職業(yè)教育研究論文15篇[集合]

　　在日常學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的職業(yè)教育研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

職業(yè)教育研究論文1

　　摘 要

　　中等職業(yè)教育作為我國教育體系重要組成部分，是我國中等教育大眾化的主要承擔者，在我國經(jīng)濟和文明建設中承擔著不可推卸的責任。當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期重要階段，各種矛盾都集結(jié)于社會公正性，然而實現(xiàn)社會公正性首先應體現(xiàn)在教育資源的公正性。改革開放 30 年，我國中等職業(yè)教育，雖然一直被喊口號，但卻一直處于沉默中；國家政策雖然從沒有忽略它的存在，卻也沒有給他應有的地位，自然就不可能發(fā)揮他應有的作用。我國中等職業(yè)教育在整個教育體系中就像三等公民被歧視，即使它每年要承擔接近1/2 的中考畢業(yè)落榜生的培育工作。培養(yǎng)這樣一批綜合素質(zhì)相對較低的學生按說是一件相對于其他任何一個教育環(huán)節(jié)更加困難的事，而且這批學生畢業(yè)后本應成為社會主義現(xiàn)代化建設生產(chǎn)制造業(yè)和服務業(yè)的中堅力量，但卻因為他們的學業(yè)被忽視，學歷被歧視，我們的中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生只能是社會主義建設中簡單且素質(zhì)較低的勞動力。

　　18 世紀末，第一次產(chǎn)業(yè)革命以來，西方發(fā)達國家就開始重視職業(yè)教育的發(fā)展并通過對其功能和作用的研究給予理論支持進而對其發(fā)展模式進行研究。但由于我們國家上下 5000年“學而優(yōu)則仕”的思想根深蒂固，人們普遍認為“把書本學好的人”才有資格成為國家“棟梁之才”。改革開放后，雖然教育的每一個環(huán)節(jié)都有突飛猛進的進展，但是我們國家卻只把高中和高等教育作為發(fā)展教育的重中之重。作為被高中階段教育分流的一支，我們無可否認，中等職業(yè)教育面對的是被我們的教育政策忽略的一群人。就像我們國家以往任何一個年代和時代一樣，我們的教育政策把這群人明確歸為一類，放任他們的學習和生活或好或壞，甚至沒有多少研究是針對他們現(xiàn)狀、發(fā)展模式和生存狀態(tài)的研究。這種低素質(zhì)低能量的長期積累已經(jīng)成為我們國家與發(fā)達國家拉開差距的一個再也無法回避的因素，這是本文研究的主要動機。

　　中等職業(yè)教育發(fā)展滯后問題是我們國家整個教育環(huán)節(jié)長期以來的發(fā)展詬病，當前不僅需要國家在整體策略方針上大力支持和引導，更需要結(jié)合各地區(qū)不同的經(jīng)濟發(fā)展狀況和人文狀況，具體問題具體分析，在對本區(qū)域中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行深入剖析的基礎上尋求該地區(qū)中等職業(yè)教育健康有序的成長之路。鑒于我國中等職業(yè)教育長期滯后于經(jīng)濟發(fā)展需要的現(xiàn)狀，20xx 年秋季起，國家相繼出臺一系列大力發(fā)展中等職業(yè)教育的利好政策。

　　各地市也隨后根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況相繼出臺了具體實施方案。山東省屬于內(nèi)陸地區(qū)，是我國的人口大省和農(nóng)業(yè)大省同時享有孔孟之鄉(xiāng)的盛譽，自然受孔孟思想影響更甚于其他省份。所以山東省雖然已成為職業(yè)技術教育大省，但是由于長期的職業(yè)教育思想過于陳舊，職業(yè)教育模式過于單一，長期積累的勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺等問題已逐漸凸顯，職業(yè)教育作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中的關鍵環(huán)節(jié)已經(jīng)遠遠不能滿足我省經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的需要。

　　本文的'研究對象是我省中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及問題并試圖提出幾點建議。我省中等職業(yè)學校的學生大多由于小學、初中失敗被迫選擇中職教育，而且在接受中職教育過程中，中職學校多年形成的慵懶散風氣讓這些學生互相傳染、放大了自己先前的壞習慣，中等職業(yè)學校作為教育的主體對中職生的管理雖有無奈但仍有失職之嫌（這主要因為中職生的學業(yè)與學校的收入無關）。另外有一組數(shù)據(jù)我們不得不重新審視，我省初中畢業(yè)后選擇中職教育的學生和升入高中的學生人數(shù)相當（12 年的數(shù)據(jù)是：40.47 萬人和 58.18 萬人）；我省每年走上社會的中職教育畢業(yè)生已經(jīng)和大中專畢業(yè)生人數(shù)相當（12 年的數(shù)據(jù)是 38.05 萬人和 48.26 萬人）。如果我們?nèi)匀还淌噩F(xiàn)有的中職教育模式，那么我們年復年積累的將是每年將近一半只能從事簡單操作、創(chuàng)新能力和發(fā)展都比較低的勞動力，而且這些勞動力絕大多數(shù)來自農(nóng)村家庭，那么我們國家整體富強、國際競爭能力的提高、國內(nèi)貧富差距的消除將要靠誰來實現(xiàn)呢？單純依靠我們不斷擴招的高等教育嗎？直接放棄這些初中階段學習失敗選擇上中職的學生，任其生長嗎？帶著這樣的問題，我開始收集相關的數(shù)據(jù)、資料和理論來證實我們的中等職業(yè)教育不僅沒有有效行使教育應“以人為本”的教育理念，而且中職教育質(zhì)量已經(jīng)嚴重阻礙我省經(jīng)濟發(fā)展對人才整體素質(zhì)提升的內(nèi)在要求。

　　本文試圖從歷史的角度，以中等職業(yè)教育的特定對象——中等職業(yè)學校學生為研究主線，結(jié)合相關理論依據(jù)，在分析我省中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上找出影響我省中等職業(yè)教育長期發(fā)展緩慢的諸多因素，并從政府、教師、學校管理和學生自身四個方面入手深入剖析我省中等職業(yè)教育在發(fā)展過程中存在的主要問題和困境，繼而在借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎上仍然從以上四個方面著手提出促進我省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策和建議。

　　關鍵詞：中等職業(yè)教育 山東 問題與對策

　　ABSTRACT

　　Secondary vocational education as an important part of our education system is the mainbearer of secondary education popularization, bear an inescapable responsibility in building theeconomy and culture of our country. At present, China is in an important stage of socialtransition, various contradictions are assembled in social justice, but to achieve social justiceshould be reflected in the fairness of the first educational resources. 30 years of reform andopening up, China's secondary vocational education, although has been shouting slogans, but ithas been in silence; although there is no national policy to ignore its existence, but did not givehis rightful place, naturally, impossible to play him should some effect. Of secondary vocationaleducation as third-class citizens are discriminated against in the entire educational system, evenif it is close to half of the year to undertake graduate exam test students in development work.

　　Develop such a relatively low number of the overall quality of students supposedly is a relativeto any other part of an education more difficult, but these students after graduation should be thesocialist modernization of production backbone of manufacturing and services, but because theyneglected their studies, education being discriminated against students of secondary vocationaleducation and training we can only be socialist construction is simple and low quality of thelabor force.

　　18th century, for the first time since the industrial revolution, Western countries began toattach importance to the development of vocational education and to study its function and roleby giving theoretical support and then study its development model. But because our country5000 years "excellent learning Shi" thinking deeply rooted, it is generally believed, "the book tolearn the man" to be eligible to become the national "pillars of." After the reforms, althoughprogress in every aspect of education has leaps and bounds, but we only put the country in highschool and higher education as the most important development of education. As a high schooleducation to be a diversion, we undeniably secondary vocational education faced by oureducation policy neglected group of people. Like one of our country's and the era ever, oureducation policies put these people clearly classified as a class, letting them learn and live betteror worse, not even a little research for their situation, development patterns and survival studystates. Long-term accumulation of such low quality low energy has become a factor in ourcountry can no longer be avoided widen the gap with the developed countries, which is the mainmotivation for this study.

　　Secondary vocational education development lag is part of the whole education in ourcountry has long been criticized for development, not only the current needs of the country tosupport and guide the overall strategic direction, but also requires a combination of differentregional economic development and cultural conditions, specific analysis of specific issues ,based on the current development of secondary vocational education in the region carried outin-depth analysis on the growth path seeking a healthy and orderly secondary vocationaleducation in the region. In view of our long-term secondary vocational education lags behind theeconomic development needs of the status quo, since the fall of 20xx, the state has issued a seriesof favorable policies to develop secondary vocational education. Around the city also followedaccording to the economic development of the region have issued a detailed implementation plan.

　　Shandong Province belong to the inland areas, is China's most populated province and a majoragricultural province while enjoying the reputation of Confucius and Mencius, Confucius andMencius naturally affected by even more than other provinces. So although Shandong Provincehas become the province of vocational and technical education, but due to the long thought tooold vocational education, vocational education model over a single, long-term accumulation ofthe low quality of workers and skilled personnel shortages and other problems have beenincreasingly prominent, vocational education as modern economic development has been a keypart of the province can not meet the needs of economic and social sustainable development.

　　The research object of this paper is my secondary occupation education present situationand the problems and tries to put forward some suggestions. Our province of medium occupationschool students mostly due to primary school, junior high school failure forced choice ofsecondary vocational education, but also in the process of accepting secondary vocationaleducation, secondary vocational schools formed years lazy loose atmosphere so that thesestudents each other, amplifying their previous bad habits, medium occupation schools as themain body of education on Vocational Students' management although the helpless but there arestill duty (this is mainly because the school and School of vocational students income unrelated).

　　Another set of data we had to re-examine our province after graduating from junior high schoolchoice is quite number of students in secondary vocational education students and senior highschool (12 years of data are: 404700 and 581800); every year in our province to take socialvocational education graduates and college graduates have a considerable number of (12 years ofdata is 380500 and 482600). If we still cling to the existing model of secondary vocationaleducation, then we year after year accumulation will be each year nearly half only engaged insimple operation, innovation ability and development are relatively low labor, and these laborfrom the vast majority of rural households, so our country overall prosperity, improve the abilityof international competition, the domestic gap between rich and poor elimination would dependson who to achieve? We continue to rely solely on the higher education enrollment? Direct giveup these junior high school stage learning failure of secondary vocational students choose, let itgrow? With such a question, I began to collect relevant data, information and theory to confirmthe secondary vocational education is not only the effective exercise of our education should be"people-oriented" philosophy of education, and the education quality of secondary vocationalschool has seriously hindered the economic development of our province overall quality of talentpromotion of the inherent requirements.

　　This paper attempts from a historical perspective, a particular object of secondaryvocational education - secondary vocational school students to study the main line, combinedwith relevant theory, identify the impact of secondary vocational education in the province basedon the analysis of long-term career development of the province's status quo on secondaryeducation the slow development of a number of factors, and from the government, teachers,school administrators and students themselves four aspects in-depth analysis of secondaryvocational education in our province in the development process the main problems anddifficulties, and then learn from the advanced experience on the basis of still from the above fouraspects put forward countermeasures and suggestions to promote the development of secondaryvocational education in our province.

　　Keywords : secondary vocational education， Shandong ，Problems and Solutions

　　目 錄

　　摘 要

　　ABSTRACT

　　第一章 緒論

　　1.1 研究背景和意義

　　1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　1.2.1 國外研究現(xiàn)狀

　　1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　1.3 研究思路與研究方法

　　1.3.1 研究思路

　　1.3.2 研究方法

　　1.4 本文創(chuàng)新之處

　　第二章 中等職業(yè)教育研究的相關概念及理論基礎

　　2.1 中等職業(yè)教育研究的相關概念

　　2.1.1 職業(yè)與職業(yè)教育的概念

　　2.1.2 中等職業(yè)教育的內(nèi)涵

　　2.2 中等職業(yè)教育研究的相關理論基礎

　　2.2.1 需求層次理論及其應用

　　2.2.2 選擇與機會成本論理論及其應用

　　2.2.3 產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論及其應用

　　2.2.4 企業(yè)戰(zhàn)略管理理論及其應用

　　第三章 我國中等職業(yè)教育發(fā)展歷史變遷

　　3.1 我國中等職業(yè)教育發(fā)展的路徑綜述

　　3.2 我國中等職業(yè)教育產(chǎn)生輝煌的原因淺析

　　第四章 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析及問題探究

　　4.1 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展概況

　　4.2 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析

　　4.2.1 學生現(xiàn)狀分析

　　4.2.2 教師現(xiàn)狀分析

　　4.2.3 政策現(xiàn)狀分析

　　4.3 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題探究

　　4.3.1 政府方面的問題

　　4.3.2 教師方面的問題

　　4.3.3 學生管理方面的問題

　　4.3.4 學生方面的問題

　　4.4 山東省中等職教育發(fā)展的必要性、緊迫性和可行性

　　第五章 國內(nèi)外中等職業(yè)教育先進辦學模式及啟示

　　5.1 國外中等職業(yè)教育先進辦學模式及啟示

　　5.2 國內(nèi)中等職業(yè)教育先進辦學經(jīng)驗及啟示

　　第六章 促進山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議和展望

　　6.1 促進山東省中等職業(yè)教育發(fā)展的對策建議

　　6.1.1 關于政府需要改進對策及建議

　　6.1.2 關于教師需要改進對策及建議

　　6.1.3 關于學生管理需要改進對策及建議

　　6.1.4 關于學生自身需要改進對策及建議

　　6.2 我省中等職業(yè)教育發(fā)展的前景展望

　　結(jié) 語

　　參考文獻

　　致 謝

職業(yè)教育研究論文2

　　［摘要］班主任在職業(yè)教育開展中發(fā)揮著至關重要的作用，班主任的言行舉止，不僅會對學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生影響，更會對學生生活與思想價值觀念的形成產(chǎn)生重要影響。結(jié)合工作經(jīng)驗，對職業(yè)教育中班主任工作思路及方法進行探索。

　　［關鍵詞］職業(yè)教育；班主任；工作方法

　　一、采取適當方法，樹立良好的班主任形象

　�。ㄒ唬�為學生起到榜樣作用

　　班主任在開展工作時，需注意自己的一言一行，要想學生遵守的規(guī)定，自己需比學生做得更好，從學習與生活各個方面，為學生樹立榜樣作用。青春期階段的學生，其模仿能力很強。要求班主任在處理事情時有自己的原則，不能喪失在學生中的信服力。如果學生在學習與生活中有違背校紀校規(guī)的現(xiàn)象，需要及時指正，對于屢教不改的情況，應當給予嚴肅處理。只有這樣，才可得到更多學生的認可與信任，才會讓學生也會在遇到事情時，堅持自己的原則。

　　（二）有效發(fā)揮情感的作用

　　作為一名班主任，對待學生要有足夠的愛心。對于學生來說，最佳的教育源于教師的真心對待。目前，在中職學生群體中，不乏存在很多留守兒童，這些留守兒童自幼缺乏父愛母愛，他們需要別人對自己有更多的關懷，倘若教師在教學時，對他們置之不理，他們便會覺得傷感，甚至會挫傷他們的積極性與自尊心。所以，班主任不僅要注重教育方法，更需要用自己的真情實感，給學生更多的關懷，讓學生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生更多的信賴與尊重，用愛去感化學生，方能得到學生愛的回報。

　�。ㄈ�）尊重學生的個性并正確引導

　　每個學生都帶有自己的個性，特別是對于一些問題學生，其個性色彩有時更為突出，班主任在對班級實施管理時，若是采取的方法不當，便起不到有效作用。對待這些學生，班主任需要不斷學習，提升自己的教育方法，同時把握好寬嚴尺度，不僅要對其實施嚴格教育，更要付出自己的耐心來對其進行指導。對于學生出現(xiàn)的問題，班主任需要第一時間對其提出批評，并提出嚴格要求，同時還要對其耐心開導，使其樂于接受教師的批評。另外，每個學生都有自己的長處與閃光點，作為班主任，要努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。在班級管理過程中，對他們的優(yōu)良表現(xiàn)表示肯定與贊揚，用鼓勵性的話語表揚他們，使他們繼續(xù)保持下去，這樣便會讓學生有努力表現(xiàn)的動力，讓他們愿意相信班主任。

　　二、放權(quán)給學生，培養(yǎng)學生自我教育能力

　　（一）組建班委，發(fā)揮帶頭作用

　　班級管理工作十分復雜，對于班主任來說，不但要做好常規(guī)管理工作，更要組建班委，發(fā)揮班干部的帶頭作用，同時班主任也可以在班委的管理下，對班級情況做到有效了解。筆者在對班級實施管理時，要求當值班委、寢室長、學生自己，每日對班級情況、寢室情況與自我情況做到匯報，該方法在實施時，表現(xiàn)出較好的效果，能夠有效避免各種違紀情況出現(xiàn)。因此，班主任需要對班干部管理意識做到有效培養(yǎng)，使其工作積極性得以發(fā)揮，在班級管理中起到更好的管理與維護作用。

　�。ǘ�）使直接與間接管理得以結(jié)合運用

　　班主任在對班級實施管理時，要不斷淡化班主任的看管職能，在把握大局的情況下，給學生更多的信任。在對班級做到有效監(jiān)督的.基礎上，引導學生實施自我管理，對學生的自覺意識做到充分的尊重，而不是限制學生的自由發(fā)展，將其局限在一個狹小的空間中。避免班主任在班級事務管理中出現(xiàn)事事包辦的現(xiàn)象，而是通過直接與間接管理的有效結(jié)合，放權(quán)給學生，讓學生實現(xiàn)自我管理，使其實踐能力得到有效提升。

　　三、積極引導，幫助學生找準自己位置

　　（一）用發(fā)展的眼光看待學生

　　對于班主任來說，不但要對學生的現(xiàn)在，對學生的過去有著足夠的了解，還需要通過在了解學生現(xiàn)在與過去的基礎上，對學生的未來發(fā)展規(guī)劃給予更多的意見與指導。對于一些成績較差的學生，要在知識教育的同時，對其給予更多的鼓勵與安慰，讓他們能夠感受到來自班主任的溫暖，從而激勵他們不斷努力，不斷突破自己。因此，對于班主任來說，應當充當學生的伯樂，用發(fā)展的眼光，對待每一位學生。

　�。ǘ�）全方位開展學生教育工作

　　開展學生教育工作時，應當使學生、家庭、社會做到有效結(jié)合，進而全方位做好教育工作的開展。因此，班主任在對班級實施常規(guī)管理的同時，還需要爭取學生家長做到不斷配合，不斷拓寬教育渠道，避免社會環(huán)境中出現(xiàn)的不利因素對學生造成的不良影響，讓學生朝著積極健康的方向得以發(fā)展。

　　（三）找準自己在學生發(fā)展中的位置

　　職業(yè)教育階段的學生普遍年齡不大，很多學生都是處于青春叛逆期，同時職業(yè)教育也會對其人生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。面對個體差異十分明顯的班級群體，班主任需要擔當其人生規(guī)劃師的責任，努力排除社會不良因素對他們發(fā)展造成的干擾，通過不斷引導、不斷關懷的措施，做好學生教育工作，使其對未來人生發(fā)展有著更多渴望。在當前階段，班主任工作對職業(yè)教育起到至關重要的影響，并受到很多教師與學者的關注。相信在所有教育工作者的共同努力之下，班主任工作教會在職業(yè)教育中得到更好的開展。

　　參考文獻：

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　�。�2］盧燕.用心育德靜候花開：職校班主任工作策略簡探［J］.讀與寫（教育教學刊），20xx（8）.

　�。�3］王墾英.新時期技工院校班主任管理工作的創(chuàng)新［J］.職業(yè)，20xx（24）.

職業(yè)教育研究論文3

　　淺談職業(yè)教育教學方法

　　摘要：職業(yè)教育是普通教育的重要補充，中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法，就是要全面提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，體現(xiàn)以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法體系。針對中職生的實際情況，結(jié)合多年課堂教學工作經(jīng)驗，本文提出分層次教學方法、啟發(fā)式互動教學方法、現(xiàn)場實訓的教學方法、采取模擬教學法等有效的教學方法，提高教學效率。

　　關鍵詞：職業(yè)教育;教學方法;創(chuàng)新

　　職業(yè)教育是普通教育的重要補充，雖然我國在職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育教學方法方面取得了很大成績，但在諸多方面仍然有很大的探索提高空間。根據(jù)多年的管理教學實踐來看，中職生學習層次參差不齊，針對學生實際，應該運用不同的教學方法。

　　一、采取分層次教學方法，激發(fā)學生學習的信心

　　蘇格拉底曾經(jīng)說過：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件�！边�有人說：自信是成功的一半。這就更加說明了自信心與成功的緊密聯(lián)系。所以在學習上，如果缺少了自信心，就會缺少前進的動力，甚至是失去前進的動力。有多少人因為缺少自信而走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功。自信是成功的基石。中職生學習基礎參差不齊，在教學的過程中就不能用統(tǒng)一的要求方式。

　　有些學生感覺學習很困難，感覺自己永遠都做不到，最終選擇了放棄學習，從而給我們的教學帶來了一定的難度。所以，我們針對不同層次的學生要有不同的要求，采取分層次教學法。例如，成績差的，要求起點低一點，掌握最基礎的要點即可;成績好一點的，要求全面掌握基礎知識;成績很不錯的，除了掌握最基礎的知識以外，引導鼓勵他們掌握更深的理論，為以后的升學打好堅實的基礎。這樣不同的要求標準，使每一個學生，特別是后進生，也能感覺到我能學會、也能學好，從而激發(fā)他們學習的自信心和動力。

　　二、采取啟發(fā)式互動教學方法，提高學生的自主學習能力

　　興趣是學習最好的老師，要想激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，就要促進學生主動學習。有動機的主動學習，其效果極好，因為主動學習學到的東西不會忘，印象深刻，引發(fā)更多的思考，而不是死記硬背。而無動機的被動學習，那樣往往把學習當成一種負擔，學習效果極不好，尤其是對于自控能力不太好的中職生，學習效果更差。

　　所以，培養(yǎng)學生的主動學習對于中職生是非常重要的。只有在教學過程中，充分調(diào)動學生的積極性，開拓學生的思維境界，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的能力，發(fā)揮學生學習的主人翁作用，采取主動學習的態(tài)度，在學習中發(fā)揮獨創(chuàng)性，才能培養(yǎng)和促進學生主動學習。

　　為了使學生達到這種主動學習的能力，就要采取一種適合現(xiàn)在中職生特點的教學方法。啟發(fā)式互動教學方法不免為一種好的教學方法。因為啟發(fā)式互動教學激發(fā)了學生的學習興趣，為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創(chuàng)造性都得到了很好的發(fā)揮，從而也達到了我們培養(yǎng)學生自主學習的目的，使他們主動地在興趣的海洋中遨游，學到更多的知識。

　　三、采取現(xiàn)場實訓(項目)的教學方法，提高學生的動手能力

　　中等職業(yè)教育的'實質(zhì)是就業(yè)教育，是飯碗教育，而就業(yè)教育的實質(zhì)是能力培養(yǎng)，而能力培養(yǎng)的實質(zhì)是學生在課內(nèi)外實驗、實訓、實習中，理論服務與實踐、理論與實踐學習循環(huán)交叉進行，動手能力的鍛煉。而現(xiàn)在傳統(tǒng)的以知識學科體系為中心的教學方式，重理論輕實踐，重知識輕技能。也就是說，目前人才培養(yǎng)目標、社會需求和人們的期望值三者之間并不是統(tǒng)一關系，而是相互脫節(jié)，已無法培養(yǎng)出專業(yè)型高技術人才，難以適應市場經(jīng)濟的需求。

　　為了適應市場經(jīng)濟的需求，筆者以為應該采取現(xiàn)場實訓的教學方法，因為它改變了傳統(tǒng)理論教學模式，代之以任務式教學，倡導以學生為主，提高學生動手能力中的“教學做合一”。任務(項目)式教學指教師根據(jù)項目的實施過程，對學生進行理論和實際操作相結(jié)合的教學方式。因為采取這種教學方法是為學生在學習專業(yè)課之前提供感性認識，激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，增強學生學習的主觀能動性，使學生在專業(yè)課學習時不斷聯(lián)系認識實習，提高學生的動手操作能力，認識現(xiàn)場實訓，為培養(yǎng)專業(yè)型、應用型人才起著重要的作用。

　　四、采取項目教學法，提高學生與他人的合作能力

　　項目教學法是老師和學生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。隨著現(xiàn)代科學技術及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用分成小組工作的方式，即每個小組共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力。

　　五、采取模擬教學法，全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)

　　模擬教學法是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類：

　　1、模擬設備教學，主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可以重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領并及時改正。

　　2、模擬情境教學，主要是根據(jù)專業(yè)學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

　　總之，隨著新課改的不斷深化發(fā)展，我們要在原來的教學方法基礎上進行創(chuàng)新、發(fā)展。在職業(yè)教學方法的探討過程中，教學方法的改革要從多方面著手，因為教學方法的內(nèi)容十分豐富，涉及面廣，但實際上還是在于我們自己的“接納、學習、研究”。我們要通過教學改革的現(xiàn)場觀摩學習，網(wǎng)絡學習的機會，拓寬視野，增長見識，增加緊迫感、責任感，這樣一來，我們就會積極主動地去研究，設計具有個人特點的新課改下的個性化教學方法。因為只有這樣才能得到顯著的效果。重視教學方法的改革是提高教學質(zhì)量的重要途徑，我們應該不斷地探索和實踐，使其更加完善。

　　主要參考文獻：

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　　[3]包蕾，鮑吉龍，余輝晴.高職教育專業(yè)設置和課程設置的思考[J].寧波高等�？茖W校學報，20xx.2.

職業(yè)教育研究論文4

　　20世紀80年之后，西方各國政府舊式的管理模式引發(fā)了嚴重的財政危機和信任危機，政府為了應對政府失靈開始了大規(guī)模的改革。受新自由主義“大市場小政府的”概念影響，此次改革旨在將其管理運作由缺乏彈性的官僚制行政，逐漸轉(zhuǎn)向應變化的、有彈性的、市場導向性的管理模式，以政府管理職能的市場化為導向，追求“3E”即經(jīng)濟（economy）、效率（efficiency）、效能（effectiveness）。新公共管理的意義，不止于一種管理形態(tài)的改革，更在于使政府與公眾的關系發(fā)生了本質(zhì)的變化，它的出現(xiàn)具有庫恩（ThomasKulm）在科學革命中提出的“典范”或“范式”意義，是政府管理科學的革命性變革。

　　新公共管理與以往的管理模式不同的是，它旨在改變原有效率低下的官僚制管理模式，試圖建立一種彈性、回憶性及學習的公共組織，重視發(fā)揮社會與市場的優(yōu)勢，發(fā)展一種仿市場化的、具有競爭性的“政府引導，多方供給”模式，以低成本高收益的管理思想實現(xiàn)最大化產(chǎn)出。隨著經(jīng)濟全球化的到來，由于社會大環(huán)境競爭愈發(fā)強烈，各國政府發(fā)起并開展了大規(guī)模的課程開發(fā)與建設來適應全球大環(huán)境下培養(yǎng)具有核心競爭力和創(chuàng)新能力的人才要求，課程也逐漸成為各國教育政策的核心內(nèi)容。而目前我國的職業(yè)教育課程體系還存在著諸多的問題與改革挑戰(zhàn)，尤其是在國家宏觀的政策層面上的缺失表現(xiàn)明顯，導致職業(yè)教育課程體系的績效情況不佳，無論是從學生的職業(yè)素養(yǎng)還是人文素養(yǎng)上來看都缺少核心競爭力并有待提高。從這一點上來看，新公共管理中的市場導向理論對于我國職業(yè)教育課程體系改革的啟示具有明顯的指向性優(yōu)勢。

　　一、我國職業(yè)教育課程的地位分析

　　隨著職業(yè)教育在國家政策中地位的提高，職業(yè)教育課程也逐漸成為國家教育政策的核心內(nèi)容。一方面，課程改革實際上是一項相當復雜的社會工程，不僅需要相當水平的資金投入，更需要全社會各種力量的積極參與，使之真正的影響教育實踐，發(fā)揮其作用。另一方面，教育制度與課程課程屬于辯證的關系，推動教育制度的改革需要將兩者緊密結(jié)合，甚至需要逆向思維，用課程理論來思考教育制度的改革方針。因此，職業(yè)教育課程建設的復雜性，需要國家政策平臺的支持，集合職業(yè)教育課程研究的隊伍和人才，整合職業(yè)教育課程的開發(fā)力量，盡可能避免重復工作，提高效率產(chǎn)出。

　　課程在現(xiàn)代教育體系中還扮演著多種重要角色。首先，課程是衡量教育教學能否達到基本質(zhì)量要求的規(guī)范標準。隨著教育活動的類型趨向多元化，社會中各類辦學機構(gòu)的種類和數(shù)量也逐漸增多，從總體上保持教育教學的一致性需要課程的規(guī)范。其次，課程是教育機構(gòu)之間聯(lián)結(jié)的橋梁�，F(xiàn)代教育體系不是由社會各辦學機構(gòu)的簡單機械化的疊加，而是眾多教育機構(gòu)按照一定的紐帶關系聯(lián)結(jié)而成的一個整體性的教育系統(tǒng)，在這個龐大的系統(tǒng)中，課程作為核心力量聯(lián)結(jié)各個子系統(tǒng)之間的關系，最簡單的例子就是所謂的中高職的對接，如果沒有課程作為樞紐，那么中高職對接只是一個缺少教育本質(zhì)的形式銜接。再次，課程作為媒介，幫助學生形成其知識體系與能力機構(gòu)。

　　二、我國職業(yè)教育課程存在的問題分析

　　課程建設屬于低投入高產(chǎn)出的活動。而社會中一種普遍的觀點是課程建設仍然屬于中觀層面的問題。但事實上，課程不僅有屬于中觀層面的問題，也不乏微觀、宏觀方面的問題。

　　在實際教育活動中，我們更多地會從完整實踐的角度來分析教育困惑，而同時我們也會發(fā)現(xiàn)不同問題領域中大部分屬于內(nèi)容的不同，而并不是層面即宏觀、中觀、微觀上的不同，也就是說，其實在對教育問題分類時是很難用這樣的維度來進行衡量。例如從職業(yè)教育課程建設的角度上看，其實是屬于比較宏觀的問題，然而當我們真正對課程建設進行深入研究時會發(fā)現(xiàn)其中的某些細節(jié)是屬于偏微觀方面的，比如教師力量作為課程改革的主力軍該如何發(fā)揮其作用等。

　　然而基于上述理論基礎，我國職業(yè)教育課程體系中仍在存在還未能得到妥善解決的問題。首先，我國目前職業(yè)教育課程還沒有形成專業(yè)且系統(tǒng)的教學標準體系。專業(yè)的教學標準體系使課程建設中最基礎的部分，更是評價國家課程建設水平的核心標準。沒有專業(yè)的教學標準體系的課程開發(fā)，是沒有根本依據(jù)的名義開發(fā)。其次，我國沒有形成對職業(yè)教育課程開發(fā)的有效保障體系，一方面，政府沒有對職業(yè)教育課程開發(fā)給予足夠的資金支持，另一方面，沒有形成專業(yè)、技術的研究團隊來進行開發(fā)研究，大多停留在經(jīng)驗層面，難以開發(fā)出高水平的專業(yè)教學標準體系。再次，課程建設的重要性并沒有得到很好的.體現(xiàn)，大多教育活動往往單純地追求質(zhì)量保障，而將課程建設與改革依附在其他活動中，導致課程在職業(yè)教育國家政策中的獨立地位嚴重缺失。

　　三、新公共管理理論對于我國職業(yè)教育課程改革的理論支撐及啟示

　　1.新公共管理視角下對我國職業(yè)教育課程改革的思考

　　新公共管理理論強調(diào)政府應該作為掌舵者而非劃槳人，即提供政策的制定及監(jiān)督管理職能，下放權(quán)力，讓各級部門參與到政策的運轉(zhuǎn)中；同時關注公共服務的結(jié)果與產(chǎn)出，重視實際結(jié)果而非程序，再不是單單提供服務的過程和規(guī)則，采取即時的專業(yè)管理，讓公共管理者管理并承擔責任，在此基礎上引入競爭機制，采用私人部門的管理風格和方法，降低成本，提高服務的效率及效能，用市場競爭取代官僚集權(quán)制度，強調(diào)優(yōu)化資源配置，使公共財政的價值最大化。

　　在職業(yè)教育課程改革中，首先，應該明確改革的目標。根據(jù)新公共管理理論所強調(diào)的關注產(chǎn)出問題，我們應該明確職業(yè)教育課程改革的最終目的是要提高職業(yè)院校學生的核心競爭力，促進學生就業(yè)水平的提高，適應經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境。也就是說，職業(yè)教育課程改革應該以職業(yè)院校的就業(yè)問題相適應，以其課程體系的實際結(jié)果與產(chǎn)出，提高核心競爭力作為改革的導向，而非單純的對課程體系進行機械化的改革。比如說中高職銜接的問題，雖說已經(jīng)是老生常談，但是目前仍然存在銜接失靈的問題，如果職業(yè)教育的課程體系只是單純的對課程內(nèi)容進行整改而不考慮中高職的對接，那么這樣的改革無疑是流于形式的，并不具有實際意義。其次，在職業(yè)教育課程改革中我們應該明確改革的原則。由于國家政策對教師的學術問題尤為重視，導致不僅在高等教育體系中教師團隊將大部分精力放于學術研究，忽略了教師最基本的教書育人的本職工作，在職業(yè)院校中也不乏這樣的情況出現(xiàn)。然而職業(yè)教育課程改革中，教師作為主力軍自然應該承擔起其不可或缺的作用。新公共管理理論中的問責機制不僅強調(diào)結(jié)果與產(chǎn)出，更加強調(diào)公共管理者對實際結(jié)果責任制，這一管理模式可以通過強調(diào)教師對學生培養(yǎng)結(jié)果負責來體現(xiàn)在我國職業(yè)教育課程改革中。也就是說，要將教師堅持其在教育活動中的主力作用不動搖為原則，堅持問責機制來調(diào)動教師作為課程改革主力軍的積極性。

　　2.新公共管理視角下對我國職業(yè)教育課程改革的啟示

　�。�1）政府層面：下放權(quán)力，增強管理靈活性

　　政府作為國家政策的主導，首先，要真正扮演好“掌舵人”的角色，在重視職業(yè)教育課程的基礎上，針對職業(yè)教育的課程改革政策的制定和監(jiān)督發(fā)揮其作用，同時下放權(quán)力給各級教育機構(gòu)的管理者，提高社會參與度，并實行問責制度，讓每一個管理者實時參與到職業(yè)教育課程改革中去并為實際課程改革與培養(yǎng)結(jié)果負責。其次，政府應該提供足夠的資金支持，加大課程改革的經(jīng)費投入，設置專項職業(yè)教育課程改革研究的專項組，為課程改革提供強有力的保障體系的支持。再次，政府應該加強對職業(yè)教育的重視程度，在此基礎上加大對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的力度。教師作為課程設計開發(fā)與實施的主體，是職業(yè)技術教育課程改革的主力軍，而政府作為教育政策的制定者，應作為主導力量組織教師加強職業(yè)教育相關理論的學習，提高教師的教育能力，充分提高廣大教師的積極性，打造一支適應教育活動的系統(tǒng)化、專業(yè)化的課程開發(fā)與實施的教師團隊。

　　（2）學校方面：以市場為導向，引入競爭機制，注重績效管理

　　首先，學校作為教育活動實施的主要場所，要明確職業(yè)教育的最終目的是要以學生為中心，以職業(yè)能力為基礎，以市場需求為導向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與核心競爭力的人才。隨著經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展，社會市場對人才的要求與需求越來越大，然而我國目前職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生由于缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)能力的訓練，而多數(shù)只是機械化的被灌輸技能知識，導致創(chuàng)新能力低下，缺少核心競爭力。結(jié)合新公共管理理論的市場導向，職業(yè)教育的課程改革應該切實將學生作為“顧客”，一切課程發(fā)開發(fā)與實施以“顧客”需要為導向，不僅要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，還要加快開發(fā)人文素質(zhì)課程的開發(fā)，加強課程知識的連貫性，使人文教育與職業(yè)教育相融合，提高學生的核心競爭能力。同時完善課程的運行機制，保障職業(yè)教育課程改革的順利進行，校企合作是學校和企業(yè)達到雙贏模式的必然選擇，職業(yè)教育課程改革應以市場需求為導向，與市場接軌，建立動態(tài)的課程設置體系，以培養(yǎng)出既擁有充足且實際的理論知識，又具有綜合職業(yè)能力的人才為目的，要求提高學生與學校之間的競爭力，注重學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，在課堂教學中注意充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，在課堂設置中要以“知識、素質(zhì)、能力”作為人才培養(yǎng)模式的指導思想，將課程內(nèi)容與實踐相結(jié)合，從實踐中培養(yǎng)學生的獨立思考和動手能力，提高畢業(yè)生的崗位技能。

　　其次，教師作為教育活動實施的主體，在職業(yè)教育課程改革中起著重要的作用。學校一方面應該注重雙師結(jié)構(gòu)的教師培養(yǎng)，這不僅要求教師的實踐能力與學術水平，更應該明確“雙師”型教師首先要是一名合格的教育工作者。同時，加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，建立以職業(yè)院校為主導，以企業(yè)為主體的產(chǎn)學研相結(jié)合的管理體制與運營機制。另一方面，重視培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，打破原有照本宣科的教學方式及刻板的教學內(nèi)容，提升教師的教學能力，在教學活動中對學生整個學習過程起引領的帶頭作用，激發(fā)學生的積極性與主動性。同時為教師創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，鼓勵教師勇于創(chuàng)新與實踐。

　　再次，學校應引入新公共管理理論的績效管理機制，注重職業(yè)教育課程改革的過程和結(jié)果并重，以實踐為導向，工學結(jié)合地對課程教育形成合理的課程評價與教學評估，以職業(yè)能力為主線，考慮課程的針對性、實用性和先進性，完善課程評價的體系，強調(diào)績效與效率的重要性。同時，強調(diào)問責制，使教師對職業(yè)教育的結(jié)果負責，比如令工資、福利與之適合，調(diào)動教師參與職業(yè)教育課程改革的積極性，提高課程改革的水平。

　　綜上所述，新公共管理理論對職業(yè)教育課程改革具有指導性的作用，以市場為導向，引入競爭與問責機制，完善對課程體系改革的評價體系，以追求效率和效能是職業(yè)教育課程改革的要義。課程改革是一項復雜且艱巨的社會性、系統(tǒng)性工程，無論是課程開發(fā)、設置還是實施的改革，都存在一定的困難性。只有明確職業(yè)教育課程改革的目的和方向，才能更好地滿足學生全面、終身發(fā)展的需要，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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　�。ň庉�/穆楊）

　　來源：活力 20xx年8期

職業(yè)教育研究論文5

　　20xx 年7 月，內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術學院汽車維修專業(yè)被人社部批準為新增全國一體化課程教學改革試點專業(yè)，也是內(nèi)蒙古唯一入選此次汽車維修專業(yè)一體化課程教學改革的試點院校。20xx 年9 月，在汽車維修專業(yè)20xx 級新生中選取了兩個班開始實施一體化課程教學改革;20xx 級秋季新增兩個班級實施一體化教學，取得顯著效果;20xx 級秋季再增兩個班級進行一體化教學改革。

　　1 一體化課程教學改革實踐

　　1.1 課程改革的具體做法

　　傳統(tǒng)的教學課程分為理論課、專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)實操課。實行一體化教學，首先要改變課程設置，依據(jù)人社部于20xx 年頒發(fā)了汽車維修專業(yè)一體化課程標準，主要是把專業(yè)理論課和專業(yè)實操課進行融合。融合后的一體化課程可稱之為汽修專業(yè)能力課，課程標準的制定，方便了我們的教學改革。根據(jù)我們在調(diào)研中用人單位反饋的信息，在此基礎上增設了《汽車維修接待》，讓學生在校期間了解汽車維修接待的程序，學習與客戶溝通的禮儀，掌握汽車維修人員的職業(yè)道德。我們組織教師在現(xiàn)有汽修專業(yè)一體化教材基礎上，與汽車維修企業(yè)技術人員共同開發(fā)了《一體化課程教學資源庫》，資源庫的使用，使任課教師之間實現(xiàn)了資源共享，也方便了學生自主學習，有利地促進了教學質(zhì)量的提高。

　　1.2 重視師資隊伍建設

　　(1)送出去

　　組織專業(yè)教師學習一體化教學的內(nèi)涵，明確一體化教學的操作方法。幾年以來已有多人多次參加各類一體化課程教學改革培訓及教學能力培訓: 行動導向教學實務操作培訓、杭州技師學院一體化教學能力培訓、北京工業(yè)技師學院一體化骨干師資培訓、廣東省技工院校一體化培訓講座等。

　　(2)請進來

　　請專家來校指導，在趙志群、張治忠、朱軍等名家的指導下，推行基于工作過程系統(tǒng)化的教學改革，以任務驅(qū)動、項目引領、合作學習來組織課堂教學，注重感知和操作，充分利用教學資源，強調(diào)學生學習的主體性，增強教學的直觀性，激發(fā)學生參與學習的主動性。

　　(3)加強校內(nèi)培訓

　　組織教師相互學習，理論教師向?qū)嵙暯處煂W習實際操作技能，實習教師學習理論教師的和課堂教學組織方法;對一體化教師進行集訓，分組分模塊進行實操及教學方法培訓。

　　(4)寒暑假走進企業(yè)

　　鼓勵專業(yè)教師寒暑假參加企業(yè)生產(chǎn)實踐活動，提高教師技能操作水平;加強專業(yè)教師參加汽車最新技術的相關培訓，以掌握當今世界汽車發(fā)展的最新技術、工藝及最新汽修設備。包括國家級頂崗實踐培訓，新技術專項培訓、本地4S店頂崗實踐等。

　　(5)與技術人員充分交流

　　與相關企業(yè)工程技術人員合作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容開發(fā)與教學實施;積極吸收企業(yè)工程技術人員和高技能人才到學校擔任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處�，把企業(yè)的工作情景盡量還原到教學中來;通過座談會、教學研討會、觀摩課等有效方式，加強校外兼職教師與校內(nèi)專任教師的學習和交流，促進優(yōu)秀教學成果的推廣應用。

　　1.3 工作站資源配置

　　(1)工作站具備的功能：理論教學、實訓操作、資料查閱、小組協(xié)作、成果展示等。

　　(2)配置原則：學習環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合、學習任務與工作任務相結(jié)合、學習資源與學生自主學習的能力開發(fā)相結(jié)合。

　　(3)建設一體化教學場地。開展一體化教學，就要改造教學場地，根據(jù)一體化教學模塊劃分教學區(qū)。汽車維修專業(yè)一體化教學場地分區(qū)配置：講課區(qū)、討論區(qū)、實操區(qū)、工具區(qū)、資料區(qū)、展示區(qū)等。在每個教學區(qū)要配備所需要的實習設備和教學設施，如：講課區(qū)配備桌凳、多媒體設備;討論區(qū)配備資料柜、計算機、網(wǎng)絡;實操區(qū)配置相應模塊的.設備等。

　　1.4 重視校企合作

　　一體化教學，除了要教會學生必要的專業(yè)知識技能外，還應該重視培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和服務精神。要實現(xiàn)這一目標，除了在日常的教學過程中加以培養(yǎng)，密切的校企合作是不可缺少的。一方面盡最大可能把設備和技術引進來，這樣才能把所學的知識技能進行強化，更接近于企業(yè)。另一方面安排學生去企業(yè)頂崗實習，通過真正的實景工作，熏陶出學生的職業(yè)道德和服務精神。

　　1.5 考核與評價

　　一體化課程教學特色是全面實行理實教學一體化、教學內(nèi)容源于企業(yè)真實任務、教學模式遵循企業(yè)真實情境、強化學生基本功訓練、突出實踐操作能力、訓練學生適應社會能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等，傳統(tǒng)的考核和評價方式已經(jīng)不再適用這種先進的教學方法。改革以來采用的考核與評價方式具有以下特點：

　　(1)多元評價主體：自我評價、小組評價、教師評價;

　　(2)多種評價方式：筆試、實操、口試等;

　　(3)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合：過程考核(工作頁、出勤、平時表現(xiàn)等)、終結(jié)性考核(統(tǒng)一理論考試、實操考試等)。

　　2 一體化課程教學改革成效

　　2.1 激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生綜合職業(yè)能力

　　由于一體化教學過程較多地采用項目教學、案例引導、任務課題、小組合作、課堂評價等方法，使學生自主學習成為教學課堂的一道特色風景線，從根本上改變了傳統(tǒng)教學課堂上學生被動學習或厭學現(xiàn)象，大幅度地提高了學生的學習積極性，增強了學習效果。學習內(nèi)容豐富、形式多樣，便于學生自主學習掌握知識和技能。通過一體化學習過程，學生學會了獨立編制工作計劃，提高了綜合職業(yè)能力。

　　2.2 提高了教師的一體化課程教學能力

　　在編制教學文件過程中提高了教師的能力。教師的課程開發(fā)能力是一體化課程開發(fā)的關鍵因素，從企業(yè)調(diào)研、典型工作任務確定、學習領域轉(zhuǎn)化、學習情境描述，到課程設計及學習材料的編寫，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師的開發(fā)能力，課程開發(fā)過程鞭策了教師能力的提高。教師的開發(fā)能力在開發(fā)過程中潛移默化地得到了提高。同時，也提高了教師的一體化教學專業(yè)技能。

　　2.3 一體化教學提高了課堂教學的有效性

　　一體化教學采用多種教學方法，以行動為導向，充分調(diào)動學生的學習積極性。充足的場地、設備和資料、便捷豐富的信息獲取方式、校企合作為一體化教學提供資源保障。經(jīng)過系統(tǒng)的一體化課程教學，學生參與度高了，而且學生能夠自主學習、規(guī)范操作，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了教學的有效性。

　　2.4 一體化工作站初具規(guī)模

　　經(jīng)過兩年多的一體化課程教學改革實踐積累，汽車維修專業(yè)一體化工作站已經(jīng)初具規(guī)模。各個一體化工作站配備多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)及維修手冊等資料。在一體化工作站，實訓過程采用企業(yè)車間的7 S管理方式、環(huán)境渲染、任務引領，使學生如身臨企業(yè)實境。并采取模擬與仿真的設備或采用企業(yè)資助設備來輔助一體化教學。總之，經(jīng)過一個過程的努力逐步做到教室與車間、學生與工人、教師與師傅、作業(yè)與產(chǎn)品、教學與生產(chǎn)的有機結(jié)合。

　　2.5 帶動相關專業(yè)改革，為其它專業(yè)提供教學觀摩

　　一體化課程教學改革試點工作開展以來，在實施改革獲得成效的同時，也在全院積極普及一體化教學理念，推廣一體化教學方法。校內(nèi)培訓、改革交流會，一體化教師的公開課，對一體化教學的推廣起到了一定的作用，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)觀念，讓教師明確了自己的工作目標，使教師提高了對自己的要求。同時，改革以來多次為其他同類院校提供教學觀摩和教學研討交流等。

　　3 一體化課程教學改革經(jīng)驗與體會

　　3.1 一體化課程教學的關鍵，是教師

　　沒有一流的師資，就不可能建設一流的課程，也很難培養(yǎng)出一流的技工。即使有一流的課程，如果沒有一流的師資，也不可能培養(yǎng)出一流的技工。所以，要制定合理的一體化教師選拔制度。要制定合理的方式組織一體化教師靜下心來弄清一體化課程改革的內(nèi)涵，對一體化課程改革的認識要精益求精;要組織一體化教師參與一體化課程設計、教學方法、操作技能等內(nèi)容的培訓;要定期組織教師到企業(yè)進行職業(yè)崗位的調(diào)研和培訓，要定時間、定任務、定要求、定考核，鞭策教師真正在課程教學中融合校企的元素內(nèi)容;一體化教師工作非常量大，要制定相應激勵機制來調(diào)動教師工作積極性。

　　3.2 一體化課程教學的難點，是學生

　　一體化教學老師是主導，學生是主體。但是此層次的學生基礎差，不喜歡學習，另外，學生的身上也有很多自身的毛病，對于教學的組織，和上課的紀律把控，要費很多精力才能保證任務的實施。這就要求我們要擅長發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和特長，比如說，學生不喜歡學理論但是動手能力強，調(diào)皮但是心理素質(zhì)好等，根據(jù)學生的特點進行課程設計及教學活動的組織。此外，教師要多幫助學生了解本行業(yè)，本專業(yè)的就業(yè)前景，使學生對自身以后的工作有一個較清晰的認識，也使學生初步在內(nèi)心建立自己的人生規(guī)劃。

　　3.3 一體化課程教學的重點，是評價

　　一體化課堂評價要以多元智能理論為指導，確定評價手段。如何將評價環(huán)節(jié)制定得更加科學、更加合理，如何讓學生的評價更加公平、更加客觀，是需要在長期的教學改革實踐中不斷地去摸索和努力的。要因地制宜選擇評價手段和量化標準。評價方式應以激勵學生為主，特別要強調(diào)的是評價一定要體現(xiàn)學生自評、小組互評、學生參評、教師點評等要素。通過評價方式的轉(zhuǎn)變，激勵更多學生進步，提高學生的綜合能力。

　　一體化教學的實踐與探索，為學院教學改革積累了寶貴的經(jīng)驗，學院將更加求真務實，精益求精，將一體化課程教學改革堅定不移的實施下去，將進一步結(jié)語經(jīng)驗，邊實施、邊改進，不斷充實、不斷完善，發(fā)揮一體化課程教學改革的積極作用，促進學校的建設和發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>

職業(yè)教育研究論文6

　　論文摘要：高等職業(yè)教育的教學方式應該針對高職院校學生的學習特點，繼承傳統(tǒng)的教學方式的優(yōu)點，摒棄傳統(tǒng)教學方式的弊端，構(gòu)建實現(xiàn)高職教育教學目標及教學要求需要的新型教學方式，提高課堂教學的實效性。

　　論文關鍵詞：高職學生,學習特點,高職教學目標,高職教學要求,教學方式

　　黑龍江工商職業(yè)技術學院《以教學相長和師生互動為特色的課堂教學方式改革研究》課題組的全體成員對我院20xx、20xx級在校學生進行了歷時近兩年的學生學習心理、學習方式、學習行為特點及樂于接受的教學方式等內(nèi)容進行了調(diào)查研究，本次研究對象為我院具有代表性的、典型性的專業(yè)學生，包括廣告、市場營銷、工商企業(yè)管理、機械制造與自動化、焊接技術及自動化等專業(yè)，研究方式主要采取現(xiàn)場觀察、問卷抽樣調(diào)查、心理訪談、集體座談、個別談話、主題討論等形式。調(diào)查樣本批量達到了90%以上。此次調(diào)查研究，力圖通過對高等職業(yè)教育課堂教學方式的現(xiàn)狀分析，尋找有效提高課堂教學實效性的教學策略。

　　一、高職院校學生的學習特點

　　高職院校是區(qū)別于普通高等教育與傳統(tǒng)�？平逃�院校，以接收高中以上層次，面向國家經(jīng)濟建設一線工作崗位的高級技能型人才培養(yǎng)的教育機構(gòu)，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結(jié)構(gòu)主要為來自普通高考招收的、高科分數(shù)不及國家本科錄取分數(shù)段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來自中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學習特點。

　　（一）高職院校學生的智力類型特征

　　美國哈佛大學心理學家加德納教授的多元智能理論表明，學習個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數(shù)理智能；言語、語言智能；音樂、節(jié)奏智能；視覺、空間智能；身體、動覺智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個學習個體由此組成的智能結(jié)構(gòu)并因此而呈現(xiàn)的智力類型是不同的，存在著極大的差異，影響其學習行為。教育心理學理論研究表明，從總體上來看，可將個體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。通過學習、教育與培養(yǎng)，智力類型為抽象思維者可以成為研究型、學術性、設計型的專家，而智力類型主要為形象思維者則可成為技術型、技能型、技藝型的專家。通過對高職院校學生學習興趣、學習動機、學習情緒、學習態(tài)度等內(nèi)容的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的智力類型80%以上屬于形象思維類型，對能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號比較敏感，具有較強的想象力與創(chuàng)造力，對問題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗操作式的學習方式，比較善于接受經(jīng)驗型和策略性的知識，數(shù)理推斷、邏輯思維能力較差。

　�。ǘ�）高職院校學生的個性心理特征

　　首先，高職教育屬于�？茖哟蔚慕逃�，進入高職院校的學生，有相當一部分是在與普通高校無緣的情況下進行的一種無奈選擇，再加之學生、家長和社會的誤解，以及就業(yè)的相對困難，許多高職學生總覺得低人一等，對自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

　　其次，高職學生的學習情緒化較強，常常出現(xiàn)興奮與悲觀兩極情緒的頻繁波動，而恒定性與韌性較差，對困難的處理能力較弱。高職學生把高職院校的學習片面理解為技能學習，追求實用，片面重視實踐操作，忽視理論知識的學習，致使理論課的學習情緒低迷，而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀情緒。

　　再次，在學習動機上，或盲目最求高分，或片面追求“實用”—滿足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標，大多指向眼前的具體的對象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠大的理想和宏偉的目標，學習動機表層化、庸俗化。

　　最后，在學習興趣與學習態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學情緒，缺少學習主動性，學習的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專業(yè)能力需要，課后學習僅限于教師交代的學習任務，而拓展性的自主學習比例較低。

　�。ㄈ�）高職院校學生的學習行為特征

　　“教育心理學研究表明，個體的學習方式分為四種類型：1.互動學習型，即習慣于諸如網(wǎng)絡學習、交流討論等交互方式；2.行動學習型，即習慣于諸如實際操作、動手嘗試等實踐方式；3.聽覺學習型，即習慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式；4.視覺學習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式�！�1〕【1】高職院校的學生大多欠缺學習方法，從與教師和學生的座談以及調(diào)查看，有的學生不知道如何學習；許多學生的學習不具有計劃性，沒有根據(jù)各學科的特點和之間的關聯(lián)性來進行學習；學習手段也顯得陳舊老套，基本上是被動上課、聽課，被動地應付、機械操練、死記硬背、簡單重復，課后完成作業(yè)。許多學生難以體會學習的樂趣，也激發(fā)不了學習的熱情，缺乏對學科的整體把握，知識尤其是專業(yè)知識難以拓展，學習的深度、以及所能達到的高度受到限制。

　　二、傳統(tǒng)教學方式的利弊

　　（一）教學方式的含義

　　教學方式是為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方法和形式的總稱。教學方式不同于教學方法，但與教學方法有著密切的聯(lián)系。教學方法是教學方式呈現(xiàn)的具體辦法和措施，教學方式是運用各種教學方法的形式，任何一種教學方式都由一系列的教學方法組成，教學方式包括教學方法，教學方法是為教學方式服務的，教學方式是抽象的，而教學方法是具體的。傳統(tǒng)教學是指教師在講臺黑板上講解并輔以黑板板書,學生在座位上聽講與練習的教學方式。它的主要活動是教師依據(jù)教學進度,把課本內(nèi)容依序講解給全體學生聽;學生則經(jīng)由上課專心聽講、練習和課后的溫習來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容，必要時教師補充教材或經(jīng)由考試增加練習的機會。

　�。ㄈ�）傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點

　　1.有利于教師向?qū)W生傳遞情感

　　這正是傳統(tǒng)教學最大的.優(yōu)勢所在。課堂教學過程不僅是傳授知識的過程,而且是情感交流的過程，傳統(tǒng)的教學方式以教師為中心，教師的情感表達是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達情感。

　　2.有利于學生思維能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的學習方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡單到復雜。所以，傳統(tǒng)的學習方式有利于學生頭腦中的新舊知識發(fā)生相互作用。著名的教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學:一種認知觀》中談道：學習是否有意義，主要取決于新知識與己有知識之間是否建立了聯(lián)系。系統(tǒng)化了的知識引導學生一步一步理解周圍世界的復雜聯(lián)系和關系，在這個過程中，他們運用越來越復雜的知識，理解復雜事物現(xiàn)象的能力得到了發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習慣。

　　3.有利于教師對課堂情況的把握

　　由于傳統(tǒng)教學方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時可以根據(jù)學生接受的情況對教學內(nèi)容和方法隨時做出相應的調(diào)整,由教師來掌控課堂節(jié)奏。所以，教師可以根據(jù)學生的特點，采用不同的教學方法，控制課堂的教學內(nèi)容、學生的情緒、教學的進度等。

　　4.有利于學生建立明確的認知結(jié)構(gòu)

　　傳統(tǒng)教學方式是一種接受學習的方式，接受學習的目的是建立起相應的認知結(jié)構(gòu)。它有利于學生將新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中己有的適當觀念建立實質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學生對新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號、概念或命題聯(lián)系的效率。同時，有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。

　　（四）傳統(tǒng)教學方式的弊端

　　1..不利于學生個性的發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學方式下，學生以聽為主，很少積極主動思考，缺少獨立思考的余地，即使是動手操作也是學生按照教師事先布置的操作步驟來模仿完成。這種傳統(tǒng)的學習方式主要以灌輸知識為主，學生學習沒有主動性，無法與自己的活動、生活經(jīng)驗等實踐活動結(jié)合起來獲取知識，使知識與實際脫節(jié)，學生問題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨立見解，學生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學生的獨立性和個性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學生的個性發(fā)展。

　　2.不利于學生的創(chuàng)造思維和實踐能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的學習方式過分追求將教師講解的知識完整而系統(tǒng)地接受，過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，使學生的學習變成僅僅是直接接受知識，學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這樣一來，學生的主動性、積極性受到了抑制，學習主體地位被剝奪，使學生處于被動學習狀態(tài)。進而，學生的自主學習能力較差，與之相適應的創(chuàng)造能力、獨立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導致學生的知識面狹窄，并與實踐脫節(jié)。

　　3.不利于學生的全面發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學方式更有利于抽象思維智力類型學生的學習，對學生思維能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢，但優(yōu)秀人才的標準確更加強調(diào)學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動之以情”的宣講是難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學習知識、掌握技能是一項復雜的艱辛的腦力勞動，學生需要經(jīng)過大量的學習活動、體驗，才能達到智育的要求真正理解掌握。

　　4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)

　　高等職業(yè)院校教師既要能講授專業(yè)知識、又要能開展專業(yè)實踐；既要能引導學生人格價值、又要能指導學生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現(xiàn)行業(yè)職業(yè)能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學的手段單一,對教師的素質(zhì)相對要求較低,對全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。

　　三、基于實現(xiàn)職業(yè)教育目標的教學方式要求

　　研究高職院校的教學方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標出發(fā)。高職教育的教學目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力，適應生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高素質(zhì)高級技能型人才�；�于高等職業(yè)教育目標，結(jié)合高職學生的學習特點，高職教育教學的要求主要有：

　　1.教學方式要體現(xiàn)職業(yè)性的教學目標，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　高職教育的教學是為學生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準備教育，其目標是形成學生的職業(yè)能力，促進學生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關能力的綜合，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時，還需要使學生獲得對職業(yè)崗位變動的良好適應性和可持續(xù)學習的基礎。技術型人才往往是現(xiàn)場工作群體的組織者和領導者，因而他們所應具有的能力構(gòu)成中，合作、公關、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新及風險承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養(yǎng)具有特殊的重要性。所以，高職教育教學方式要實現(xiàn)以下目標：以學生的就業(yè)為導向、以培養(yǎng)高技能人才為目標、強調(diào)以能力為本位、重視實踐能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

　　2.教學內(nèi)容要理論技術和經(jīng)驗技術相結(jié)合

　　技術型人才的總體特征是理論技術與經(jīng)驗技術相結(jié)合，理論技術為基礎。因此，高等職業(yè)教育的教學內(nèi)容應考慮學生掌握理論技術所必需的理論基礎以及相應的應用能力。但是，理論技術并不排斥經(jīng)驗技術，而是多以經(jīng)驗技術為基礎的，同時，理論技術的應用還會伴隨出現(xiàn)新的經(jīng)驗因素。因而，在課堂教學中，教師應該著重考慮理論技術的操作含量，應強化學生的操作動機。

　　3.教學方式要使學生處于最佳投入狀態(tài)

　　課堂中學生的投入狀態(tài)指學生自覺學習的程度，它主要包括學生主動學習的動機與實際參與學習的程度。一般說來，主動投入學習的效果優(yōu)于被動投入；實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度，一般說來，深層參與學習的效果優(yōu)于表層參與。無數(shù)研究實驗表明，學生主動參與思考并進行討論的課堂教學效果優(yōu)于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態(tài)。有效地課堂教學應當激發(fā)并保護學生主動的學習動機，課堂教學結(jié)束后又能保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。

　　4.教學形式靈活，體現(xiàn)師生互動的原則

　　有效的教學既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學生的優(yōu)學，兩者和諧才能提高教學的有效性。教師的教是為了促進學生的學，學生的學需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學的目的。再有有效教學要求教師專業(yè)成長與學生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學過程不但要求學生學有收獲，學有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學互促的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。由于教學目標“以就業(yè)為導向”和教學體系的“能力為本位”，必然要求高職教學內(nèi)容必須做到實用性、針對性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學內(nèi)容，恰當處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關系，科學構(gòu)建針對性強、能培養(yǎng)高等技術應用性人才的課程結(jié)構(gòu)。

　　5.課堂管理科學有序

　　良好的課堂管理具有兩個特性。一是指科學性。二是指有序性。科學性，一般而言指課堂內(nèi)的有效時間。它是指教師能緊湊而富有節(jié)奏地安排學生學習活動，促進學生有效參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內(nèi)的有效時間，從而維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。6.教學方法注重實踐性。要培養(yǎng)高等技術應用性人才，就必須強調(diào)教學方法的實踐性，這既是高職教育的教學特色所在，也是培養(yǎng)技術技能性人才的基本保證。

　　基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學方式，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸教學方式，構(gòu)建“以學生為主體，教師為主導”、學生主動思考、主動參與、學生真實操作體驗、理論技能并重、師生互動、教學相長的新型高職教學方式。

　　【1】《職業(yè)教育學研究新論》姜大源著教育科學出版社20xx.04

　　【2】《高職院校學生學習特點及教育對策探討》儲爭流安徽廣播影視職業(yè)技術學院教科研項目20xx.10.30

職業(yè)教育研究論文7

　　摘要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改革的進一步深入，只能頂天不能立地的傳統(tǒng)理論研究型人才培養(yǎng)越發(fā)顯得不合時宜，大力發(fā)展職業(yè)教育的國家戰(zhàn)略順勢而出。20xx年6月600多所地方本科高校轉(zhuǎn)型為應用型職業(yè)院校的新聞一經(jīng)報道更是引起各方強烈反響。但職業(yè)教育在發(fā)展過程中也面臨諸多難題，尤其是雙師型教師隊伍的培養(yǎng)更是直接決定未來中國職業(yè)教育的成敗。文章著力從職業(yè)教育背景下高校教師職稱改革視野出發(fā)，以昆明楊林職教園區(qū)為例，詳細論述了傳統(tǒng)高校教師職稱評審體系在評聘中存在的問題，并進一步闡述了高校職稱評聘改革的對策建議。

　　關鍵詞：職業(yè)教育；職稱改革；評審；聘用

　　一、現(xiàn)有職稱評聘模式

　　職稱評聘包含兩組不同的概念，評指的是教師專業(yè)技術或?qū)W術水平。但在現(xiàn)行體系下，職稱更多偏重理論研究的學術水平，較少的關注教師的專業(yè)技術水平和行業(yè)從業(yè)資格水平，這是現(xiàn)有職稱體系下需待解決的一個問題。聘指的是用人單位根據(jù)崗位需求和任職資格對符合條件的教師進行專業(yè)技術職務聘用的工作。但現(xiàn)行職稱體系下，評上職稱就一定有聘，正所謂職稱在手，房子車子全都有，職務考核形同虛設，后期的人才流動及考核激勵措施乏力。理解評和聘這一對概念還需要進一步理清職稱和職務的區(qū)別于聯(lián)系。職稱是以人為中心而設置的，在現(xiàn)有的職稱結(jié)構(gòu)下職稱可以隨人走，一經(jīng)評定，終身享有。而職務只有被聘任才能享用，有明確的崗位，并有任期限制。當然職稱是專業(yè)技術職務的前提條件，只有具備一定職稱的人才能擔任相應的專業(yè)技術職務。一般而言職稱評審模式可總結(jié)為兩大類，即評聘合一模式與評聘分開的直接聘任模式。評聘合一模式在我國最為常見，其評審程序一般是用人單位將符合條件的教師情況及資質(zhì)推薦到第三方的評審委員會進行專業(yè)技術水平的鑒定，評審委員會根據(jù)一定標準比如任職年限、資歷、學歷、科研情況進行綜合評定，一旦評審通過，用人單位就會根據(jù)教師研究方向和專業(yè)進行職務聘用，從而享有相應的待遇和權(quán)利。評聘分開的直接聘任模強調(diào)以聘代評，弱化第三方的專業(yè)技術職務任職資格評審，高校可以根據(jù)特殊專業(yè)建設需要獨立評聘，真正實現(xiàn)不拘一格降人才，這一點對職業(yè)教育的意義非同一般，文章稍后會有詳細分析。

　　二、評聘合一模式的局限性———以昆明楊林職教園區(qū)為例

　　昆明楊林職教園區(qū)成立于20xx年，位于因楊林肥酒而馳名中外的滇東古鎮(zhèn)———楊林鎮(zhèn)，園區(qū)以“立足昆明，服務全國，輻射東南亞、南亞”的全國一流職教基地的目標，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，秉持職業(yè)教育與工業(yè)化、城市化、市場化、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化結(jié)合的發(fā)展理念。職教園區(qū)總用地約為14.16平方公里，總?cè)丝谌萘恳?guī)劃為126700人，目前入駐職業(yè)院校九所及駕校培訓一所，在校生達到6.5萬人左右。

　　（一）調(diào)查問卷的解釋及說明

　　文章抽樣調(diào)查的對象主要是職教園區(qū)九所院校的教學管理人員、人事處負責職稱評審工作的在崗人員及廣大教師。通過各院校的`工會、學生會共計發(fā)出調(diào)查報告470份，收回有效調(diào)查問卷383份，回收有效率達到81.5%。問卷主要圍繞對現(xiàn)行職稱評審制度的滿意度、現(xiàn)有評審標準的評價、取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性，應用型職業(yè)教育教師隊伍職稱評審核心要素、改進措施五個環(huán)節(jié)展開。調(diào)查采用前期的問卷及后期的訪談相結(jié)合。問卷以封閉式的選擇題為主，改進的措施采用開放性問題。職教園區(qū)九所高校均為民辦獨立院校，各院校教師普遍存在女教師比例高于男教師，25-40歲年輕教師占50%以上的比重，副高以上教師非常少，教師隊伍的學歷主要集中在本碩層次，近幾年博士畢業(yè)生有明顯上升，專科學歷的教師比例不斷下降，因此本次抽樣調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)基本符合整體數(shù)據(jù)特征。

　�。ǘ�）調(diào)查問卷結(jié)果分析

　　1.現(xiàn)有評審滿意度方面。

　　在接受調(diào)查的383份調(diào)查問卷中關于“你是否滿意現(xiàn)行的職稱評審方式”選項，56.7%的人選擇不滿意，尤其是在45歲以上的從企業(yè)轉(zhuǎn)型進入職業(yè)教育行業(yè)的教師高達91.6%選擇不滿意，其中科研能力較強的博碩研究生滿意的比例相對較高，但也只達到32.6%。還有一部分年輕教師表示不清楚現(xiàn)行相關評審制度。值得一提的是，已經(jīng)評上副高以上職稱的教師對現(xiàn)行評審制度滿意度也不高，問題主要集中在評審花費大、耗時時間長，評審形式主義。

　　2.對現(xiàn)有職稱評審標準評價方面。

　　41.5%的人認為現(xiàn)行評審標準模糊，尤其是關于業(yè)績、愛崗敬業(yè)、技術水平等方面很難量化，從而為弄虛作假大行人情評審提供可趁之機。高達49.4%的人認為傳統(tǒng)評審標準重學術科研、重學歷、重資歷，輕教學質(zhì)量、輕人才培養(yǎng)、輕工作業(yè)績的評審標準無法反映技能型人才的內(nèi)在特征，其中評審唯論文論的硬性標準受到參與者的最多指責。只有9.1%的認為目前評審制度雖有缺陷但卻是目前唯一可執(zhí)行的評審制度。

　　3.取消第三方評審委員會，采用直接聘任制職稱改革的可行性方面。

　　63.3%的認為可行且必要，認為此舉可以大量吸引行業(yè)精英參與到職業(yè)教育中來，同時有利于激勵人才，穩(wěn)定教師隊伍。15.5%的人認為這樣做不可行，主要擔心下放評審權(quán)后，會出現(xiàn)大量的人情評審、暗箱操作，直接導致職稱評審機會的不平等，同時擔心這樣評審的職稱不能得到社會的認可，從而影響職稱的評審價值。21.2%的人認為應該采用第三方及用人單位的評審結(jié)合，但應弱化第三方關于學術評審權(quán)重，加強對專業(yè)技術技能及行業(yè)從業(yè)資格的評審，這樣既保證了職稱評審的公平性，同時有效避免用人單位的人情評審。

　　4.職業(yè)教育教師職稱評審核心要素方面。

　　職業(yè)教育教師職稱評審核心要素方面主要圍繞專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、社會實踐、學術科研、師風師德六個方面進行設計。由于數(shù)據(jù)量過大，時間有限，在統(tǒng)計時抽樣150份進行了抽樣統(tǒng)計，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。結(jié)果顯示，在核心要素評價體系中，受關注度最高的是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設及社會實踐。在人才培養(yǎng)方面，許多參與調(diào)查的教師在后期的訪談過程中指出，任課教師至少達到16課時/周以上，每學期至少完成5個班級共計250名學生以上的授課任務的硬性指標方可參與職稱申報，從而改變傳統(tǒng)評價體系下“教授不教、講師不講”一心做科研的本末倒置的局面。專業(yè)建設成果方面建議引入第三方評價：如就業(yè)統(tǒng)計、創(chuàng)業(yè)典型、畢業(yè)生平均薪資、專業(yè)的品牌影響以及專業(yè)團隊建設等。在社會實踐方面，部分教師指出可以從兩個方面考量：首先，職業(yè)教育的教師必須有企業(yè)工作經(jīng)驗兩年以上，或者在校任課期間必須企業(yè)回爐四次，獲得回爐企業(yè)的認可，并建立資質(zhì)檔案。其次，學校和教育部門應當給予教師進行實踐的平臺，通過教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉、合作開發(fā)或帶學生到企業(yè)實習等形式、參與產(chǎn)學研活動，與企業(yè)進行橫向項目或產(chǎn)品技術開發(fā)等，系統(tǒng)掌握業(yè)務技術流程，強化實踐技能，提高實踐能力。

　　5.其他改進措施方面。

　　關于其他建議措施方面，有些教師觀點鮮明的指出，應健全評審組織，完善監(jiān)督機制，加大職稱工作的投入力度突出教學中心地位，堅持把教學質(zhì)量評價結(jié)果作為評審的先決條件。焦點主要集中在職業(yè)教育的職稱評審權(quán)的下放。部分教師認為教育主管部門應根院職業(yè)院校辦學定位、專業(yè)特色及人才培養(yǎng)目標的不同制定靈活的職稱評聘政策，同時各院校應根據(jù)重點專業(yè)建設需要、學科特點提出不同的教學和科研方面的要求，制定切合實際的職稱評審標準。例如現(xiàn)有評審制度“唯論文化”，對科研項目、論文都有硬性要求，僅憑論文數(shù)量與刊物檔次來判斷科研水平，但論文不能反映科研真正實力，往往出現(xiàn)論文垃圾、學術泡沫。職稱評審不能真實體現(xiàn)教師的教學工作及教學成果，不利于形成應用型大學以學生教學為核心的氛圍。同時職業(yè)教育需要建立合理的校企人才流動機制，來自企業(yè)的教師雖有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，但學術科研工作相對薄弱；在教師資質(zhì)審查方面，有著嚴格的履職年限，如果按講師履職5年可評副高，副教授履職5年可評教授的要求，則企業(yè)引進的雙師型教師大多50歲左右，如果按這一進度，恐怕到退休年齡也難以獲評副高以上職稱，直接影響到應用型大學教師隊伍的穩(wěn)定。

　　三、職業(yè)教育對直接聘任制職稱評聘模式的訴求

　　職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大不同在于職業(yè)教育具有很強的市場敏感性，無論專業(yè)設置、學科建設還是技能培養(yǎng)必須做到與市場高度的融合，而這一點正是決定職業(yè)教育職稱評審需要高度靈活性的原因。在現(xiàn)行職稱評審制度下，很多人對職稱評審的觀點還停留在職稱即福利，職稱就是金飯碗，因此才形成為了“為了職稱搏一搏，搏到職稱停一停”的局面，這一點在職業(yè)教育領域更為明顯。仍以昆明楊林職教園區(qū)為例，隨著政府大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職教園區(qū)的發(fā)展非常迅速。以職教園區(qū)A學院為例，20xx年建校之初，全校師生不過1100人，四年時間不到，全校師生發(fā)展到16000人，招生火爆的同時，師資力量一直供不應求，連一線熱門專業(yè)的碩士研究生都很難找到，更不用說副高以上的雙師型教師團隊了。為了應付教學評估，只要是副高職稱，無論專業(yè)如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多諸如文學、歷史、考古專業(yè)的副教授。這一局面也直接導致評上副高以上的教師一旦擁有副高職稱就大肆在各大院校掛名賺錢，根本無需考慮后期的業(yè)務考核。職稱評聘的只能上不能下的被動局面也導致眾多教師在選擇研究方向時選擇容易突破且研究成熟的傳統(tǒng)專業(yè)，市場緊缺的前沿熱門專業(yè)很少有人去申報。這一點也不難理解，只要是副高就可以獲得聘用，為何還要花空心思的去鉆研熱門及市場緊缺專業(yè)呢？究其根本，還是因為現(xiàn)行體系下，僵化且要求嚴格的評審標準，比如嚴格的年限限制、核心論文限制、課題限制、學歷限制以及嚴格的評審通過率，造成市場上副高以上職稱教師僧多粥少。解決這一被動局面的最好辦法就是擴大副高以上職稱的市場供給，從而改變用人單位尤其是職業(yè)院校一味討好副高職稱教師的被動局面，同時對副高職稱教師隊伍形成壓力，鼓勵副高以上教師進行跨專業(yè)研究，果斷解聘市場即將淘汰的專業(yè)副高，形成能上能下的局面。因此職業(yè)教育職稱評聘模式不僅在評審方面要進行改變，在聘用上也需要進行改革，這樣直接聘用制的實施就顯得尤為重要了，和傳統(tǒng)模式相比直接聘任模式具有以下特點：第一，是否聘任是由用人單位根據(jù)本單位工作實際需要決定，不需要經(jīng)過有關主管部門的認可。第二，通過聘后考核管理，廢除專業(yè)技術職務實際存在的終身制消除能上不能下的用人弊端。第三，對照崗位職責進行嚴格考核，根據(jù)考核結(jié)果及工作需要決定是否續(xù)聘或解聘，當崗位空缺時，可面向社會公開招聘。美國的非升即走做法非常具有啟發(fā)性。美國高校可以根據(jù)專業(yè)特點進行院校獨立評審，不需進行第三方的學術水平測定，有些緊缺專業(yè)可以破格評審。在聘用上采用非升即走的做法，教師在受聘期間或聘期結(jié)束時未晉升就必須離開，短期合同制教師不合格則被辭退，而一旦離開工作崗位，職稱和職務自行失效。表面看起來職稱評審過于兒戲，但卻可以極大的提高院校在培養(yǎng)重點專業(yè)時的主動權(quán)，從而激勵教師進行熱門專業(yè)和市場緊缺專業(yè)的研究和申報。

　　四、幾個需要持續(xù)關注的難題

　　首先，如何保證下放后的評審機制的公平性。高校獨立評聘模式強調(diào)評審權(quán)的下放，這就直接帶來一個問題，沒有相對公平的第三方的評價，如何形成有效監(jiān)督機制，從而避免在評審過程中的人情評審及暗箱操作。其次，新的評審標準從重科研、重資歷、重學歷向教學、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、社會實踐方面轉(zhuǎn)移時，如何建立明確可量化的二級支撐評價標準，從而避免從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。再次，社會的認可度問題�，F(xiàn)行職稱評審之所以受到教師的重視，很重要的原因就是社會普遍認可職稱。如果采用直接評聘制，各院校評審標準不一，導致職稱評審的公信度及價值下降怎么辦。最后，國家相應的配套政策比較滯后，缺乏必要的外部體制保障機制，會不會形成諸如民辦職稱和公辦職稱相排斥的二元體制，民辦公辦教師職稱相同但待遇不同的局面。

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職業(yè)教育研究論文8

　　１浙西南社區(qū)職業(yè)教育存在的問題

　�。保�１對社區(qū)職業(yè)教育認識存在誤區(qū)，缺乏全面統(tǒng)一思想認識

　　受到傳統(tǒng)觀念的影響，人們對職業(yè)教育的認識一直存在誤區(qū)。首先，人們普遍認為學歷教育才是正規(guī)的教育，而職業(yè)教育是次等教育。其次，人們認為社區(qū)教育就是休閑教育或者是娛樂教育，培訓對象也主要針對老年人，在社區(qū)職教課程體系設置方面也大多局限于休閑娛樂方面。再次，人們認為職業(yè)教育是企業(yè)、職業(yè)院校或者培訓機構(gòu)的事情，與社區(qū)無關，忽視了在職人員、下崗人員、外來人員等社區(qū)各個層面在教育方面的需求，使得職業(yè)技能培訓在很多社區(qū)教育中處于真空化的狀態(tài)。

　　１．２社區(qū)職業(yè)教育投入不足，職教資源整合力度薄弱

　　浙西南地區(qū)屬于經(jīng)濟欠發(fā)達山區(qū)，地方財政基礎相對薄弱，在社區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費投入方面明顯不足，職教基礎設施建設滯后。此外，浙西南社區(qū)職教管理大多各自為政，沒有統(tǒng)一的社區(qū)教育規(guī)劃和協(xié)調(diào)機制，職教資源整合力度不強，常會出現(xiàn)有的社區(qū)投資建立了高標準的職業(yè)培訓基地卻不有效利用，而其他社區(qū)卻到處尋找培訓資源的現(xiàn)象。在師資力量整合方面也是如此，沒有一個穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量的師資隊伍。

　�。保�３社區(qū)職教機構(gòu)覆蓋規(guī)模不大，居民參與性不高

　　目前，浙西南社區(qū)職業(yè)教育機構(gòu)主要由職業(yè)培訓學校、機構(gòu)組成，其規(guī)模較小，且大多集中在城市，對于偏遠山區(qū)農(nóng)村社區(qū)來說，居民基本上沒有接受過相應的培訓。據(jù)統(tǒng)計，麗水偏遠山區(qū)農(nóng)村勞動力中，接受過短期培訓的不足２５％，接受過初級職業(yè)技術培訓的不足４．５％，接受過中等職業(yè)技術教育的約占０．８％，而沒有接受過技術培訓的超過７５％。另一方面，目前社區(qū)職業(yè)教育培訓的質(zhì)量也不高，由于條件和師資等條件的限制，目前社區(qū)職教培訓的項目非常有限，主要是本地原有的傳統(tǒng)培訓項目，如農(nóng)村社區(qū)主要是農(nóng)林作物的培訓項目，而其他項目基本沒有，無法滿足不同層次人群的需要，很難調(diào)動社區(qū)居民的積極性，參與性不高。

　�。保�４缺乏獎勵和就業(yè)導向機制，社會認可度不高

　　由于浙西南社區(qū)職業(yè)教育條塊分割，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和協(xié)調(diào)機制，各社區(qū)的職業(yè)教育基本各自為政，沒有培訓獎勵激勵制度，鮮有對參與社區(qū)職業(yè)培訓的居民實施各種獎勵措施。此外，面對社會經(jīng)濟發(fā)展和人民群眾需求的變化，缺乏有針對性、能提高就業(yè)技能、能創(chuàng)造就業(yè)機會的培訓項目。勞動部門也沒有將社區(qū)教育職業(yè)培訓與就業(yè)掛鉤，沒有良好的培訓就業(yè)導向機制，缺乏對勞動者在培訓后的就業(yè)保障，進一步影響了社區(qū)市民認可度和參加技能培訓的積極性與主動性。

　　２浙西南社區(qū)職業(yè)教育發(fā)展對策

　�。玻�１政府介入，建立專業(yè)機構(gòu)加強統(tǒng)籌管理

　　由于浙西南屬于欠發(fā)達山區(qū)，社區(qū)分布零散，資源難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，再加上各社區(qū)目前各自為政，狀態(tài)松散，社區(qū)內(nèi)個單位之間沒有一個法定的隸屬關系，這就需要政府的介入、引導與出面，在政治上形成強有力的保障，通過行政手段協(xié)調(diào)社會上的各種力量，在資金方面給予更多的援助，支持和幫助社區(qū)職業(yè)育的'發(fā)展。更重要的是，通過政府的介入，建立統(tǒng)一的社區(qū)職教專業(yè)管理機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)社區(qū)的各種職教資源，推進社區(qū)職教的可持續(xù)發(fā)展。

　　２．２加強宣傳，提高社區(qū)職業(yè)教育吸引力

　　在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，社會各層次人士對知識技能的需求愈發(fā)強烈，社區(qū)職業(yè)教育由于其功能繁多，覆蓋范圍廣，滿足了各階層對不同教育的需要，社區(qū)職業(yè)教育正扮演著越來越重要的角色。正因如此，加大宣傳教育，改變?nèi)藗儗ι鐓^(qū)職業(yè)教育的錯誤看法勢在必行。首先，各級政府要通過各級會議、印發(fā)宣傳資料、開展職教大講堂等形式，大力宣揚社區(qū)職教的重要性，讓市民從思想上重視社區(qū)職業(yè)教育。其次，開設針對性強、實用性高的各類型職教培訓，滿足各層次人員的培訓需求。再次，針對特殊群體，設立各種的優(yōu)惠制度，努力提高他們的就業(yè)競爭力。通過全方位、多層次地宣傳引導工作，提高居民對社區(qū)職教的認同度和參與性。

　　２．３加大投入，統(tǒng)籌社區(qū)職教資源

　　政府要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和社區(qū)職教發(fā)展要求，打破各部門的界限，引導社會各機構(gòu)通力協(xié)調(diào)合作，加大對社區(qū)投入，合理統(tǒng)籌各方資源。首先，要加大社區(qū)內(nèi)教育機構(gòu)之間、學校和社區(qū)之間、企業(yè)和社區(qū)之間的教育資源合作，合理規(guī)劃各社區(qū)職教資源的布局。其次，要提高師資待遇水平，吸引更多優(yōu)秀人才加入社區(qū)職業(yè)教育中來。再次，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，充分了解不同層次的需求，有針對性的開發(fā)新的培訓項目和課程。最后，要遵循學以致用、按需施教和注重實踐的原則，根據(jù)市場需求和學員的特點，為學員量身打造不同的培訓內(nèi)容，使培訓課程充分反映新知識、新技術、新工藝、新方法，并不斷加強課程的通識性、應變性。

　　２．４就業(yè)引導，強化勞動者就業(yè)保障

　　勞動者，特別是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌過程中大量的農(nóng)轉(zhuǎn)非勞動力，他們參與社區(qū)職業(yè)教育培訓，最終目的是解決就業(yè)問題。這就需要政府勞動部門將社區(qū)職業(yè)培訓與就業(yè)掛鉤，建立政府引導，社區(qū)、企業(yè)參與的培訓就業(yè)導向機制，形成培訓、就業(yè)一體化社區(qū)職教體系，降低勞動者參加培訓與就業(yè)成本，真正解決勞動者后顧之憂，提高他們的就業(yè)保障。

職業(yè)教育研究論文9

　　論文關鍵詞：就業(yè)職業(yè)教育改革創(chuàng)新

　　論文摘要：當前我國職業(yè)教育體制仍存在著一些問題。教育體制牽涉面太廣、子系統(tǒng)過多，本文主要從三個重點方面，即管理體制、辦學體制和教學體制來進行剖析及改革創(chuàng)新的思考。

　　一、我國職業(yè)教育體制的現(xiàn)狀與存在的問題

　　(一)管理體制

　　計劃經(jīng)濟時期，我國職業(yè)教育辦學與管理體制是:行業(yè)部門、人民團體辦中專，勞動部門和企業(yè)辦技工學校，地方教育部門辦職業(yè)中學以及管理民辦職業(yè)中學，這種管理格局一直延續(xù)到現(xiàn)在。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及教育體制的改革，在上世紀八、九十年代，高等職業(yè)院校紛紛成立，有政府及職能部門舉辦的，也有行業(yè)、企業(yè)(國有)舉辦以及民辦的。實際上，當前對職業(yè)教育實施管理職能的有:教育行政部門(管理高等職業(yè)院校、職業(yè)中學、直屬中專、成人高校以及社會辦學力量)、勞動保障行政部門(管理技工學校)，部分行業(yè)主管部門(管理其直屬中專、高等職業(yè)院校)。多頭管理、交叉管理，容易造成職業(yè)院校資源整合、融通與共享等方面的不便，不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展。

　　(二)辦學體制

　　目前，我國職業(yè)教育辦學體制正朝“政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學格局”方向前進。但仍面臨幾個突出問題。一是辦學結(jié)構(gòu)問題。當前職業(yè)教育由本科院校二級職業(yè)技術學院、獨立設置的高等職業(yè)技術學院和中等職業(yè)學校構(gòu)成“本科一專科一中職”三個層次的辦學格局，但三個辦學層次間互成壁壘，高職�？�、高職本科分別從高考考生中錄取學生，中職主要面向初中畢業(yè)生招生，缺乏優(yōu)秀中職學生直接選拔進高職專科學習或優(yōu)秀高職�？粕�直接選拔進高職本科學習的機制，不能滿足人們接受高一層次職業(yè)教育的需要。二是辦學經(jīng)費投入問題。國家、主管單位對職業(yè)院校投人有限，而職業(yè)教育實’從室與實訓基地建設成本高昂，經(jīng)費的投入不足與式‘交吸納社會資金、盤活現(xiàn)有資源能力的缺乏，形成職業(yè)教育發(fā)展的一大“瓶頸”。三是企業(yè)舉辦職業(yè)教育的積極性問題�！堵殬I(yè)教育法》規(guī)定“行業(yè)組合和企業(yè)、事業(yè)組織應當依法履行實施職業(yè)教育的義務”，但基于目前非公有制經(jīng)濟單位尚未形成舉辦、管理和分擔職業(yè)教育的機制，眾多企業(yè)更樂于享受職業(yè)教育發(fā)展所帶來的成果，而缺少發(fā)展職業(yè)教育的責任感。

　　(三)教學體制

　　當前職業(yè)教育社會認可度不高的一個重要原因，就在于其教學體制上的滯后。一是符合職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)模式尚未完全構(gòu)建。部分職業(yè)院校受“學科教育”影響，未能正確處理“理論教學”與“實踐教學”比例與關系，授課以“課堂為中心”，考試側(cè)重于理論甚至無實踐操作考試，在實驗室與實訓基地建設等方面乏力，出現(xiàn)學校認為合格的學生，與企業(yè)、行業(yè)要求不對路的情況。二是存在“重長學制、輕短學制，重學歷教育，輕非學歷教育，重培養(yǎng)、輕培訓”傾向。部分職業(yè)院校熱衷全日制學生招生與培養(yǎng)，對繼續(xù)教育與社會培訓認識不足、不夠關心。三是未能真正實現(xiàn)面向社會辦學與專業(yè)設置市場化。部分職業(yè)院校存在開設專業(yè)未做社會需求調(diào)研、或盲目“跟風”、或根據(jù)現(xiàn)有師資設置專業(yè)的現(xiàn)象，導致人才培養(yǎng)工作水平不高。

　　二、關于就業(yè)導向下職業(yè)教育體制改革創(chuàng)新的思考

　　(一)管理體制方面

　　1.國家層面:統(tǒng)一職業(yè)教育管理機構(gòu)

　　職業(yè)教育作為一種類型的教育，其建設發(fā)展應遵循“體系”原則，從整體性上考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學管理，避免政出多門。

　　國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出:“在國務院領導下，建立職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度，研究解決職業(yè)教育工作中的重大問題。國務院教育行政部門負責職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理，勞動保障部門和其他有關部門在各自職責范圍內(nèi)，負責職業(yè)教育的有關工作”。發(fā)揮職業(yè)教育工作聯(lián)席會議作用，通過各個部門間的通力協(xié)作，將職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展、勞動就業(yè)緊密聯(lián)系起來，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展的統(tǒng)一，也有利于職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置。但從理論上講，改變多頭管理現(xiàn)狀，最好是統(tǒng)一職業(yè)教育管理機構(gòu)，以便最大限度的實現(xiàn)職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理(包括統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)籌政策制定及實施、統(tǒng)籌辦學、統(tǒng)籌資源等)。

　　2.地方層面:分類管理，分類指導，合理規(guī)劃

　　當前職業(yè)院校存在布局不盡合理的現(xiàn)狀，同一區(qū)域或地方同類院校并存，重復設置專業(yè)多且各自為戰(zhàn)。地方政府與教育管理職能部門應對不同類職業(yè)院校實施不同的管理模式，以適合各院校實際;積極引導、協(xié)調(diào)職業(yè)院校間的校際合作。對于同類院校，組建相關教育集團;鼓勵、引導職業(yè)院校營造優(yōu)勢、打造特色，扶持強勢專業(yè)，并優(yōu)化其資源配置。從而迅速整合職業(yè)教育資源，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平與能力，使職業(yè)教育贏得社會認可。 (二)辦學體制方面

　　1.樹立職業(yè)教育體系，構(gòu)架終身教育機制

　　打破學歷教育壁壘，樹立技術、技能教育理念，暢通職業(yè)教育各辦學層次之間的渠道，構(gòu)建優(yōu)秀中職學生選拔進專科高職學習、優(yōu)秀�？聘呗殞W生選拔進本科高職學習機制，滿足社會對接受各層次職業(yè)教育的需求;條件成熟，國家應設立研究生層次的職業(yè)技術教育，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對更高層次技術性人才的需求。

　　2.構(gòu)建職業(yè)教育成本分擔制

　　職業(yè)教育直接服務于經(jīng)濟社會發(fā)展，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎。面對當前投人不足的現(xiàn)狀，過分強調(diào)主管部門投人與學校融資并非上策。應構(gòu)建職業(yè)教育成本分擔制，本著“誰受益、誰分擔”的原則，由國家出臺相關政策，從企業(yè)、行業(yè)征收一定的費用用于發(fā)展職業(yè)教育;成立職業(yè)教育發(fā)展基金，鼓勵企業(yè)、行業(yè)、人民團體以及個人捐款，對于捐款數(shù)額較大的企業(yè)免除其一定稅務，對突出個人進行嘉獎;加之政府的財政投入與補貼，真正形成多元化的職業(yè)教育投資道路，保障職業(yè)教育發(fā)展所需經(jīng)費，增強其專業(yè)與課程建設、實驗室與實訓基地建設、師資隊伍建設能力，培養(yǎng)質(zhì)量過硬的'技術性、技能性人才。

　　3.實施職業(yè)資格準入制，推進學校、企業(yè)雙主體的辦學

　　由國家出臺法規(guī)，要求職業(yè)從業(yè)人員必須持證上崗，一方面可刺激社會對職業(yè)教育的需求，提高勞動者素質(zhì);另一方面也可激發(fā)企業(yè)參與到舉辦、管理和分擔職業(yè)教育中來，從而進一步深化校企合作，推進學校、企業(yè)雙主體辦學，發(fā)揮其在設備、工藝方面的優(yōu)勢與資源，與學校一道致力培養(yǎng)學生，并能吸納一部分畢業(yè)生。

　　(三)教學體制方面

　　1.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

　　側(cè)重技術、技能，兼顧理論。擯棄“理論中心”、“課堂中心”等做法，以實驗室與實訓基地為中』C."，并注重在實踐教學中滲透理論;深化“工學結(jié)合”教學模式，嘗試前校后廠(場)、校企合一模式;以技術、技能操作作為考試標準，重點培養(yǎng)學生動手能力，使其具備“零距離”上崗素質(zhì)，提高就業(yè)率。

　　2.促進職業(yè)教育與繼續(xù)教育的有機融合

　　大力開展免試入學的非學歷教育，推行開放性教學，積極開展職業(yè)培訓、職后培訓、職業(yè)技能鑒定以及職業(yè)資格考試培訓與服務，努力服務經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足企業(yè)、行業(yè)需要，提高受職業(yè)教育者的就業(yè)競爭力;學歷教育也應改變單純通過中考、高考錄取普通中學生、甚至是普通教育機構(gòu)淘汰的學生的現(xiàn)狀，構(gòu)建從有相關工作經(jīng)驗、具備一定技能且有志于接受職業(yè)教育的群體中選拔學生的機制，提高學生素質(zhì)，提升成材率。

　　3.面向經(jīng)濟社會需求與職業(yè)教育實際開展教學

　　專業(yè)設置必須經(jīng)過扎實的可行性調(diào)研、論證，一般要求與相關企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合舉辦，實施“訂單式”培養(yǎng);課程開設應擯棄片面從學科角度出發(fā)，而是從技術、技能實用的角度考慮;改革職業(yè)院校教師準人制度，改變目前職業(yè)院校從普通高等院校引進學術性人才充當技術、技能性人才教師的現(xiàn)狀，從企業(yè)、行業(yè)聘請經(jīng)驗豐富、業(yè)績突出的技術技能人才或管理人員擔任專業(yè)教師與實習實驗指導教師，真正構(gòu)建明顯區(qū)別與普通教育的職業(yè)教育體系。

職業(yè)教育研究論文10

　　[摘要]職業(yè)教育有別于全日制普通高等教育最突出的特征是它更強調(diào)技能性、實踐的操作性。這就從根本上要求職業(yè)教育的教師有較高的實踐技能能力，目前，我國職業(yè)教育仍以學歷學位的高低作為選拔職業(yè)教師的基本標準。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實踐環(huán)節(jié)薄弱，這導致培養(yǎng)的學生走入工作崗位后，缺乏實踐技能，仍需重新學習培訓，學校所學知識和社會所需的技能不能銜接，這就造成社會資源的極大浪費，職業(yè)教育失去其存在的意義。建立職業(yè)教育合理的教師選拔機制，主要包括嚴格選拔，注重教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷，職業(yè)院校的老師應定期接受到企業(yè)的實踐培訓，加大政府扶持力度，加強校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實習教師等方面內(nèi)容。

　　[關鍵詞]職業(yè)教育；校企合作；問題；選拔機制；途徑

　　一、問題的提出

　　隨著教育改革的深入，職業(yè)教育發(fā)展越來越受到關注，職業(yè)教育的發(fā)展帶動我國人才培養(yǎng)的層次化、多樣化，職業(yè)教育培養(yǎng)大批職業(yè)技能型人才，滿足社會對不同層次人才的需求。社會的發(fā)展對人才的需求不僅僅局限于高尖端技術人才、學術型人才等知識密集型人才，從人才儲備的完整性、系統(tǒng)性的角度而言，社會的發(fā)展更需要有實踐能力的技能型人才。一個社會人才的密集程度，對整個社會的經(jīng)濟發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。因此，我國的職業(yè)教育改革同我國普通全日制高等教育一樣對我國經(jīng)濟的發(fā)展起到舉足輕重的作用。由于職業(yè)教育有別于普通全日制高等教育最突出的特征是它更強調(diào)技能性、實踐的操作性。這就要求在選拔職業(yè)教育教師時，更應該注重教師實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗。目前，我國職業(yè)教育仍以學歷學位作為選拔職業(yè)教師的基本標準。教師知識體系仍以理論知識體系為主，實踐環(huán)節(jié)薄弱，這導致培養(yǎng)的學生走入工作崗位后，缺乏實踐技能，仍需重新學習培訓，學校所學知識和社會所需的技能不能銜接，這就造成社會資源的極大浪費，導致社會資源配置的低效。職業(yè)教育失去其存在的意義。因此探討職業(yè)教育教師隊伍的選拔機制有很重要的意義。

　　二、我國職業(yè)教育教師選拔機制存在的問題

　　職業(yè)教育教師隊伍的構(gòu)成是關系到職業(yè)教育辦學很重要的核心部分。職業(yè)教育對教師的要求在某種程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教師要具備很強的實際操作能力，但又不能僅僅停留在操作上，在理論上要具備一定的高度駕馭實際操作能力。因此職業(yè)教育教師的招聘與考核不能僅僅從某一方面確定其標準。我國目前職業(yè)教育教師隊伍仍然以學歷的高低作為進入職業(yè)教育領域門檻的標準。教師真正來自于企業(yè)的具有實踐操作經(jīng)驗的比例很少，而依據(jù)學歷的高低作為考核招聘教師的教師隊伍的往往具備過硬理論知識體系，但實踐操作能力比較薄弱。職業(yè)教育的教師要在具備理論知識的同時，具備過硬的實踐操作能力，才能突出學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)。另一方面由于職業(yè)教育突出職業(yè)性的特點，職業(yè)教育教師隊伍的實踐操作能力的培訓對職業(yè)教育發(fā)展也是非常必要的，職業(yè)教師隊伍應該進行不間斷的職業(yè)體系的培訓，才能真正強化職業(yè)教育教師隊伍的職業(yè)性素養(yǎng)，職業(yè)教師隊伍實踐知識體系的不斷更新，才能使職業(yè)教育發(fā)展真正和企業(yè)的實際發(fā)展現(xiàn)狀相對接，但從我國目前職業(yè)教育教師培訓體系上看，培訓的力度不夠，培訓的形式以講座、參觀為主，沒有更深入、細微的了解企業(yè)的變化動態(tài)，仍然是泛泛的了解這種淺層次的培訓。教師在實踐技能體系環(huán)節(jié)的知識儲存不足，直接導致學生培養(yǎng)的狀況不理想，不能滿足市場對人才的需求。

　　三、建立職業(yè)教育合理的教師選拔機制

　　我國職業(yè)教育教師的選拔一直以來以學歷學位為基準的普通高等學校的畢業(yè)生的選拔用人機制，以這種方式選拔的教師往往有過硬理論知識體系，但實際操作能力薄弱的特點。由于職業(yè)教育教師實踐技能的缺乏，導致在傳授知識的過程中，指導實踐實訓的能力較差，不利于提高學生的實踐操作技能。所以我國職業(yè)教育面臨重新設置合理的職業(yè)教育教師的選拔機制。

　　(一)嚴格選拔，注重教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷

　　我國職業(yè)教育在用人機制上應盡快出臺符合職業(yè)教育規(guī)律和特點的職業(yè)教育任職資格要求，建立職業(yè)教育教師用人的新標準制度，把教師的實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷作為硬性的規(guī)定寫在標準里。在德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展前沿的國家，入職教師基本上需要經(jīng)過嚴格的技能的`培養(yǎng)并且必須具備在企業(yè)的工作經(jīng)歷，德國職業(yè)教育教師分為企業(yè)教師和專任教師，入職前，在主體中學學習9年，畢業(yè)后接受2-3.5年國家認可教育職業(yè)并取得相應的職業(yè)資格證書，企業(yè)教師到企業(yè)工作3-5年獲得較豐富的實踐經(jīng)驗后，再到全日制2年獲在職4年的師傅學校或?qū)？茖W校學校，參加“企業(yè)教師資格考試”并取得相應證書，從而具備企業(yè)教師資格；專任教師是在完全中學學習12年畢業(yè)后，到大學學習期間利用業(yè)余時間到企業(yè)至少實習1年，通過國家考試者，再到職業(yè)學校和教師進修學院進行為期2年的預備見習，成為實習老師，再次通過國家教師資格考試者，才能有資格成為職業(yè)學校的老師。德國教師的入職選拔是非常嚴格而且規(guī)范性很強，借鑒德國經(jīng)驗，我國在選拔職業(yè)院校教師時，也應該針對職業(yè)教育的特點，在教師的崗位設置上，設置企業(yè)老師與職業(yè)專任老師，在制定職業(yè)教師的選拔標準上，應該嚴格確定實踐經(jīng)歷的時間，在招聘教師選擇范圍上，更傾向于招收工作經(jīng)驗較多的企業(yè)人士。隨著校企合作的緊密程度加深，企業(yè)中有許多有經(jīng)驗的工程師，經(jīng)過一定的師范培訓后，就可以成為職業(yè)院校的企業(yè)實習實訓老師。

　　(二)職業(yè)院校的老師應定期接受到企業(yè)的實踐培訓

　　因為國家政策、技術、社會環(huán)境等發(fā)生不斷的變化，因此企業(yè)的經(jīng)營是在不斷在動態(tài)地發(fā)生變化中的，新的事物不斷形成，要求職業(yè)院校老師要不斷更新固有的知識體系和內(nèi)容，與社會的發(fā)展變化相同步，因此，職業(yè)院校的老師定期的社會培訓是非常必要的。國家應出臺相應的政策，鼓勵更多的企業(yè)接受職業(yè)院校老師的實踐實習。不管是20xx年的《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)》還是《教育部關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》，都提到要推進加強職業(yè)院校教師企業(yè)實踐。但這些促進企業(yè)支持職業(yè)院校教師實踐的政策法規(guī)還不夠健全，沒有強制約束力，沒有明確企業(yè)的責任，操作性不強，這使得企業(yè)支持教師實踐缺乏政策法律保障。因此，從政府的層面上，制定明確、詳細地政策法規(guī)，使企業(yè)承擔一定的社會責任，接受教師的培訓是解決目前職業(yè)教師實踐環(huán)節(jié)薄弱的有力保障。第二個層面，職業(yè)院校應該支持學校的教師參加脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)的培訓，在脫產(chǎn)期間不改變教師的工作待遇，同時，對于培訓優(yōu)異者給予相應的獎勵。第三個層面，接受教師參加社會實踐的企業(yè)應按照規(guī)定，認真對待學校教師的培訓任務，不能只是流于形式，為職業(yè)院校教師安排工作崗位，選取企業(yè)有經(jīng)驗的一線操作者，以師傅帶徒弟的方式，對職業(yè)院校教師以企業(yè)工作實習員工的身份在崗位上工作進行輔導、講解。在教師實踐學習期間，和企業(yè)其他員工一樣，參加企業(yè)員工考核。

　　(三)加大政府扶持力度，加強校企合作，從企業(yè)選拔職業(yè)院校實習教師

　　近幾年來，我國也頒布了很多相應政策，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展，教育部日前印發(fā)《關于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》提出，到20xx年，職業(yè)院校集團化辦學參與率進一步提高，規(guī)模以上企業(yè)參與集團化辦學達到一定比例，初步建成300個具有示范引領作用的骨干職業(yè)教育集團，建設一批中央企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭組建的職業(yè)教育集團，基本形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合的局面。要健全職業(yè)教育集團化辦學運行機制。強化產(chǎn)教融合、校企合作，以“利益鏈”為紐帶，促進校企雙贏發(fā)展。這種改革舉措無疑將推動職業(yè)教育的進一步發(fā)展，打破目前職業(yè)教育的瓶頸。但職業(yè)教育集團化辦學從規(guī)劃到落實，從政策到措施，還必須找到有效的切入點。還需借助于政府強大的推動力，確定各個主體的利益邊界。多渠道引入職業(yè)教育的投入資本，實施股份制，進行實體合作，讓企業(yè)的投入資本進入到職業(yè)院校，實現(xiàn)校企更緊密的結(jié)合方式，對積極參與投入資本到職業(yè)院校的企業(yè)給予政策上的扶持，稅收上的減免，推動更多的企業(yè)關注與參與職業(yè)院校的發(fā)展，校企的有效結(jié)合，會改進職業(yè)院校實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。對職業(yè)教師隊伍的建設有重要意義。企業(yè)選派一些人員參與職業(yè)學校的管理工作，同時，選拔一些技術工程師、有經(jīng)驗的操作人員，進行師范教育培訓后，作為職業(yè)院校的實習實訓老師。這些技術工程師、操作人員擔負著雙重職責，既在企業(yè)履行原職責，又承擔著職業(yè)學校的管理、教學任務。校企這種更深入融合的方式，對雙方來講是共贏。對企業(yè)而言，投入資金到職業(yè)院校，參與職業(yè)院校的管理與建設從中既可以獲得收益，與此同時，可以利用職業(yè)院校的平臺，作為企業(yè)員工的培訓基地。弘揚企業(yè)文化，擴大企業(yè)社會中的地位和影響。職業(yè)院校由于企業(yè)的參與，增加了職業(yè)院校教師隊伍教師來源的渠道，同時，職業(yè)院校的教師有更多的機會到企業(yè)參加實踐。

　　[參考文獻]

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　　[3]教育部關于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s3059/201507/t20150714_193833.html,20xx-07-02

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職業(yè)教育研究論文11

　　摘要:計算機公共基礎是一門操作性較強的課程，針對當前我院計算機課程教學中出現(xiàn)的不足和問題，探求如何提高職業(yè)教育中計算機課程的教學質(zhì)量，為使學生將所學理論與技能應用更好的結(jié)合，筆者對現(xiàn)有教學內(nèi)容和手段提出了改革與創(chuàng)新。

　　關鍵詞:高職;計算機基礎;教學改革;考核方式

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的到來，計算機應用及電子商務平臺對現(xiàn)今人類社會的發(fā)展及工作學習和生活帶來了巨大的影響和作用。高職教育人才培養(yǎng)的類型是以實用型和應用型為主的職業(yè)技能型人才，是以學生為主體、能力為本位，社會需求為導向的人才培養(yǎng)目標。加強學生實踐能力，提高綜合素質(zhì)，為企業(yè)和社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才是高職教育不斷探索的。計算機基礎是高校教育中的必修課，在高智能發(fā)展的全新時代，掌握計算機操作已經(jīng)成為一項重要的生存技能。

　　1高職計算機基礎課存在的問題

　　面對來自不同環(huán)境地區(qū)、不同計算機水平的高職學生，教師教育標準過于單一化，而忽略了學生的不同特點及計算機水平參差不齊，也忽略了不同專業(yè)對計算機技能的要求。

　　1．1計算機認知程度不同

　　由于我國地域性及經(jīng)濟發(fā)展等情況因素的不同，各省市地區(qū)對計算機課程的開設及普及也存在差異，種種因素造成了大學新生入學時計算機知識了解及使用程度不同，這就對教師的授課內(nèi)容及授課方法方式造成了一定的難度。因此面臨計算機水平參差不齊的班級，如何設置調(diào)整教學內(nèi)容將是一個重要問題。

　　1．2學生學習個體差異

　　這種差異存在于任何階段，面對問題，有的同學能夠快速理解和接受，有的同學需要仔細閱讀后理解;有的學生依賴于教師課堂講解或同學指導，有的學生喜歡獨立思考;而有的同學偏愛模仿來學習，有的則喜歡小組學習模式等。

　　1．3教學內(nèi)容與學生學習和生活聯(lián)系不密切

　　對于高職計算機基礎課程設置的教學目標是使學生利用計算機來獲取數(shù)據(jù)信息以及如何處理信息的能力。傳統(tǒng)的計算機課程只重視理論的講授及考核，忽略了實際中的應用及操作，在學生的能力操作培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為薄弱，沒有實現(xiàn)利用所學知識來獲取信息及處理信息的意識。成為學生知識鏈中的薄弱環(huán)節(jié)，也造成計算機基礎教育與學生個人學習生活的脫離。

　　2改革教學模式

　　2．1改革教學內(nèi)容

　　計算機基礎課程在教學內(nèi)容上不能將教學重點放在一些常用的操作系統(tǒng)和辦公軟件。即學習計算機就是學習WINDOW和OFFICE。導致學生在完成課程之后除了打字、排版什么都沒學會。實際上，在計算機基礎這門課程中應該介紹一些常用系統(tǒng)軟件、應用軟件和辦公軟件，但不能把重點放在這方面。教師應該根據(jù)課程內(nèi)容展開軟件的共性和常用知識。此外，計算機基礎課中應當有計算機硬件、數(shù)據(jù)庫、程序設計、信息系統(tǒng)安全等方面的常識性知識。這些內(nèi)容對于大多數(shù)非計算機專業(yè)學生而言，理解上是有難度的。這就要求教師在課程內(nèi)容的取舍和知識的連貫上下足功夫。課程內(nèi)容選擇那些理解起來并不困難，沒有深入到需要解釋原理或推算算法這種程度的基本知識點就足夠了。課程目的是要求學生在學習課程以后面對計算機常見知識應用不會感到陌生，學會用計算機解決問題。只有這樣才能真正培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，建立利用計算機解決本專業(yè)科研和技術問題，更好地位學習計算機的后續(xù)課程打下基礎。

　　2．2加強實踐教學環(huán)節(jié)

　　上機課是計算機課程的重要環(huán)節(jié)，因此必修抓好實踐教學環(huán)節(jié)。為保證上機課的課堂效果，教師可采用任務驅(qū)動式教學方法為每一部分知識設計一些相關切合實際的教學內(nèi)容，以此來調(diào)動學生學習積極性，使枯燥的上機課變成有趣的過程。如:針對EX-CEL20xx的使用，教師可設計學生成績統(tǒng)計分析表、學生基本信息表、企業(yè)倉儲統(tǒng)計報表、企業(yè)人事檔案管理表等一個或幾個既符合教學內(nèi)容又符合崗位需求以及現(xiàn)實生活需要的任務，同時提高學生實際操作的能力。為了督促學生將理論與實踐相結(jié)合，任課教師在授課過程中可引入驗收環(huán)節(jié)。如理論課上，教師可利用課堂上的一點時間，以學生為主、教師為輔的形式對講過的內(nèi)容進行復習，讓學生在課堂上進行具體操作演示，并交流學習心得;實踐課堂上教師布置學生一定的任務，要求其獨立完成并隨機檢查學生完成任務的情況，教師根據(jù)學生完成的實際情況給出分值，該分值作為平時成績的一部分。根據(jù)此方式來調(diào)動學生學習積極性，從而提高教學質(zhì)量。

　　2．3任務驅(qū)動小組學習

　　利用新型的教學理論基礎上發(fā)明的任務驅(qū)動教學法可以顯著提升學生學習興趣。構(gòu)建主義教學設計原則強調(diào)學生的`學習活動必須與具體的任務和問題相結(jié)合以探索問題來引導和維持學習者學習興趣和動機�？梢圆捎脙煞N形式做采用任務驅(qū)動的上機題:(1)在初期上機階段，可以老師先寫明具體操作步驟，讓學生按照要求逐步操作，完成實訓內(nèi)容。這種形式的實訓適于學生能迅速熟悉操作。(2)后續(xù)階段，學生必須在上課認真聽講，以問題的方式提出實訓目的，目標明確，因為沒有給出具體步驟，學生通過上機操作才能完成。另外，可將將班級學生分成若干小組，小組成員之間相互依賴、相互溝通、合作參與到任務中，完成教師布置的任務。小組學習作為任務驅(qū)動學習的基本組織形式，可以保證任務的順利完成，同時可以把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作間競爭關系，提高完成任務的效果和增強教師、學生間的相互交流和協(xié)作精神。

　　2．4教學方法和教育思想的改進

　　傳統(tǒng)方法是在教學中先提出問題———詳細作問題的定義說明———舉例，詳細定義。傳統(tǒng)的教學方法可能適用于一些基礎理論課，但未必能在所有專業(yè)課程里收到良好教學效果。著名計算機教育學家譚浩強在計算機教育中提出了引導式教學方法:提出問題———介紹解決問題的方法———歸納出結(jié)論和概念。新的教學方法和傳統(tǒng)的教學方法相比，其優(yōu)勢在于從實例到概念，逐步引導學生由未知到已知，由知之甚少到熟能生巧，最后到抽象的概念。這種教育方式可提高學生實際解決問題的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這也提升了學生的自主性學習能力，這種教學方式的改變不僅是改變傳授知識的教學方式，也間接的改變了學生的思維能力。對于計算機教學來說培養(yǎng)學生創(chuàng)新和自主性能力尤為重要。

　　2．5加強師資隊伍建設

　　除了從教學方法教育理念上，教師要經(jīng)常學習做自我總結(jié)，另外還需要努力提高自身知識水平，加強計算機理論知識學習。只有深入學習計算機理論，在課堂上傳授計算機相關理論時才會游刃有余，才能將枯燥的理論更加生動地傳授給學生。計算機的基礎操作簡單而又固定，對計算機的基本操作學生已經(jīng)掌握，這時候就要教他們一些操作技巧，使學生在課堂學到更多書本上沒有的操作，而這些就需要教師平時的經(jīng)驗積累，提高自身計算機操作能力和應用水平。

　　3考核方式創(chuàng)新

　　教學最終的效果是期末考試來測定的，教學內(nèi)容與教學方式的多樣性決定了最終教學考核方法的多樣性。針對課程，計算機公共基礎是一門應用性較強的課程，其教學性質(zhì)和教學目的都具有普遍性，為保證教學質(zhì)量，促進計算機基礎課程的教學改革，對該課程的考核方式提出革新。采用了“1+5+4”的考核方式，即平時聽課出勤成績占10%，隨堂小測驗測試占50%，上機操作考試成績占40%，并且明確了評分標準。在考核方式中可以通過章節(jié)測試了解學生對知識的掌握程度，也可以通過上機考試考核出學生對軟件的使用操作能力及解決實際問題的應用能力。

　　參考文獻:

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　　［5］韓梅．任務驅(qū)動法在高校計算機公共課教學中的應用［J］．華東理工學院學報，20xx:

職業(yè)教育研究論文12

　　摘要：職業(yè)教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的技能型人才，而隨著我國社會的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也因此受到一定影響，而且社會欠缺對職業(yè)教育的正確認識，職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境也未經(jīng)過良好的完善等問題一直影響著職業(yè)教育的良好發(fā)展，所以職業(yè)教育必須要對自身發(fā)展中存在的問題進行研究，并根據(jù)其形成的因素制定有效的應對策略，進而促進職業(yè)教育良好發(fā)展[1]。下面本文就對山西職業(yè)教育存在的問題進行分析，并跟其問題制定有效的策略，有效推動山西職業(yè)教育良好發(fā)展。

　　關鍵詞：山西；職業(yè)教育；問題反思；完善途徑

　　山西職業(yè)教育是由上世紀八十年代改革開放時期起步的，而隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，很多類型的職業(yè)教育逐漸興起，而且山西職業(yè)教育也一直堅持使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)的精神理念，為社會各個領域培養(yǎng)發(fā)揮現(xiàn)今社會發(fā)展需求的專業(yè)型人才，這為社會發(fā)展做出了非常大的貢獻，也有效促進了山西職業(yè)教育的教學水平和教學質(zhì)量，但隨著我國社會的不斷發(fā)展，很多職業(yè)教育問題逐漸浮現(xiàn)在人們眼前，這給山西職業(yè)教育發(fā)展帶來非常不利的影響。

　　1山西職業(yè)教育在發(fā)展中存在的問題分析

　　隨著山西省經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和進步，這給山西省職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求，對于山西省職業(yè)教育發(fā)展來說，一直比較落后于東中部、西部等省區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展水平，與本省的普通教育發(fā)展也有所滯后，并且也欠缺較為實質(zhì)性的措施和改進策略，而形成這一問題主要還是山西省職業(yè)教育欠缺對經(jīng)濟和社會發(fā)展中作用的正確認識，不明確自身本質(zhì)特色，欠缺科學合理的定位，覺得職業(yè)教育就是普通教育，因此在山西職業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)非常多的問題[2]。隨著二十一世紀的到來，山西省職業(yè)教育在發(fā)展中也出現(xiàn)了很多問題，形成問題的表現(xiàn)主要有以下幾點：首先，通過與全國相對比，山西省職業(yè)教育在發(fā)展中明顯不平衡，不同地區(qū)的辦學理念、辦學條件和管理水平都有極大的差距，并且有些政府領導欠缺對職業(yè)教育的重視，學生與家長也欠缺對職業(yè)教育的正確認識，這給職業(yè)教育發(fā)展帶來非常不利的影響。其次，山西省職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)不合理，而且普通高中的招生幅度也不斷增大，職業(yè)教育招生卻趕不上普通高中招生人數(shù)，這導致山西職業(yè)學校規(guī)模小、教學條件差、學生少，這也是影響山西職業(yè)教育發(fā)展的因素之一。第三，職業(yè)學校校長和教師在思想上欠缺對職業(yè)教育的認識，在教學中只注重學生對口升學，卻忽視學生就業(yè)的重要性，并且職業(yè)學校的辦學理念也相對比較落后，欠缺良好的改革創(chuàng)新意識，在教學中一直延用傳統(tǒng)的教學形式，這樣嚴重影響了學生職業(yè)技能的提高。最后，在山西省職業(yè)學校雖然比較多，但學校卻欠缺面向社會、市場、用人單位要求的研究，也欠缺學校定位、專業(yè)特色、教學質(zhì)量上的認識，這給職業(yè)教育發(fā)展帶來嚴重的阻礙，所以要想保障山西職業(yè)教育良好發(fā)展，那么就必須要解決以上問題，并制定有效的辦學理念和發(fā)展策略，這樣才能推動山西職業(yè)教育健康穩(wěn)定的發(fā)展。

　　2促進山西職業(yè)教育穩(wěn)定發(fā)展的有效策略

　　2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的職業(yè)教育理念

　　隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育的發(fā)展也越來越重視，但在我國卻有很多人對職業(yè)教育有所偏見，有人認為應該讓孩子上大學，不然就是讓孩子出去打工，覺得孩子認為上職業(yè)學校也只是浪費金錢和時間，如果孩子沒有考上大學，就直接讓孩子出去打工，而且有些孩子覺得上職業(yè)學校無法在同學面前抬起頭來，覺得上職業(yè)學校很丟人，而這些觀念都是錯誤的，所以職業(yè)學校必須要改變這些錯誤的想法，讓更多人認識職業(yè)教育的重要性，這樣才能有效推動職業(yè)教育良好發(fā)展[3]。政府要充分認識到職業(yè)教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用，要認識到職業(yè)教育的良好發(fā)展就能夠有效推動經(jīng)濟的發(fā)展，政府要積極向社會宣傳職業(yè)教育的重要性，并塑造一個良好的職業(yè)教育形象，讓人們能夠認識到職業(yè)教育的重要性，發(fā)揮職業(yè)教育的作用，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的錯誤想法，國家要支持、鼓勵和參與職業(yè)教育活動，這對促進職業(yè)教育良好發(fā)展有非常大的幫助。

　　2.2山西政府要加大對職業(yè)教育的投資力度和支持力度

　　首先，政府公共財政要逐漸提高對職業(yè)教育的投入，職業(yè)教育院校是為社會培養(yǎng)技能型、應用型人才的重要場所，因此在職業(yè)教育當中就必須要大量的資金才能保障人才培養(yǎng)工作的順利進行，所以要想推動山西職業(yè)教育良好發(fā)展，那么就必須要加大資金的`投入力度，提高對職業(yè)教育的支持。其次，職業(yè)教育要建立多元化的投資體系，拓展職業(yè)教育資金來源，國家必須要積極解決職業(yè)教育資金來源的主體形式，建立多元化的投資體系，將融資和投資渠道進行改變，并建立完善的教育機構(gòu)，發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用，為社會培養(yǎng)能夠推動經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。最后山西政府也要加強對民辦職業(yè)教育的支持，讓更多人知道職業(yè)教育的重要性，改變錯誤的思想和觀念，這樣才能有效推動山西職業(yè)教育健康穩(wěn)定的發(fā)展。

　　2.3山西職業(yè)學校要突出自身辦學特色，建立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育

　　形式職業(yè)教育的辦學特色就是面向基層、生產(chǎn)、服務、管理等第一線，有效為社會各個領域培養(yǎng)專業(yè)型技術人才，所以職業(yè)教育必須要有效圍繞辦學特色，明確辦學定位、建立良好的辦學條件，為社會穩(wěn)定發(fā)展培養(yǎng)出專業(yè)型人才[3]。首先，職業(yè)學校要加強與企業(yè)進行合作，在教學中要根據(jù)企業(yè)要求和社會發(fā)展需求來進行教學，讓學生能夠在畢業(yè)后直接進入到工作崗位上，真正做到為社會培養(yǎng)專業(yè)型人才。其次，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需求設置專業(yè)，這樣才能利用教學資源來實現(xiàn)特色教育。最后，在課程設置和教學內(nèi)容方面要嚴格按照培養(yǎng)學生實踐技能為中心，這樣才能為社會培養(yǎng)專業(yè)型技術人才，才能促進學生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展。

　　3結(jié)束語

　　職業(yè)教育是我國教育體系當中最重要的教育部分，它為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的技能型人才，職業(yè)教育在發(fā)展中必須要克服相應問題，并根據(jù)問題制定良好的解決辦法，這樣才能為社會培養(yǎng)出專業(yè)能力強的綜合型人才，才能有效推動社會經(jīng)濟健康穩(wěn)定的發(fā)展。

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職業(yè)教育研究論文13

　　摘 要：發(fā)展職業(yè)教育是將我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，落實科教興國和人才強國戰(zhàn)略，提升綜合國力、提高國民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會的重要途徑。職業(yè)教育伴隨科技進步與經(jīng)濟發(fā)展而產(chǎn)生，其發(fā)展離不開政府的大力支持。在此過程中，政府必須為職教發(fā)展把握方向、制定政策、規(guī)范運作，承擔更多的責任。

　　關鍵詞：政府 主導作用 發(fā)展 職業(yè)教育

　　職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展有重要促進作用，是國家教育事業(yè)的重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)。在觀念和體制上面臨許多局限，區(qū)域發(fā)展不平衡，辦學條件比較差，投入不足，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。研究職教發(fā)展，需要新思維、高境界、大融合。政府應不斷提高技能人才的社會、教育和經(jīng)濟地位，構(gòu)建符合國情的職教體系，通過法規(guī)政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對職教的發(fā)展規(guī)模和速度、專業(yè)建設等發(fā)揮影響。職業(yè)教育既要符合自身發(fā)展規(guī)律，明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，又要依靠政府主導，創(chuàng)造條件，更好地服務于經(jīng)濟社會發(fā)展，為實現(xiàn)全面建設小康社會的宏偉目標提供有力的人才支撐。

　　一、導通渠道，切實擔當政府應盡的責任

　　職業(yè)教育直接為地方經(jīng)濟建設服務，發(fā)展職業(yè)教育的主要責任在地方政府。各級政府發(fā)展職業(yè)教育的責任主要有①：將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃；加強對本區(qū)域職教工作的領導、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督導評估；舉辦發(fā)揮骨干和示范作用的職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)；適應農(nóng)村經(jīng)濟、科學技術、教育統(tǒng)籌發(fā)展的需要，組織動員社會力量舉辦多種形式的職業(yè)教育，促進農(nóng)村職教的發(fā)展；足額撥付職教經(jīng)費，保證職業(yè)學校、培訓機構(gòu)的財政性經(jīng)費逐步增長；保證教師隊伍適應職教發(fā)展的需要；加強職業(yè)教育實習基地建設；建立、健全職教服務體系。

　　教育部《20xx工作要點》（以下稱《要點》）提出：以政府統(tǒng)籌為主導，建立和完善企業(yè)、行業(yè)和社會各界積極參與、學校依法自主發(fā)展的多元化辦學模式。堅持以就業(yè)為目標，整合教育資源，深化職教人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、課程教材、教學方法和評價辦法改革。深入推進定向培養(yǎng)與訂單式培養(yǎng)改革。支持城鄉(xiāng)、東西部職業(yè)院校聯(lián)合招生、合作辦學。推進集團化、產(chǎn)業(yè)化辦學和職教園區(qū)建設。完善職教保障機制，以法律條例規(guī)范職業(yè)教育。20xx年11月29日，教育部舉行中德職業(yè)教育合作30周年慶典暨中德職教論壇，上海信息技術學校校長鄔憲偉表示：“校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重要經(jīng)驗。目前要進一步發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在發(fā)展職業(yè)教育的作用，就必須以法律的方式明確行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的責任和權(quán)利，調(diào)動行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育的積極性。②

　　政府應逐步啟動職教改革創(chuàng)新行動計劃，導通與企業(yè)、職業(yè)院校共同發(fā)展職業(yè)教育的渠道，打破職業(yè)教育與技工教育部門分割的限制。通過立法規(guī)范企業(yè)介入職教的方式、稅收減免、企業(yè)投入渠道、員工的培訓費用等。國家人社部20xx年8月23日下發(fā)了《關于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》，提出明確改革發(fā)展方向。政府應修訂職教專業(yè)目錄，制定引導企業(yè)行業(yè)及社會各方共同擔負職教基礎能力建設的政策措施。建立職業(yè)院校和大中型企業(yè)合作培訓體系，引領和帶動全國高職院校強化內(nèi)涵建設。

　　有學者認為，制度保證是職業(yè)教育取得突破性進展的重要的因素。③應健全和加強五個方面的制度建設：一是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制度；二是成本分擔制度，實行由政府、企業(yè)、家庭、行業(yè)共同承擔的成本分擔；三是能力序列制度，就是與學位序列并列建立一個能力序列，完善職業(yè)資格制度。江蘇技術師范學院首批“學士技師人才培養(yǎng)工程”試點班畢業(yè)生獲得國家技師職業(yè)資格證書，當年全部就業(yè)。這是在上世紀90年代首創(chuàng)“三證書”的基礎上的教學改革成功試點。④四是建立校企合作、產(chǎn)學結(jié)合、工學交替的制度；五是勞動人事工資制度。

　　貫徹落實國家促進產(chǎn)業(yè)振興計劃和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化職業(yè)教育學科專業(yè)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和資源配置，推動各層次各類職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。落實公共資源向老、少、邊、貧困地區(qū)傾斜政策。適應城鎮(zhèn)化進程，提高中小城鎮(zhèn)教育服務能力，促進農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口在城鎮(zhèn)就業(yè)落戶。⑤

　　二、導控資源，實現(xiàn)職業(yè)教育資源的融合

　　勞動力素質(zhì)是評價城市投資潛力的基礎條件之一：許多項目從論證、出臺可行性報告就充分考慮當?shù)厝肆�資源狀況。政府應該打破行業(yè)、部門的門戶之見，形成“大職教”理念，打造與區(qū)域經(jīng)濟相協(xié)調(diào)的職教航母，提高人力資源的整體素質(zhì)。從20xx年開始，中央財政加大了對職業(yè)教育的支持力度，教育部與財政部實施了“職業(yè)教育實訓基地建設項目”，僅中職教育，20xx至20xx年中央專項資金投入60億元，重點支持建設1000所縣級職教中心和1000所示范性中職學校，擴大優(yōu)化中職學校資源。盡管國家對職業(yè)教育的重視程度不斷增強，投入也不斷增多。然而事實上許多職教中心閑置，招生困難，以致部分地方教育主管部門下達行政指令，責令各中學完成指標。老師只好想方設法動員學習差的學生入學。大量資金投入到閑置的職教中心，造成先天薄弱的職教資源的浪費。人力資源與社會保障部門分管的技工院校盡管定位準確，就業(yè)充分，卻處境尷尬，因為歸口管理不一，完全靠自主招生，教育部門不能統(tǒng)籌考慮，經(jīng)費不能在教育附加費里占一份額。

　　促進區(qū)域職教資源融合，平臺升級，不僅是數(shù)量疊加的代數(shù)和，而是跨行業(yè)跨層次的，以筆者所在濟寧市舉例：20xx年春，兗礦高技、兗礦職工大學、兗礦環(huán)保安全培訓中心合并成立山東工貿(mào)職業(yè)學院。20xx年夏，濟寧市工業(yè)貿(mào)易中專、糧食中專、紡織中專、化工技校、商業(yè)技校五校整合并入濟寧市技術學院。20xx年11月15日，濟寧高新區(qū)管委會與濟寧技術學院簽訂合作協(xié)議共建職教培訓中心，高新區(qū)職業(yè)中專合并到技術學院，技術學院在培訓中心加掛高新區(qū)職專牌子，雙方共同制定組織實施人才培養(yǎng)方案，加大與區(qū)域內(nèi)企業(yè)合作力度，使龍頭學校更大更強，帶動當?shù)芈毥贪l(fā)展。導控資源還要充分做好職業(yè)院校專業(yè)設置的調(diào)研和發(fā)展規(guī)劃，避免無序競爭，爭取各院校特色鮮明，錯位發(fā)展，互補共贏，避免專業(yè)重復建設，造成職教資源浪費。

　　三、導引市場，規(guī)范新成長勞動力的職業(yè)培訓

　　我國處在加速工業(yè)化和城鎮(zhèn)化時期，農(nóng)村人口向非農(nóng)領域轉(zhuǎn)移，“十二五”規(guī)劃展望，20xx年我國將達到中等發(fā)達國家的水平，其中一個重要指標就是農(nóng)村人口比例低于20%，意味著未來40年，我國平均每年由農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移1400萬人口。政府有義務對農(nóng)民提供有計劃、系統(tǒng)的職業(yè)培訓，使之成為智能型、技能型勞動者�！兑�點》中指出：要加強現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能型人才培養(yǎng)，支持辦好涉農(nóng)專業(yè)和農(nóng)村職教。積極開展農(nóng)業(yè)技術和農(nóng)民工技能培訓。逐步實施農(nóng)村新成長勞動力免費勞動預備制培訓。

　　從長遠發(fā)展和社會需求來看，農(nóng)業(yè)發(fā)展需要大批農(nóng)業(yè)職業(yè)技術人才。農(nóng)村職教應堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)專業(yè)適應性強、動手能力強、具有創(chuàng)造力的技能人才，以此來滿足生產(chǎn)、建設、技術、服務一線崗位需求和個人繼續(xù)學習的要求，促進農(nóng)村勞動力有效、有序轉(zhuǎn)移，提高農(nóng)民的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，切實增加農(nóng)民收入。目前缺乏一種多方積極參與、合作的市場機制，沒有形成多管齊下，合力發(fā)展職業(yè)教育的局面。因此，政府監(jiān)管下的市場機制的缺失也是制約農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

　　導引市場一方面是指職業(yè)教育要面向城鎮(zhèn)和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，面向新成長勞動力培訓，培養(yǎng)更多更好的技術人才；增加職業(yè)教育的公共投入。另一方面是面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民，培養(yǎng)新農(nóng)村技能人才。農(nóng)村職教的立足點、出發(fā)點、落腳點都是農(nóng)村，要為學生的就業(yè)服務，為學生的發(fā)展提高和繼續(xù)學習做知識技能儲備。要沖破傳統(tǒng)思想禁錮，構(gòu)建新的知識框架和視野，幫助學生以科學和發(fā)展的觀點認識農(nóng)村，對農(nóng)業(yè)形成一種積極的態(tài)度。在操作層面，職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)要考慮農(nóng)村農(nóng)民的實際，靈活調(diào)整學制，實行學分制，選擇農(nóng)閑時節(jié)，把課堂設到田間地頭，送農(nóng)業(yè)科學技能下鄉(xiāng)。適當打破年齡限制，只有充分認識到這點并落實到位，才能保證農(nóng)村職業(yè)教育健康、可持續(xù)地發(fā)展。

　　加強職業(yè)教育與職后培訓的銜接，在職業(yè)教育基礎上構(gòu)建職業(yè)繼續(xù)教育體系。《要點》中指出：要推動專業(yè)與崗位、教材與技術標準、繼續(xù)學習與專業(yè)引導的對接。為此政府可以建立一個全面的終身化職教體系。針對職業(yè)培訓市場，上海市把職業(yè)技能培訓費補貼到個人就是一種積極的探索。

　　四、導領合作，以改革的精神推動技能人才培養(yǎng)

　　現(xiàn)在是職業(yè)教育發(fā)展、調(diào)整、改革的重要時期，機遇與挑戰(zhàn)并存。受觀念、體制和高校擴招等因素影響，職教生源質(zhì)量下滑，需要政府相關職能部門導領企業(yè)與職業(yè)院校、科研院所合作，對管理歸屬、職教結(jié)構(gòu)、課程設置、教學內(nèi)容和方法等方面采取切實措施，使校企合作走上更加健康的發(fā)展道路。

　　一要使職業(yè)教育更加契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。既要建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的動態(tài)調(diào)整機制；還要滿足社會就業(yè)需求，使服務突出經(jīng)濟和社會效益兩方面。宏觀上滿足區(qū)域高新技術產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和中小企業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設等經(jīng)濟領域?qū)β殬I(yè)教育的'需求；微觀層面，解決一個學生就業(yè)就是實現(xiàn)一個家庭的幸福、促進和諧社會建設。為此要根據(jù)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及時調(diào)整學校布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容；實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，“供需見面”、“訂單培養(yǎng)”，在職教集團范圍內(nèi)與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，使學校招生與企業(yè)招工同步進行，實現(xiàn)“招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)”，不斷提供高素質(zhì)技能人才。

　　二是不斷提高職業(yè)教育質(zhì)量。加強職業(yè)院校思想政治教育，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，是職業(yè)教育為經(jīng)濟社會服務的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育適應市場經(jīng)濟、在競爭和挑戰(zhàn)中生存發(fā)展的實際需要，也是滿足人民群眾接受高質(zhì)量職業(yè)教育的和增強對社會吸引力的根本措施。事實證明，辦得好、學生勞動觀念正確，就業(yè)有充分保障的職業(yè)院校，必然是辦學條件好、質(zhì)量高、群眾愿意送孩子上的院校。當前國家對職業(yè)教育宏觀調(diào)控制定的“抓強、促中、棄弱”的方針已取得良好效果。

　　三是繼續(xù)推進職業(yè)培訓與就業(yè)準入制度的銜接。這是新形勢下職教發(fā)展的重要推動力。職業(yè)培訓是重要的人力資源開發(fā)形式，加強職業(yè)培訓，對提高勞動者素質(zhì)，促進就業(yè)有著極其重要的意義，目前職業(yè)培訓在我國并未受到足夠重視，有的地方仍把廉價勞動力作為吸引投資的“優(yōu)勢”，勞動密集型產(chǎn)業(yè)對員工的培訓并不重視，要堅持學歷與職業(yè)資格并重，把職教學歷證書與職業(yè)資格證書共同作為勞動準入、就業(yè)的必要條件。

　　四要進一步加強中、高職教育的對接，搭建職業(yè)教育“直通車”， 逐步完善技能人才成長的“立交橋”。擴大中職生接受高等技能教育的比例，爭取達到40％，教育行政部門要打通中職通向高職和高等技工院校的渠道，在各環(huán)節(jié)為中職生升入高職高校創(chuàng)造條件。同時充分利用成人高校、函授大學、自學考試等多種渠道，豐富立交橋的層次和內(nèi)涵。

　　五增加對職業(yè)教育的投入。經(jīng)費不足仍是制約職教發(fā)展的重要因素。職教經(jīng)費所占財政預算比例，20xx年僅為 8.4％，一些地方統(tǒng)籌職業(yè)學校學雜費用于其他支出。因此首先要增加政府的財政撥款，其次要充分發(fā)揮市場作用，調(diào)動社會各方面對職教投入的積極性。建立職教經(jīng)費投入長效機制，根據(jù)發(fā)展的需要對階段性目標給予重點投入。例如跨區(qū)域行業(yè)的實訓基地建設，對有利于拉動需求、增加就業(yè)的新專業(yè)建設等。

　　六是加強師資隊伍建設。完善職教師資培養(yǎng)培訓體系、加快師資基地建設。

　　總之，政府對職業(yè)教育應該采取積極支持態(tài)度，要在發(fā)展規(guī)劃、資源整合、政策制定、搭建校企合作建設平臺等方面發(fā)揮主導作用。

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　�、荨督逃�部20xx年工作要點》

職業(yè)教育研究論文14

　　摘要：職業(yè)教育的最大特色是用切實有效的實踐教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。畢業(yè)生能否被社會認可和接受，是否有生存和發(fā)展能力，很大程度上取決于實踐教學的質(zhì)量。而目前。我國正處在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化建設的關鍵時期，許多地區(qū)和行業(yè)都存在著缺少高等級技術工人，特別是嚴重短缺“高素質(zhì)技能”人才，這已成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級換代的“瓶頸”。雖然近年來我國職教發(fā)展很快，但培養(yǎng)的人才遠遠不能滿足社會和企業(yè)的需要，糾其原因，職業(yè)院校實習實訓基地建設發(fā)展滯后是重要因素之一。

　　一、職業(yè)教育實習實訓基地建設現(xiàn)狀

　　(一)實習實訓基地建設的發(fā)展不平衡

　　東部地區(qū)因為經(jīng)濟比西部地區(qū)發(fā)達。職業(yè)教育實習實訓基地建設的規(guī)模較大，設施設備配套，并且運行機制靈活、管理水平先進;而有些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校卻根本沒有校內(nèi)實習實訓基地，有些雖然建有實習實訓基地，但由于投入有限，缺乏資金。設備少、設施配套差，加之運行機制和管理水平較低。又缺乏與其他院校、企業(yè)資源共享。沒有很好地發(fā)揮基地的利用率，實際上形成了一種浪費。

　　(二)實習實訓基地設施配套不完整

　　適應職業(yè)院校學生進行實踐教學的職業(yè)教育實習實訓基地，應當包括技能性實訓基地和生產(chǎn)性實習基地兩種。而目前。相當多的職業(yè)院校實習實訓基地配套不完整：一是技能性實訓基地設施設備不健全。主要原因?qū)嵱栐O施設備投入成本大，使用次數(shù)少，相當一部分職業(yè)院校不愿進行實訓設施建設和設備購買：有的院校因為辦學經(jīng)費緊張，沒有能力更新實訓設施設備。由于職業(yè)教育技能性實訓基地設施設備不健全�；�地建設規(guī)模小。優(yōu)質(zhì)資源少，限制了職業(yè)院校實習實訓教學工作的開展。限制了學生技能水平的提高，使學生的專業(yè)技能和實際動手能力落后于企業(yè)的發(fā)展需求。二是缺少生產(chǎn)性實習基地。相對于實訓基地，生產(chǎn)性實習基地需要投入的資金量更多，述需要進行企業(yè)注冊登記等相關手續(xù);需要有市場認可的產(chǎn)品、企業(yè)運行體制等，目前絕大多數(shù)職業(yè)院校缺乏建立生產(chǎn)性實習基地的能力和條件;凸顯生產(chǎn)性實習基地奇缺。這就使得基地建設本身缺乏造血機能，經(jīng)費不能得到有效補充，學生的技能訓練實效差，一般在校內(nèi)無法完成生產(chǎn)實習和頂崗實習，難以實現(xiàn)真正意義的“產(chǎn)教結(jié)合”。

　　(三)實習實訓基地運行經(jīng)費不足

　　建設實習實訓基地需要大量的資金投入，如修建車間、購置設備、量具、其它輔助物資等均需要一次性投入許多資金，實習實訓基地建成投入正常使用后，還需要大量的資金維持實習實訓基地的正常運轉(zhuǎn)。

　　一是由于實習實訓基地建設和運行成本較高，而職業(yè)院校投入有限，許多實習實訓基地均存在資金不足的問題。近幾年職業(yè)教育雖然廣受重視，但來自政府的投資比例仍然較小，職業(yè)院�；�本都是依靠自籌經(jīng)費進行基地建設。因此，無論是從數(shù)量上、規(guī)模上、先進性和建設速度上都難以滿足當前對職業(yè)教育實習實訓基地建設的需要，更考慮不到發(fā)展和提高的層面上。

　　二是多數(shù)實習實訓基地的實訓模式都是消耗性實訓，不是生產(chǎn)性實習，學生訓練時都是先把材料做成大作業(yè)，再把大作業(yè)改成小作業(yè)，就是行家常說的“大做小，小做了”，實訓材料基本上都成了廢料，這使有限的資金更加捉襟見肘。特別是近期，因各種原材料價格大幅度上漲，實習實訓材料隨著暴漲。實訓基地更顯得資金短缺。如20xx年鋼材價格由年初的3600元/噸。上漲到7200元/噸。如果年初學校預算實訓材料資金30萬元，實際上已經(jīng)縮水了1/2，各院校不得不補充資金或減少實訓課題。實訓教學的'質(zhì)量大打折扣。

　　(四)實習實訓基地重復建設嚴重

　　隨著職業(yè)教育大發(fā)展，各地的職業(yè)院校如雨后春筍般拔地而起，有高職、中職、民辦等不同類別、規(guī)模的職業(yè)院校。一些職業(yè)院校不顧自身條件，爭相開設機械制造、數(shù)控、模具等熱門專業(yè)。以上專業(yè)需要投入大量資金建設實習實訓基地，而有些院校由于向身條件不足，缺乏足夠的財力，基地建設難以符合教育部要求：同時，由于專業(yè)規(guī)模小，學生人數(shù)少�；�地使用率低，又缺乏資源共享機制。這就造成一方面實習實訓經(jīng)費嚴重不足、另一方面又嚴重浪費的現(xiàn)象，這種實習實訓基地重復投資建設的問題，降低了區(qū)域內(nèi)投資的效率。如，在陜西省咸陽市區(qū)，共有6所工科類職業(yè)技術院校，均建有機械制造類專業(yè)，為滿足教學要求，均建有相應配套的實訓基地，但由于各校類別、規(guī)模不等，基地使用率不僅相同，有些院校由于機械制造類專業(yè)學生數(shù)少，基地使用率極低。

　　二、造成上述現(xiàn)狀的原因

　　(一)缺少相關部門的政策法規(guī)

　　一方面，由于目前缺乏企業(yè)參與職業(yè)教育的優(yōu)惠政策，對于企業(yè)參與職業(yè)教育實習實訓基地建設既沒有法律上的強制要求，也沒有能夠給企業(yè)提供優(yōu)惠條件的相關政策，所以企業(yè)參與職業(yè)教育實習實訓基地建設缺乏積極性和主動性。

　　另一方面，由于缺乏職業(yè)教育實習實訓基地建設規(guī)范和標準，目前各職業(yè)院校的實習實訓基地建設比較隨意：一是資金投入隨意，多數(shù)院校在建設基地時，主要是根據(jù)本校的經(jīng)濟狀況而不是根據(jù)培養(yǎng)目標來投入資金;二是建設程序隨意，其實習實訓基地的建設缺乏科學論證，主要是根據(jù)眼前專業(yè)需求而不是根據(jù)學院長期發(fā)展規(guī)劃;三是建設標準隨意，有些實訓基地設施設備標準較低，基地建成后難以開展正常的實習實訓教學。

　　(二)缺少建設實訓基地的土地資源

　　由于實習實訓基地的特殊要求，高職院校實習實訓基地建設需要較多面積的土地資源。但是，由于多數(shù)職業(yè)院校是從中專學校改制而成，職業(yè)院校的校園面積一般都比較小。因過去中專學校在設計、建設時其規(guī)模較小。最多容納兩、三千學生，而九十年代改制為高職后，一般院校人數(shù)均在萬名左右的學生。其大量的土地資源要用于教室、圖書館、學生公寓、學生食堂的建設，給實習實訓基地建設預留的土地面積較少，每生均有實踐教學面積少得可憐，有些職業(yè)院校幾乎沒有地方來建設實習實訓基地，職業(yè)院校的土地資源已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育實踐教學的需要。

　　(三)建設資金來源單一

　　政府給職業(yè)院校辦學經(jīng)費遠低于本科院校，遠不能滿足當前迅速擴張的職業(yè)教育規(guī)模。目前，職業(yè)院校實習實訓基地資金來源主要依靠學校自籌經(jīng)費。工科類實訓基地建設的成本較高，而且基地建設資金來源單一。以陜西工業(yè)職業(yè)技術學院為例，20xx年至20xx年。共計投入二千多萬元建設實訓基地。其中中央財政投入專項經(jīng)費二百多萬元，地方政府投入建設資金六百多萬元，學院自籌資金一千多萬元，已占總投資60%以上。

　　較高的實習實訓基地建設投資，一方面給學院的正常運行造成較大壓力，另一方面，大多數(shù)職業(yè)院校用于基地設備的更新?lián)Q代的資金更少、更有限。這都在一定程度制約了職業(yè)院校的進一步發(fā)展。

　　(四)實習實訓基地內(nèi)涵建設滯后

　　職業(yè)院校學生實際動手能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)主要依靠實踐教學環(huán)節(jié)，而實踐教學的開展，不僅需要有實習實訓的設備和基地，還應有專業(yè)技能熟練的指導教師和質(zhì)量較高的實習實訓教材。然而，據(jù)調(diào)研，目前能夠同時具備上述條件的職業(yè)院校較少。有的學校缺少實訓基地、實訓設備等基本條件，一些新成立的職業(yè)院校則缺少有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的實訓指導教師，只能聘請臨時兼職指導教師，實習質(zhì)量難以保證;還有些職業(yè)院校缺乏高水平的實習實訓教材，使得開出的實踐課程教學質(zhì)量較差，無法達到教學大綱規(guī)定的要求。

　　綜上所述，由于職業(yè)院校實習實訓基地缺乏相應的政策、土地、資金、科研能力等方面的優(yōu)勢，對企業(yè)、社會團體或個體投資缺少吸引力，很難形成社會和企業(yè)積極參與職業(yè)院校實習實訓基地建設的局面。

　　三、職業(yè)教育實習實訓基地建設的對策

　　(一)出臺相關的政策和法規(guī)

　　職業(yè)教育實習實訓基地建設與國家的就業(yè)方針、再就業(yè)政策。以及企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)品升級換代均有著緊密的關系，政府作為政策的引導和推動者，有必要出臺職業(yè)院校實習實訓基地建設的相關政策和法規(guī)，使更多的企業(yè)參與基地建設或增加對職業(yè)教育實習實訓基地建設的投入。如可從企業(yè)利潤中預留1%～2%作為建設經(jīng)費，用于實習實訓基地建設或用于員工培訓，就業(yè)、再就業(yè)培訓等。讓職業(yè)教育實習實訓基地真正成為企業(yè)產(chǎn)品升級、換代所急需“高素質(zhì)技能型”人才的培養(yǎng)、培訓基地。

　　一方面，政府可組織行業(yè)、企業(yè)、院校相關專家進行科學論證，制訂實習實訓基地建設規(guī)范和統(tǒng)一標準，強制實訓基地建設設施設備達標。另一方面，如專業(yè)規(guī)模、學生人數(shù)不達標者不允許建設，以減少職業(yè)院校實習實訓基地建設中的隨意性，改變目前許多基地使用率低，實習效果差的弊病，提高區(qū)域投資的效率。

　　(二)構(gòu)建多渠道籌措資金渠道

　　為了滿足當前職業(yè)教育的需要，應多方面籌措基地建設資金，一是要積極爭取政府對基地建設的財政性投入：特別爭取中央財政對西部地區(qū)職業(yè)院校投資。二是要調(diào)動企業(yè)的積極性。給予承擔實習實訓基地建設的企業(yè)以一定優(yōu)惠條件，爭取行業(yè)和企業(yè)對基地建設投入資金：三是挖掘民間資金，按“誰投資誰受益”的原則，用入股的形式籌措資金建設職業(yè)教育實習實訓基地。

　　(三)加強實習基地內(nèi)涵建設

　　內(nèi)涵建設包括實訓教師隊伍建設和實習實訓教材建設。在實訓教師隊伍建設方面。可以采用大膽引進，積極培養(yǎng)，完善實訓教師資格認定制度，建立符合職業(yè)教育實踐教學特點的實訓教師職稱評審制度，建立和完善職業(yè)教育實訓教師聘用、分配制度等措施和對策。使實訓教師職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)科學化和合理化。

　　在實訓教材方面建設方面，可以應加強實訓教材編寫隊伍建設，在教材編寫中，應當注重，面向就業(yè)，緊扣需求，定位明確，體現(xiàn)“工學結(jié)合”的教學模式，任務導向、項目驅(qū)動等教學方式，同時，還應注重實習實訓教材與相關技能鑒定緊密銜接等各種方式和對策。

　　實習實訓基地是實踐教學環(huán)節(jié)當中必備的、不可替代的基礎平臺。要搞好實踐教學環(huán)節(jié)。必須下大力氣建設好實習實訓基地。

職業(yè)教育研究論文15

　　在職業(yè)教育日益成熟和發(fā)展的今天，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越受到社會各界的格外關注。所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系，本質(zhì)上是體現(xiàn)職業(yè)教育作為一門獨立學科，真正與普通教育相分離，并以中國現(xiàn)代職業(yè)教育特征為出發(fā)點創(chuàng)建的本學科獨有的理論基礎。盡管目前越來越多的學者開始重視并參與職業(yè)教育的研究，但在研究中仍存在許多困難，如目前關于職業(yè)教育的理論體系研究還相當不成熟，缺乏一個相互溝通的路徑，即缺少共有的研究范式。從學科性質(zhì)來講，職業(yè)教育是教育學與職業(yè)學的交叉學科，跨學科是其與生俱來的特征，因而，我們可以將職業(yè)教育的跨學科研究視為順應其學科性質(zhì)和學科發(fā)展要求的自身產(chǎn)物。職業(yè)教育必須打破固有的學科概念、范疇與邏輯體系，不斷開拓新的研究范式與研究領域，以構(gòu)建成熟的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系。

　　一、職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的跨學科研究的適切性

　　一門學科的建立和發(fā)展，首先要明確其定義與概念體系，這是其安家之本，離開這一前提，所謂的學科只能是“取寵之學”或“理論拼盤”。對研究者們來說，現(xiàn)有的職業(yè)教育理論體系框架還很不成熟，因此，要完善職業(yè)教育跨學科研究的范式首先應明確職業(yè)教育的相關概念以及職業(yè)教育的學科性質(zhì)。

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育相關概念的界定尚未明確

　　準確的概念及理論假設的形成正是一個學科理論成熟的重要標志。由于職業(yè)教育做為獨立學科的歷史相對較短，其理論體系大多是模仿教育學而來，這就導致了職業(yè)教育的基本概念甚至某些“源概念”的模糊不清，如對“職業(yè)”、“技術”、“職業(yè)教育”等概念該如何認識。職業(yè)教育獨立概念體系的缺失，影響了學科建設的繁榮，因此，對職業(yè)教育的相關概念亟待統(tǒng)一。由于其自身的學科屬性，以及和社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系的特性，對職業(yè)教育的研究需要拓展其研究視角，僅僅就教育而論教育是不夠的。總的來講，對職業(yè)教育概念進行研究，不僅要借鑒教育學的知識，還應把“職業(yè)教育”放在整個社會大背景中進行考察，運用經(jīng)濟學、社會學、哲學等與職業(yè)教育密切相關的學科知識對職業(yè)教育進行研究，以推動職業(yè)教育概念研究進一步深化。對職業(yè)教育概念研究進行研究范式和視角的創(chuàng)新，是厘清職業(yè)教育學科性質(zhì)定位以及推動職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的必然選擇。

　　（二）職業(yè)教育學科性質(zhì)的定位尚未清晰

　　長期以來，由于普通教育對職業(yè)教育的影響，我國職業(yè)教育的理論與實踐缺乏獨立性，人們對職業(yè)教育學科性質(zhì)的認識也仍停留在模糊階段，其發(fā)展水平也無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。從目前對職業(yè)教育學科的研究來看，學者們往往容易忽視職業(yè)教育在實踐發(fā)展過程中遇到的問題，而僅僅從傳統(tǒng)的教育學視角出發(fā)，只注重在教育學學科體系中尋找職業(yè)教育學科的位置。作為一門交叉學科，職業(yè)教育學科本身就具有顯著的跨學科特性，與其他相鄰學科如哲學、經(jīng)濟學、管理學等都有不同程度上的關聯(lián)性，這也決定了職業(yè)教育跨學科研究范式的選擇。其他學科的理論和研究方法經(jīng)過跨學科研究，使其與職業(yè)教育的學科理論真正融合，進而最終形成職業(yè)教育獨立的理論和方法體系。從這個意義上講，職業(yè)教育的跨學科研究是保持學科獨立性以及探索推進職業(yè)教育現(xiàn)代理論體系構(gòu)建的重要路徑。職業(yè)教育學科的研究方法必將由單一學科的研究向跨學科研究轉(zhuǎn)變。

　�。ㄈ�）職業(yè)教育跨學科研究的必要性

　　總的來講，職業(yè)教育作為普通教育的附屬學科，無法突出自身學科的獨立性，在理論與實踐的發(fā)展道路上也難以擺脫普通教育的影響，無法有效解決職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)實問題。在我國，一種教育模式的發(fā)展和實施都與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等諸多方面有著密切的聯(lián)系。職業(yè)教育的發(fā)展，涉及到與之相關的行業(yè)、合作企業(yè)以及集團內(nèi)部院校等諸多單位，因此，與普通教育相比，職業(yè)教育更具有復雜性與開放性。綜合各界研究者的觀點，可對跨學科研究范式的特征做一個概括：在突破學科界限的基礎上，重新整合相關學科的理論和方法，進而形成適應學科特性發(fā)展需要的概念、范疇以及邏輯體系。顯然，這種特征與職業(yè)教育的復雜性以及開放性是一致的。從某種程度上來講，跨學科研究這種被廣泛認可的研究范式使職業(yè)教育作為獨立學科體系的構(gòu)建成為可能。

　　二、構(gòu)建職業(yè)教育理論體系跨學科研究的現(xiàn)實審視

　　盡管我國職業(yè)教育跨學科研究取得了一定的成效，并獲得了普遍認可，但是，我們不得不承認，諸多研究更多的只是形式上的突破與創(chuàng)新，而遠非職業(yè)教育研究所需的實質(zhì)性的深入與發(fā)展�？偟膩砜矗�目前我國職業(yè)教育跨學科研究尚存在如下三個問題。

　　(一）跨學科研究中職業(yè)教育的研究視角尚不明確

　　所謂學科視角，即在不同學科的交叉和融合過程中，不同研究領域的學者對同一研究對象進行研究，而最終形成的符合本學科發(fā)展規(guī)律及特征的專業(yè)性視角。職業(yè)教育作為交叉學科，其學科性質(zhì)中必然會帶有一定的復雜性，因而，學者們在職業(yè)教育跨學科研究的過程當中應當注意從眾多的研究視角中選擇最適合職業(yè)教育的`研究視角，即選擇職業(yè)教育所獨有的學科視角。在進行職業(yè)教育跨學科研究時，我們更應明確職業(yè)教育的研究視角。職業(yè)教育不是多個學科組成的“拼盤”，研究者們在吸收其他學科經(jīng)驗成果的基礎上，應當根據(jù)職業(yè)教育獨有的學科特征，通過歸納與整合，進而形成職業(yè)教育所特有的理論體系。職業(yè)教育的跨學科研究必須從職業(yè)教育的學科視角出發(fā)，這樣才有利于明確自己研究領域內(nèi)的概念、范疇和邏輯，有利于跨學科研究的深入發(fā)展。

　�。ǘ�）跨學科研究的廣度與深度尚不夠

　　首先，在進行職業(yè)教育跨學科研究時，我們在堅持職業(yè)教育學科視角的前提下，可以通過開發(fā)職業(yè)教育哲學、管理學、倫理學、社會學、法學、經(jīng)濟學、政治學等相關學科來探索職業(yè)教育學科體系新的研究領域。雖然我國許多不同學科背景的專家學者越來越多地參與到職業(yè)教育的研究中，但目前仍缺乏研究的廣度。職業(yè)教育的跨學科研究就是要對多門學科的研究成果進行高度的整合，從中獲取新的概念、視角和方法，進而形成自己獨立的理論體系。而大多數(shù)學者往往只能從本學科領域的角度分析職業(yè)教育問題。這就造成了職業(yè)教育學科研究的單一性。也即是說，其他學科的參與主要還是某一學科與職業(yè)教育結(jié)合起來。這就有可能造成研究結(jié)論的狹隘性，難以與職業(yè)教育的復雜性相一致。其次，其他學科缺乏深度參與。由于學科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的單一性及封閉性，學者們受自身思維的限制，研究視野必然局限在自身學科和專業(yè)的范圍內(nèi)，難以實現(xiàn)真正意義上跨學科研究的合作與交流。

　　(三）跨學科研究的理論務虛多，實踐指導少

　　在借鑒和轉(zhuǎn)換其他學科知識的時候，我們必須注意選擇其研究成果對于職業(yè)教育來說是否是可借鑒的，它們能否真正地推動職業(yè)教育的改革發(fā)展，還必須接受職業(yè)教育實踐的檢驗。我們可以發(fā)現(xiàn)，在當前我國職業(yè)教育跨學科的研究領域內(nèi)，關于如何創(chuàng)新職業(yè)教育跨學科研究范式的理論成果較多，但如何在實踐層面上應用跨學科研究理論成果的措施建議較少。概括地來說，職業(yè)教育跨學科研究仍然很不成熟，絕大部分的跨學科研究只是停留在理論層面，并沒有注意解決學科內(nèi)存在的現(xiàn)實問題。跨學科研究范式的創(chuàng)新為職業(yè)教育的學科獨立提供了巨大的研究空間。但是如何使職業(yè)教育跨學科理論性與實踐性研究保持同一發(fā)展水平，如何有效利用跨學科研究所提供的空間并進而構(gòu)建職業(yè)教育理論體系，是在目前職業(yè)教育跨學科研究現(xiàn)狀中值得思考的問題。

　　三、職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的跨學科研究方法

　　當前，職業(yè)教育的主流研究范式尚未形成，理論基礎還很不牢固。由此導致職業(yè)教育的核心概念無法統(tǒng)一，因而想要建立起高層次范疇水平的職業(yè)教育邏輯體系仍困難重重。綜上所述，利用職業(yè)教育跨學科的研究方法，以跨學科視角對職業(yè)教育的概念、范疇、邏輯體系進行審視，進而構(gòu)建出職業(yè)教育理論體系的跨學科研究范式是十分必要的。

　　(一）從跨學科視角構(gòu)建職業(yè)教育概念體系

　　為適應學科發(fā)展規(guī)律的需要，職業(yè)教育要有自己獨立的學科概念、研究范式以及理論體系，不應單純從教育學中套用。概念反映事物的一般特征，也即事物的特殊屬性。職業(yè)教育學科的概念需要用符合職業(yè)教育學科屬性的特定術語進行表達。在不同的國家、社會、地區(qū)以及不同的歷史文化中，人們對職業(yè)教育有著不同的理解。因而在研究過程中，我們應將職業(yè)教育視為一種特殊的文化現(xiàn)象去對待。學者們不應人為地設定某種研究范式，而禁錮了研究的思路。對職業(yè)教育的概念研究，應突破傳統(tǒng)的范式，通過構(gòu)建職業(yè)教育概念體系來對在理論與實踐使用中的相關概念進行統(tǒng)一。研究的邏輯起點應從職業(yè)教育的現(xiàn)實問題出發(fā)，考察“職業(yè)教育”及其相關概念對于職業(yè)教育實踐的適應性，從而規(guī)范現(xiàn)代職業(yè)教育領域內(nèi)的研究術語。職業(yè)教育作為一種人類社會活動，涉及歷史、環(huán)境、制度等因素，因此，職業(yè)教育作為一種社會科學，也往往具有民族、地域、文化的特色。我們應以歷史和現(xiàn)實的角度來審視職業(yè)教育的宏觀全貌，在此基礎上做出概念界定與理論概括�？傊�，只有在研究范式、視角和方法等方面進行大膽創(chuàng)新，才能深化職業(yè)教育概念研究，從而為職業(yè)教育基本范疇和邏輯體系的建設奠定堅實的基礎。

　　(二）從跨學科視角構(gòu)建職業(yè)教育范疇體系

　　職業(yè)教育的基本范疇是職業(yè)教育理論體系的重要組成部分。從哲學方法論的角度來對教育現(xiàn)象的基本范疇進行研究，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象由教育活動、教育體制、教育機制以及教育觀念四個基本范疇組成。以職業(yè)教育的學科視角來看，職業(yè)教育學科理論體系建設的關鍵在于進一步重新界定學科范疇，這樣才能用學科理論更好地解釋學科現(xiàn)象。范疇必須反映學科的特殊性和實踐性，進而才能夠推演出整個學科理論體系。依據(jù)這個原則，分析職業(yè)教育現(xiàn)象這四大基本范疇的應然邏輯，有助于構(gòu)建全新的職業(yè)教育理論體系。通過對職業(yè)教育活動、體制、機制和觀念應然邏輯的分析，建立起職業(yè)教育新的邏輯體系，進而厘清職業(yè)教育體系建設及實踐性改革的思路。依據(jù)四個范疇的應然邏輯，職業(yè)教育改革應從教育活動入手，如從教育活動的人才培養(yǎng)模式、課程體系開發(fā)等方面人手，再進行職業(yè)教育體制、機制和觀念的改革，并在改革中關注并協(xié)調(diào)四個范疇間的整體關系。

　　(三）從跨學科視角構(gòu)建職業(yè)教育邏輯體系

　　邏輯起點論認為，建構(gòu)職業(yè)教育的學科體系，首先應把握其邏輯起點，然后從邏輯起點出發(fā)，運用邏輯手段層層推導，逐步展開，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴密的邏輯系統(tǒng)。要真正促進職業(yè)教育學科的發(fā)展并建立起規(guī)范的理論體系，就要厘清職業(yè)教育概念和范疇之間的邏輯關系，普遍認可的邏輯起點，如職業(yè)技術技能訓練及崗位需求等。隨著職業(yè)教育學科的發(fā)展，那種單純模仿教育學的職業(yè)教育學科體系已不能適應形勢需要，實踐要求職業(yè)教育學科確立自己的學科結(jié)構(gòu)以及邏輯體系，職業(yè)教育的邏輯體系應當包括對我國現(xiàn)代職業(yè)教育目標邏輯、課程邏輯、教學邏輯以及評價邏輯的界定；在構(gòu)建職業(yè)教育學科體系時，我們以元職業(yè)教育學為基礎，進而以跨學科的學科視角，構(gòu)建職業(yè)教育的“復數(shù)學科”，如把職業(yè)教育哲學與原理、職業(yè)教育史學、心理學等做為主干學科；把職業(yè)倫理學、職業(yè)教育經(jīng)濟學、社會學、文化學、管理學以及法學等做為骨干學科；把民族、軍事以及農(nóng)村等做為支撐學科，共同構(gòu)建起職業(yè)教育學科的邏輯體系。

　　綜上所述，我們應積極汲取各學科的研究思想，突破傳統(tǒng)的研究范式，對職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的研究持一種開放的態(tài)度，力圖通過職業(yè)教育的跨學科研究促進現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建。

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