡本書(shū)中的一段話：“一個(gè)老師必須擁有一顆柔軟的心。若一味拘泥于自己的答案，學(xué)生的思緒就無(wú)法在安心的情況下天馬行空地翱翔�！睋Q言之，老師溫和的人品以及豐富的見(jiàn)識(shí)所帶來(lái)的包容性，能使學(xué)生的思想得到自由的發(fā)展。 我讀本書(shū)后最大的感觸就是“教師也要活到老學(xué)到老”和“教師的'專業(yè)能力和個(gè)人魅力” 。其實(shí)要提升教師自身的專業(yè)能力和個(gè)人魅力還得靠教師不斷的學(xué)習(xí)， 因此我們說(shuō)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)， “學(xué)習(xí)”一直是個(gè)永恒的話題。
人是一個(gè)鮮活的生命。一個(gè)真正的人應(yīng)該是有思想，有感情，有心靈，有精神。首先，我們教師要有自己的思想，有自己的個(gè)性。教師是個(gè)領(lǐng)路人，是只領(lǐng)頭雁，引領(lǐng)孩子們插上飛向未來(lái)的翅膀。我們教師是有思想、有個(gè)性的，才會(huì)使我們的學(xué)生獨(dú)立，他們才能飛得更高、更遠(yuǎn)！再說(shuō)，我們那可愛(ài)的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)活生生、有思想、有個(gè)性，只是尚處在未成熟時(shí)期。我們只有尊重學(xué)生，把學(xué) 生當(dāng)成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的有思想的人看待，學(xué)生的個(gè)性和潛能才會(huì)被激發(fā)，才能成為 熱愛(ài)讀書(shū)充滿自信的人。新課程也提出“珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，就是要把學(xué)生當(dāng)作人，而不是待裝知識(shí)的容器，把學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)看成是人性的覺(jué)醒——不再?zèng)]有自我，只會(huì)人云亦云；不再揣摩老師課堂所需。對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重和珍視，是對(duì)學(xué)生的一種人文關(guān)懷、人性關(guān)愛(ài)。
一本好書(shū)就象一盞明燈照亮我們前進(jìn)的道路， 給我們很多啟示�！督逃Α� 就是這樣一本書(shū)。我相信他將伴我更有力地成長(zhǎng)！
《教育力》讀后感4
錯(cuò)誤，人人都會(huì)犯，但承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，卻不是人人都能做到的，特別是對(duì)于我們這些為人師表的教師而言，承認(rèn)錯(cuò)誤似乎就意味著自己的無(wú)能和無(wú)知，改正錯(cuò)誤似乎就代表著要把自己先前樹(shù)立的良師形象推翻！
這，實(shí)在太難了！
書(shū)中劉強(qiáng)老師是一名普通的小學(xué)教師，曾多次強(qiáng)調(diào)"不能在走廊上奔跑"，可就在他的眼皮底下，一個(gè)孩子在走廊上拔足狂奔，于是叫住孩子，劈頭就是一頓狠狠的斥責(zé)，學(xué)生雖然不辯解，但也沒(méi)有立刻認(rèn)錯(cuò)，這讓劉強(qiáng)老師更為惱火，于是堅(jiān)決讓學(xué)生交上一份"檢查書(shū)"來(lái)，經(jīng)調(diào)查，這位學(xué)生是因班中同學(xué)不小心被椅子夾破了手，鮮血直流，才急匆匆跑來(lái)辦公室?guī)屯瑢W(xué)拿創(chuàng)可貼的，該怎么辦？劉強(qiáng)老師心里矛盾��！自己需要正面道歉嗎？我是老師，向?qū)W生道歉，他會(huì)不會(huì)從此輕視我呢？我講的話他還會(huì)聽(tīng)嗎？我一直教育學(xué)生錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，要勇于認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)，可我自己錯(cuò)了，就不這樣做，不是矛盾嗎？最終，劉強(qiáng)老師選擇當(dāng)著許多學(xué)生的面向那位學(xué)生道歉，而那位學(xué)生也誠(chéng)懇地認(rèn)了錯(cuò)，劉老師的做法顯然是正確且高明的。
這也讓我回想起發(fā)生在自己身上的一件類似的案例，去年，我和一位女生談話中，談到她的一位朋友時(shí)，我無(wú)意間用了一個(gè)詞，"這學(xué)期，她玩瘋掉了"，結(jié)果她回去轉(zhuǎn)告給了她的朋友，她的朋友就在"悄悄話"本上，談到"瘋掉"一詞對(duì)她的傷害，我當(dāng)時(shí)就跟劉老師的心情一樣的矛盾，經(jīng)過(guò)一翻激烈的思想斗爭(zhēng)，我最終選擇當(dāng)面向這位女生道歉，她也最終說(shuō)出了學(xué)習(xí)成績(jī)上不去的原因，記得當(dāng)時(shí)她是昂首挺胸地進(jìn)來(lái)，一副理直氣壯的樣子，根本沒(méi)把我這個(gè)老師放在心里，可經(jīng)過(guò)我的道歉，以及一翻的開(kāi)導(dǎo)，她是哭著走出辦公室的，我相信我們之間的一切誤會(huì)也就隨著我的這次道歉而消失了，使我們的心貼得更近了。
從以上兩件事中，讓我深刻體會(huì)到，教師只是師者、長(zhǎng)者，而不是圣人、神仙，面對(duì)一群正處于成長(zhǎng)中的孩子，面對(duì)他們那脆弱叛逆的心靈，面對(duì)不斷變化著的.教學(xué)信息，盡管教師認(rèn)真對(duì)待，盡管教師小心翼翼，盡管教師態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，仍會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些意想不到的失誤，犯一些防不勝防的過(guò)錯(cuò)，因此，我們不要怕犯錯(cuò)誤，而要敢于承認(rèn)并改正錯(cuò)誤！勇于認(rèn)錯(cuò)的老師，不僅不會(huì)損害他在學(xué)生心目中的形象，反而更顯得高大和完美，學(xué)生也才能從教師的勇于改過(guò)中嘗到做人的優(yōu)良品質(zhì)，體現(xiàn)出一個(gè)教師為人師表的作用。
《教育力》讀后感5
伴著冬日的陽(yáng)光,我走近教育專著，倘徉在大師的精神海洋中，充盈著自己的頭腦；沉醉在名師用心血凝聚成的哲理文字中，汲取著寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。《名師的人格教育力》是由齊欣主編的一本好書(shū)。這本書(shū)把死板的道理活化，把教條的寫(xiě)法改變?yōu)橐园咐秊橹�，解說(shuō)、評(píng)點(diǎn)、分析為輔，在充分考慮教育過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的各種情境的情況下，精選國(guó)內(nèi)外經(jīng)典、有效的教育道理，通過(guò)對(duì)這些典型案例的評(píng)析，讓讀者充分領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法。書(shū)中沒(méi)有深?yuàn)W的理論，卻讓人在平實(shí)、通俗易懂、易于閱讀等特點(diǎn)的陪同下獲得收益。
《明天，請(qǐng)大家都戴帽子》中的安娜老師為給一個(gè)因患病而脫發(fā)的.學(xué)生—蘇珊創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍，教師號(hào)召全班同學(xué)戴帽子，使蘇珊不會(huì)時(shí)時(shí)想起自己是一個(gè)病人，慢慢地把自己再次融入學(xué)生之中。
每次讀罷這篇文章，總能帶給我心靈的震撼！多么簡(jiǎn)單而樸實(shí)的一句話，一個(gè)動(dòng)作,它的作用卻是那么的深遠(yuǎn)。其實(shí)，有很多時(shí)候，我們什么也不用做，只要一抹微笑，一句贊美，一語(yǔ)鼓勵(lì)，再簡(jiǎn)單不過(guò)，就能讓學(xué)生感受溫暖如三月的陽(yáng)光，使人滿懷信心與希望。
記得教育家贊科夫也曾說(shuō)過(guò)：當(dāng)教師必不可少的甚至幾乎最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)是將學(xué)生和教師的心聯(lián)系起來(lái)的粘合劑，是教師順利開(kāi)展工作，教育好每一名學(xué)生的重要前提。 因此，作為老師要用自己的愛(ài)去感染學(xué)生，讓愛(ài)在師生之間、學(xué)生之間互相傳遞，使每一名學(xué)生在充滿愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。孩子的心靈是脆弱而敏感的，你看似不經(jīng)意的一份愛(ài)，可能就是孩子銘記一生的感動(dòng)。愿我們的每一位老師都能傳遞給學(xué)生溫暖的愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)，永恒的愛(ài)！因?yàn)閻?ài)是最好的語(yǔ)言。
《教育力》讀后感6
在寒假中，我讀了一本名叫《10種最具競(jìng)爭(zhēng)力的素質(zhì)教育叢書(shū)之自信篇》的書(shū)。這本書(shū)是代磊寫(xiě)的，他說(shuō)：“一本好書(shū)，就像一粒包含智慧的種子�！蔽冶凰倪@句話吸引了。
我翻開(kāi)書(shū)本：有一個(gè)女孩，她是一家裁縫店的打雜女工，她每天看著那些漂亮夫人來(lái)店里試衣服，非常的羨慕她們，但女孩并不自卑，她每天很開(kāi)心，很溫柔，很自信的微笑，腦子里幻想著自己就是這家店的老板，她工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，得到了老板的信任。后來(lái)，老板把裁縫店交給了女孩管理，漸漸的`女孩有了一個(gè)響亮的名字——安妮特，最后終于成了一位著名的服裝設(shè)計(jì)大師。從這個(gè)故事中我明白，無(wú)論是家境貧寒，還是在現(xiàn)實(shí)的物資世界里心灰意冷，舉步維艱時(shí)，我們都要敢于想象成功，因?yàn)檫@種思維方式會(huì)令我們積極地面對(duì)每一件事，從而會(huì)令我們有意想不到的收獲哦！
我還喜歡其中的另一個(gè)故事：一個(gè)男孩因?yàn)榧揖池毢偢杏X(jué)低人一等。有一次老師帶他們?nèi)ス揞^廠體驗(yàn)生活，讓他們進(jìn)行刷瓶子比賽，男孩想我從來(lái)沒(méi)得過(guò)第一名，我一定要得第一名。在男孩不懈的努力下終于獲得的第一名。從此他明白無(wú)論什么事，只要你肯干，就一定能干好。
同學(xué)們我真希望你們有時(shí)間也能看看這本書(shū)，他把換位思考和成長(zhǎng)感悟都融入到了故事中，它可以充分調(diào)動(dòng)我們思考問(wèn)題的積極性。讓我們?cè)诳鞓?lè)閱讀中收獲知識(shí)吧。
《教育力》讀后感7
一路陽(yáng)光，一路書(shū)香。
一路夢(mèng)想，一路成長(zhǎng)。
十月的秋天，南方整月的陰雨綿綿，我們總夢(mèng)想著沐浴陽(yáng)光。
這些日子里，我們參與了“成陶會(huì)”的問(wèn)題時(shí)習(xí)研討，見(jiàn)證了北國(guó)小鎮(zhèn)校長(zhǎng)大會(huì)的高峰論道，共同閱讀了《創(chuàng)造力教育學(xué)》這本書(shū)，我最喜歡第三章，關(guān)于“夢(mèng)與創(chuàng)造”。
夢(mèng)編織起紛繁交錯(cuò)的思緒。
夢(mèng)，是一天中生命的死亡，辛勞后的沐浴，受傷心靈的藥膏，大自然最豐盛的菜肴。
夢(mèng)，是通向無(wú)意識(shí)的康莊大道。
夢(mèng)，于無(wú)意之中就具有了創(chuàng)造力，它們由繽紛的碎片組成，間或有一連串的記憶。
夢(mèng)，可能是旅行、冒險(xiǎn)、噩夢(mèng)或焦慮。
夢(mèng)，有時(shí)候是一團(tuán)亂麻，有時(shí)候幾乎是預(yù)言。夢(mèng)醒時(shí)分，我們或煥然一新，或精疲力竭。
我是一個(gè)愛(ài)做夢(mèng)的人。
有時(shí)冒險(xiǎn)，有時(shí)抒懷，有時(shí)古怪，有時(shí)離奇，有時(shí)恐怖，有時(shí)美好……
冒險(xiǎn)的，刺激挑戰(zhàn)；抒懷的，侃侃而談；古怪的，不假思索；離奇的，荒誕至極；恐怖的，驚悚后怕；美好的，留戀回味……
在夢(mèng)里，可以穿越幾天、幾年、幾十年毫無(wú)相關(guān)的'幾個(gè)事件。并且似乎又很合乎情理，是那樣的自然而然。
在夢(mèng)里，可以整合過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的許多場(chǎng)景。小時(shí)候的鄉(xiāng)間田野，長(zhǎng)大后的工作瞬間，未來(lái)的美好構(gòu)想。一切生活中的場(chǎng)景源自美好的愿景。
在夢(mèng)里，可以把相干的、不相干的人，想見(jiàn)的，不想見(jiàn)的匯聚在一起。談天說(shuō)地聊家常，語(yǔ)重心長(zhǎng)共分享。
有時(shí)候，半夜醒來(lái)，迷迷糊糊打開(kāi)手機(jī)記錄夢(mèng)里的創(chuàng)意經(jīng)典；有時(shí)候，清晨起床，第一時(shí)間與家人分享其間故事；有時(shí)候，居然在夢(mèng)里說(shuō)夢(mèng)的真實(shí)，美好到不愿意醒來(lái)，希望夢(mèng)見(jiàn)夢(mèng)的續(xù)集……
只要我們活著，我們生命的相當(dāng)一部分會(huì)在夢(mèng)中度過(guò)。
每個(gè)人在創(chuàng)造夢(mèng)境方面都是十足的藝術(shù)家。
夢(mèng)境的美麗幻想是所有造型藝術(shù)的先決條件，當(dāng)然，正如我們所見(jiàn)，也是詩(shī)歌的重要部分。
愛(ài)做夢(mèng)的人，具有創(chuàng)造力。
我們可以有夢(mèng)，平衡情緒，自由暢想。我們可以圓夢(mèng)，抓住瞬間，進(jìn)行加工，大膽嘗試，敢于創(chuàng)造。
我們每個(gè)人都是故事講述者，在每一個(gè)晚上在我們每個(gè)人的一生中編織著故事。
夢(mèng)，一直都在；夢(mèng)，一起創(chuàng)造；夢(mèng)，一路美好！
《教育力》讀后感8
假期里，我讀了《教育力的十二項(xiàng)修煉》這本書(shū)，讓我受益匪淺。讓我懂得了作為教師不僅要勤奮、敬業(yè)。還有有一顆愛(ài)心去關(guān)愛(ài)學(xué)生。身為班主任的我還知道教師還要學(xué)會(huì)如何冷靜沉著的去處理突發(fā)時(shí)間，為什么要及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通及怎樣溝通。在教育教學(xué)上，我們還有更高的追求，要不斷的追求卓越。今天，我僅就其中的兩點(diǎn)展開(kāi)談?wù)勎业淖x書(shū)體會(huì)。
第一、談?wù)劷處煹挠H和力
某天，打開(kāi)電視，正播放著某電視臺(tái)收視率極高的綜藝節(jié)目。只見(jiàn)舞臺(tái)上主持人和嘉賓正侃侃而談，主持人風(fēng)趣、幽默，嘉賓也無(wú)拘無(wú)束，偶爾玩?zhèn)�游戲，觀眾也能參與進(jìn)來(lái)。主持人的言談舉止讓觀眾易接近，感覺(jué)不是明星，而是朋友�？赡苓@就是所謂的“親和力”吧。主持人需要“親和力”,當(dāng)教師更需要“親和力”。
長(zhǎng)期以來(lái)，宣揚(yáng)“師道尊嚴(yán)”，教師地位神圣不可侵犯，盡管受到新課程的沖擊，但教師的主體地位還有一定的“市潮，教師的“神圣”地位，是素質(zhì)教育實(shí)施的枷鎖,是新課程的絆腳石。為了適應(yīng)新課程的教育,我們的教師必須要有“親和力”。
教師的“親和力”的一個(gè)核心就是突出一個(gè)“愛(ài)”字，說(shuō)白了，教育就是愛(ài)心教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈”。教育的愛(ài)是什么？愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重,愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)是一種激情，愛(ài)更是一種觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程。如果一種教育未能觸動(dòng)人的心靈，無(wú)法引起共鳴，不足以震撼人的惰感那就不是成功的教育。
海島教師楊愛(ài)軍的感人事跡,可以歸納為一個(gè)字，那就是“愛(ài)”。當(dāng)他的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，他不厭其煩的耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了事的時(shí)候，你指導(dǎo)分析讓學(xué)生知道做錯(cuò)事的原因，用溫和的語(yǔ)言教育學(xué)生，用父親般的愛(ài)感化學(xué)生，使學(xué)生感受到楊老師的愛(ài)猶如父母，甚至勝于父母。當(dāng)他因病不能上課而住院，他還堅(jiān)持給學(xué)生發(fā)短信督促作業(yè)。當(dāng)他剛做完手術(shù)還沒(méi)有痊愈,就著急要登上了他留戀的講臺(tái)。套用一句話說(shuō)，就是“他心里裝著學(xué)生，唯獨(dú)沒(méi)有他自己”，他用偉大的愛(ài)塑造了一座晶瑩的師德豐碑。
常言說(shuō)：愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是“神”。愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是“教育的'全部奧秘”。只有“把自己的心獻(xiàn)給孩子”（蘇霍姆林斯基）的教師才能取得教育教學(xué)的成功。冰心也說(shuō)過(guò)：有了愛(ài)，便有了一切。
教師“親和力”的特點(diǎn)是“寬容”。在安徽桐城市至今還有一條“七尺巷”，它有一段感人的故事。兩家為建房，都想把房子建在對(duì)方的“領(lǐng)土”上,其中有一家寫(xiě)信求助于在朝中做宰相的親戚。不久，親戚來(lái)信寫(xiě)的是一首詩(shī)：千里捎書(shū)為一墻，讓他三尺又何妨。萬(wàn)里長(zhǎng)城今尤在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇。看到信，他們就把“地基”向后退幾尺，對(duì)方也向后退幾尺，這樣“七尺巷”的故事就流傳到現(xiàn)在。這個(gè)故事突出了一個(gè)主題就是“寬容”。無(wú)數(shù)教育教學(xué)實(shí)踐證明：寬容是種很大的教育力量。新世紀(jì)，教師面對(duì)的已不是上個(gè)世紀(jì)“很聽(tīng)話”的學(xué)生，他們追求個(gè)性解放，有時(shí)表現(xiàn)的的很“另類”，這就要求教師在接受學(xué)生的同時(shí)，也要接受他們的缺點(diǎn)，這就需要教師有“寬容“的胸懷。
有材料報(bào)道過(guò)這樣一件事：有一位教師被一名學(xué)生無(wú)理頂撞了，而這位教師沒(méi)有發(fā)火，課后給該學(xué)生寫(xiě)了一首小詩(shī)：大地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了彩云,擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來(lái)。這位學(xué)生看了這首詩(shī)，沉思反久，終于悟出了自己的錯(cuò)誤……
列寧說(shuō)過(guò),青年人犯錯(cuò)誤,連上帝也會(huì)原諒的。
寬容拉近了師生之間的距離；寬容,是一種崇高的教育藝術(shù)；寬容,體現(xiàn)了一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的生命價(jià)值的尊重和精神生活的關(guān)懷。
教師的“親和力”要求教師要放下“架子”。美國(guó)實(shí)用主義家杜威說(shuō)過(guò)：教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課，而是站在學(xué)生的后面。細(xì)細(xì)想來(lái)，是非常有道理的。教師站在講臺(tái)上，居高臨下，一副不可冒犯的樣子，學(xué)生唯恐躲都躲不及，怎能親近呢？教師應(yīng)是學(xué)生的助手，應(yīng)把課堂的地位“降”下來(lái)。常言道：親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。如果教師走下講臺(tái),走到學(xué)生中間去，和學(xué)生打成一片,融在一起,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討知識(shí)。“歡樂(lè)著他們的歡樂(lè)，痛苦著他們的痛苦”。其樂(lè)融融，學(xué)生就會(huì)把你當(dāng)成“貼心人”，有什么話也愿意跟你講，有什么問(wèn)題都愿意向你問(wèn)。教師放下架子,能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，對(duì)塑造學(xué)生健全的人格和提高學(xué)生成績(jī)有很大的作用。
教師的“親和力”是學(xué)生和老師之間的粘合劑，是師生之間感情的潤(rùn)滑油，它像春風(fēng)一樣可以融化學(xué)生心里的“冰”，它可以使后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生奮進(jìn)的動(dòng)力,它可以使迷途的學(xué)生找到前進(jìn)的燈塔。同時(shí)，也能使教師在人生道路上找準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)。
有了熱愛(ài)，就有了愛(ài)，有了愛(ài)，便可以拉近老師和學(xué)生的距離，這是做好一個(gè)小學(xué)教師的前提。但只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。下面我在就書(shū)中其中的幾章內(nèi)容談?wù)勱P(guān)于組織力的修煉的一些心得。
教師組織教學(xué)的能力是多方面的，讀完這本數(shù)，我知道了教師應(yīng)具有以下四個(gè)方面的能力：設(shè)計(jì)能力、施教能力、控制能力和應(yīng)變能力
一、設(shè)計(jì)能力，是指制訂課時(shí)授課計(jì)劃（即編寫(xiě)教案）的能力在教案中，教師要對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，做出詳細(xì)的具體的安排：一節(jié)課如何開(kāi)頭，如何導(dǎo)入新課；教材重點(diǎn)如何突出，教材難點(diǎn)如何突破；什么時(shí)候演示，什么時(shí)候出示板書(shū)板圖；哪些問(wèn)題在課上練習(xí)鞏固，哪些問(wèn)題留作課后思考解答；采用什么方法活躍課堂氣氛，運(yùn)用什么手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；以及怎樣完美地結(jié)束一節(jié)課，等等。
二、施教能力，是指把擬定的教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施的能力教師的施教能力首先應(yīng)表現(xiàn)在教師要具備講課基本功上，即具備口頭表達(dá)基本功、板書(shū)板圖基本功、教態(tài)動(dòng)作基本功和演示操作基本功
第三，教師的施教能力還表現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生的因材施教上。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，有著很大差異，因而，教師應(yīng)該實(shí)施不同的教學(xué)對(duì)策。三、控制能力，是指駕馭課堂形勢(shì)的能力由于青少年生理和心理的特點(diǎn)，學(xué)生的注意力不易集中，也不容易長(zhǎng)久保持，因而，教師應(yīng)該采取靈活多變的教法，善于運(yùn)用學(xué)生“有意注意”和“無(wú)意注意”相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，將兩種“注意”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生保持最佳的“注意”狀態(tài)。有的教師采取嚴(yán)厲手段，迫使學(xué)生服從課堂紀(jì)律，這不迫達(dá)不到教育效果，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往處于思維呆滯的被動(dòng)狀態(tài)。有的教師熱衷于課堂表面上的熱熱鬧鬧，應(yīng)變能力，是指處理“突發(fā)事件”的能力教師制訂的教學(xué)計(jì)劃在具體實(shí)施時(shí)，未必能百分之百地執(zhí)行，這是因?yàn)檎n堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的“突發(fā)事件”。例如，有的學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)令人吃驚的無(wú)知�；蚴怯袊�(yán)重違犯課堂紀(jì)律的行為，等等。這種時(shí)候，教師絕不能焦躁，更不能用粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，否則，將不僅導(dǎo)致教育的失敗，而且會(huì)在學(xué)生心靈上造成難以挽回的極壞影響。
這本書(shū)中所傳授給我們的東西還很多，還需要我反復(fù)研讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。
《教育力》讀后感9
從教快十年了，在這當(dāng)中，順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)提高教師素質(zhì)和能力的日益強(qiáng)烈的呼聲，我利用業(yè)余時(shí)間不斷地閱讀領(lǐng)悟有關(guān)教育教學(xué)的書(shū)籍，結(jié)合書(shū)本上的理論知識(shí)，在教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)、完善，不斷提高自己的教育和教學(xué)能力。通過(guò)理論和實(shí)踐，我深深體會(huì)到：教師的職責(zé)不僅是教會(huì)學(xué)生書(shū)本知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人，良好的教育方法有利于促進(jìn)教學(xué)。最近，我閱讀了《名師的人格教育力》這本書(shū)。書(shū)中內(nèi)容不以教學(xué)的具體知識(shí)為主，而以施教者教育能力為落腳點(diǎn)，突出教師教育能力的提高，如施教者的溝通能力、激勵(lì)能力、人格魅力、特色教育等，精選國(guó)內(nèi)外經(jīng)典有效的教育案例，通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典案例的評(píng)析讓教師充分領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法。其實(shí)，在這幾年的教學(xué)里，在教育孩子方面一直有不少難題困擾著我，讀完這本書(shū)，整個(gè)人豁然開(kāi)朗，受到很大啟發(fā)。下面，我挑選了其中讓我感受頗深的教育案例談?wù)勛约旱捏w會(huì)以及親身的實(shí)踐。
在這本書(shū)中有這樣一個(gè)案例：曾獲得過(guò)諾爾獎(jiǎng)英國(guó)著名的解剖學(xué)家約翰麥克勞德，少年時(shí)，對(duì)所有的動(dòng)物內(nèi)臟十分好奇，他很想知道狗的內(nèi)臟是什么樣子的。在這種強(qiáng)烈愿望的驅(qū)使下，他偷著把校長(zhǎng)家里養(yǎng)的寵物狗殺死，把狗的內(nèi)臟看得清清楚楚。校長(zhǎng)知道此事后，給予他懲罰：必須畫(huà)兩張解剖圖－狗的血液循環(huán)和狗的骨骼結(jié)構(gòu)圖。
這對(duì)一心專注內(nèi)臟觀察的麥克勞德來(lái)說(shuō)是個(gè)輕而易舉地“懲罰”，他很快交給了校長(zhǎng)自己的“杰作”。當(dāng)校長(zhǎng)接過(guò)這兩幅畫(huà)，意味深長(zhǎng)地告訴他：”我了解你現(xiàn)在對(duì)求知的欲望，雖然出發(fā)點(diǎn)是無(wú)可厚非的，但是你的做法卻傷害了其他人，必須改正自己的行為。世界上的人都不是十全十美的，每個(gè)人都可能會(huì)犯下這樣或那樣的錯(cuò)誤，找出自己的錯(cuò)誤并且加以改正，你會(huì)獲得意外的收獲。麥克勞德被這個(gè)飽含理解、寬容和善待心懷的“懲罰“所感動(dòng)，由此愛(ài)上了生物學(xué)并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，成為了一名偉大的科學(xué)巨匠。也許，在別人眼里，麥克勞德是一個(gè)”壞孩子“但是，校長(zhǎng)并不認(rèn)為他是無(wú)藥可救的，校長(zhǎng)用一種寬容的心術(shù)對(duì)待麥克勞德，證明他善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正，這普普通通的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的寬容和關(guān)愛(ài)的”懲罰“為世界培養(yǎng)出了一位不可多得的科學(xué)巨匠，而他的寬容與關(guān)愛(ài)也彰顯出了他那撼動(dòng)人心的偉大人格，并因此而影響了麥克勞德的一生。
在新環(huán)境下，賞識(shí)教育、無(wú)批評(píng)式教育的提法越來(lái)越熱，社會(huì)輿論都在大聲疾呼“尊重學(xué)生，善待學(xué)生”，似乎一批評(píng)就傷害了學(xué)生，一懲罰就違背了教育規(guī)律，以至于很多教師在工作中左右為難，如履薄冰，惟恐背上“缺乏職業(yè)道德”的罪名。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位著名的教育家說(shuō)過(guò)，那些從小受到太多表?yè)P(yáng)的孩子，在他們步入社會(huì)后，往往會(huì)遭受到更多的失望。也有一種說(shuō)法：沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。教育是一把雙刃劍，能育人也能毀人。用好則峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，用不好則事與愿違，甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰教育，顧慮也就在此。實(shí)際上，教師懲罰學(xué)生的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)和目的，無(wú)非是讓學(xué)生為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。這就需要教師施展自己的人格魅力，用欣賞的目光看待學(xué)生，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生，用負(fù)責(zé)的行為對(duì)待學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才能從老師的言傳身教中學(xué)會(huì)更多的.人生哲理。如果你在用一種極端的方法懲罰一個(gè)學(xué)生時(shí)，結(jié)果卻與預(yù)期的效果相反，只會(huì)使學(xué)生年幼的心靈受到難以承受的傷害，蒙上一層陰影；如果你對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)或輕描淡寫(xiě)教育一番，這種過(guò)輕的懲罰只會(huì)縱容學(xué)生繼續(xù)犯錯(cuò)。其實(shí)，任何一個(gè)學(xué)生在自己的群體里都想樹(shù)立起自己光輝形象，他們很在乎教師對(duì)自己的批評(píng)或贊揚(yáng)。那么如何合理的懲罰學(xué)生呢？我將結(jié)合自己的親身實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法：
第一，適度性原則。
對(duì)學(xué)生的懲罰，應(yīng)考慮被罰者的個(gè)體因素，具體問(wèn)題具體分析。例如，對(duì)一個(gè)自尊心較強(qiáng)，偶爾在課堂上講話、看課外書(shū)的學(xué)生，我一般會(huì)給予一個(gè)眼神，一個(gè)保持安靜的微笑動(dòng)作，或走近他們身旁摸摸其頭，敲敲其桌子以作暗示。一個(gè)有尊嚴(yán)的學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)教師善意的批評(píng)，立即改正錯(cuò)誤，認(rèn)真聽(tīng)講，有時(shí)無(wú)聲的教育勝過(guò)有聲的教育；但對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋、屢教不改的“頑固派”，我會(huì)點(diǎn)名對(duì)他說(shuō)， “呆會(huì)你可能會(huì)比其他同學(xué)少一點(diǎn)課間休息時(shí)間，因?yàn)檎n后老師想和你談?wù)剟偛诺谋憩F(xiàn)�！眲倓傔�樂(lè)在其中的“頑固派”這時(shí)發(fā)現(xiàn)了事態(tài)的嚴(yán)重，也乖乖地聽(tīng)課了，以前我一急也會(huì)忍不住大聲呵斥不聽(tīng)話的學(xué)生，但發(fā)現(xiàn)效果不佳，反而不利整體教學(xué)的開(kāi)展。
第二，尊重性原則。
懲罰是一種教育，一定要尊重學(xué)生的人格，避免傷其自尊心。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，老師首先要用寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，肯定他是一個(gè)好學(xué)生，再指出他的錯(cuò)誤。比如，對(duì)于喜歡在課堂上插嘴的學(xué)生，課后我會(huì)對(duì)他說(shuō)，“你確實(shí)很優(yōu)秀，但是今天這件事，你影響了別人，你是怎么想的，你怎么辦？” 那位插嘴的學(xué)生當(dāng)時(shí)會(huì)很不好意思地回答我，“老師，我以后再也不敢了，有問(wèn)題我會(huì)舉手的�！碑�(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)時(shí)應(yīng)給學(xué)生申訴權(quán)，讓他從容地講明過(guò)失是怎樣發(fā)生的。比如我們班上有個(gè)學(xué)生有一段時(shí)間多次不交作業(yè)本，對(duì)此我很納悶：雖然這個(gè)學(xué)生成績(jī)不是很好，但每天的作業(yè)還是交的。后來(lái)我把那位學(xué)生叫到辦公室，心平氣和地問(wèn)他，“為什么這幾天不交作業(yè)，是不是有什么苦衷？ ”那個(gè)學(xué)生見(jiàn)我無(wú)生氣之意，才吞吞吐吐地說(shuō)出真相，原來(lái)幾天前他的本子已丟了，心存僥幸的他也就每天得過(guò)且過(guò)蒙混過(guò)關(guān)。我?guī)椭J(rèn)清過(guò)失的性質(zhì)與危害后，所取的懲罰是：讓他每天留下在新的本子上補(bǔ)作業(yè)，直到補(bǔ)完為止，學(xué)生也欣然接受懲罰。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他每天都按時(shí)交作業(yè)了，從而也達(dá)到了懲罰教育的目的。
第三， 藝術(shù)性與科學(xué)性。
要注意教育懲罰行為的藝術(shù)性與科學(xué)性。只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果。
書(shū)中有這樣一個(gè)案例：美國(guó)前總統(tǒng)里根在12歲時(shí)，有一天在院子里踢球，把鄰居家的玻璃打碎了，鄰居要他用12。5美元賠償。他只好回家找他父親。里根的父親在確定事情的原由之后，就對(duì)里根說(shuō)，“那你就賠吧。不過(guò)這12。5美元是我借給你，一年之后，你要還給我�！痹诮酉聛�(lái)的一年里，里根就開(kāi)始靠擦皮鞋、送報(bào)紙之類的活打工賺錢，最后，終于賺得12。5美元，還給他父親。里根在晚年的回憶錄中提到了這件事，并深情地說(shuō)正是通過(guò)這樣一件事情，使他懂得什么是責(zé)任，那就是要為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。
當(dāng)一個(gè)孩子犯了錯(cuò)，懲罰的基本出發(fā)點(diǎn)和目的應(yīng)該是讓孩子為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，里根的父親就是通過(guò)懲罰教育培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心。
教育的秘決是真愛(ài)，只要?jiǎng)訖C(jī)純正，措施恰當(dāng)，懲罰也一種施愛(ài)教育。學(xué)生犯錯(cuò)不同于成年人犯案，教育不同于審訊。在處理生動(dòng)活潑、個(gè)性各異的學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)清學(xué)生的“行為”與“品行”的差別，在正確教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用自己的寬容心態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，這樣才能取得理想的教育效果。
愿我們每一位青年教師都能把人格中的“寬容”提煉出來(lái)，撒播到學(xué)生的身上，把關(guān)愛(ài)的幸福帶給每個(gè)學(xué)生，因?yàn)榻處煹膶捜菔敲恳晃粚W(xué)生未來(lái)成功的奠基石。
《教育力》讀后感10
假期，我認(rèn)真閱讀了蒲大勇先生編著的《修煉專業(yè)反思力：教育敘事80例》。本書(shū)分兩部分，綜述教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的10種專業(yè)能力。第一部為管理篇，包括立足校本教研增速成長(zhǎng)力、追尋專業(yè)理想鍛造思想力、關(guān)注教育現(xiàn)象磨礪觀察力、靜思教育行為激活思辨力、經(jīng)營(yíng)智慧管理鑄就實(shí)踐力；第二部為教學(xué)篇，包括診斷教學(xué)事件培養(yǎng)分析力、切磋教學(xué)技藝促進(jìn)研究力、利用微格教學(xué)磨煉精進(jìn)力、建構(gòu)有效經(jīng)驗(yàn)發(fā)展邏輯力、開(kāi)發(fā)課程資源培育創(chuàng)新力。
該書(shū)專業(yè)性比較強(qiáng)，很多的觀點(diǎn)與理論需要去消化與吸收。在目前“盛產(chǎn)”書(shū)的時(shí)代，能看到一本源自草根的專業(yè)性書(shū)籍，實(shí)屬不易。作者不但對(duì)“專業(yè)反思力”進(jìn)行了闡釋——“教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教育教學(xué)過(guò)程中，將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)自我及教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”，而且還將專業(yè)反思力歸納為成長(zhǎng)力、思想力、觀察力、思辨力、實(shí)踐力、分析力、研究力、精進(jìn)力、邏輯力、創(chuàng)新力十種能力，并一一解釋說(shuō)明，同時(shí)，這也是反思的著力點(diǎn)，即反思點(diǎn)。
該書(shū)在前言中闡釋何謂“專業(yè)反思力”后，又從“管理篇”和“教學(xué)篇”兩個(gè)部分具體地論述“怎樣修煉專業(yè)反思力”。給我們的教育管理者和一線教師繪制了一個(gè)修煉專業(yè)反思力的路線圖，更提供了一個(gè)怎樣撰寫(xiě)教育敘事的范本。該書(shū)適合教育界的任何群體與個(gè)人閱讀，不論是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與中層干部，還是一線教師，不論是教研與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是教育行政科室。文中的理論化身為一個(gè)個(gè)故事，讓枯燥的理論說(shuō)教變得鮮活與盎然有趣，原來(lái)這些故事這些點(diǎn)滴的思考，就在我們的身邊，就在我們的課堂，就在我們眼之所見(jiàn)的.角落，只不過(guò)我們少了一雙發(fā)現(xiàn)的眼、一顆觸動(dòng)的心、一雙動(dòng)筆的手。
通過(guò)認(rèn)真閱讀，讓我深深認(rèn)識(shí)到真正會(huì)反思的教師就是要能俯身寫(xiě)教育敘事。聽(tīng)與讀是一回事，要落實(shí)到具體的行動(dòng)中去——寫(xiě)，這才是至關(guān)重要的。
總之，作為教師只有堅(jiān)持不懈地審視自己、比照自己、盤點(diǎn)自己，然后躬身體察、運(yùn)用實(shí)踐、總結(jié)提煉、融合內(nèi)化，才能真正地提升完善自我。
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