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  • 搭石評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-05-30 18:25:18 其他 我要投稿

    搭石評(píng)課稿(匯總15篇)

      作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)評(píng)課稿,評(píng)課的類(lèi)型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那要怎么寫(xiě)好評(píng)課稿呢?下面是小編精心整理的搭石評(píng)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    搭石評(píng)課稿(匯總15篇)

    搭石評(píng)課稿1

      今天,聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象!洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無(wú)窮。

      一、理解詞語(yǔ),靈活多樣。

      陳老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn):“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說(shuō):“我從脫鞋挽褲中體會(huì)到人的美!崩蠋燀槃(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果人們沒(méi)有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋挽褲)!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

      學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來(lái),(后面的跟上去)”理解了人們行走的`井然有序。

      學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ),再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。

      二、體會(huì)課文,獨(dú)具匠心。

      把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意,陳老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分:“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石!睅拙湓拰(xiě)出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。

      再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語(yǔ)速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。

      三、寫(xiě)作指導(dǎo),融為一體。

      陳老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué),都會(huì)和相關(guān)的寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái),形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課,陳老師在學(xué)習(xí)完課文后,問(wèn)學(xué)生:“你知道作者是怎樣寫(xiě)出這么優(yōu)美的文章嗎?”很多同學(xué)意識(shí)到這是細(xì)心觀察的結(jié)果,如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,又怎么會(huì)捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢?陳老師繼續(xù)鼓勵(lì)大家:“相信你們也會(huì)成為生活的細(xì)心人,也會(huì)寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章。”通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。

    搭石評(píng)課稿2

      聽(tīng)了黃老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象!洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無(wú)窮。

      一、理解詞語(yǔ),靈活多樣。

      黃老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果人們沒(méi)有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋挽褲)!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

      學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!痹诮虒W(xué)中,老師還注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀,他讓學(xué)生反復(fù)讀“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,語(yǔ)速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者1融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。

      學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ),再讓學(xué)生觀看精美的PPT圖片,想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。

      二、體會(huì)課文,獨(dú)具匠心。

      把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意,黃老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分:“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的`小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫(xiě)出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。

      再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都突出這點(diǎn)。如多次讓學(xué)生模擬課文的內(nèi)容進(jìn)行表演,表演的同學(xué)興趣盎然,觀看的同學(xué)情緒高漲,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地理解文本,體會(huì)感情。

      三、文道相結(jié)合,做到教書(shū)與育人

      黃老師不但把課文上得有聲有色,而且很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 2美就在身邊,校園中伸手撿紙的彎腰是一種美,上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會(huì)是什么?這一環(huán)節(jié)放飛了學(xué)生想象的翅膀,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美,把學(xué)生的手牽出課堂,又把生活中的美引入課堂,有效地利用了課程資源,讓學(xué)生得到深刻的教育。

      四、過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)得當(dāng)

      黃老師很注意設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)渡語(yǔ)言,如學(xué)習(xí)完“擺搭石”第一道風(fēng)景后,引入第二道風(fēng)景“走搭石”時(shí),老師這樣說(shuō)擺搭石是一道美麗的風(fēng)景線,更美的風(fēng)景還在下面呢,大家想知道嗎?將教學(xué)第三道風(fēng)景時(shí)又用過(guò)渡語(yǔ):這些是看得見(jiàn)的美,看不見(jiàn)的美怎樣呢??jī)蓚(gè)人走搭石又美在哪里?

      五、板書(shū)簡(jiǎn)潔,體現(xiàn)了文章的內(nèi)涵。

      板書(shū)圖文相結(jié)合,簡(jiǎn)單明了,高度概括了文章的內(nèi)容,突出了搭石是一道優(yōu)美的風(fēng)景,家鄉(xiāng)的人們擺搭石、走搭石、為他人著想

      教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),在這一節(jié)課,有以下不足之處:

      文章第二自然中的品讀過(guò)于倉(cāng)促,是否更應(yīng)該用多點(diǎn)時(shí)間感受老人擺塔石時(shí)的美!吧狭它c(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這么來(lái):知道學(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)想一想:老人踩到了不穩(wěn)的搭石,心里會(huì)怎么想,表情,動(dòng)作又會(huì)怎么樣?在挑選合適的石頭時(shí),會(huì)怎樣想,怎樣做的?老人滿意離去時(shí),會(huì)是怎樣的心理,表情,動(dòng)作?扎實(shí)的教學(xué)功底,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色,黃老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái),“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”,通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。

    搭石評(píng)課稿3

      我今天聽(tīng)了任麗老師的課,有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn),下面我來(lái)分點(diǎn)說(shuō)一下:

      1、本課體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,以讀感悟,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師對(duì)話,與文本對(duì)話,與生活對(duì)話,引出勤苦的人們?cè)谛∠箱伾狭艘慌攀^,引出課文課題,簡(jiǎn)潔明了,切入主題。

      2、角色換位,培養(yǎng)想象,拓展文本。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中,就在字里行間,走進(jìn)文本,讀出文本,這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn),用自己的.心去體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下,假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石,學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí),也表達(dá)出了孩子們美好的心靈,特別是一個(gè)孩子說(shuō)出盲人走搭石,他站在河里領(lǐng)著盲人過(guò)河,這個(gè)細(xì)節(jié),教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)言給予表?yè)P(yáng),同時(shí),我想應(yīng)該把掌聲送給他。

      3、詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一,這節(jié)課中,任老師追求一定的廣度和深度,如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ),從理解到運(yùn)用、拓展,再到積累,體現(xiàn)了過(guò)程和方法,融入了情感。由“話”變“畫(huà)”,來(lái)教“清波蕩漾、人影綽綽”,讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞,悟出音律美,體會(huì)水光、人影兩相和的美融為一體。

      4、其中有幾點(diǎn)建議我整理了一下,首先是教師應(yīng)該及時(shí)糾正和評(píng)價(jià)孩子的答案。任老師認(rèn)真傾聽(tīng)完學(xué)生的回答后缺少總結(jié)性的語(yǔ)言。其次,本課沒(méi)有設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié),應(yīng)該設(shè)立此環(huán)節(jié),使孩子們真正成為課堂的主人。再次,搭石應(yīng)該是方正堅(jiān)固的,任老師在板書(shū)的時(shí)候忽略了它的形狀,畫(huà)成了橢圓的。

      總之,在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實(shí)所在,使我受益匪淺。

    搭石評(píng)課稿4

      閱讀是個(gè)性化的過(guò)程,學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來(lái)的,而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問(wèn)。因此,教師提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單,只是用引領(lǐng)的方式提出了一個(gè)整合性問(wèn)題“誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)和感受?”,這和傳統(tǒng)的做法不一樣,傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案,教師解讀替代了學(xué)生的解讀,學(xué)生是教師的附庸,那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能,不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。問(wèn)題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來(lái)。

      最后處理也很獨(dú)特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。人們的'善美深深的感染了每個(gè)學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著“搭石”,離開(kāi)教室,用自己的行動(dòng)去體驗(yàn)、去表現(xiàn)那種人性美,可謂是獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。

      這是一篇以愛(ài)為主題的文章,教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。文章以一個(gè)小山村的搭石為背景,描寫(xiě)了村民的人性美。教者從課文的整體入手,按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗(yàn)美──表達(dá)美”的閱讀思路,層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生自己研讀課文,通過(guò)對(duì)話交流方式深度解讀文本,體驗(yàn)文本的價(jià)值,在教學(xué)中教師的引導(dǎo)性的語(yǔ)言富有詩(shī)意,評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言富有激勵(lì),提問(wèn)不瑣碎,追問(wèn)不盲目,歸納不牽強(qiáng)。教師很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義,重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗(yàn),同時(shí)加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系,既重語(yǔ)言的訓(xùn)練,又重情感的升華,張馳有度,節(jié)奏明快,進(jìn)展有序。情境美,文字美,語(yǔ)言美、想象美,音樂(lè)美,朗讀美構(gòu)成可整個(gè)課堂教學(xué)的和諧美。

    搭石評(píng)課稿5

      《搭石》這篇課文是人教版四年級(jí)第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛(ài)”編排,捧讀文本,我們會(huì)感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感,《搭石》這篇課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石,路人修搭石,人們協(xié)有序走搭石,相互謙讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面,體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手,采用了“自主、探究”式學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自己研讀課文,體驗(yàn)文本的價(jià)值,體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,切入課題。

      課伊始,殷老師便用一幅美麗的搭石圖,一曲優(yōu)美的鋼琴曲,配以教師美美的詩(shī)意語(yǔ)文,把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界(“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方,那里有連綿起伏的山巒,郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底的小溪,但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石。”)幾句簡(jiǎn)短的話,搭石已在聽(tīng)課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文本的興趣。

      二、細(xì)讀課文,找尋畫(huà)面,體驗(yàn)文本。

      這一環(huán)節(jié),殷老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文,想象畫(huà)面,讓生歸納出了五個(gè)畫(huà)面,(擺、固、走、讓、背過(guò))通過(guò)這五個(gè)畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受美,體驗(yàn)美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開(kāi)學(xué)習(xí),體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習(xí)、交流,體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。

      三、以點(diǎn)帶面,加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

      在教學(xué)中,老師始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。比如老師問(wèn):“如果沒(méi)有搭石人們?cè)趺崔k?”學(xué)生馬上說(shuō):“人們就要‘脫鞋綰褲’!崩蠋燀槃(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思,再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫埃組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果沒(méi)有搭石,人們出工就必須(脫鞋綰褲);人們收工就必須(脫鞋綰褲),人們趕集就必須(脫鞋綰褲);人們?cè)L友就必須(脫鞋綰褲)!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

      學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思,然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧。”讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來(lái),(后面的跟上去)”理解了人們行走的協(xié)調(diào)有序。

      學(xué)習(xí)“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),不僅讓學(xué)生看圖理解,而且還指導(dǎo)讀,通過(guò)一看,一想,一讀,美麗的.畫(huà)卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí),老師又是通過(guò)讓學(xué)生表演的形式來(lái)理解,很形象,老師無(wú)需過(guò)多的解釋?zhuān)瑢W(xué)生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次,有梯度,又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累,感悟運(yùn)用了新知,扎實(shí)有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,使語(yǔ)文能力得以提高。

      四、以讀帶練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感。

      殷老師的課從始至終貫穿著“美”,一是畫(huà)面美,二是心靈美!懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美,那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀,而讀是為了更好的感悟。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情最常用的方法,一定要讓學(xué)生通過(guò)自主的,入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書(shū)聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節(jié),讀的形式很靈活。如:老師的范讀,學(xué)生的自由讀,編成小詩(shī)品讀,配樂(lè)讀,老師引讀等,學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對(duì)美的感悟!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,當(dāng)學(xué)生真正讀出了情感,品出了味道,對(duì)蘊(yùn)含的內(nèi)在美“鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn),一心為他人著想”的美德的理解也就水到渠成了。

      厚實(shí)的功底,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色,殷老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái),“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”,通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。

    搭石評(píng)課稿6

      《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、走搭石等畫(huà)面的描寫(xiě),表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們奉獻(xiàn)、勤懇、敬老的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。楊群英老師是一個(gè)勤奮的、刻苦鉆研的老師,在她獨(dú)立備課、和四年級(jí)教研組五次磨課的探索中不斷成長(zhǎng),最終為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語(yǔ)文課,F(xiàn)將楊老師的課做如下簡(jiǎn)評(píng):

      一、品味語(yǔ)言之美。楊老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。生字詞的教學(xué)完全和文句的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。特別是指導(dǎo)理解“協(xié)調(diào)有序”、“清波蕩漾”和“人影綽綽”這幾個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí),楊老師問(wèn):“誰(shuí)能用文中的句子來(lái)告訴大家動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序?”然后楊老師說(shuō)“前面的抬起腳來(lái),后面的——”,學(xué)生答“緊跟上去”,再品讀改編的詩(shī)歌如此反復(fù)練習(xí)多遍,使學(xué)生理解了人們行走的井然有序,對(duì)協(xié)調(diào)有序的'節(jié)奏感也有了一個(gè)感性的體驗(yàn),“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習(xí)“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),楊老師通過(guò)問(wèn)題“讀這兩個(gè)詞,你感受到了什么,仿佛看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽”是一幅怎樣的畫(huà)面?通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。在這一次次的引說(shuō)練讀中,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語(yǔ)和句子的意思了。

      二、感受詩(shī)畫(huà)之美。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語(yǔ)速由慢變快,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好象是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻達(dá)到了令人滿意的效果。

      三、感悟“搭石”之美。在開(kāi)課伊始,楊老師以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”一句展開(kāi)對(duì)全文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感悟到搭石給人們帶來(lái)了方便、不浪費(fèi)時(shí)間時(shí),感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛(ài)時(shí),感悟到人們過(guò)搭石動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序、鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗如畫(huà)時(shí),楊老師都不失時(shí)機(jī)地以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”自然作結(jié)。最后升華主題,引導(dǎo)學(xué)生感悟到搭石構(gòu)成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)景……至此,搭石的美已深入了孩子的心靈,孩子的感悟已與文本內(nèi)容形成了共鳴。

      楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語(yǔ)文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)!她必將成我們二校一顆閃亮的新星!

    搭石評(píng)課稿7

      今天,聽(tīng)了周龍英老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象!洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無(wú)窮。

      一、理解詞語(yǔ),靈活多樣。

      周老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn):“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說(shuō):“我從脫鞋挽褲中體會(huì)到人的美。”老師順勢(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生表演一下“綰”的.動(dòng)作,再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫埃組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果人們沒(méi)有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋挽褲)!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

      學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來(lái),(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

      學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ),再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。

      二、體會(huì)課文,獨(dú)具匠心。

      把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意,張老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分:“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫(xiě)出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。 再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語(yǔ)速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。

      三、寫(xiě)作指導(dǎo),融為一體。

      周老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué),都會(huì)和相關(guān)的寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái),形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課,周老師在學(xué)習(xí)完課文后,問(wèn)學(xué)生:“你知道作者是怎樣寫(xiě)出這么優(yōu)美的文

      章嗎?”很多同學(xué)意識(shí)到這是細(xì)心觀察的結(jié)果,如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,又怎么會(huì)捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢?周老師繼續(xù)鼓勵(lì)大家:“相信你們也會(huì)成為生活的細(xì)心人,也會(huì)寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章!蓖瑫r(shí),向大家推薦曹文軒的小說(shuō)課下閱讀。 扎實(shí)的教學(xué)功底,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色,周老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái),“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”,通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。

    搭石評(píng)課稿8

      1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,切入課題。

      在這一環(huán)節(jié)中,老師設(shè)計(jì)的課前談話非常好,指向性明確,與課文聯(lián)系緊密,之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié),引出了課題。

      2、初讀課文,認(rèn)讀生字,走進(jìn)文本。

      讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題,在教學(xué)中,學(xué)生在讀中識(shí)字,在這一板塊中,學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo),讀書(shū)是手段,看似讀書(shū),實(shí)為識(shí)字,學(xué)生在讀書(shū)中識(shí)字、識(shí)詞,在識(shí)字過(guò)程中又初步感知了課文內(nèi)容,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次,從不同類(lèi)型的詞語(yǔ)到段落都有涉及,課堂中陳老師對(duì)本文的生字進(jìn)行了檢測(cè),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合,在讀文識(shí)字的過(guò)程中,著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤(rùn)度。

      3、細(xì)讀課文,找尋畫(huà)面,體驗(yàn)文本。

      要這一環(huán)節(jié),陳老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個(gè)畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié),教師放手讓學(xué)生自主探究,并讓學(xué)生做小老師,上臺(tái)板書(shū)。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習(xí)、交流,體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。

      4、學(xué)法指導(dǎo),有序教學(xué),合作自學(xué)。

      這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的`眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn),用自己的心去體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了"換石圖”這個(gè)畫(huà)面,在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法,小組合作,自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。

      5、留下思維空間,再現(xiàn)文本美。

      這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于,學(xué)生的想象翅膀被老師一-次次放飛,學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃,把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn),孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下,假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石,學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí),也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。

      俗話說(shuō),一千個(gè)讀者讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特,課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,反思自己以往的教學(xué),這節(jié)果課給我的啟示是只要我們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生讀書(shū)中的不同體現(xiàn),讓課文的內(nèi)涵張顯出來(lái),學(xué)生不但懂得了讀書(shū)的意義,中的思想感情也會(huì)在讀書(shū)中得到升華。不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí),也會(huì)讓課堂因生成而美麗

    搭石評(píng)課稿9

      今天聽(tīng)了區(qū)教學(xué)能手賽《搭石》一課,下面我談一談聽(tīng)完這節(jié)課后的一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲和感受。它是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第六單元的一篇課文。短文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

      我認(rèn)為本節(jié)課在以下方面值得大家學(xué)習(xí)和借鑒:

      1、引導(dǎo)探究,質(zhì)疑激趣。

      愛(ài)提問(wèn)是學(xué)生的天性,老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn),這不僅是教學(xué)的需要,也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要!按钍保瑢(duì)我們城市里孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的話題,通過(guò)讀題質(zhì)疑,老師再用贊賞的目光、鼓勵(lì)性語(yǔ)言給予肯定,這無(wú)疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺(tái),保持良好的朗讀興趣。

      2、注重學(xué)法指導(dǎo)。

      注重學(xué)法的指導(dǎo),是新時(shí)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三!蔽覀?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師在初讀課文后,出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出不懂的詞語(yǔ),圈出不認(rèn)識(shí)的生字,同時(shí)教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的方法。如請(qǐng)教學(xué)習(xí)伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法。如通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等的詞理解。

      3、以點(diǎn)帶面,加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

      在教學(xué)中,老師追求一定的廣度和深度,如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ),從理解到運(yùn)用、拓展,再到積累,體現(xiàn)了過(guò)程和方法,同時(shí)也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞,談感受來(lái)理解,體現(xiàn)了工具性與實(shí)踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次,有梯度,又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累,感悟運(yùn)用了新知,扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)

      詞語(yǔ)的體會(huì)、品讀,發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,使語(yǔ)文能力得以提高。

      教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有遺憾的`藝術(shù),在這一節(jié)課,有以下不足之處:

      讀的形式單調(diào),齊讀多,沒(méi)有默讀的訓(xùn)練。在一堂課中,讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求,讀有標(biāo)準(zhǔn),讀的面要廣,更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學(xué)生始終保持一種新鮮感,從而有效的激發(fā)學(xué)生讀的興趣。讓學(xué)生在多樣的讀中理解課文內(nèi)容,品味課文語(yǔ)言,在這節(jié)課中大部分的讀都是學(xué)生的齊讀,在形式上有些單調(diào)。另外,課程標(biāo)準(zhǔn)就指出:“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!睆闹锌梢灾,默讀既是教學(xué)目標(biāo),也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)非常重要的方法。作為四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),馬上要進(jìn)入第三學(xué)段,更要加強(qiáng)默讀的訓(xùn)練。 文章第三自然中的品讀是否更應(yīng)該抓住聲音美、動(dòng)作美、景色美三個(gè)角度來(lái)欣賞。讓學(xué)生感悟一行人走塔石時(shí)的美景!吧狭它c(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去!币痪涞钠纷x是否這么來(lái):知道學(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)想一想:老人踩到了不穩(wěn)的搭石,心里會(huì)怎么想,表情,動(dòng)作又會(huì)怎么樣?在挑選合適的石頭時(shí),會(huì)怎樣想,怎樣做的?老人滿意離去時(shí),會(huì)是怎樣的心理,表情,動(dòng)作?

      總之,這位老師的課,條理清楚,環(huán)環(huán)相扣,扎實(shí)有效,使我受益匪淺?磩e人的課,想自己的課堂;聽(tīng)別人的課,想自己的語(yǔ)言,讓我們?cè)谶@種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧!

    搭石評(píng)課稿10

      一、濃濃的語(yǔ)文味兒。

      金老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn):“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說(shuō):“我從脫鞋綰褲中體會(huì)到人的美!崩蠋燀槃(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思,再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果人們沒(méi)有搭石,人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋綰褲)!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

      學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思,然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來(lái),(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

      學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ),再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。

      最后在教“伏”字時(shí),老師甚至出示了“伏”字的篆書(shū)字形,再讓學(xué)生表演這個(gè)字形,來(lái)幫助學(xué)生理解感悟這個(gè)字。

      二、濃濃的詩(shī)畫(huà)情。

      把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意,金老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分;“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。(輕音樂(lè)起)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石!睅拙湓拰(xiě)出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。

      再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語(yǔ)速由慢變快,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好象是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的.情、境、意三者融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。

      再看這段話:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,是那么協(xié)調(diào)有序:前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè),清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一樣的美感。經(jīng)過(guò)王老師獨(dú)特的解讀后,把它調(diào)整為這樣一首清麗的小詩(shī):每當(dāng)/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來(lái)/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂(lè)/清波漾漾/人影綽綽/給人畫(huà)一樣的美感/引讀之后就是配樂(lè)朗讀了,大家好象都變成了一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人,用詩(shī)人般的情感和語(yǔ)氣讀出了搭石的美,人們的情感美。這多虧了王老師詩(shī)意的語(yǔ)言,詩(shī)意的設(shè)計(jì),詩(shī)意的交流,才會(huì)有一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人的出現(xiàn)。

      厚實(shí)的功底,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色,金老師將將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái),“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”,通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。

      搭石評(píng)課稿10

      聽(tīng)了郭老師教學(xué)的《搭石》一課,郭老師那激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言,細(xì)致的講解,扎實(shí)有效的設(shè)計(jì),給我留下了深刻的印象,讓我學(xué)到了很多。

      一、抓住重點(diǎn)句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章,體味情感。如對(duì)“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)的理解,采用了看圖片,選擇的形式來(lái)理解,同時(shí)讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語(yǔ)中的理解不同。“你從這些詞語(yǔ)體會(huì)到了什么?”尊重學(xué)生的自主感受。

      二、“仿說(shuō)句子”這一環(huán)節(jié),教師根據(jù)書(shū)上的例子,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“假如遇到下雪天,——總要——。”讓學(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象說(shuō)。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象說(shuō)出句子,通過(guò)當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。

      三、教師最后對(duì)寫(xiě)作背景的介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。

    搭石評(píng)課稿11

      《搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了美,描繪了一幅有聲有色的美德畫(huà)面。表現(xiàn)了鄉(xiāng)親無(wú)私奉獻(xiàn),一心為他人著想,友好互助的美德。

      范老師這節(jié)課以文中所描繪的畫(huà)面為突破口,緊扣“美”,設(shè)計(jì)問(wèn)題,文中描繪了幾幅美麗的畫(huà)面?然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由閱讀課文,在閱讀中發(fā)現(xiàn)美,在交流中感受美,在老師的點(diǎn)撥下,以簡(jiǎn)單明了的小標(biāo)題形成概括美,從而理清了本課的脈絡(luò),使學(xué)生完成了整體把握課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀概括能力。

      其次本節(jié)課的導(dǎo)入也頗具特色,范老師由一幅關(guān)于搭石的`自然風(fēng)景畫(huà)導(dǎo)入,使學(xué)生在欣賞風(fēng)景的同時(shí),初步認(rèn)識(shí)了塔石,激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣。然后圍繞塔石質(zhì)疑,再次激發(fā)了學(xué)生的腦細(xì)胞,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)問(wèn)題的能力。

      字詞教學(xué),對(duì)詞語(yǔ)的理解方法形式多樣,值得學(xué)習(xí):如“人影綽綽”采取圖片與查字典相結(jié)合,讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)也理解詞語(yǔ)的意思。在理解“協(xié)調(diào)有序”時(shí)則練習(xí)文中的句子,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾”則讓學(xué)生把“漾漾”和“蕩漾”做比較。

      然而再美的課堂也會(huì)有令人遺憾的地方,在理解“協(xié)調(diào)有序”“綽綽”時(shí)若能與學(xué)生的生活相聯(lián)系,學(xué)生會(huì)理解得更具體,更準(zhǔn)確。

    搭石評(píng)課稿12

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,切入課題。

      在這一環(huán)節(jié)中,老師設(shè)計(jì)的課前談話非常好,指向性明確,與課文聯(lián)系緊密,之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié),引出了課題。

      二、初讀課文,認(rèn)讀生字,走進(jìn)文本。

      讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題,在教學(xué)中,學(xué)生在讀中識(shí)字,在這一板塊中,學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo),讀書(shū)是手段,看似讀書(shū),實(shí)為識(shí)字,學(xué)生在讀書(shū)中識(shí)字、識(shí)詞,在識(shí)字過(guò)程中又初步感知了課文內(nèi)容,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次,從不同類(lèi)型的詞語(yǔ)到段落都有涉及,課堂中陳老師對(duì)本文的生字進(jìn)行了檢測(cè),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合,在讀文識(shí)字的過(guò)程中,著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤(rùn)度。

      三、細(xì)讀課文,找尋畫(huà)面,體驗(yàn)文本。

      要這一環(huán)節(jié),陳老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個(gè)畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié),教師放手讓學(xué)生自主探究,并讓學(xué)生做小老師,上臺(tái)板書(shū)。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習(xí)、交流,體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。

      四、學(xué)法指導(dǎo),有序教學(xué),合作自學(xué)。

      這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn),用自己的心去體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了"換石圖”這個(gè)畫(huà)面,在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法,小組合作,自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。

      五、留下思維空間,再現(xiàn)文本美。

      這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于,學(xué)生的想象翅膀被老師一-次次放飛,學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃,把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn),孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下,假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石,學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的'同時(shí),也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。

      俗話說(shuō),一千個(gè)讀者讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特,課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,反思自己以往的教學(xué),這節(jié)果課給我的啟示是只要我們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生讀書(shū)中的不同體現(xiàn),讓課文的內(nèi)涵張顯出來(lái),學(xué)生不但懂得了讀書(shū)的意義,中的思想感情也會(huì)在讀書(shū)中得到升華。不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí),也會(huì)讓課堂因生成而美麗

    搭石評(píng)課稿13

      在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,我聽(tīng)了陳xx老師的《搭石》一課,感觸良多。

      1 、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,切入課題。

      在這一環(huán)節(jié)中,陳老師設(shè)計(jì)的課前談話非常好,指向性明確,與課文聯(lián)系緊密,之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié),引出了課題。

      2、初讀課文,認(rèn)讀生字,走進(jìn)文本。

      讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題,在教學(xué)中,學(xué)生在讀中識(shí)字,在這一板塊中,學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo),讀書(shū)是手段,看似讀書(shū),實(shí)為識(shí)字,學(xué)生在讀書(shū)中識(shí)字、識(shí)詞,在識(shí)字過(guò)程中又初步感知了課文內(nèi)容,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次,從不同類(lèi)型的詞語(yǔ)到段落都有涉及,課堂中陳老師對(duì)本文的生字進(jìn)行了檢測(cè),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合,在讀文識(shí)字的過(guò)程中,著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤(rùn)度。

      3、細(xì)讀課文,找尋畫(huà)面,體驗(yàn)文本。

      要這一環(huán)節(jié),陳老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個(gè)畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受美,體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié),教師放手讓學(xué)生自主探究,并讓學(xué)生做小老師,上臺(tái)板書(shū)。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習(xí)、交流,體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。

      4、學(xué)法指導(dǎo),有序教學(xué),合作自學(xué)。

      這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn),用自己的心去體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生的`發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了“換石圖”這個(gè)畫(huà)面,在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法,小組合作,自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。

      5、留下思維空間,再現(xiàn)文本美。

      這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于,學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛,學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃,把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn),孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下,假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石,學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí),也表達(dá)出了孩子們美好的.心靈。

      俗話說(shuō),一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特,課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,反思自己以往的教學(xué),這節(jié)果課給我的啟示是只要我們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生讀書(shū)中的不同體現(xiàn),讓課文的內(nèi)涵張顯出來(lái),學(xué)生不但懂得了讀書(shū)的意義,中的思想感情也會(huì)在讀書(shū)中得到升華。不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí),也會(huì)讓課堂因生成而美麗。

    搭石評(píng)課稿14

      縱觀《搭石》這一教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)點(diǎn)具體如下:

      1、導(dǎo)入部分,設(shè)計(jì)學(xué)生以攝影師的角色進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)課文中的美。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來(lái)體驗(yàn)文本。學(xué)生從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá),體驗(yàn)得到充分地釋放。

      2、通過(guò)學(xué)生自主研讀課文學(xué),匯報(bào)挖掘到的美,引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文,體會(huì)文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過(guò)搭石的情景,然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美,訴說(shuō)美。思維想像和文字表達(dá)密切結(jié)合,很好的體現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。

      3、為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵,以及吸引他們的視線。板書(shū)注重內(nèi)容美和形式美的結(jié)合,同時(shí)更凸現(xiàn)出人性的美。

      4、重點(diǎn)詞的理解全面到位,例如授課設(shè)計(jì)中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”等進(jìn)行多樣化詞語(yǔ)教學(xué),以加深孩子對(duì)文章句子的理解。例如學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),教師出示了字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境,這樣語(yǔ)文味頗濃。

      本教學(xué)設(shè)計(jì)從課文的整體入手,按著“發(fā)現(xiàn)美──感受美──體驗(yàn)美──表達(dá)美”的`閱讀思路,層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。采用了“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式,放手讓學(xué)生自己研讀課文,通過(guò)對(duì)話交流方式深度解讀文本,體驗(yàn)文本的價(jià)值。很好的把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義,重視語(yǔ)言的理解、積累和體驗(yàn),同時(shí)加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系,既重語(yǔ)言的訓(xùn)練,又重情感的升華,比第一節(jié)課的講授增添好許色彩。

      教學(xué)設(shè)計(jì)研讀下來(lái),靜心思索,想就本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一點(diǎn)商榷:

      1、在“青年人背老人過(guò)河”這一環(huán)節(jié),最好是讓學(xué)生背一個(gè)學(xué)生,真正走一個(gè)來(lái)回,然后再采訪那個(gè)氣喘吁吁的孩子。這時(shí),從孩子的嘴里再次聽(tīng)到“理所當(dāng)然”便多了一份真實(shí)的感悟,多了一份真切的感動(dòng)。

      2、課外拓展是否可增加即興練筆的環(huán)節(jié)。本文作者是一個(gè)留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石、過(guò)搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。這時(shí)提問(wèn)同學(xué)們:你們平時(shí)是否也曾留心觀察身邊的“美”呢?談一談吧!指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練,幫助提高習(xí)作能力。并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成。此舉可使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)一步提升孩子的寫(xiě)作。

    搭石評(píng)課稿15

      聽(tīng)了郭老師教學(xué)的《搭石》一課,郭老師那激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言,細(xì)致的講解,扎實(shí)有效的設(shè)計(jì),給我留下了深刻的印象,讓我學(xué)到了很多。

      一、抓住重點(diǎn)句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章,體味情感。如對(duì)“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)的理解,采用了看圖片,選擇的形式來(lái)理解,同時(shí)讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語(yǔ)中的理解不同!澳銖倪@些詞語(yǔ)體會(huì)到了什么?”尊重學(xué)生的自主感受。

      二、“仿說(shuō)句子”這一環(huán)節(jié),教師根據(jù)書(shū)上的例子,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“假如遇到下雪天,——總要——!弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象說(shuō)。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象說(shuō)出句子,通過(guò)當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。

      三、教師最后對(duì)寫(xiě)作背景的介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。

      《搭石》評(píng)課稿篇多遍,使學(xué)生理解了人們行走的井然有序,對(duì)協(xié)調(diào)有序的節(jié)奏感也有了一個(gè)感性的'體驗(yàn),“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習(xí)“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),楊老師通過(guò)問(wèn)題“讀這兩個(gè)詞,你感受到了什么,仿佛看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽”是一幅怎樣的畫(huà)面?通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。在這一次次的引說(shuō)練讀中,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語(yǔ)和句子的意思了。

      二、感受詩(shī)畫(huà)之美。

      在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語(yǔ)速由慢變快,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好象是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻達(dá)到了令人滿意的效果。

      三、感悟“搭石”之美。

      在開(kāi)課伊始,楊老師以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”一句展開(kāi)對(duì)全文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感悟到搭石給人們帶來(lái)了方便、不浪費(fèi)時(shí)間時(shí),感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛(ài)時(shí),感悟到人們過(guò)搭石動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序、鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗如畫(huà)時(shí),楊老師都不失時(shí)機(jī)地以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”自然作結(jié)。最后升華主題,引導(dǎo)學(xué)生感悟到搭石構(gòu)成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)景……至此,搭石的美已深入了孩子的心靈,孩子的感悟已與文本內(nèi)容形成了共鳴。

      楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語(yǔ)文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)!她必將成我們二校一顆閃亮的新星!

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