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關(guān)于高等職業(yè)教育課程模式的研究論文
[論文關(guān)鍵詞]課程模式，就業(yè)導(dǎo)向，職業(yè)能力
[論文摘要]國際上具有特色的職業(yè)教育課程模式及其特點(diǎn)，給出了國內(nèi)已經(jīng)開發(fā)出的高等職業(yè)教育的課程模式，特別是就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化VOCSCUM課程模式，對高等職業(yè)教育的課程開發(fā)能起到推動(dòng)和深化的作用。
1 引言
我國高等職業(yè)教育院校所使用的課程模式學(xué)科系統(tǒng)化課程從根本上難以滿足就業(yè)市場的需求，進(jìn)而說明在當(dāng)前的高等職業(yè)教育中存在人才培養(yǎng)類型和社會需求之間的系統(tǒng)性偏差，因此，建立我國高等職業(yè)教育的新的課程模式成為迫切需要解決的一個(gè)問題。
2 國際上具有特色的職業(yè)教育課程模式
國際上職業(yè)教育的課程模式主要有：世界勞工組織的就業(yè)技能模塊組合MES(ModulesofEmployableSkills)、北美推出的以能力為基礎(chǔ)的教育體系CBE(CompetencyBasedEducation)和德國雙元制(DualesSystem)的工作過程系統(tǒng)化的課程模式等。
2．1就業(yè)技能模塊組合UES
就業(yè)技能模塊組合(MES)是為解決就業(yè)問題而開發(fā)的職業(yè)技能模塊形式，其特點(diǎn)是：模塊組合的多樣性，使其對備種培訓(xùn)需求有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，既可進(jìn)行職業(yè)基本技能培訓(xùn)，也可進(jìn)行要求較高的專門化培訓(xùn)：培訓(xùn)和崗位技能直接聯(lián)系，可根據(jù)需要修改、調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，每個(gè)模塊的內(nèi)容都以就業(yè)為目標(biāo)：各個(gè)模塊相對較小，容易選擇，適合本地技術(shù)、社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要：由于培訓(xùn)目標(biāo)是單純的技能培訓(xùn)，學(xué)生很難接受到系統(tǒng)、完整的職業(yè)教育，可以說還沒有達(dá)到綜合從業(yè)能力培訓(xùn)的層次。
2．2以能力為基礎(chǔ)的教育體系CBE
以能力為基礎(chǔ)的教育體系(CBE)是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以崗位需求為依據(jù)構(gòu)建的教育體系，其特征是：以從業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)分析所確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)科目：以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，即以職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)技能按從易到難的順序安排教學(xué)和教學(xué)計(jì)劃，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)；以學(xué)生原有的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力麗不是以學(xué)歷作為入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式：強(qiáng)調(diào)在教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴(yán)格科學(xué)。
2．3雙元制(DuaIesSystem)的工作過程系統(tǒng)化的課程模式
雙元制的工作過程系統(tǒng)化的課程模式是指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培叉在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識教育的教育模式，這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。其特點(diǎn)是：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的“兩元”互為依存，相輔相成在辦學(xué)體制上以企業(yè)為主體，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的主要責(zé)任，不僅在經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)中發(fā)揮主要作用，而且在具體的培訓(xùn)過程，包括教學(xué)的組織、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的協(xié)調(diào)中扮演著主要角色：在教育、教學(xué)思想上強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力本位，不以學(xué)科理論為中心，而以職業(yè)活動(dòng)為主導(dǎo)。
3 我國職業(yè)教育的課程模式
近十幾年來許多教育家們，都在努力構(gòu)建符合我國國情的、適合我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的課程模式，改變以往的學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式。通過多年的不懈努力，已經(jīng)開發(fā)出了許多較好的課程模式，包括：寬基礎(chǔ)、活模塊(KH)集群式課程模式，多元整合課程模式和就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化(VOCSCUM)課程模式。
3．1寬基礎(chǔ)、活模塊(KH)集群式課程模式
KH課程模式將全部專業(yè)課程分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段稱為寬基礎(chǔ)階段，即教學(xué)內(nèi)容不針對具體的某一職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所必備的知識和技能，以期為今后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識和技能基礎(chǔ)：第二個(gè)階段稱為活模塊階段，其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對相對確定的一個(gè)或幾個(gè)就業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做好技能方砸的準(zhǔn)備。
KB課程模式的特點(diǎn)是課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)了眾多活模塊，增加了學(xué)生選擇的機(jī)會：同時(shí)它是對傳統(tǒng)三段式學(xué)科課程模式的改進(jìn)，但又沒有完全拋棄，使習(xí)慣于三段教學(xué)的教師容易接受，改革的阻力小。然而正是由于它僅停留于傳統(tǒng)的改良，沒能完成職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)型，因此很難說它是一個(gè)完燕的職業(yè)教育模式，也必然會帶來該模式的弱點(diǎn)，比如：由于針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練只集中于學(xué)習(xí)過程的后期，使職業(yè)培訓(xùn)過程偏短，這對于較復(fù)雜的智力技能培養(yǎng)以及兩年制的高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)都不適應(yīng)：模式本身過多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生知識技能培養(yǎng)，而對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)關(guān)注不夠：注重整體課程優(yōu)化，而對各科目改革關(guān)注不夠等，這些都說明kH課程模式仍是我國職業(yè)教育課程改革過程中的探索性課程模式。 3.2多元整合課程模式
多元整合課程模式是對現(xiàn)有多種課程模式進(jìn)行B較分析的基礎(chǔ)上，力圖集各種模式的優(yōu)點(diǎn)，概括它們的共同規(guī)律，整合成一個(gè)最優(yōu)化的課程模式。該模式的課程目標(biāo)以社會需求為依據(jù)：課程內(nèi)容以職業(yè)內(nèi)容為主線：課程實(shí)施過程與職業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合：課程管理采用學(xué)分制：課程組織模塊化：課程教學(xué)以學(xué)生為主體：課程質(zhì)量評價(jià)以學(xué)生全面素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。
該模式的特點(diǎn)是以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向：通過課程的綜合，將各學(xué)科劃分成若干教學(xué)單元，再把性質(zhì)相同或相近的內(nèi)容合并重組為新的課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化：改造學(xué)術(shù)學(xué)科為技術(shù)學(xué)科或技能學(xué)科，即體現(xiàn)職業(yè)要求的技術(shù)原來學(xué)科，目的是為學(xué)生打好技術(shù)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系多元化：將學(xué)科和活動(dòng)組合成靈活的課程單元，即將課程組合成知識模塊、活動(dòng)模塊、態(tài)度模塊、綜合模塊等，按需施教，使課程結(jié)構(gòu)彈性化和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)課程組合模塊化：把“文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課”的學(xué)科三段式課程改造成適應(yīng)職業(yè)教育的“基礎(chǔ)、定向、專長”的三段式課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程階段化：課程模式建立在學(xué)分制基礎(chǔ)上，它是發(fā)揮課程靈活性的保證，學(xué)生可以在一定程度上選擇課程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程方向個(gè)性化。
多元整合課程模式取得了很大的進(jìn)步，但仍存在一些弱點(diǎn)，比如：課程模式本身的系統(tǒng)性不夠清晰：提出的新三段課程仍缺乏技術(shù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的連續(xù)性：課程在處理知識、能力、態(tài)度三者關(guān)系時(shí)缺少融合等。
4 就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化(VoCSCUM)課程模式
VOCSCUM課程模式的特點(diǎn)是：以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀能力本位中的能力指職業(yè)能力，包括職業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度等方面的綜合能力：職業(yè)能力來自行業(yè)分析和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程：以職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行課程評價(jià)和調(diào)控。
在VOCSCUM中，就業(yè)導(dǎo)向是課程開發(fā)的基本原則和指導(dǎo)方針，并體現(xiàn)在課程開發(fā)的全過程中，使課程和就業(yè)導(dǎo)向形成緊密聯(lián)系，主要表現(xiàn)在：
(1)課程設(shè)計(jì)指向工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)，即課程設(shè)計(jì)追求的是工作需要的知識、技能、態(tài)度的完整性而不是學(xué)科系統(tǒng)的完整性，學(xué)科系統(tǒng)性應(yīng)服從職業(yè)系統(tǒng)性。
(2)行業(yè)分析是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，即在行業(yè)分析之前，無法確定專業(yè)課程體系以及所開設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)理論知識應(yīng)根據(jù)職業(yè)需要進(jìn)行系統(tǒng)化，這與學(xué)科課程有很大的區(qū)別。
(3)職業(yè)需要的專門技術(shù)技能，必須通過一定時(shí)間和強(qiáng)度的訓(xùn)練才能掌握，其訓(xùn)練時(shí)間的長短、強(qiáng)度的大小程度的難易必須依據(jù)行業(yè)分析得到的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和熟練程度而定，其目的在于使教學(xué)貼近職業(yè)的需要和就業(yè)的要求。
(4)職業(yè)需要的基本素質(zhì)是專業(yè)培養(yǎng)的重要方面，它重點(diǎn)體現(xiàn)在關(guān)鍵能力上，關(guān)鍵能力主要通過寓于專業(yè)課程中的隱性課程培養(yǎng)，因此，專業(yè)課程設(shè)計(jì)必須包含關(guān)鍵能力的設(shè)計(jì)。
(5)專業(yè)分類以行業(yè)為主，而不是以學(xué)科為依據(jù)，以便于行業(yè)參與專業(yè)設(shè)置和教學(xué)，這也構(gòu)成了高等職業(yè)教育中行業(yè)責(zé)任的基礎(chǔ)。
結(jié)語
借鑒國際先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式及其開發(fā)方法，結(jié)合我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和我國社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，提出在高等職業(yè)教育打破學(xué)科本位的課程模式后，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)化的課程模式，即就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化VOCSCUM課程模式，對高等職業(yè)教育的課程開發(fā)能起到推動(dòng)和深化的作用。
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