教師的挑戰(zhàn)讀后感
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢？以下是小編幫大家整理的教師的挑戰(zhàn)讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
教師的挑戰(zhàn)讀后感1
我已經(jīng)是教齡十幾年的教師了，一拿到這本書《教師的挑戰(zhàn)》，心中產(chǎn)生莫名的壓力。面對(duì)著這本書中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告著在交響的課堂上悄悄地進(jìn)行著寧靜的革命，譜寫著和諧課堂的交響曲。我是又憧憬，又興奮。直面自己現(xiàn)狀的課堂，該做怎么樣的調(diào)整和改進(jìn)呢？在書中，我找到許多。
互相傾聽是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生中培育相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來，使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且還讓他們意識(shí)到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學(xué)生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。人們往往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。對(duì)此，佐藤學(xué)提出用“能”與“不能”的標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)別對(duì)待，這會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的傷害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們無可比擬的、個(gè)性化的創(chuàng)造。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程，就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每個(gè)人的尊嚴(yán)和信賴的過程。
合作與探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變單純依賴教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活態(tài)度。在一個(gè)小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神品質(zhì)共同提升。在課程構(gòu)建方面，我們是習(xí)慣于“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”的組織方式，還是追求“主題—探究—表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)形式？也關(guān)系到我們的課堂是“教授的場(chǎng)所”還是“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”�！皩W(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”是時(shí)代的呼喚，是適應(yīng)社會(huì)的需要。合作使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的稟賦和潛能得以開發(fā)，合作教學(xué)方式的嘗試與探究，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊。教師在新的'課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命活力。每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂的事情。
讀完掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在于真正的開放。學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)習(xí)共同體、應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,而是用心相互傾聽的教室，從而建設(shè)“潤(rùn)澤的教室”。跳進(jìn)腦海的關(guān)鍵詞不外“樂學(xué)”、“聯(lián)系”、 “傾聽”……這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找到與我們共同成長(zhǎng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對(duì)學(xué)生的愛與執(zhí)著是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書。
教師的挑戰(zhàn)讀后感2
《教師的挑戰(zhàn)》第一章的第一節(jié)講述的是課堂中寧靜的革命，主要圍繞八木老師的三次公開課前后的變化展開論述。
在第一次公開課上，八木老師的課堂教學(xué)可謂“風(fēng)生水起”，兒童的發(fā)言盡管活躍，但給聽眾的感覺仍然是一種孩子對(duì)教師獨(dú)白的應(yīng)付，是一種思維淺薄的展開方式。在研討會(huì)上，八木老師無奈的提出“我們班吵吵鬧鬧的，沒辦法”。而佐藤學(xué)教授則認(rèn)為教師“才是吵吵鬧鬧的，沒有辦法”，這真是一次令人遺憾的遭遇。
三年以后再次觀摩八木老師的課堂，讓人不得不佩服她為重建課堂教學(xué)所付出的努力。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師同兒童的關(guān)系不再是應(yīng)付式的的而是應(yīng)答性的，是基于課堂中的傾聽關(guān)系而形成的對(duì)話性的溝通。不足的是這種溝通只限于部分男生發(fā)言和討論為主，課堂討論偏離了預(yù)設(shè)的方向，八木老師就越要依靠那幾位經(jīng)常發(fā)言的男生。大部分女生緘口不言，如同客人一樣默默無語。八木老師希望能建立的寧靜的、互相傾聽的關(guān)系，但卻一直未能解決部分男生獨(dú)占課堂發(fā)言權(quán)的問題。因此，八木老師所追求的合作學(xué)習(xí)關(guān)系是無法實(shí)現(xiàn)的。
三個(gè)月之后的公開教學(xué)研討會(huì)那天，八木老師再次呈現(xiàn)了令人吃驚的課堂變化。只見他用語凝練，不急不躁悠然自得地展開，側(cè)耳傾聽著從由每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)編織出來的富于個(gè)性的發(fā)現(xiàn)與思考，課堂儼然成為彼此切磋的共同體。不同見解連綿不絕的切磋形成了張弛有度的'和諧格局。正是八木老師的點(diǎn)名和應(yīng)對(duì)引發(fā)了這種變化。在這次課堂中，八木老師的點(diǎn)名并不受兒童舉手的束縛，她琢磨每一個(gè)兒童的表情變化，側(cè)耳傾聽他們的低語，不舉手的兒童也每每被點(diǎn)名，并靜靜地等待那些不知如何表達(dá)的女生們組織語言。還時(shí)不時(shí)通過其他兒童的重組，讓全班學(xué)生知曉。八木老師的活動(dòng)是以“傾聽”“串聯(lián)”“反芻”為中心展開的。
回顧自己這次失敗的公開課教學(xué)，也存在著諸多如上的問題和困擾。細(xì)細(xì)品味這一章，仿佛又找到了前行的動(dòng)力。寧靜的課堂革命尚未成功，同志仍需努力！
教師的挑戰(zhàn)讀后感3
有時(shí)候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來，好好沉淀。閱讀，便是最合時(shí)宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見的老友般親切與暖心。
初讀《教師的挑戰(zhàn)》，腦海中浮現(xiàn)的第一個(gè)問題便是：我自身的挑戰(zhàn)是什么？回想工作兩年多來，最大的挑戰(zhàn)那便是：面對(duì)不同的學(xué)生，我如何當(dāng)一名“不同”的老師？在書中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發(fā)展開教學(xué)。這是基于對(duì)每一個(gè)兒童個(gè)體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。
書中，山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個(gè)學(xué)生用自己的方法反反復(fù)復(fù)地閱讀四個(gè)情境，學(xué)生的方法各式各樣——有的看著黑板上貼出的海報(bào)紙上的課文在讀；有的得意忘形地大聲朗讀；有的一邊思索一邊默讀；有的小聲的細(xì)細(xì)品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時(shí)間，同一空間里交響。整個(gè)課堂教學(xué)都是根據(jù)山崎老師的指導(dǎo)展開的，但這過程中卻沒有一句命令式的話語，而且所有話語都充滿著對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重�！昂�，大家來說說”，他引導(dǎo)每一位學(xué)生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方，我認(rèn)為——”為引子，孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得，一個(gè)個(gè)小小的聲音共鳴著，在課堂里匯成交響。
這是我所向往的課堂，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的尊重，每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)真正的主人公，每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的過程。
時(shí)常懷念去年教過的那一群可愛靈動(dòng)的孩子們。每節(jié)課最后的“role play”（角色扮演）是他們最喜歡的環(huán)節(jié)，而八班的“role play”總是異�；钴S。從一開始略為膽怯地照課本你一句我一句地念，到后來各種創(chuàng)新地扮演，驚喜連連、精彩不斷。
尤記得那次課的內(nèi)容是“狐貍吃到酸葡萄”，我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學(xué)與她的搭檔玲同學(xué)一起上臺(tái)表演。到臺(tái)上時(shí)，她怯怯地小聲問我：“老師，我們打算一人演一人配音，可以嗎？”“可以呀。”表演剛開始，只見玲同學(xué)讀完第一句就已經(jīng)被珊同學(xué)的表演逗得接不下去了�！癆h，grapes�！鄙和瑢W(xué)把狐貍的垂涎欲滴表現(xiàn)得淋漓盡致，也引得同學(xué)們哄堂大笑。因這持續(xù)不斷的大笑，表演被迫中斷，過了一小會(huì)兒，待玲同學(xué)冷靜下來表演重新開始，盡管底下仍然有同學(xué)忍不住笑出聲來，但珊同學(xué)還是異常鎮(zhèn)定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子，到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子，珊同學(xué)通過自己的肢體語言把整篇小對(duì)話完美地詮釋出來了。表演結(jié)束，全班響起了熱烈的掌聲，驚喜、欣賞、不可思議，所有的眼光都注視在這對(duì)最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中，我第一次在珊同學(xué)臉上看到了自信與滿足。
開學(xué)初，珊同學(xué)因?yàn)樯眢w原因缺席了部分英語課，因此有點(diǎn)跟不上課程，而且她本身膽子又比較小，在課上我清楚的感覺到了她的迷茫與不安�？赡苡行┚渥铀x得不是那么流利，可是機(jī)靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著實(shí)讓我很驚喜。表演完后我表揚(yáng)了她們，并鼓勵(lì)同學(xué)們各種形式的創(chuàng)新。從那以后，孩子們五花八門的表演把課堂變成了一個(gè)歡樂的'海洋，越來越多的孩子大膽地參與進(jìn)來。而珊同學(xué)更是成為我們每次表演活動(dòng)備受期待的小演員，她的英語學(xué)習(xí)也慢慢進(jìn)入狀態(tài)。隨著表演活動(dòng)一次次的開展，孩子們慢慢地學(xué)會(huì)了高效地與搭檔分工合作，也懂得了傾聽、欣賞別人，這令我欣慰不已。
佐藤學(xué)老師說：“教師的責(zé)任不是進(jìn)行‘好的教學(xué)’，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的思考或者挫折都是了不起的，并且認(rèn)真傾聽每個(gè)孩子的低語或沉默，才能獲得教學(xué)的立足點(diǎn)。創(chuàng)造性強(qiáng)的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發(fā)展性�！�
課堂不應(yīng)是一成不變的，每個(gè)有個(gè)性的鮮活個(gè)體都應(yīng)得到尊重。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到存在感與參與感，成為學(xué)習(xí)的主人公，共同奏響一曲美妙的交響曲，這是我期許的，也是我努力的方向。
教師的挑戰(zhàn)讀后感4
捧著佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書細(xì)細(xì)讀來，讓我對(duì)我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
這里的“傾聽”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽彼此心聲，每一個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。
書中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級(jí)的社會(huì)課《汽車工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實(shí)物的汽車零部件被拆卸下來展示。兒童們分組設(shè)立汽車公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來制作汽車。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車裝備的整個(gè)工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應(yīng)答性的，基于課堂中的傾聽關(guān)系而形成了對(duì)話性的溝通。八木老師的應(yīng)對(duì)策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預(yù)設(shè)就會(huì)被毫不留情的打斷，也許正因?yàn)槿绱�，我們的合作學(xué)習(xí)大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書中所述：建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師，其活動(dòng)核心應(yīng)該是真心接納的“傾聽”。 “教師對(duì)每一位學(xué)生的信任和傾聽形成了潤(rùn)澤、融合而安全的言說環(huán)境，也在無意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相信賴和傾聽關(guān)系。”
教師傾聽并接納學(xué)生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學(xué)生，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，也潤(rùn)澤了課堂，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽的關(guān)系。
本書從真實(shí)的課堂出發(fā)，堅(jiān)持教育改革是由“小事”積累起來，“小事”才是改革成果的具體體現(xiàn)，以小見大，在喧鬧的改革浪潮中帶領(lǐng)我們進(jìn)入返璞歸真的課堂，呈現(xiàn)回歸“人”的本真教育
佐藤學(xué)教授所著的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。
佐藤學(xué)教授在“課堂的重建”中說到：令幾乎所有教師著迷的教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽彼此的心聲。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)是借助纖細(xì)的交響展開的靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)�；ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
體育課堂是運(yùn)動(dòng)的課堂，以身體活動(dòng)為主，但是體育課上其實(shí)也需要“傾聽”。學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，通過傾聽了解技能技術(shù)的方法，掌握游戲的方法與規(guī)則等，從而更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。體育課教學(xué)活動(dòng)大多是在操場(chǎng)上開展的，場(chǎng)地大，干擾多，學(xué)生的注意往往不能夠長(zhǎng)久集中，容易分散。有時(shí)候老師辛苦講解了一番，結(jié)果學(xué)生什么都沒有聽進(jìn)去。遇到這種情況，教師首先要反思：講解是否精煉，語言是否富有感染力和吸引力，應(yīng)該用精練、生動(dòng)、趣味的語言去吸引住學(xué)生。還要適當(dāng)運(yùn)用得體的體態(tài)“語言”，使學(xué)生產(chǎn)生想聽的心理。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生愛聽、想聽、會(huì)聽的習(xí)慣。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，并進(jìn)行傾聽訓(xùn)練。一是讓學(xué)生聽懂。不論教師和學(xué)生講話，都要求聲音宏亮、吐字清楚、語速適中，講完后適時(shí)追問：“剛才講的聽到了嗎？聽懂了嗎？”對(duì)個(gè)別注意力不集中的同學(xué)，可以發(fā)問：“***同學(xué)，你能重復(fù)一下我剛才講的內(nèi)容嗎？”二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重。教育學(xué)生聽別人講話時(shí)，要雙目注視對(duì)方，做到專注、不走神，這是對(duì)對(duì)方的尊重，也是認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。還要適時(shí)用簡(jiǎn)單的語言應(yīng)答，如，“嗯”、“是的”、“對(duì)”、“好的'”等。三是讓學(xué)生懂得不插嘴。讓學(xué)生懂得在別人講話沒有結(jié)束時(shí)，搶著說話是不禮貌的。別人講話時(shí)要認(rèn)真傾聽，等別人講完了，再發(fā)表自己的意見和建議。
佐藤學(xué)教授的看法是：“傾聽”正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。在學(xué)生中培育相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來，使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且還讓他們意識(shí)到：通過其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，學(xué)生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。因此，在體育課堂教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，教師也要傾聽學(xué)生，師生之間形成相互傾聽的關(guān)系，通過傾聽來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，身體變化，傾聽學(xué)生的建議，適當(dāng)采取學(xué)生的建議，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
聰明的老師善于傾聽學(xué)生的心聲，精彩的課堂具有互相傾聽的關(guān)系。學(xué)會(huì)傾聽，這將是我課堂教學(xué)努力的方向！
教師的挑戰(zhàn)讀后感5
懷著一顆敬畏的心，終于認(rèn)真地讀完佐藤學(xué)的《教師的挑戰(zhàn)》一書，我是為佐藤學(xué)教授書中的大量詳實(shí)的事例和他們的教師為之而進(jìn)行的努力探索精神而敬佩不已。關(guān)于學(xué)校的職責(zé)所在，教室環(huán)境布置和學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上承擔(dān)的角色和細(xì)致入微的傾聽與觀察，孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)與探究意識(shí)無不令我驚訝。驚訝之余，對(duì)照我們的課堂，我在進(jìn)行思索：
一、學(xué)校是學(xué)生的“第二個(gè)家”
在國(guó)外案例一章中，佐藤學(xué)教授列舉了意大利、墨西哥、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的非常不起眼的學(xué)校為例，旨在說明全球許多國(guó)家都在進(jìn)行課程改革的嘗試，取得了很好的效果。讓我最感動(dòng)的是在美國(guó)波士頓市的一所小學(xué)校，校長(zhǎng)狄波拉瑪雅在十年前就是在美國(guó)紐約最困難地區(qū)的學(xué)校創(chuàng)造“奇跡般的成功”而聞名。日本的領(lǐng)航學(xué)校和“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)的愿景等都是從狄波拉瑪雅的安靜而扎實(shí)的學(xué)校改革實(shí)踐中獲得的啟示。十年后的再次造訪，狄波拉瑪雅讓即將畢業(yè)的5名兒童來給佐藤學(xué)教授做向?qū)А！皩W(xué)校最重要的是傾聽兒童的心聲�！闭撬倪@種理念，使得這所小學(xué)校成為波士頓公立學(xué)校的倡導(dǎo)民主化的領(lǐng)航學(xué)校。學(xué)生的轉(zhuǎn)變和教師的成長(zhǎng)令佐藤學(xué)教授驚嘆不已。座談時(shí)，做向?qū)У?名兒童對(duì)他說到“這所學(xué)校是你們的‘第二個(gè)家’”的時(shí)候，5個(gè)人爭(zhēng)先恐后地回答：“啊，真是的，是我的‘第二個(gè)家’”，“也是我的”，“‘第二個(gè)家’這個(gè)詞很貼切呀”，“嗯，是共同學(xué)習(xí)的家”。這些看似平靜的兒童們內(nèi)心一定雀躍歡呼。這次造訪讓佐藤學(xué)教授感動(dòng)不已，幾近落淚。這里就是學(xué)校的未來，是民主主義的希望。
而在我們一貫的認(rèn)識(shí)里，學(xué)校是育人的場(chǎng)所，傳授學(xué)生知識(shí)的場(chǎng)所。新課程改革實(shí)施以來，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校對(duì)于下一代成長(zhǎng)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我們不同的學(xué)校提出不同的辦學(xué)理念和校訓(xùn)、校風(fēng)，但是大多停留在口號(hào)式的宣傳上，因?yàn)楦呖贾贫鹊南拗�、因�(yàn)樵u(píng)價(jià)制度的限制……我們不能真正從兒童的身心成長(zhǎng)的規(guī)律出發(fā)，采取適合孩子、孩子喜歡的教育方式，一大堆所謂的問題學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校的分?jǐn)?shù)而生活的并不開心，以至于對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校感到厭煩，學(xué)生流失現(xiàn)象在初中、高中極為嚴(yán)重。這都說明了什么呢？我們的學(xué)校不是所有孩子生活的樂園、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。我們要走的路還很漫長(zhǎng)很漫長(zhǎng)……
二、課堂是靜悄悄的交響曲
佐藤學(xué)教授敘寫了他所觀摩的一個(gè)個(gè)課堂，教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，不再是以往的“吵吵鬧鬧”的課堂，逆或是那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的課堂。走進(jìn)每一個(gè)課堂，孩子們靜靜地思考、毫無拘束地輕聲表達(dá)自己的想法，其他孩子則在傾聽同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，梳理自己的思考，說出沉穩(wěn)而精當(dāng)?shù)脑捳Z，教師在課堂上悉心傾聽每一個(gè)兒童的心聲。尤其是茅崎市濱之鄉(xiāng)小學(xué)山崎老師的教學(xué)更是令佐藤學(xué)教授感到震驚：山崎老師作為一名新教師，卻能讓38個(gè)三年級(jí)孩子在教師的引導(dǎo)下，幾乎都各自交流了自己的閱讀心得。這種小聲交流雖然對(duì)觀摩教學(xué)的近100名教師來說極其細(xì)微可在兒童中間卻能聽得清清楚楚，一個(gè)一個(gè)聲音回城了共鳴與觸媒，在課堂上交響。山崎老師不折不扣地接納每一個(gè)兒童的專心態(tài)度，讓他客服了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，山崎老師的課堂是良好傾聽的典型。觀摩了山崎老師的課后，佐藤學(xué)教授懂得了：教學(xué)創(chuàng)造的七成與教師尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)息息相關(guān)。
在教師耐心傾聽的同時(shí)，教師能夠巧妙地把兒童探究的思考串聯(lián)起來，也是促使合作探究能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。以“傾聽”為中心的教師活動(dòng)，能夠在兒童之間建立最為能動(dòng)的關(guān)系。福島縣郡山市金透小學(xué)的菅野哲哉老師的一節(jié)公開課《水的膨脹》，讓我們真真切切地感受到：菅野老師的教學(xué)是以每一個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)而形成的.合作學(xué)習(xí)為核心展開的。兩人一組進(jìn)行兩次不同的實(shí)驗(yàn)，讓兒童觀察到水在加熱和冷卻的情況下，水位出現(xiàn)變化。菅野老師并沒有直接告訴兒童答案，而是以疏離的兒童和學(xué)困生的共同學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略。給足時(shí)間和機(jī)會(huì)讓孩子們自己去實(shí)驗(yàn)、去觀察、去討論，這種教學(xué)策略使兒童將不可能變成可能，為兒童準(zhǔn)備了生動(dòng)交流的舞臺(tái)。
而我們有的教師在課堂上顯得過于熱心和急切，總是害怕學(xué)生想不到、想的不到位，在孩子回答問題時(shí)不是靜心傾聽，而是絮絮叨叨、重復(fù)啰嗦，甚至打斷孩子的思考。殊不知在課堂上學(xué)生因?yàn)樘骄慷霈F(xiàn)的離題、停頓、停滯、舉步不前的情況是很自然的事。尊重所有學(xué)生的思考并能俯下身子傾聽，是日本一些追求課改、課堂變化的教師們努力追求的。我們能否也能在自身認(rèn)真傾聽的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的互相傾聽意識(shí)，形成有效的傾聽關(guān)系，進(jìn)而發(fā)展成交響的關(guān)系，我們的課堂是不是也會(huì)出現(xiàn)靜悄悄的交流與合作。
三、兒童是學(xué)習(xí)的主人公
佐藤學(xué)教授在書中展示的課例，都能讓我們看到兒童在課堂上能夠開心地、投入地和同伴的交流中，相互聯(lián)系的理解連老師也沒有想到，甚至自愧不如。正如濱之鄉(xiāng)小學(xué)的西岡老師所說的那樣，他所在的班級(jí)構(gòu)筑的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，是兩年來不斷反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生要“認(rèn)真傾聽同伴的聲音”、“擁有自己的理解”、“從細(xì)小的差異中學(xué)習(xí)”的結(jié)果。即便如此，兒童為什么能夠完全記住10小時(shí)之中同伴的發(fā)言呢？佐藤學(xué)教授認(rèn)為：這是因?yàn)槊课粌和汲闪税嗉?jí)學(xué)習(xí)的主人。首先教室的大變樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)到課外，各種實(shí)踐活動(dòng)的扎實(shí)有效的開展，令學(xué)生們樂此不疲，學(xué)習(xí)種菜與賣菜，走進(jìn)微生物世界……這些活動(dòng)人兒童成為學(xué)習(xí)的主人公。原田老師和她班上的兒童們?cè)谌齻�(gè)月的時(shí)間中，以新寫的主人公的身份開展實(shí)現(xiàn)了當(dāng)下的學(xué)習(xí)，這正是在為明天的希望做準(zhǔn)備。而讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)，則是日本課堂改革的重要一環(huán)。因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)參與課堂學(xué)習(xí)，兒童們會(huì)更加柔和，所有的兒童都能夠安心地集中精力學(xué)習(xí)。不僅家長(zhǎng)之間產(chǎn)生了聯(lián)系，而且這是家長(zhǎng)們理解兒童的現(xiàn)實(shí)、理解教師的思考的一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)。
我們現(xiàn)在的教育危機(jī)的核心是“密室撫養(yǎng)”、“密室教學(xué)”所引發(fā)的教師與家長(zhǎng)之間信任的缺失。學(xué)習(xí)參與倡導(dǎo)每位兒童都在數(shù)位成人的協(xié)助下學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系來努力構(gòu)建學(xué)校中的學(xué)習(xí)共同體。如何在大班額情況下，有效地組建學(xué)習(xí)小組？有效地進(jìn)行合作探究？如何真正的“以生為本”？如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)？如何讓我們的課堂變得靜悄悄？如何讓我們的每一個(gè)孩子都成為課堂上積極思考的主人？我們需要學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外好的做法的同時(shí)，還要結(jié)合我們的實(shí)際情況，需要我們教師去努力探索與培養(yǎng)，在新課程改革的大潮中去做一個(gè)弄潮兒！我們依然是任重而道遠(yuǎn)！我們也當(dāng)然是改革的踐行者！
教師的挑戰(zhàn)讀后感6
讀完《教師的挑戰(zhàn)》這本書，我印象最為深刻的要屬合作學(xué)習(xí)關(guān)系中的“相互傾聽”。書中的澀谷老師認(rèn)為，在兒童掌握學(xué)習(xí)技能之前，形成自然的學(xué)習(xí)氛圍乃是一個(gè)先決條件。構(gòu)筑“相互傾聽”的關(guān)系是至關(guān)重要的，為此，在教學(xué)中留意如下幾點(diǎn)：
一．重視那些“奇趣”的發(fā)言。而不是“好”的發(fā)言。
二．教師要一邊琢磨教學(xué)展開對(duì)兒童而言是否自然天成，一邊推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。
三．當(dāng)教師傾聽兒童發(fā)言的時(shí)間應(yīng)當(dāng)著眼于：這個(gè)發(fā)言同該兒童的內(nèi)在品性有什么關(guān)聯(lián)，這個(gè)發(fā)言是有誰的`哪一句發(fā)言觸發(fā)的，這個(gè)發(fā)言同已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)。
四．在兒童們憑借自身的力量把這樣那樣的發(fā)言連貫起來理解之前，教師需要發(fā)揮穿針引線的作用。
當(dāng)你聽別人說話時(shí)……你真的聽懂他說話的意思了嗎？讓孩子把話說完，了解孩子真實(shí)的想法，不要把自己的想法強(qiáng)加在孩子身上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子是多么的可愛。
所以，你不但要聽，而且要學(xué)會(huì)“傾聽�！�
可惜，許多人也包括我們教師都做不到這一點(diǎn)。我們每天都在聽，可是不一定是在傾聽。
聽與傾聽是不同的。聽是一種生理過程，而傾聽是入耳又入心的生命活動(dòng)，只有人類才會(huì)傾聽。傾聽是很累人的一種身心兩方面的活動(dòng)，傾聽會(huì)很累、很疲勞，傾聽必須集中注意力，你才會(huì)忘記疲勞。學(xué)會(huì)傾聽是十分重要的，因?yàn)閮A聽是交流的第一技巧。專家指出，在工作中取得成功的人士，他們的成功有八成是依賴于傾聽別人說話或讓別人傾聽；一名成功的教師也是如此，傾聽?zhēng)缀跏墙處煹娜粘９ぷ髦弧?/p>
一個(gè)愿意傾聽并且善于傾聽的老師會(huì)讓學(xué)生感到親切，學(xué)生愿意跟他交談，使師生關(guān)系變得親密、友好。教師通過傾聽，可以增加對(duì)學(xué)生的了解，了解學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來，以及他的家庭情況，還可以了解學(xué)生心里的真實(shí)想法，以減少師生之間的誤會(huì)，使教育有效。以便教師及時(shí)地做出調(diào)整，滿足學(xué)生的要求，建立和諧的師生關(guān)系。傾聽本身也是一種鼓勵(lì)方式，能提高學(xué)生的自信心和自尊心，加深彼此的感情，因而也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與責(zé)任意識(shí)，有助于取得更好的教育效果。
傾聽不僅是一種交往技術(shù)，我認(rèn)為傾聽更是一種美德。善于傾聽的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質(zhì)，這種力量超出你對(duì)別人的道德說教，而非常自然地就能贏得人們對(duì)你的尊敬和愛戴。同時(shí)傾聽也是你個(gè)人能力的綜合表現(xiàn)，很難想象，一個(gè)感情麻木、心靈冷漠的人會(huì)傾聽？?jī)A聽更是一個(gè)感情投入的過程。傾聽可以使你的心與智兩方面越來越發(fā)達(dá)，我們沒有理由不傾聽。
教師的挑戰(zhàn)讀后感7
時(shí)光匆匆，又到了一年一度讀書會(huì)的開班儀式，我們伴隨著主持人吳愛慧老師朗讀的《你說》，坐上音樂視頻的“時(shí)光機(jī)”，回首過去一年里二實(shí)小讀書會(huì)發(fā)生的美麗花絮�；厥走^去，才能展望未來，傳承良好的閱讀習(xí)慣，讓書籍成為我們最好的教學(xué)助手。
本次活動(dòng)分為五個(gè)流程。
一、開班致辭——為幸福讀書人點(diǎn)贊
“優(yōu)雅的生命源于優(yōu)雅的靈魂，優(yōu)雅的靈魂源于優(yōu)雅的書籍”，潘春珠老師為我們闡述了堅(jiān)持閱讀的重要性，閱讀能讓我們遇見更好的自己，能給我們的教學(xué)指點(diǎn)迷津，能讓我們?cè)谶@喧囂的世界，保有一份安寧，持有一份堅(jiān)守，人生之美，美在心靈，書香熏染，完美人生。
二、宣布讀書會(huì)成員名單
林錦珠老師宣布了讀書會(huì)成員名單。
三、“書有光，讀最美”
由朱晶晶等6位新老師朗誦《一路書香，一生陽光》，余音繞梁，我們都是最美朗讀者。
四、介紹本次共讀《教師的'挑戰(zhàn)》閱讀計(jì)劃等
吳愛慧老師首先闡述了閱讀量的重要性，從高考方向的轉(zhuǎn)變反思到我們的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)樹立正確的閱讀態(tài)度，不要把閱讀當(dāng)成一種壓力，要當(dāng)成一種享受，讀書筆記以真情實(shí)感為主，不設(shè)其他要求；其次，吳老師介紹了本次共讀第七本書《教師的挑戰(zhàn)》的閱讀計(jì)劃并對(duì)時(shí)間安排作出了要求。
五、林校長(zhǎng)總結(jié)
閱讀關(guān)鍵在于交流，在于談心，要使閱讀成為老師一種放松方式，成為老師教育實(shí)踐的鏡子，成為老師走出教學(xué)瓶頸的引領(lǐng)，所以，作為老師，要愛閱讀，真正理解讀書的意義，享受閱讀。
最后，林怡謀校長(zhǎng)熱情呼吁：校長(zhǎng)好好讀書，教師天天向上，教師好好讀書，學(xué)生天天向上，學(xué)生好好讀書，學(xué)校天天向上！作者：沈藝峰
教師的挑戰(zhàn)讀后感8
最近，我品讀了佐藤學(xué)先生著作的《教師的挑戰(zhàn)》一書，作為教育工作者，閱讀此書，找到了靈魂中的一種共振。書中的文字和表達(dá)的意向正如書名一樣，21世紀(jì)教育工作者的挑戰(zhàn)是什么，如何去提供符合21世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)教育。
一、“大”與“小”的結(jié)合
書中舉例了多個(gè)國(guó)家不同教育方法，有歐洲的小班教學(xué)，20名兒童分成4、5人一組，合作學(xué)習(xí)；有日本山崎老師的指導(dǎo)課，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，暢所欲言。這是讓我很羨慕的，我國(guó)的國(guó)情造成了大班教育，但是我們是否也能在大班統(tǒng)一教育的前提上，吸收外國(guó)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，給與學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自我思考，自由表達(dá)。我的淺薄的意見是，在上夠一定的大課后，抽出一節(jié)課的時(shí)間提出一個(gè)主題，讓學(xué)生組隊(duì)，共同合作，充分交流，然后以小組的形成共同意見，再以小組為單位做出表達(dá)。此種做法很考驗(yàn)老師的選題能力，能否將此次合作課與書本、與教學(xué)進(jìn)度、與可實(shí)行條件相結(jié)合。同時(shí)也要讓老師改變思維，從一個(gè)單一的知識(shí)提供者，變成主題課堂的組織者，啟迪者并做最后的總結(jié)者。或者，利用校本課程，或增加相似活動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于不同學(xué)習(xí)方式的積極性，做到大課堂為主，小課堂為輔，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
二、和學(xué)生心與心的溝通
老師作為人類的園丁，在世界上都是做的一樣的事情，教育知識(shí)，塑造人格。我很感動(dòng)的是，佐藤教授，最為名牌大學(xué)教授，卻幾十年如一日的關(guān)心最小的事情，每個(gè)孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴“小事”。無論是孩子今天失誤或犯錯(cuò)了，還是孩子學(xué)習(xí)或開始某項(xiàng)活動(dòng)了，他都記在心中，并一點(diǎn)一點(diǎn)的引導(dǎo)孩子，充分理解孩子的內(nèi)心，因材施教、因人施教。同樣的，作為初中老師，我們不能大而化之的去教育每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式，我們要善于去觀察學(xué)生，從一個(gè)個(gè)小事后看到學(xué)生的內(nèi)在的動(dòng)因，并與學(xué)生充分的溝通，了解他們的內(nèi)心所想。特別是最近的大學(xué)生作弊跳樓事件，讓我感觸頗深，當(dāng)然老師是沒有責(zé)任的`，但是我在思考，如果有人了解這個(gè)學(xué)生，或者在現(xiàn)場(chǎng)能安撫這個(gè)學(xué)生，是不是能探知他內(nèi)心中恐懼的事情，能比活著更嚴(yán)重，從而挽救一條生命。
老師不僅僅是講述者，也是傾聽者和反饋者。青春期的孩子，本身就處在多愁善感和躁動(dòng)的時(shí)期，此時(shí)除了家庭之外的學(xué)校，就有了很大的引領(lǐng)作用。本書中不斷提出傾聽—串聯(lián)—反饋，這三個(gè)步驟，是老師與學(xué)生的內(nèi)心與羈絆不斷加深的過程，也許這種潛移默化的溝通和微不足道的交心，在學(xué)生成長(zhǎng)的道路中，給予了他們正確的路標(biāo)。
教育，是人類美好一面的展示，對(duì)下一代的培養(yǎng)是無私且偉大的，是對(duì)人類整個(gè)群體的延續(xù)。所以，優(yōu)質(zhì)的教育能更大化的促進(jìn)人類的進(jìn)步，社會(huì)的前行。之上的感悟都是我的淺顯的思考，希望我們教育工作者能讓孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的十倍。21世紀(jì)，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，個(gè)人的被動(dòng)教育已經(jīng)無法適應(yīng)信息的傳播速度，需要廣大的學(xué)生自發(fā)的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，才能在這個(gè)日異月殊的時(shí)代掌握主動(dòng)權(quán)。
教師的挑戰(zhàn)讀后感9
佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)》一書中提到的教師活動(dòng)的核心——傾聽，讓我印象深刻。在佐藤教授觀摩的大量生動(dòng)課堂中，佐藤學(xué)先生發(fā)現(xiàn)這些教師都是善于傾聽學(xué)生意見的。
這些教師之所以能找到應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種狀況其秘密在于兩個(gè)應(yīng)對(duì)原理。首先，教師的應(yīng)對(duì)是以“傾聽”為核心的，完整地接納每一個(gè)兒童的想法。其次，在教學(xué)中尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。
反觀自己的教學(xué)，我自己往往會(huì)經(jīng)常陷入這樣一個(gè)陷阱---關(guān)注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來展開教學(xué)而忽視與課堂無關(guān)的發(fā)言。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發(fā)現(xiàn)濱野老師的應(yīng)對(duì)是截然不同的，他不拘泥于好的發(fā)言，而是對(duì)所有兒童的發(fā)言都寄予信賴和期待。正因?yàn)槿绱说刈鹬孛恳粋�(gè)孩子，他在教學(xué)中才能夠創(chuàng)造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽學(xué)生的同時(shí)將這一習(xí)慣傳遞給了學(xué)生，漸漸地孩子們也養(yǎng)成了傾聽的好習(xí)慣，在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，在傾聽中解決困惑。
佐藤學(xué)先生強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師工作的中心在于傾聽、串聯(lián)、反芻。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來，把一種知識(shí)和其他知識(shí)串聯(lián)起來，把課堂知識(shí)和生活實(shí)踐串聯(lián)起來。但是在實(shí)際的.教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會(huì)被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫。而反芻的活動(dòng)更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。
在教學(xué)中老師不應(yīng)該一直教授新的知識(shí)，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應(yīng)該注重新舊知識(shí)的串聯(lián)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。在自己的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)利用課前的5分鐘時(shí)間讓孩子們進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，內(nèi)容就是前一階段課本上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們可以自由選擇自己喜歡的話題進(jìn)行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能自信地發(fā)言。
總之，教師要處理好傾聽、串聯(lián)、反芻這三者的關(guān)系，側(cè)耳傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音，關(guān)注串聯(lián)和反芻。
教師的挑戰(zhàn)讀后感10
最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》一書， 在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書，感覺到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)上更為深刻：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們的課堂正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
讀著以上這段話，似乎已經(jīng)感覺到了中國(guó)教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過學(xué)校之間的教師交流來實(shí)現(xiàn)，更重要的應(yīng)該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。前者是一種認(rèn)為的假設(shè)，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開始。
1、教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一個(gè)兒童。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上，我們常常是說起來容易，要真正做到很難。隨著中國(guó)班學(xué)額的暴漲，50個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)性不同，要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我很羨慕日本的班級(jí)，學(xué)校規(guī)模不大，20多個(gè)孩子以U型排列圍聚來老師身邊，這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景。中國(guó)教室里的學(xué)生多，怎么辦？我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習(xí)，而是更有同伴相互學(xué)習(xí)的必要，只要我們平時(shí)訓(xùn)練好小組合作的常規(guī)，不是沒有這種可能？廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個(gè)成功的樣板。
2、從相互的傾聽走向合作的`交響。在佐藤學(xué)教授的這本書里，在不斷地重復(fù)著三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽——串聯(lián)——反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽開始，這就意味著我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師的作用就是不斷地調(diào)適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應(yīng)，或比較或爭(zhēng)論或整合或提升，正是在這樣的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的反芻，在我看來這是一種學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，它的意義在于把知識(shí)納入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。由此我想到了一個(gè)時(shí)尚的詞——給力，課堂要給力，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，要教哪些知識(shí)，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來的探索欲望和學(xué)習(xí)能力。
課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。
哲學(xué)上講：主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論就是正確的認(rèn)識(shí)，如果落后于當(dāng)時(shí)的實(shí)際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書，聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我不由地進(jìn)行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個(gè)溺愛孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細(xì)講解，講得明確而又實(shí)在，以至于學(xué)生的思維空間都被教師的指導(dǎo)所填滿，學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維，“勤教師教出了笨學(xué)生。”
其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué)。因?yàn)橹鲃?dòng)能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。
研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上，這是因?yàn)閷?duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)探究的過程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細(xì)，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會(huì)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來尋求突破的契機(jī)。
在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文時(shí)，我也充分地體會(huì)到了這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)不管我如何設(shè)計(jì)，如何啟發(fā)，從小生活在和平年代的孩子們就是無法真正體悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我換了種教法，放手讓學(xué)生讀課文，在初步了解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生靜靜地欣賞同名歌曲，結(jié)果一曲方罷，很多同學(xué)已是淚花閃閃，問及此刻的感受，孩子們都說感動(dòng)得只想哭，這時(shí)，我順勢(shì)讓學(xué)生結(jié)合課文來說說感動(dòng)的原因，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛跳入了我事先預(yù)設(shè)好的陷阱。整節(jié)課沒有了我的滔滔不絕，取而代之的是孩子們?nèi)缌值男∈�，發(fā)光的小臉，教學(xué)效果出奇的好。
這些都向我們明確了一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們有必要充分相信學(xué)生的天分，學(xué)生自己通過讀書或思考能感知的內(nèi)容和理解的問題，教師退而不講；只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法，使學(xué)生能舉一反三，，觸類旁通，由掌握由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國(guó)。
相信學(xué)生的潛能，不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時(shí)，教師要學(xué)會(huì)期待。
期待包含著教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上，學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學(xué)生回答不上來或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。
我們看到一些課堂實(shí)錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實(shí)則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。
每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂的事情。
教師的挑戰(zhàn)讀后感11
細(xì)讀《教師的挑戰(zhàn)》一書發(fā)現(xiàn)，不管是中國(guó)的，還是國(guó)外的，不管是當(dāng)前的，還是之前的，所有的教育家在談?wù)搶W(xué)習(xí)時(shí)都關(guān)注到了培養(yǎng)學(xué)生的興趣的首要性。本人多年的教學(xué)經(jīng)歷也深深驗(yàn)證了這一點(diǎn)。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國(guó)古代大教育家孔子說的這句話道出了學(xué)習(xí)的三種境界，其中“知之”屬于學(xué)習(xí)的最低境界，相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“被動(dòng)學(xué)”、“要我學(xué)”階段，“樂之”屬于學(xué)習(xí)的最高境界，相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“主動(dòng)學(xué)”、“我要學(xué)”階段。如何使學(xué)生由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界轉(zhuǎn)化？我認(rèn)為應(yīng)是興趣，因?yàn)榕d趣是前提，是基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)和探究中始終保持很高的熱情和內(nèi)趨力，完成由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界的轉(zhuǎn)化。同理，如果教學(xué)時(shí)能把學(xué)生的興趣放在一個(gè)十分重要的地位，并設(shè)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，一定會(huì)收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無法改變的情況下，如何重視學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高兒童說話學(xué)習(xí)的成效呢？下面幾點(diǎn)值得我們重視。
1、不用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子
每朵花都有盛開的理由，我們應(yīng)該珍視生命旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵(lì)他燦爛的開放。在教學(xué)時(shí)，不要用理想化的標(biāo)準(zhǔn)格式別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到與老師的.說話是密切師生關(guān)系感受師愛。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，要想到他們是孩子，不是接收器。教學(xué)過程中，孩子們感受最多的應(yīng)是溫暖、友誼、尊重、快樂，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實(shí)是今后成功的底線。
2、讓孩子自己找到天才的感覺
北京有一所類似新加坡鄰里學(xué)校的“二十二中學(xué)”，學(xué)生都是基礎(chǔ)較差，其他學(xué)校不要的學(xué)生�？墒窃谝幻美蠋煂O維剛從初一教到高三的指導(dǎo)下，一班40名學(xué)生全上了大學(xué)，其中22人還進(jìn)了中國(guó)最頂尖的清華和北大。
這個(gè)實(shí)例證明了我們的孩子潛力有多巨大，長(zhǎng)輩們實(shí)在不應(yīng)該過早地、草草地下“不行”、“不好”的結(jié)論。同樣的，要讓孩子想說，那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來。()我們不妨試試讓孩子說說自己10條自豪的理由，如：年紀(jì)輕，我自豪；身體棒，我自豪；心腸好，我自豪；跑步快，我自豪；懂禮貌，我自豪；寫字漂亮，我自豪；唱歌好聽，我自豪；不怕困難，我自豪等等。自信心是打開巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)潛能才會(huì)像火山那樣爆發(fā)出來。“喚起自信”的同時(shí)，教師必須準(zhǔn)備更多“尺度”來衡量，甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，獲得屬于他們的成功。
3、學(xué)會(huì)等待
精彩，需要教師的等待。
期待包含教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且?guī)碚n堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結(jié)果。
課堂上，我們有時(shí)總是追求表面的流暢，當(dāng)提出問題后，從內(nèi)心希望回答問題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學(xué)生回答不上來或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無處可現(xiàn)。
我想，當(dāng)一個(gè)老師在教學(xué)時(shí)，更多地了解學(xué)生的興趣，并盡可能地去呵護(hù)這種興趣，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。
教師的挑戰(zhàn)讀后感12
《教師的挑戰(zhàn)》一書作者佐滕學(xué)先生明確地告訴我們：教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師工作的中心在于“傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”。
在教學(xué)中，我盡量地讓自己做一個(gè)傾聽者，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，采取“讓每一個(gè)學(xué)生充分地同教科書對(duì)話，借助同伙伴的切磋來發(fā)展自己的理解�！钡恼n堂策略。同時(shí)在肯定孩子們的思考和發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的發(fā)言作啟發(fā)性補(bǔ)充，讓下一個(gè)發(fā)言的孩子能在上一個(gè)發(fā)言孩子的基礎(chǔ)上，有更進(jìn)一步的思考、發(fā)現(xiàn)和交流。
佐滕學(xué)先生說：在合作學(xué)習(xí)、合作探究的課堂中，側(cè)耳“傾聽”每一個(gè)兒童的聲音，專注于“串聯(lián)”與“反芻”的教師才是優(yōu)秀的教師。因此，作為教師的我們應(yīng)時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的.挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。
教師的挑戰(zhàn)讀后感13
暑假期間我拜讀了佐藤學(xué)教授寫的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，發(fā)現(xiàn)其中的核心觀點(diǎn)與我校的教學(xué)改革理念有不謀而合的共同點(diǎn)。結(jié)合“教學(xué)內(nèi)容問題化”課題，經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，生本理念已深入城三小人心。師生都發(fā)生了可喜的變化，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長(zhǎng)，課堂成了“孩子心靈的放飛”，“精神文化的盛宴”，學(xué)生學(xué)習(xí)變成了快樂的事，他們積極參與，盡情展示，變得會(huì)學(xué)習(xí)，愛讀書，會(huì)思考，善表達(dá)。教師從賣力拉動(dòng)學(xué)生的纖夫，轉(zhuǎn)變成生命的牧者，教育教學(xué)變得輕松、陽光、幸福。
一、轉(zhuǎn)變教師理念，為課堂教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在老師的理念轉(zhuǎn)變，以前課堂中傳統(tǒng)的觀念固守著我們的思維陣地。為了打破這種封閉的思想，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了一系列的培訓(xùn)：第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。人手一本的生本系列讀本，組織老師開展讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，通過讀書沙龍活動(dòng)，老師們對(duì)生本教育有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，生本教育一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依托學(xué)生的理念得到了全校的認(rèn)可。第二，積極組織老師參加生本教育培訓(xùn)。現(xiàn)在，老師們更明確了教材的處理，前置性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方面，如何進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，專項(xiàng)的'培養(yǎng)。為教育教學(xué)改革鋪平了道路，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、出臺(tái)模式，為課堂教學(xué)改革提供范例。
只有理念，而沒有具體可操作的模式，對(duì)于大部分老師來說是很難展開實(shí)驗(yàn)的。經(jīng)過骨干教師們的不斷實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)、討論與反思，初步總結(jié)建立了“前置性作業(yè)——小組協(xié)作——交流展示——教師點(diǎn)撥——鞏固運(yùn)用”的合作展示學(xué)習(xí)模式，并逐漸在全校課堂教學(xué)中進(jìn)行推廣，全體老師按照以上的模式展開實(shí)驗(yàn)，慢慢地，老師們結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，走出了模式化的禁錮，逐步形成了自己的特色。
三、教學(xué)研究，為課堂教學(xué)改革鋪平道路。
在課堂教學(xué)改革推進(jìn)過程中，老師們遇到一些疑惑、問題，學(xué)校開展有針對(duì)性的課題研究，“教學(xué)內(nèi)容問題化”就應(yīng)運(yùn)而生。即學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在生生互動(dòng)中交流、討論這些問題，互相查漏補(bǔ)缺，相互磋商形成共識(shí)，生成新問題。在師生互動(dòng)中提出問題，和教師的問題融合，師生共同解決問題，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過系統(tǒng)研究活動(dòng)，形成了濃厚的研究氛圍，有效的解決了實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革全面開花。
伴隨著生本教育的深入開展，學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，“開放”“自由”得以實(shí)現(xiàn)，能力得以提高，在各項(xiàng)活動(dòng)中都表現(xiàn)出充分的自信。老師也教得輕松，改革初步呈現(xiàn)出由“師本”走向“生本”的良好勢(shì)頭。相信在不久的將來，城三小將展現(xiàn)出“以生為本、科學(xué)育人；激揚(yáng)生命，提升生命的”的美好愿景。
教師的挑戰(zhàn)讀后感14
再次，滲透著對(duì)幼教問題的理性審視與對(duì)兒童發(fā)展和幼教事業(yè)高度關(guān)注的氣質(zhì)和精神。無論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容，幼教的專業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，還是教師角色、教師與兒童關(guān)子、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長(zhǎng)等問題時(shí)凱茲教授時(shí)刻向我們展示著她對(duì)這些問題的省思、檢視與理性把握。在凱茲教授的書中，沒有華麗的辭藻，但在其樸實(shí)、流暢的語言中，我們時(shí)刻能感受到的是貫穿始終的她個(gè)人的獨(dú)特的學(xué)術(shù)品質(zhì)!并感受到了幼兒教師的成長(zhǎng)過程是漫長(zhǎng)而艱辛的，只有不斷充實(shí)自身，不斷更新觀念，才能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育的要求。
在書中，麗蓮、凱茲博士深刻地闡述了關(guān)于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)等的觀點(diǎn)和思想，充滿了關(guān)于幼兒教育與教師成長(zhǎng)的專業(yè)智慧，以及她對(duì)于兒童發(fā)展與教育的理論和時(shí)間的深入把握。其中讓我感觸最深的是本書第十一章中談到的：專業(yè)幼兒教師的行為。
文中講了這樣一個(gè)案例：一位老師帶著20位四歲的幼兒在戶外活動(dòng)，因?yàn)橹挥袃奢v小三輪腳踏車，幼兒便常為“該誰騎”而爭(zhēng)吵不休。這一天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議道：“小莉不讓我騎三輪車!”這時(shí)老師應(yīng)如何反映呢?她說一位專業(yè)的幼兒教師整個(gè)判斷思考及反應(yīng)的過程，牽涉到三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題：
1、此情境可以教導(dǎo)幼兒什么?
2、老師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么?
3、課程與管理上應(yīng)如何處理?讀到這里，我不禁放下書本，思索著……這樣的案例在我們的一日活動(dòng)中再熟悉不過了，而我們，平時(shí)又是怎樣來處理的呢?
處理的同時(shí)關(guān)注到了哪些因素呢?在文中麗蓮、凱茲博士就談到了專業(yè)的幼兒教師在處理時(shí)應(yīng)關(guān)注：此情境可以教導(dǎo)幼兒什么：社交技巧，老師可以利用這個(gè)事件鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社交技巧，社交知識(shí)，氣質(zhì)培養(yǎng)。社交技巧，如輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等處世技能，其中談到了讓孩子學(xué)習(xí)語言技巧(明確的詞句對(duì)話技巧);社交知識(shí)，如社交認(rèn)知，正義觀念，旁觀幼兒的理解與技巧的學(xué)習(xí);氣質(zhì)的培養(yǎng)如同情心及助人的氣質(zhì)，實(shí)驗(yàn)的氣質(zhì)，避免抱怨及搬弄是非。
可見，老師在遇到類似的情況時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在教導(dǎo)幼兒解決問題的技能和策略上。在這一章節(jié)中，麗蓮、凱茲博士以一個(gè)幼兒園里經(jīng)常發(fā)生的事件來說明專業(yè)人員與未受過專業(yè)訓(xùn)練人員不同的處理方式。專業(yè)人員的反映應(yīng)該是運(yùn)用可靠的專業(yè)知識(shí)及見解來判斷，著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益，而未受過專業(yè)訓(xùn)練的人員的反應(yīng)大多視當(dāng)時(shí)的情況，以在最短時(shí)間內(nèi)來解決事情的方法來決定行為與反應(yīng)，而不是以兒童長(zhǎng)期的利益未目標(biāo)。文中描述了一些幼兒教師所使用的專業(yè)行為，為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)盡最大努力。
在工作中我們時(shí)常面臨這樣的事情：在游戲中，幼兒常常會(huì)為一件玩具或者某個(gè)角色而爭(zhēng)吵。反思自己平時(shí)在處理這些我們都認(rèn)為的“小事”時(shí)，自己的反應(yīng)處理方式是一名專業(yè)人員該做的嗎，恐怕我們常常會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因，比如手頭正好忙碌著，比如小朋友本來就有許多麻煩事……這些所謂的原因，使我們常常會(huì)出現(xiàn)許多非專業(yè)人員的處理方式，比如“說教”，比如“追究原因”等等，而每每這時(shí)，我們都還沒意識(shí)到這些方式的不妥，也許，在這些我們通常都認(rèn)為的“小事”上，很少會(huì)去考慮孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上。反復(fù)讀了這一章節(jié)的內(nèi)容，讓我有了新的'的認(rèn)識(shí), 現(xiàn)在我看了此書，知道自己其實(shí)可以利用這件事情鼓勵(lì)幼兒發(fā)展社會(huì)技巧，如：輪流、協(xié)調(diào)、克服困難等出世技能，這些才是對(duì)我們的孩子終身發(fā)展有利的。
對(duì)于教師來說，愛是不可須臾成缺的，僅有以摯愛奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活智慧，把自我的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給他所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是堅(jiān)持著真誠(chéng)、熱情、樂觀和積極，他們十分樂意與學(xué)生一齊活動(dòng)，一齊游戲，一同歡笑，一同煩惱，錢夢(mèng)龍教師說：教師僅有始懷著一顆"赤子之心"，才能以自我的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心。"多改變自我，少埋怨環(huán)境"是魏書生教師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。這給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營(yíng)造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱樱Τ蔀閷W(xué)生的良師益友。
新課程標(biāo)準(zhǔn)十分明確地把"合作交流"作為營(yíng)造新課堂氛圍和培養(yǎng)不憲政的重要目標(biāo)。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開敞胸襟，樂于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學(xué)生親密交往、平等對(duì)話、真誠(chéng)交流，同事之間、上下級(jí)之間埋誠(chéng)相對(duì)，相互扶持。教師的成長(zhǎng)離不開身邊的長(zhǎng)者、名師的指名和幫忙，團(tuán)結(jié)的力量大，團(tuán)體的智慧永遠(yuǎn)大于個(gè)體。
豁然大度，寬以待人，不斤斤計(jì)較，不"同行相輕"也同樣是一名有效教師應(yīng)具備的條件。不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。
愛崗敬業(yè)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。由于教師的職業(yè)，是育人、塑造心靈的事業(yè)，所以教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)的影響。所以，教師要時(shí)刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，經(jīng)過言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透為人的道理，幫忙學(xué)生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅(jiān)實(shí)的基石。
用心育人，建立平等關(guān)系。教師的工作對(duì)象是人，人是有情感的，需要教師的關(guān)愛和關(guān)心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關(guān)懷。所以，教師要學(xué)會(huì)縮短與學(xué)生的情感距離，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，體諒他們成長(zhǎng)過程中的難處與煩惱；要建立起新型的平等的師生關(guān)系，才能拉近與學(xué)生的心靈距離，溝通情感，才能真正做到教書育人。
既然選擇了"教師"這一職業(yè)，就要無怨無悔！對(duì)教學(xué)過程負(fù)責(zé)。為了使自我的教學(xué)水平不斷提高，要堅(jiān)持經(jīng)常學(xué)習(xí)時(shí)事政治、專業(yè)理論等；要多聽課，虛心請(qǐng)教，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù)；每上一節(jié)課，都要根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情景設(shè)計(jì)教案，做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的又是環(huán)環(huán)相扣的過程，一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷就會(huì)影響其它環(huán)節(jié)，從而影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。所以，教師要立足當(dāng)今，放眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，充當(dāng)人梯，為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，為我們偉大祖國(guó)的千秋大業(yè)負(fù)責(zé)。對(duì)學(xué)困生負(fù)責(zé)。幫忙學(xué)困生是教學(xué)工作的重任，因?yàn)橐粋�(gè)班級(jí)里面總存在學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師在教學(xué)上、情感上應(yīng)給予特殊的關(guān)顧，如課堂上多提問、多巡視、多輔導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓他們樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師要勇于擯棄舊事物、理解新事物，要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，主動(dòng)地、迫切地學(xué)習(xí)新知識(shí)，開拓積極，更新觀念，始終站在時(shí)代的潮頭，才能"百尺竿頭，更進(jìn)一步"！
教師的挑戰(zhàn)讀后感15
讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書，我最大的感受是教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽每一個(gè)兒童的心聲。要培育相互傾聽的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。
在日常的教學(xué)中，教師拒絕傾聽或有意無意地遺漏學(xué)生的敘述或者發(fā)言屢見不鮮。要在課堂上使自己真正成為一個(gè)傾聽者，我認(rèn)為教師不能病態(tài)的傾聽，比如只中意附和自己觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)言而拒絕反對(duì)的聲音；教師也不能虛假傾聽，表面上傾聽了學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，但實(shí)際是一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出，并沒有將學(xué)生的觀點(diǎn)放在心上進(jìn)行思考；再有一個(gè)就是因?yàn)榻處煴救说哪芰εc學(xué)識(shí)原因錯(cuò)聽了學(xué)生的表述，即把“不是”聽成了“是”，或者反之。
作為一名語文老師，應(yīng)該傾聽什么和如何傾聽是擺在面前的現(xiàn)實(shí)問題，綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的'共同點(diǎn)，首先他們都會(huì)傾聽文本的聲音，語文老師先要將文本讀進(jìn)心里，傾聽作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)才能做到底氣充足游刃有余。其次就是傾聽學(xué)生，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學(xué)生的朗讀，傾聽學(xué)生的回答，傾聽學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽學(xué)生的情感和思想，更重要的是能傾聽學(xué)生間的差異和區(qū)別，并能夠進(jìn)行串聯(lián)和反芻。這本書里講到一個(gè)例子，有一堂課是討論跑夜路去請(qǐng)醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個(gè)叫和樹的好動(dòng)男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符，教師沒有問“為什么這么想的？”而是問“從哪里看出來的呢？”從而以和樹的見解為契機(jī)，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論。如果沒有教師的傾聽和串聯(lián)，就不會(huì)有如此精彩的課堂。
能側(cè)耳傾聽每個(gè)兒童的聲音，專注于交流與教學(xué)目標(biāo)間的串聯(lián)與反芻的教師是一個(gè)真正的教育者。
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