四季評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的四季評課稿，歡迎閱讀與收藏。

四季評課稿1

　　今天聆聽了陳老師的識字教學(xué)課《田家四季歌》，深有感觸。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點。對于低段語文識字教學(xué)，要充分激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生有主動識字的愿望。因此在教學(xué)中特別要注重識字方法的教學(xué)，力求識用結(jié)合。能運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。今天陳老師在識字教學(xué)中，教學(xué)手段多樣，學(xué)生在輕松愉快地氛圍中識字，取得了很好的效果，給我留下了深刻的印象，對此，我談?wù)勛约旱囊恍┦斋@。

　　1、創(chuàng)設(shè)圖畫情境進行識字。陳老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)了四季的畫面，上課伊始，老師帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞了美麗的圖畫，讓學(xué)生說猜猜是什么季節(jié)，學(xué)生一開始就被四季的美景圖吸引了，在這樣優(yōu)美的情境中老師抓住契機，開始了識字活動，讓學(xué)生認識并記住了“季”這個字。

　　2、利用圖片幫助孩子認識生活中不常見的事物，讓學(xué)生猜他們在干什么或是什么。本篇課文有很多農(nóng)事活動距離學(xué)生實際生活教遙遠，課堂上她讓學(xué)生通過觀察圖片聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結(jié)合起來，使抽象的概念變成學(xué)生看得見的摸得找的東西。

　　3、利用課堂作業(yè)本進行生字摸底檢測。特別是多音字教學(xué)，不僅讓學(xué)生知道了多種讀音，還明白了要根據(jù)意思來正確讀好字音，并能靈活運用。

　　4、積極組織生動有趣的教學(xué)游戲。沈老師在教學(xué)生情境中識字后，做了一個找朋友的'游戲，老師讀拼音，學(xué)生找出相應(yīng)的生字卡片，找對了當(dāng)小老師帶領(lǐng)全班讀，這個游戲雖然簡單，但孩子們覺得識字環(huán)節(jié)原來可以這么有成就感，樂此不疲。

　　5、陳老師在教學(xué)識字過程中非常重視識字方法的滲透，本堂課要寫的生字有十個，如何對生字進行歸類識記能起到事半功倍的效果，因此我和她在上課前探討了是不是把同種結(jié)構(gòu)的生字放在一起識記對學(xué)生的生字掌握是否更有效，課堂上學(xué)生能從結(jié)構(gòu)、注意事項等方面講出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信如果以后能長期這樣滲透，學(xué)生自主識字的能力自然會得到提升。

　　當(dāng)然，聽了這堂課也有讓我思考的地方，本堂課要認讀的生字有18個，識字量多，難度教大，如果一一呈現(xiàn)生字，部分學(xué)生可能會覺得有點難度。因此，依據(jù)學(xué)情，是否可以事先讓學(xué)生認讀課堂作業(yè)本中的詞語再挑出難讀的詞語有針對性的學(xué)習(xí)是不是更為有效。；生字認讀環(huán)節(jié)能否引導(dǎo)學(xué)生用更多的方法識字，不要僅限于加一加的方法；寫字訓(xùn)練時，是否可以多引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己說出來，老師再強調(diào)結(jié)構(gòu)、筆畫，然后學(xué)生再動筆寫，效果會不會更好些。

四季評課稿2

　　今日聽了一節(jié)市級語文討論課，是一節(jié)一年級新課標(biāo)教材的閱讀課，《四季》其次課時，感覺教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開心。

　　一、教師留意情境的創(chuàng)設(shè)

　　這節(jié)課教師始終留意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開課創(chuàng)設(shè)一個童話故事情境：這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎?學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動起來了，在接下來的過生字關(guān)時，也是那么主動樂觀。

　　學(xué)習(xí)秋天和冬天的兒歌時，調(diào)動學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點的錄象。孩子們完全進入了情境，跟著錄象一會兒贊美，好美啊，一會兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂融融。學(xué)生對秋天、冬天有了更多的熟悉，學(xué)生的語言表達和想象力量在回憶生活閱歷中，在看錄象中，在說畫面中也得到了進展。

　　讀書指導(dǎo)很奇妙，讓學(xué)生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一局部時，教師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀?我們班有沒有小谷穗?能不能邊做動作邊讀。學(xué)生讀后，教師評價;小稻子成熟了，多驕傲啊，誰還是?既是表揚又暗含朗讀指導(dǎo)。

　　讀“小雪人把肚子一挺那一局部”時，教師說：“那小雪人在哪兒呢?我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧。”學(xué)生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。

　　二、在合作中進展互動

　　這節(jié)課留意學(xué)生之間的合作互動，合作的形式許多，如，四人小組商議怎么識字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組競賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的互動，比方四人小組溝通識字方法，在后來的反應(yīng)中看出來效果很好，學(xué)生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比擬等方法識字。比方你怎么知道冬天來了，學(xué)生的答復(fù)一個一個都很精彩：看到窗戶上結(jié)了冰;小兔子找食物找不到了;河面結(jié)了一層薄薄的.冰，越結(jié)越厚，釣魚的時候就要鑿一個洞……思維的相互啟迪，這才是真正的互動。

　　也有幾點想法，閱讀課文是一個整體，不能把兩課時決然斷開，這節(jié)課雖然學(xué)的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太清楚沒有一個整體的感覺。關(guān)于四季學(xué)生的生活閱歷是很豐富的，引導(dǎo)學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更寬闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展現(xiàn)會更樂觀，學(xué)生的視野會更開闊，我們的課堂會更開放，更有活力。

四季評課稿3

　　昨天聽了劉老師執(zhí)教的《四季之美》這節(jié)課，感觸頗深，受益匪淺。

　　下面還有我一點點淺薄的意見：

　　今天聽了劉老師的《四季之美》第一課時的教學(xué)，劉老師又一次讓我感受到了名師的魅力。

　　在本節(jié)課中，劉老師總是有條不紊，積極調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們在她的指導(dǎo)下，書讀得越來越好，對同伴的評價也越來越精準(zhǔn)。用“找相同”的'方法，讓一節(jié)初步學(xué)習(xí)動態(tài)描寫的課妙趣橫生。

　　在課后評課中，劉老師說自己的教學(xué)目標(biāo)是“準(zhǔn)”，她能準(zhǔn)確把握本課目標(biāo)進行教學(xué)，讓孩子真正學(xué)有所獲。教學(xué)方法上是“精”，我們課上總愛采用很多的方法，可有些方法并不適用，不懂得如何取舍，劉老師給我們做了很好的示范。教學(xué)準(zhǔn)備上是“足”，一節(jié)準(zhǔn)備充足的課老師上起來很有底氣，同時做好很多預(yù)設(shè)，在課上能收放自如。

　　印象最深的就是劉老師對小組合作探究學(xué)習(xí)方式的使用上，每個小組成員都要說，發(fā)揮老師、組長和其他組員的作用，讓學(xué)生在小組中真正能夠有收獲。

　　同時，老師要多參與到小組中來，發(fā)現(xiàn)火花，點燃學(xué)習(xí)熱情。

　　以上都是我個人不成熟的一些看法，如有什么不到之處請大家指正。

四季評課稿4

　　這是一節(jié)能較好地表達語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，而又布滿情趣，具有時代氣息的低段閱讀課，這節(jié)課在設(shè)計中有以下特點：

　　一、讓學(xué)生在閱讀實踐中提高語文素養(yǎng)

　　遵循“讀書內(nèi)化”的閱讀教學(xué)規(guī)律，本課設(shè)計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個環(huán)節(jié)，學(xué)生有足夠的時間直接地、反復(fù)地接觸課文。從讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導(dǎo)思想和訓(xùn)練的層次性非常明確。教學(xué)過程中，還留意強化閱讀教學(xué)的多功能，在讀中識字、學(xué)詞句，積存語言，培育語感，進展口語交際，拓展想象，學(xué)會合作、創(chuàng)新、競爭和評價;在讀中熟悉四季，抒發(fā)愛美的情懷。使閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)學(xué)問、長本事、身心進展、潛能開發(fā)的過程。

　　二、努力開掘語文學(xué)習(xí)的豐富資源

　　依據(jù)學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學(xué)習(xí)語文，能增加教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的學(xué)問，畫畫自己最寵愛的季節(jié)。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習(xí)語言;觀看動畫課件，綻開想象;朗讀課文，練習(xí)說話。這些充盈著情感的教學(xué)，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們樂觀參與學(xué)習(xí)實踐。課未處，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，聯(lián)系已有的閱歷仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實踐中探究運用語言的規(guī)律，享受美的情趣和制造的樂趣。整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)問面廣，信息量大，實現(xiàn)了課內(nèi)外、學(xué)科間、學(xué)習(xí)與生活有機地聯(lián)結(jié)、貫穿、互補，語文課堂教學(xué)也因之更充實、更具活力。

　　三、改革方式、方法，促進學(xué)生自主進展

　　“閱讀教學(xué)是共性化行為”。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)定教，把原本屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生：一是選擇權(quán)。敬重學(xué)生的個體差異，鼓舞學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的.學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再選擇自己的伙伴進展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也讓學(xué)生自己匯報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價權(quán)。學(xué)生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們?nèi)ピu價，從而培育學(xué)生分析、推斷的力量�！�…活動形式有個體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動活潑，學(xué)法為兒童所喜聞樂見。心理學(xué)家維果茨基說“活動與交往是進展的源泉�！边@些活動有靜有動，實效性強，學(xué)生有充分的自主權(quán)。由于沒有拘束、強制，課堂氣氛輕松。愉悅，學(xué)生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參加，自始至終地參加，差異性地參加，使課堂成為學(xué)生自主進展的世界。

四季評課稿5

　　我評課的對象是志丹老師，她所上的是三年級上冊第9課《四季歌》，聽了志丹老師的課，感觸頗多，收獲不小。志丹老師上的很精彩，教學(xué)設(shè)計巧妙，安排合理、能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，師生關(guān)系和諧，取得了不錯的教學(xué)效果，下面我就具體對志丹老師這節(jié)課說一說我個人的體會。

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計嚴謹，教學(xué)流程清晰。課的一開始，以一段四季變幻的視頻導(dǎo)入本課，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著做賞美景、找顏色的環(huán)節(jié)，課件出示幾組四季美景的圖片，讓學(xué)生找一找每個季節(jié)主要的`顏色和代表的景物，學(xué)生找，教師在黑板上貼上相應(yīng)的色卡，當(dāng)講到秋季的主要顏色時，老師讓學(xué)生到蠟筆盒里找一找相應(yīng)的顏色，學(xué)生馬上就找出，這一細節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)出志丹老師對課程的精心安排。在欣賞李可染的名作時，志丹老師對本環(huán)節(jié)進行深挖，引導(dǎo)學(xué)生想象，“在這片楓樹林中，會發(fā)生什么有趣的事情？”培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師示范環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出志丹老師深厚的基本功，不僅示范了春季，還出示了其他幾個季節(jié)的范畫。本課的作業(yè)形式新穎，采用油畫棒結(jié)合水粉兩種材料來作畫，畫紙裁成小張的圓形紙片，減少了作畫時間，讓學(xué)生能在短短的一節(jié)課時間都能完成作業(yè)。在展示評價的的環(huán)節(jié)，學(xué)生們都能抓住四季的主要顏色和景物來作畫，作業(yè)效果很不錯，但是有一個小細節(jié)我認為值得關(guān)注，學(xué)生作業(yè)中，春天和秋天的色彩非常接近，春天的綠色與夏天的綠色幾乎相同，我認為可以在第二個環(huán)節(jié)中單獨將春天的綠色和夏天的綠色進行對比，由此學(xué)生能清晰的認識到春天的綠色是嫩嫩的黃綠、淺綠色，夏天的綠色是茂盛的深綠色。以上是我對本課的一點個人的看法，不當(dāng)之處，請各位老師多多指教！

四季評課稿6

　　《四季》這篇課文是一首富有兒童情趣的詩歌，教師教學(xué)時為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)了美妙的情境，采用了學(xué)生喜愛的活動方式，體現(xiàn)了“整合”思想，將朗讀感悟、表演、仿說、繪畫等有機結(jié)合，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正體現(xiàn)了“愉快教學(xué)”的理念。

　　一、創(chuàng)設(shè)美妙情境，激發(fā)內(nèi)在興趣，為學(xué)習(xí)課文做了鋪墊課前課件展現(xiàn)的五彩繽紛的四季以及教師悅耳的旁白，立馬扣住了學(xué)生的心弦，令學(xué)生怦然心動，對四季之美發(fā)出“哇！好美�。　钡膰K嘖稱贊，學(xué)生由此受到美的熏陶，情的感染，為愉快的“課堂之旅”做了豐厚的鋪墊。

　　二、拋棄繁瑣的講解分析，實現(xiàn)以讀為本，體現(xiàn)了母語教學(xué)的`基本特征教學(xué)時注重了把“讀”貫穿教學(xué)的全過程，呈現(xiàn)“讀”的形式也多種多樣，比如自主讀、指名讀、范讀、選擇讀、配樂讀、表演讀、感情齊讀等，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，體現(xiàn)了讀出情，激活思。

　　三、抓住文本中重點詞語，采用表演等方式引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境，感受語言和意境美如，教學(xué)“鞠著躬”時，讓學(xué)生表演低頭彎腰；雪人大肚子一挺，讓學(xué)生表演雪人挺大肚子。

　　四、草芽尖尖，他對小鳥說了什么？生答：我是春天。教師引導(dǎo)學(xué)生用“是”說一句話。

　　五、教學(xué)即將結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：一年四季這么美，我們用什么辦法把它們留在身邊呢？學(xué)生的答案五花八門，老師相機讓學(xué)生明白：自然美、生活美無處不在，要想留住美，只有從自己身邊的小事做起，做一個環(huán)保小衛(wèi)士。然后讓學(xué)生把自己喜歡的季節(jié)畫下來，學(xué)生的興趣極高。這樣把課內(nèi)的知識延伸，既鞏固了課內(nèi)知識，又打開了學(xué)生思路，使學(xué)生進一步感受美的存在，從而在不知不覺中萌生環(huán)保意識。

　　總之，在本課的教學(xué)過程中，教師有“整合”意識，采用了

　　“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)、我想學(xué)、我愛學(xué)。

四季評課稿7

　　在對五年級的學(xué)情、認知水平有了大概的了解后，教學(xué)有了起點，聚焦問題，寫景的文章究竟應(yīng)該如何教呢？

　　在進行寫景類課文教學(xué)時，可以在具體課文教學(xué)前，增加了單元導(dǎo)讀課，目的是整體設(shè)計單元教學(xué)，幫助學(xué)生了解寫景類文章歸類學(xué)習(xí)的意義，了解寫景類文單元歸類的學(xué)習(xí)要求，進一步提高學(xué)習(xí)寫景類文章的積極性、自覺性，使他們真正地學(xué)會和會學(xué)。

　　待單元課文學(xué)完后，在最后一課時進行單元小結(jié)，幫助學(xué)生回顧歸納寫景文的特點，歸納學(xué)習(xí)寫景文的方法策略等。在此基礎(chǔ)上，還可在課外閱讀中拓展其它類型的寫景文章，幫助學(xué)生打開閱讀思路和寫作思路，提升學(xué)生的閱讀水平和習(xí)作水平，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

　　寫景的文章，我們首先必須引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，體會文章所描寫的景物的美麗，讓這美景深深地印在學(xué)生的腦海中。同時，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，感受作者是如何把美景寫出來的，即文章的表達方式。

　　學(xué)生活動特征：初步領(lǐng)略，直觀感知——自由朗讀，整體把握——默讀體會，小組交流——品讀交流，入情入境——回歸整體，梳理寫法——鞏固練筆，內(nèi)化提升。

　　認知動態(tài)過程：初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會——梳理寫法——鞏固內(nèi)化。

　　我們?nèi)绾尾僮髂兀?/p>

　　具體的操作流程：

　　一、在朗讀想象中受到美的熏陶

　　1、立足文本感受美學(xué)習(xí)寫景類的課文，就是要讓學(xué)生充分感悟景物的美好，受到美的感染、熏陶。努力引導(dǎo)學(xué)生，立足文本，充分地去品讀感悟。首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文進行自學(xué)，抓住關(guān)鍵詞句圈圈畫畫，理解景物的特點。

　　2、超越文本想象美在學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上，觀看視頻，視聽相結(jié)合，想象奇景，進一步豐富頭腦中的畫面，努力讓學(xué)生把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的體驗表達出來，加深理解和體會，有所感悟和思考。

　　3、朗讀文本表現(xiàn)美在學(xué)生充分感悟美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己體會到的美通過朗讀表現(xiàn)出來。教師通過適當(dāng)?shù)脑u價激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這樣，通過默讀——品讀——美讀，引導(dǎo)學(xué)生個性化地閱讀，幫助學(xué)生真正享受到了美的樂趣和陶冶。

　　二、在品讀感悟中習(xí)得言語智慧

　　教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫作方法，積累優(yōu)美詞句，從中習(xí)得語言表達的規(guī)律。如詞語的準(zhǔn)確運用，比喻、夸張修辭方法的感悟以及對比襯托手法的使用，從中獲得寫景類文章的語言表達規(guī)律，為自己今后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

　　三、在互動探究中不斷滲透學(xué)習(xí)方法，讓結(jié)構(gòu)意識更加的清晰。

　　學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)幫助是很大的。因此，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生把前期初步掌握的學(xué)習(xí)寫景類課文的方法遷移運用到其他篇課文中。這種方法的使用可以有意識的前移到學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中。教學(xué)過程中采用閱讀寫景類文章的基本方法進行推進，達到螺旋上升。這樣在教學(xué)中落實了學(xué)法指導(dǎo)，真正達到了“教是為了不教”的'目的。

　　針對寫景文，還引領(lǐng)大家聚焦寫景，感受王國維的“有我之境”和“無我之境”，展開討論。

　　王國維在其《人間詞話》中論及詩詞所表現(xiàn)的境界問題，成為我們展現(xiàn)了宋詞的極大魅力所在�！坝形抑�境”和“無我之境”，不在于作品中是否包含了“我”這個主體的存在，它舍棄了“我”在詞中所占有的地位和作用，拋卻了“我”的主觀標(biāo)的，類似于文學(xué)寫作中的“全知視角”，有上自下的“俯視”萬物。但這樣的“俯視”中卻包含了“物”與“我”的關(guān)系——“我”觀察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和審美范疇。

　　王國維原文如下：有有我之境，有無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也�！安删諙|籬下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。

　　古人為詞，寫有我之境者多，然未始不能寫無我之境。此在豪杰之士能自樹立耳。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館春寒，杜鵑聲里斜陽暮”是“有我之境”的表達，分別出自歐陽修《蝶戀花》和秦觀的《踏莎行》，詞的意境里包含了作者對“花”和“秋千”借以情感寄托的表達，帶有一定的主觀色彩和情感�！盎ā碧N含了作者的相思之情，“秋千”有勾起了作者的回憶和思念，讓客觀的“物”寄托了人的感情。

　　“采菊東籬下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”分別出自陶淵明的《飲酒》和元好問的《穎亭留別》。這是王國維最所尊崇的“無我之境”的詩詞一類。這一類的詩詞在王國維看來，是“物”與“我”的相容和化境，達到了作者和所借以描述的實物的融匯詩人所表達的情感，表現(xiàn)在詩詞里，看不出是描寫“物”還是表達“我”。陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”最能代表這類作品的特征，似乎有人的行為表達，但更多的是在“無心”和超脫自然的狀態(tài)下，性情的自發(fā)流露，“南山”亦并不是物的南山，它在詩詞里是“心”向“遠方”的擬物和歸宿。

　　其實一個優(yōu)秀的藝術(shù)作品，自然是情與景，意與象統(tǒng)一的，如果完全脫離情感那其實意象是難以被接受和理解的，藝術(shù)的內(nèi)容美又從哪談起呢？而且他本人也說“一切景語皆情語”。了解了王國維先生的“有我之境”和“無我之境”，再進行文本解讀，教材設(shè)計，就會上升到一個新的高度。

四季評課稿8

　　今天有幸聆聽了劉老師的《四季之美》，感受頗深，獲益不少。

　　《四季之美》的作者清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應(yīng)的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。

　　劉老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實。在她的教學(xué)中有以下幾點讓我印象頗深。

　　一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟

　　作者清少納言是一個熱愛自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了四季的美。劉璇要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去讀，想一想：這篇課文中你最喜歡的是哪一部分？你的理由是什么？然后給學(xué)生充足的時間去讀，去獨立思考。

　　接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得，互相補充，互相借鑒，這又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗到合作學(xué)習(xí)的重要性。最后全班交流。此時讓學(xué)生美美地讀一讀自己最喜歡的語段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　二、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外

　　新課程要求教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的`知識與經(jīng)驗。那么，劉老師就結(jié)合新課標(biāo)設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實際，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些時刻？請你用優(yōu)美的語句說一說。鼓勵學(xué)生大膽地模仿文中的語言去說一說，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，觀察自然的習(xí)慣。

　　下面還有我一點點淺薄的意見：

　　1、在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的環(huán)節(jié)上做得還不是非常到位。當(dāng)學(xué)生美美地讀一讀自己喜歡的部分的時候，就應(yīng)適時指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，體會作者的感受。還比如，讓學(xué)生互相評價一下自己的朗讀有哪些需要調(diào)整、改進的地方。這時如果能夠在學(xué)生和老師充分交流的基礎(chǔ)上老師范讀并引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、感悟作者眼里四季之美，讓群體通過有感情地讀來獲得內(nèi)在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實”。

　　2、激勵評價不夠及時，導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。當(dāng)時老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生邊有感情地朗讀課文邊想象課文描繪的畫面，讓學(xué)生各種感覺器官協(xié)調(diào)合作，體會四季之美，感悟作者對大自然的熱愛之情。

　　以上都是我個人不成熟的一些看法，如有什么不到之處請大家指正。

四季評課稿9

　　聽了潘老師上的《四季》一課，我感到汪老師她對課文的處理和教學(xué)設(shè)計和思路還是清晰。

　　1、注重從生活入手創(chuàng)設(shè)情境。如開始上課時，潘老師先問學(xué)生現(xiàn)在是什么季節(jié)，你從什么地方觀察到是秋天。讓學(xué)生注意觀察身邊的事物學(xué)會發(fā)現(xiàn)大自然，接著讓學(xué)生直觀的欣賞優(yōu)美的春、夏、秋、冬的.風(fēng)景圖，讓學(xué)生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心。

　　2、重視一年級語文識字教學(xué)。《四季》是學(xué)生剛剛接觸的語文課文，所以汪老師在設(shè)計中也進行了精心處理，本節(jié)課中汪老師在教法上打破了以往低年級的識字教學(xué)方法。以往學(xué)習(xí)課文，采用的教學(xué)方法是孤立的認識生字詞，再指導(dǎo)朗讀課文。本節(jié)課，汪老師將生字詞隨同課文的句子一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀課文中識字，落實扎實。同時，為了加深學(xué)生的印象，汪老師事先讓學(xué)生在句子中拼讀生字，在，這樣學(xué)生就有一定的語境。但本堂課上的效果還是缺少，由于學(xué)生剛剛從簡短詩馬上到課文學(xué)生的讀書方法還是掌握不夠汪老師也感受到了，于是汪老師就馬上進行逐個認識，讓學(xué)生說說識記方法加深學(xué)生對生字的認識。使學(xué)生在輕松的氛圍中識字，從而達到鞏固識字的目標(biāo)。

　　3、指導(dǎo)朗讀，形式多樣。大家知道，現(xiàn)在學(xué)生唱讀的現(xiàn)象比較普遍，汪老師在指導(dǎo)朗讀時，形式是多樣的，有指名讀、教師范讀、小組、開火車讀等。在讀中注意了糾正學(xué)生的唱讀現(xiàn)象。

　　4、注重拓寬思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想像能力。如在講“春天”這一部分時，老師提出了“草芽還對小鳥說些什么呢？”這一問題，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。但在這里，學(xué)生可以根據(jù)老師出示的圖片去思考，如，“桃花對小鳥說……”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生“桃花是什么顏色？”，從而讓學(xué)生根據(jù)顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天！’”同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”讓學(xué)生在小組內(nèi)互答，互相啟發(fā)思維，充分展現(xiàn)自我。

四季評課稿10

　　劉**教師講的《四季》，這篇課文通篇只有四句話，而且是一種模式，所以讀起來朗朗上口。一年級小朋友上課很遵守紀律，除此之外，還有我們高年級學(xué)生一去不復(fù)返的天真得意。稚嫩的聲音讀起課文來特殊好聽。

　　劉教師講起課來特別自然大方，生動好玩，還預(yù)備了各種卡片，讓課堂看起來特別活潑。她以圖片導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)舊學(xué)問導(dǎo)入新學(xué)問，導(dǎo)入自然。對識字采納的是隨文識字的.方法，節(jié)約時間。根據(jù)春夏秋冬的挨次，通過圖片觀賞的形式，讓小朋友們直接了當(dāng)?shù)膶γ總�季節(jié)的根本特點有所熟悉，明白四季的不同。課堂設(shè)計的特別合理，時間安排也很恰當(dāng)，板書設(shè)計很美麗，是很勝利的一堂課。

四季評課稿11

　　《四季之美》評課稿今天有幸通過遠程直播聆聽了《四季之美》這一課程，感受頗深，獲益不少�！端募局�美》的作者清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應(yīng)的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。執(zhí)教老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實。在她的教學(xué)中有以下幾點讓我印象頗深。一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟。作者清少納言是一個熱愛自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了四季的.美。老師要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去讀，想一想：作者眼中四季最美的是什么，抓住中心句體會情感。然后給學(xué)生充足的時間去讀，去獨立思考。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得，互相補充，互相借鑒，這又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗到合作學(xué)習(xí)的重要性。最后全班交流。此時讓學(xué)生美美地讀一讀表現(xiàn)春、夏、秋、冬美好段落，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解。二、總結(jié)內(nèi)容，簡化內(nèi)容。老師將每一個季節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用三字詞語凝練概括，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生積極，有效的活躍課堂氣氛，智慧與靈感得到高質(zhì)量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊，融入了老師的情感柔軟，融合了智慧和氣度，可以稱之為是一堂能激發(fā)人思考的優(yōu)秀課。

四季評課稿12

　　本單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，以及學(xué)習(xí)描寫景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計上，就必須帶著這兩個讀寫目標(biāo)，研讀文本，以讀促寫，讓學(xué)生學(xué)會方法，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書上的要求以及班級學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細的教學(xué)計劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò)、品讀“春天最美是黎明”這幾個部分，教學(xué)設(shè)計整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的。

　　教學(xué)結(jié)束后，我先是做了教學(xué)設(shè)計的陳述和簡單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點和不足之處，結(jié)合各位老師們的評價，我對《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：

　　一、我抓住了“美”這一條主線，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦，最后結(jié)課時，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。

　　二、課時觀念明顯，這是第一課時的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計上緊扣第一段進行品讀，抓住其中的動態(tài)描寫體會春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動態(tài)描寫的好處，運用了動態(tài)與靜態(tài)的對比，口頭加動詞的練習(xí)，使學(xué)生明白在描寫景物時，運用動態(tài)描寫會使句子更豐富、更生動，也為句子增色。

　　三、課堂配樂范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。

　　以上是我這節(jié)課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語言有時有點啰嗦，如果簡練一點，少重復(fù)學(xué)生的話，多一點點評式的語言會更好。

　　還有點忽視了課堂生成和學(xué)生主動性地發(fā)展，有些簡單的問題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導(dǎo)下鼓勵他們?nèi)ケ磉_，這樣效果會更好。

　　四季之美評課稿5

　　這是一節(jié)能較好地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，而又充滿情趣，具有時代氣息的低段閱讀課，這節(jié)課在設(shè)計中有以下特點：

　　一、讓學(xué)生在閱讀實踐中提高語文素養(yǎng)

　　遵循“讀書內(nèi)化”的閱讀教學(xué)規(guī)律，本課設(shè)計了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個環(huán)節(jié)，學(xué)生有足夠的時間直接地、反復(fù)地接觸課文。從讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導(dǎo)思想和訓(xùn)練的層次性十分明確。教學(xué)過程中，還注意強化閱讀教學(xué)的多功能，在讀中識字、學(xué)詞句，積累語言，培養(yǎng)語感，進行口語交際，拓展想象，學(xué)會合作、創(chuàng)新、競爭和評價；在讀中認識四季，抒發(fā)愛美的情懷。使閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)知識、長本領(lǐng)、身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。

　　二、努力開掘語文學(xué)習(xí)的豐富資源

　　根據(jù)學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學(xué)習(xí)語文，能增強教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的知識，畫畫自己最喜愛的季節(jié)。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習(xí)語言；觀看動畫課件，展開想象；朗讀課文，練習(xí)說話。這些充盈著情感的教學(xué)，引發(fā)了兒童的共鳴，促使他們積極參加學(xué)習(xí)實踐。課未處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，聯(lián)系已有的經(jīng)驗仿編兒歌，激活兒童的.求異思維，讓他們在實踐中探索運用語言的規(guī)律，享受美的情趣和創(chuàng)造的樂趣。整節(jié)課的教學(xué)，知識面廣，信息量大，實現(xiàn)了課內(nèi)外、學(xué)科間、學(xué)習(xí)與生活有機地聯(lián)結(jié)、貫通、互補，語文課堂教學(xué)也因之更充實、更具活力。

　　三、改革方式、方法，促進學(xué)生自主發(fā)展

　　“閱讀教學(xué)是個性化行為”。因此，老師在教學(xué)中要以學(xué)定教，把原本屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生：一是選擇權(quán)。尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再選擇自己的伙伴進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也讓學(xué)生自己匯報、補充，教師只是中國撥作用。二是評價權(quán)。學(xué)生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們?nèi)ピu價，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力�！�…活動形式有個體獨立、同桌之間、群體小組、男女生分隊、自由組合等等，教法生動活潑，學(xué)法為兒童所喜聞樂見。心理學(xué)家維果茨基說“活動與交往是發(fā)展的源泉�！边@些活動有靜有動，實效性強，學(xué)生有充分的自主權(quán)。由于沒有拘束、強制，課堂氣氛輕松。愉悅，學(xué)生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參與，自始至終地參與，差異性地參與，使課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的世界。

四季評課稿13

　　《四季之美》是一篇以時間為序的寫景散文，全文四個自然段，春、夏、秋、冬各為一段。300多個字，篇幅簡短，結(jié)構(gòu)簡單。每段開頭，作者開門見山點明季節(jié)中最美的時刻，后面語句作者就抓住這一時刻自己認為最美的景物進行描述。語言簡潔，仿佛一位鄰家女孩娓娓道來，嫻靜委婉，韻味不盡，值得再三品味。在清少納言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨是最美的時刻。四季之美在四時：春天的黎明，魚肚色的天空與紅紫云彩交融；夏天的夜晚，螢火蟲著實迷人；秋天的黃昏，點點歸鴉、比翼聯(lián)飛的雁群，傳遞著回家的溫暖；冬天的早晨，火盆是和諧的保障。字里行間，作者細膩而真摯的情感溢于言表，讓我們深深感受到清少納言對自然、對生命、對生活的熱愛。

　　《四季之美》是散文文體，作者采用了排比構(gòu)章——四個季節(jié)平均用力，并無開篇的鋪墊和結(jié)尾的總結(jié)——是典型的排比模式。既然是排比構(gòu)章，則各段中必有相似的構(gòu)式：每段的首句構(gòu)式都是“A最美是B”，A是四季之一，B則是一天的某個時段。

　　例如：

　　春天最美是黎明。

　　夏天最美是夜晚。

　　秋天最美是黃昏。

　　冬天最美是早晨。

　　此構(gòu)式的作用便是將讀者的注意力集中在該季節(jié)某個特定的時段。不同季節(jié)審美的時段不同，這本身亦是一種變化。

　　首句過后，便是對此季節(jié)此時段的描寫，除春天外，后面三個季節(jié)末句都是對美景的感嘆，均呈現(xiàn)出動態(tài)之美。

　　春季的黎明，作者建構(gòu)了朝霞之美。其中疊詞的使用“一點兒一點兒”“紅紫紅紫”蘊涵了情感�！棒~肚色”是一種鑒于白色和淡粉色之間的顏色，近似于魚腹部的顏色。

　　夏天的夜晚采用了對比，“明亮的夜晚”與“漆黑漆黑的暗夜”，用“固然..........也有..........”來突顯后者。將焦點集中在螢火蟲上，然后再用“即使..........也有..........”來進一步渲染（從“無數(shù)的螢火蟲”變化到“一只兩只螢火蟲”）。這里的動態(tài)美有兩層含義：

　　一是螢火蟲的飛舞是動態(tài)的，這是行為之美（突顯螢火蟲的行為，局部）；

　　二是夜雨中螢火蟲由多變少后的空靈之美，這是狀態(tài)變化之美（包括環(huán)境，整體）。

　　秋天的黃昏，再細分為兩個時段，一是夕陽斜照西山時，二是夕陽西沉?xí)r。前者光線尚明，可見飛行中的留鳥和候鳥，突顯動態(tài)的視覺之美；后者則夜幕降臨，突顯各種聲音之美。

　　冬天的早晨，再次運用了比較，不過采用了另外的構(gòu)式“當(dāng)然..........就是在..........，或是在..........，只是到了..........”。這是多重比較，采用一個復(fù)雜長句一氣呵成。與前面不同，此段中事物的變化與心情緊密結(jié)合起來。比如：“生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過走廊時，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊!”

　　教學(xué)對象：502班學(xué)生

　　到了五年級，雖然已經(jīng)過渡到了高段，但字詞仍然是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，需要繼續(xù)重視。本篇課文要求會認讀“窠、凜”等六個生字，會正確讀寫“黎、漆”等10個生字和“黎明、紅暈”等16個詞語。對于五年級的學(xué)生來說量不大，而且他們也掌握了很多學(xué)習(xí)方法，在這塊的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該放手給學(xué)生，充分利用兒童已有的`識字經(jīng)驗和熟識的語言要素，鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方式去識字，在預(yù)習(xí)中完成。對于個別難理解的字詞，則可以采用在具體的語境中理解運用，最終達到會寫好生詞及會理解的目的。這些都屬于語文學(xué)習(xí)的基本保障，都應(yīng)在教學(xué)中得到落實。解決好字詞，再做進一步要求，把每篇課文認真讀3～5遍，難讀句段反復(fù)讀，特別要做到正確、流利而且朗朗上口。能用一定速度默讀課文，把不懂的詞句做上記號，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字詞典初步理解詞句意思。在預(yù)讀中搜集相關(guān)資料，并做好整理。

　　教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

　　這節(jié)課我們采用體驗式學(xué)習(xí)，變換角色，把自己當(dāng)成攝像師，用文字模擬攝像并制作腳本。

　　陳述人用填空的方式陳述成果：根據(jù)這一段對____的描寫，我們按____的順序，抓住了它們的____特點加以錄制。為使這個特點更加突出，并真實地再現(xiàn)作者當(dāng)初的感受，我們還加入了____以使這種感覺更真切，引起共鳴；也可結(jié)合PPT板書陳述。

　　描繪人用形象化的語言加以描述，再現(xiàn)他們帶有鮮明個性的審美體驗。

　　在描述的同時，另一個學(xué)生把設(shè)計好的思路寫在黑板上。

　　其他同學(xué)聆聽并對其進行質(zhì)疑或提出建設(shè)性修改意見，以激發(fā)每一位同學(xué)思考及參與合作的意識。

　　四組已展示完畢，現(xiàn)在請所有的同學(xué)對其板書、陳述、描述、解說進行質(zhì)疑或點評。

四季評課稿14

　　今天有幸聆聽了劉璇老師的《四季之美》，感受頗深，獲益不少。

　　《四季之美》的作者清少納言心性敏感，對外界事物感受力強，同時又充滿女性的寬厚慈愛，因此，到了她的筆下，她選擇了與春夏秋冬四季相對應(yīng)的，她認為最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。不是一個熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。

　　劉璇老師充分理解教材，分析教材，基本功扎實。在她的`教學(xué)中有以下幾點讓我印象頗深。

　　一、以讀帶講，促使學(xué)生感悟

　　作者清少納言是一個熱愛自然的人，她用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了四季的美。劉璇要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去讀，想一想：這篇課文中你最喜歡的是哪一部分？你的理由是什么？然后給學(xué)生充足的時間去讀，去獨立思考。

　　接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得，互相補充，互相借鑒，這又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗到合作學(xué)習(xí)的重要性。最后全班交流。此時讓學(xué)生美美地讀一讀自己最喜歡的語段，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　二、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外

　　新課程要求教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。那么，劉璇老師就結(jié)合新課標(biāo)設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實際，想一想——在你的眼里四季最美的是哪些時刻？請你用優(yōu)美的語句說一說。鼓勵學(xué)生大膽地模仿文中的語言去說一說，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，觀察自然的習(xí)慣。

　　下面還有我一點點淺薄的意見：

　　1。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的環(huán)節(jié)上做得還不是非常到位。當(dāng)學(xué)生美美地讀一讀自己喜歡的部分的時候，就應(yīng)適時指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，體會作者的感受。還比如，讓學(xué)生互相評價一下自己的朗讀有哪些需要調(diào)整、改進的地方。這時如果能夠在學(xué)生和老師充分交流的基礎(chǔ)上老師范讀并引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、感悟作者眼里四季之美，讓群體通過有感情地讀來獲得內(nèi)在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實”。

　　2。激勵評價不夠及時，導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。當(dāng)時老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生邊有感情地朗讀課文邊想象課文描繪的畫面，讓學(xué)生各種感覺器官協(xié)調(diào)合作，體會四季之美，感悟作者對大自然的熱愛之情。

　　以上都是我個人不成熟的一些看法，如有什么不到之處請大家指正。

四季評課稿15

　　凌：聽姜老師的課如沐春風(fēng)般愜意，舒心。問題設(shè)置有梯度，過渡承接語言流暢富有童趣與詩情，帶文設(shè)計與一主教材銜接自然，課堂氛圍活躍，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　汪：聽了姜老師的一節(jié)課，如果要問有哪些亮點？我告訴你吧，她整節(jié)課都是亮點！姜老師本身就是閃亮亮的一位資深名師！這節(jié)課我記憶最深的就是，姜老師課堂上機智果斷的應(yīng)變能力！一個“冬”字突然找不到了，后來發(fā)現(xiàn)在學(xué)生那里，姜老師就說：孩子們，這個“冬”字和我們捉迷藏呢！孩子們開心地笑了！老師也笑了！姜老師這樣機智地處理課堂突發(fā)事件，既緩解了課堂上的尷尬，又活躍了課堂氣氛。真是高！實在是高！

　　李：名師就是名師！聽姜老師的課如沐春風(fēng)，讓人神清氣爽！一節(jié)課全程無尿點，設(shè)計巧妙，層層遞進。以讀為本，以讀代講，各種讀書方法吸引著學(xué)生全部注意力，再加上姜老師的點撥激勵，整堂課學(xué)生表現(xiàn)精彩絕倫。在創(chuàng)設(shè)情境讀的環(huán)節(jié)處，姜老師結(jié)合實際生活，讓學(xué)生說說自己的父母早起或晚歸，再用一句話來表達自己對父母的感恩，我覺得這把語文的教書育人完美的結(jié)合起來了。姜老師課堂上的教育方法，表揚激勵方式都讓人耳目一新，我們可以學(xué)習(xí)借鑒處很多。不過，我覺得在板書上，還可以簡潔一些，因為板書要起到提綱挈領(lǐng)的作用吧！

　　林：聽君一堂課，勝過南昌行。姜老師的課恰似一杯美酒，越品越香；姜老師的人猶如一本無字書，越看越神。今日聽課之心得，我總結(jié)為三個詞語。一、有效。姜老師的語言功底深厚，教學(xué)激勵語言豐富，又恰到好處。尤其注重學(xué)生規(guī)則、禮儀、閱讀、傾聽等養(yǎng)成習(xí)慣的`培養(yǎng)。我相信，有這樣的的老師，真是孩子的幸事！二、巧妙。欣賞歌曲《勞動最光榮》正如孩子的課間餐，輕松有味。此環(huán)節(jié)的設(shè)計水到渠成，孩子在歡快的歌聲中，自然而然地進入階段學(xué)習(xí)。三、舍得。有舍有得，方為智者。姜老師結(jié)合時令特點，重點抓住秋天，展開想象，練習(xí)創(chuàng)編詩歌。向本土名師姜老師學(xué)習(xí)，是我前行的方向。

　　鄭：姜老師端莊、優(yōu)雅、睿智，語言親和力強，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。整節(jié)課層次清晰，看圖猜季節(jié)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)設(shè)計獨具匠心，注重了課內(nèi)與課外結(jié)合，課堂與生活結(jié)合，語文與音樂學(xué)科整合，不愧為名師！

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