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  • 《角的初步認(rèn)識》評課稿

    時間:2024-05-28 12:43:39 其他 我要投稿

    《角的初步認(rèn)識》評課稿(精華)

      作為一無名無私奉獻的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿,評課是加強教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動,深化課堂教學(xué)改革,促進學(xué)生發(fā)展,推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的《角的初步認(rèn)識》評課稿,歡迎閱讀與收藏。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿1

      現(xiàn)就曲老師執(zhí)教的《角的初步認(rèn)識》一課做一下點評。這個課題老師們研究的比較多,不同版本的教材對本課題有不同的目標(biāo)和要求。無論怎樣改,教材的重難點應(yīng)該是大同小異。曲老師作為一名年輕教師,無論是對教學(xué)重、難點的把握,還是對新課程改革背景下教師角色的定位都把握的比較好。整節(jié)課的教學(xué)能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與、合作交流。在教學(xué)過程中,以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線,讓學(xué)生在看、說、想中解決問題。給學(xué)生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

      本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有以下幾方面突出的特點:

      一、結(jié)合實際,讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)

      《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入新課時,曲老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、長方形等平面圖形認(rèn)識,讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識直觀形象化。曲老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找五角星、三角板、紅領(lǐng)巾等這些物體當(dāng)中的角。學(xué)生對角的認(rèn)識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,從而會增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      二、動手操作,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

      角的初步認(rèn)識,直觀性和操作性比較強。曲老師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,教師讓學(xué)生找一找、摸一摸、畫一畫的活動,體會感受什么樣的圖形就是一個角。通過讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的過程中,初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活。讓學(xué)生摸一摸活動角,并說一說有什么感受?偨Y(jié)出角的`特征:角有一個頂點,兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫,教師引一引的方法,解決了畫角這一重點。整個過程真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程這一新課程的基本理念。

      三、自主探究,較好地突破重難點

      曲老師是一位敢于放手,敢于嘗試的年輕教師。在引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)系這一環(huán)節(jié),我覺得設(shè)計的挺巧妙的,角的大小與什么有關(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,教師通過演示活動角讓學(xué)生觀察,角的兩條邊叉開的越來越大,老師抓住了機會追問道:角的大小與什么有關(guān)系呢?學(xué)生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)叉開的口越大角就越大。接著老師在屏幕上出示兩個角,一個邊較長,一個邊較短,那這兩個角哪個大呢?大部分同學(xué)以為邊長的角大,這時課件演示兩個角重合后一樣大。學(xué)生明確了角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的設(shè)計巧妙,學(xué)生的積極參與,較好地突破重難點!

      總之,本節(jié)課的設(shè)計新穎,重難點突出,是比較成功的一節(jié)示范課。當(dāng)然,由于曲老師也是初出茅廬的年輕教師,操作的過程中,個別環(huán)節(jié)處理的不是很到位,譬如在感知角是尖尖的,直直的時候,教師請個別學(xué)生摸一摸角,體驗角的特征,我認(rèn)為,角是比較抽象的幾何知識,學(xué)生手中都有一個三角板的,何不讓每個學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個學(xué)生都有所體驗,再得出角是尖尖的,直直的。還有就是突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一教學(xué)難點時,如果能借助學(xué)生的直觀感受,先說角的大小與什么有關(guān),再利用電腦課件的的優(yōu)勢,通過兩角的重合來使學(xué)生進行直觀的理解與邊的長短無關(guān),可能效果會更好一些!我們這節(jié)課也是經(jīng)過兩輪研討三輪打磨出來的,曲老師也是一名勤奮好學(xué),善于鉆研的老師,希望我們的課堂展示能給大家起到拋磚引玉的作用。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿2

      從這堂課的總體效果來說,林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念,課堂很活躍,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:

      1.讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實生活。

      數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生平時對角的認(rèn)識,再通過學(xué)生摸角、找生活中的角,抽象出角,人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個角,這樣,無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。

      2.真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

      這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生在各個教學(xué)活動中唱主角。真正實現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給,而是通過學(xué)生的動手操作,自主體驗,不斷得到的”這一目標(biāo)。如比較角大小這一環(huán)節(jié),教師只提供給學(xué)生簡單的材料(圓片)讓學(xué)生親自操作,主動去探索,折出了不同的角,并且采用小組合作交流的形式,體驗出角的大小。

      3.運用多媒體視頻,突破教學(xué)。

      教學(xué)時教師播放一個畫角的視頻,把學(xué)生注意力集中起來,很清晰很直觀,學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫角,教學(xué)效果很不錯,這個視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看,突破了教學(xué)難點。

      值得探討的兩個問題:第一,比較角的大小用圓片折角,學(xué)生比較起來不是很直觀,很難突破角的大小與邊的長短無關(guān)。建議可以改為活動角,可能教學(xué)效果會更好。第二,角是一個很抽象的概念,學(xué)生的認(rèn)知水平要從形象思維到抽象思維,所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角,這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點。

      角的初步認(rèn)識評課稿8

      經(jīng)過楊老師對《角的認(rèn)識》這節(jié)課的精心設(shè)計,整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與,合作交流,給學(xué)生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫角,最后再讓學(xué)生獨立畫角。

      可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺得尹老師的教學(xué)方式可能能更好地落實這一知識,并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識,只有摸過,感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象。總之,整節(jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實還是重難點的'突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>

      本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認(rèn)識及判斷,畫角和角的大小。尹老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺得是不是可以出示兩個角,一個開口大但邊短,另一個開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個角大?學(xué)生可能會判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿3

      《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課的知識目標(biāo)要落實的是:1、認(rèn)識角,能指出角的各部分名稱;2、懂得如何比較角的大小,知道角的大小與邊的長短無關(guān),與兩邊叉開的大小有關(guān);3、會畫角。兩節(jié)課來看,王少云老師這節(jié)課這三點都做得不夠,可以說是老師包辦,把結(jié)論告知學(xué)生,沒有看到學(xué)生的活動,學(xué)生的參與,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。林道童老師這節(jié)課就做得很好,做得很到位,課堂上師生互動、生生互動較多、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)習(xí)效果很好。

      一、 認(rèn)識角,認(rèn)識角的各部分名稱。兩位老師的設(shè)計都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程,讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形,然后從物體中抽象出角的正確表象,教學(xué)角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活,先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝,吸引學(xué)生的注意力,同時能讓學(xué)生感知夾花生時兩根筷子形成的.圖形就是角,自然引入新課學(xué)習(xí);然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”,感知升級,順其自然要抽象出角的正確表象(角的圖形),教學(xué)角的各部分名稱。而王老師這個環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒有這些活動,只是老師一步步往下走,學(xué)生附和著學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

      二、 比較角的大小!敖堑拇笮∨c邊的長短無關(guān),與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個結(jié)論學(xué)生理解是有困難的,包括現(xiàn)在中、高年級的學(xué)生比較角的大小還受到邊長短的影響。如何讓學(xué)生理解,抽象概括出這個結(jié)論呢?林道童老師把這個學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大,角就越大”?墒菍W(xué)生比較時因為是視覺的原因還是受到邊長短的影響,怎么辦?林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法,疊合法比大小。學(xué)生有了認(rèn)知的錯誤、沖突,對知識的理解會更加深刻。

      三、 畫角。對于二年級的孩子來說,動手操作的能力還是比較抽象,如何教學(xué)讓學(xué)生會畫角呢?王老師的教學(xué)應(yīng)該是無效的,因為沒有老師的示范、指導(dǎo),也沒有看到學(xué)生準(zhǔn)確畫角,只是老師反復(fù)強調(diào)畫角的方法,說到再多遠(yuǎn)沒有做一次來得實在。這里我認(rèn)為林老師做得也比較好,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律,先是讓學(xué)生說想怎樣畫,接著老師指導(dǎo)正確畫法,邊說邊示范畫角,最后讓學(xué)生畫角,同時讓學(xué)生在畫的角上標(biāo)出個部分名稱,這個“標(biāo)名稱”的環(huán)節(jié)做得好,“標(biāo)”也能發(fā)現(xiàn)角畫得對不對,一箭雙雕,效果極好。

      四、 林老師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。例如:林老師的板書設(shè)計規(guī)范,科學(xué);老師的激勵和對學(xué)生的表揚、肯定;林老師的課堂小結(jié)做得實效,不是一句話代替;我認(rèn)為林老師這節(jié)課還有一個很大的亮點是練習(xí)的設(shè)計富有坡度、廣度,能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:讓學(xué)生用長方形紙片折角,培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,再次對認(rèn)識角獲得直接的經(jīng)驗;還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘,雖然是挖得深了點(這個得根據(jù)學(xué)生的實際考慮),但是不難看出老師對這節(jié)課的備課下了很深的功夫。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿4

      《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課的知識目標(biāo)要落實的是:

      1、認(rèn)識角,能指出角的各部分名稱;

      2、懂得如何比較角的大小,知道角的大小與邊的長短無關(guān),與兩邊叉開的大小有關(guān);

      3、會畫角。兩節(jié)課來看,王少云老師這節(jié)課這三點都做得不夠,可以說是老師包辦,把結(jié)論告知學(xué)生,沒有看到學(xué)生的活動,學(xué)生的參與,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。林道童老師這節(jié)課就做得很好,做得很到位,課堂上師生互動、生生互動較多、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)習(xí)效果很好。

      一、認(rèn)識角,認(rèn)識角的各部分名稱。

      兩位老師的設(shè)計都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程,讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形,然后從物體中抽象出角的`正確表象,教學(xué)角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活,先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝,吸引學(xué)生的注意力,同時能讓學(xué)生感知夾花生時兩根筷子形成的圖形就是角,自然引入新課學(xué)習(xí);然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”,感知升級,順其自然要抽象出角的正確表象(角的圖形),教學(xué)角的各部分名稱。而王老師這個環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒有這些活動,只是老師一步步往下走,學(xué)生附和著學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

      二、比較角的大小。

      “角的大小與邊的長短無關(guān),與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個結(jié)論學(xué)生理解是有困難的,包括現(xiàn)在中、高年級的學(xué)生比較角的大小還受到邊長短的影響。如何讓學(xué)生理解,抽象概括出這個結(jié)論呢?林道童老師把這個學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大,角就越大”?墒菍W(xué)生比較時因為是視覺的原因還是受到邊長短的影響,怎么辦?林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法,疊合法比大小。學(xué)生有了認(rèn)知的錯誤、沖突,對知識的理解會更加深刻。

      三、畫角。

      對于二年級的孩子來說,動手操作的能力還是比較抽象,如何教學(xué)讓學(xué)很大的亮點是練習(xí)的設(shè)計富有坡度、廣度,能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:讓學(xué)生用長方形紙片折角,培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,再次對認(rèn)識角獲得直接的經(jīng)驗;還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘,雖然是挖得深了點(這個得根據(jù)學(xué)生的實際考慮),但是不難看出老師對這節(jié)課的備課下了很深的功夫。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿5

      今天聽了平飛娜老師的《角的初步認(rèn)識》這一課下面我就從以下幾點說說我對角的初步認(rèn)識這節(jié)課的一些看法。

      在教學(xué)過程中,老師讓同學(xué)們在生活中找角,使學(xué)生初步感知角,教師用紙片折角,讓學(xué)生在觀察中,得到大量的感性認(rèn)識,形成角的正確表象。在折好角后,老師讓學(xué)生感知角的兩條線是直直的,這時老師將給出“角的頂點,直直的線是角的邊”這一概念,同時讓學(xué)生歸納出角的組成,從而揭示角的本質(zhì)屬性,在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點:一個頂點,兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動都圍繞著“初步認(rèn)識角,知道角的各部分的名稱”這一知識與技能目標(biāo)在進行。

      在導(dǎo)入過程中,老師讓學(xué)生在自己周圍找角,有的甚至找到同學(xué)身上去了,這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來,不僅讓學(xué)生加深了對角的認(rèn)識,還讓他們自然而然的感受到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。

      在整堂課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高,學(xué)生親自動手折角、畫角及改變角的大小,主動的'參與到學(xué)習(xí)中,體驗角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認(rèn)識這節(jié)課中,老師在多個地方運用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱,角的畫法及變角時,充分運用了多媒體的動畫功能,使學(xué)生更好的理解并掌握知識,而在展示學(xué)生所畫角和用三根小棒擺角時,老師沒有合理的利用投影儀。

      在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)上,老師根據(jù)較低年級學(xué)生的心理特點。首先是判斷角、數(shù)角、做游戲—變角及角的大小,題的練習(xí)由易到難,由淺入深,由會到熟,循序漸進。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是達到了的,學(xué)生不僅認(rèn)識了角,會判斷角的大小,而且還會畫角。另外,將角與生活實際相聯(lián)系,這充分體現(xiàn)了角在生活中的應(yīng)用,也就是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來,將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,讓他們在尋找發(fā)現(xiàn)探索中認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué)。

      值得商榷的是,老師在教學(xué)過程中沒有用言語和行動對學(xué)生進行及時的鼓勵,給予學(xué)生及時地肯定。其次,這節(jié)課的操作性較強,老師讓學(xué)生動手操作的時間較少,老師在課堂上講的太多,沒有讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)。總的來說,角的初步認(rèn)識這節(jié)很多地方都值得我們學(xué)習(xí)。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿6

      經(jīng)過李老師對《角的認(rèn)識》這節(jié)課的精心設(shè)計,整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與,合作交流,給學(xué)生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫角,最后再讓學(xué)生獨立畫角。

      可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實這一知識,并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識,只有摸過,感受過學(xué)生才能對角的特征留下深刻的印象?傊,整節(jié)課無論是基礎(chǔ)知識的落實還是重難點的突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>

      本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認(rèn)識及判斷,畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的'細(xì)致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺得是不是可以出示兩個角,一個開口大但邊短,另一個開口小但邊長讓學(xué)生判斷哪個角大?學(xué)生可能會判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長短無關(guān)。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿7

      在區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)評優(yōu)課活動中,有幸聆聽了張麗珊老師《角的初步認(rèn)識》一課!督堑某醪秸J(rèn)識》是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個學(xué)生參與知識的形成過程。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點:

      一.聯(lián)系實際,讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)

      《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時張老師利用學(xué)生已有的對于五角星、圓形和三角形等平面圖形的認(rèn)識,讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識簡約化,簡單化。張老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶給學(xué)生的剪刀、時鐘和三角形等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的'角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認(rèn)識,更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。

      二、注重操作,讓學(xué)生的行動起來

      “角的初步認(rèn)識”,直觀性和操作性比較強。張教師設(shè)計了找角,畫角,做角等活動,讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認(rèn)識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。

      三、強調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由發(fā)揮

      張老師是一位敢于放手,敢于嘗試的好教師。特別是探索圓有角嗎?那你們會折出角嗎?這一教學(xué)環(huán)節(jié),老師出示一個圓形,課前也給學(xué)生準(zhǔn)備了同樣大的圓形紙片,讓學(xué)生折出角:有的學(xué)生折出了三角形,有的學(xué)生折出了長方形,有的學(xué)生折出了半圓形,張老師抓住了機會追問道:這個折出來的半圓形這個是角嗎?學(xué)生展開激烈的討論,從互相交流中更清楚的理解角的概念:一個頂點,兩條直直的邊。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān),一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與。

      整節(jié)課張老師的教學(xué)設(shè)計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強了學(xué)生對角的認(rèn)識,各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,從而使學(xué)生一舉多得。張老師的課堂語言很精致,環(huán)節(jié)相扣、教學(xué)自然,非常注重細(xì)節(jié)。

      最后我也給該老師提幾點小小的意見:在教學(xué)“指角”時,讓學(xué)生先找頂點,再去找兩條邊,要求學(xué)生一定按照這樣的步驟去指角。這樣的按部就班是不是限制了學(xué)生的主動性了,只要學(xué)生能正確的指出他找到的角是包括一個頂點和兩條邊的即可。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿8

      今天上午,聽了xxx老師的《角的初步認(rèn)識》第一課時公開課,雖然我已經(jīng)十多年沒有教數(shù)學(xué)了,但此堂課給我留下了深刻的印象。

      首先由學(xué)生拿出三角尺,找出三角尺上的角,并摸一摸找出角有什么特點。接著由學(xué)生說一說如何把角留在黑板上,然后由教師演示,師生共說如何畫角。

      接下來教師出示掛圖,學(xué)生找一找圖中藏著的角。之后,師生共同小結(jié)“角”有什么特點,并安排學(xué)生朗讀書本上84頁的內(nèi)容,進一步鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。緊接著,蘇老師引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固練習(xí),練習(xí)鞏固剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。

      然后蘇老師教學(xué)如何比較角的大小。蘇老師首先利用剪刀來演示角的大小不同,接著指導(dǎo)學(xué)生來制作活動的角(制作角的材料由學(xué)生課前發(fā)給學(xué)生),并引導(dǎo)學(xué)生如何來比較兩個角的大小。待學(xué)生學(xué)會比較后,王老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)系,從讓學(xué)生明白角的大小與兩邊的`長短無關(guān)。

      最后,王老師引導(dǎo)學(xué)生來制作五角星,進一步復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      在本堂課上,王老師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練,在學(xué)中做,在做中學(xué),充分地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效果非常地好。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿9

      李老師上的是一節(jié)扎實,有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計有以下幾個特點:

      一、從生活中引出角

      角的初步認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,正方形,三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一,這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,李老師在設(shè)計中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活”這一理念,不時地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活,把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來,讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué),在生活是學(xué)數(shù)學(xué),將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過學(xué)生多種活動認(rèn)識角,畫一畫,折一折等活動,使他們在活動中親自感知,親身體驗角的特征,在感知和體驗中進行思考和探索,有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,整個課堂氣氛活躍,大家操作,討論,發(fā)言,都躍躍欲試。

      二、注重課堂資源生成的再利用

      李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導(dǎo)探索角的基本特征時,先讓學(xué)生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的.作品,但并不作出評價,到學(xué)生體驗角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個性思維,個體差異的同時,能夠更進一步加深學(xué)生對角的直觀認(rèn)識。

      三、引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)

      李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié),我覺得設(shè)計的挺巧妙的,“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點,教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動角,邊操作邊思考:“怎樣才能擺出一個大一點的角?怎樣又能擺出一個小一點的角?”通過活動,使學(xué)生體會到:(1)活動角的兩條邊的長短始終沒變,所以角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。(2)張開的口越大,角就越大,張開的口越小,角就越小,所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān),經(jīng)過李老師的精心設(shè)計,這簡單而有一定思維含量的教學(xué)難點,就輕而易舉地突破了。

      值得探討的是:在感知角是尖尖的,直直的時候,教師請個別學(xué)生摸一摸角,體驗角的特征,我個人認(rèn)為,角是比較抽象的幾何知識,學(xué)生手中都有一個三角板的,何不讓每個學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個學(xué)生都有所體驗,再得出角是尖尖的,直直的。

      總而言之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計能緊密結(jié)合學(xué)生的知識水平和生活實際,符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知,而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿10

      根據(jù)學(xué)校教研工作安排,今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認(rèn)識》一課。這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個學(xué)生參與知識的形成過程。

      一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!薄白灾魈剿、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動嘗試、主動探索,主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程,從而更好地體現(xiàn)了面向全體,因材施教的原則,使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學(xué)“比較角的大小”時,鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法,動手折出一個角。第二次折一折,折一個比老師手中大的角,折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大?通過調(diào)動學(xué)生動手折角、觀察等,讓學(xué)生主動去探索其中的奧秘,并且采用合作交流的形式,討論角的大小與什么無關(guān),與什么有關(guān)?從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短無關(guān),與邊的叉開大小有關(guān)。

      二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示

      學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時,陳老師先問孩子們可以怎么畫角?學(xué)生們各抒己見,畫法不一,鄭老師話鋒一轉(zhuǎn):打開課本第39頁,看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法,最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過程步步落實,扎實到位,相信孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法,更學(xué)會了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

      三、感受數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活

      數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時整的鬧鐘、折過的`吸管、剪刀等實物畫面,再抽象出角,從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分,學(xué)生學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后,鄭老師讓學(xué)生在長方形上剪一刀,會變成幾個角?這樣,無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用,從而會增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      商榷之處:鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時,如果運用重疊法,把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動角演示角的變大、變小過程,相信學(xué)生對角的大小與邊的長短無關(guān),與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿11

    熊老師:

      你好!我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級《角的初步認(rèn)識》一課后,覺得你在這一年里,通過自己的認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦鉆研,課堂教學(xué)技能較入校時大大提高,課堂駕馭能力上升很快,看到你的成績,你很棒,我很高興,也受感動。

      作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。

      一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,引出角的認(rèn)識,再回到生活,找角、用手摸角去體驗和感受角,充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活,而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個永恒的理念。

      二是認(rèn)識了角后,通過孩子自己制作一個角,以及孩子手掌游戲,加深了孩子們對角的認(rèn)識,鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的.初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一,讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)知識、掌握知識,體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學(xué)得快樂的課改理念。

      三是在結(jié)課時,對本堂課進行了認(rèn)真的總結(jié),本堂課學(xué)習(xí)了什么,掌握了什么,有利于孩子們對知識的點滴疏理,有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。

      在這一堂課里,也有一些不盡滿意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實踐解決。比如:

      一是在開課環(huán)節(jié),指導(dǎo)孩子觀察教材插圖,插圖是一幅足球場,這對于農(nóng)村的孩子了解足球場有一定的差距,如果換一幅孩子生活中的運動場(比如學(xué)校球場照片),讓孩子去觀察圖中的角,找出角來,就更好一些,那樣貼近他們的生活,之后再回到教材去觀察,就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實際,其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。

      二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候,你說它們只有一處有角,其實它們都不只一個角,應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。

      三是對角的認(rèn)識有一定理論基礎(chǔ)后,應(yīng)進一步把這一數(shù)學(xué)問題放到生活中去,教孩子們觀察,從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,為下課時學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。

      四是在教孩子數(shù)角的個數(shù)時,不能只是直觀的角,更應(yīng)考慮隱藏的角,比如從一個角的頂點處向角內(nèi)再畫一條直線出來,就不只是2個角了,而是3個角,因為表面上看上去是兩個角,而實際上還有一個大角。

      總之,你的這一堂課,為你點贊的地方比較多,體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設(shè)、班級文化等,用于你的二年級班級,你的課堂就會更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點,更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價值。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿12

      劉老師設(shè)計的《角的初步認(rèn)識》這一課,給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設(shè)計構(gòu)思非常巧妙,從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,并用手勢表示,再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊,然后通過一系列的例證來鞏固角的概念,鞏固練習(xí)中的幾個設(shè)計也特別吸引學(xué)生的眼球,如比較哪個滑梯陡,利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線,利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大,再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。

      印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角,在情境中產(chǎn)生問題,提出了什么是角的大小,“角大”指的是什么,這是一個典型的比較張開度的問題情境,劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象,展示知識的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點,在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會順手添上一條短弧,角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的,這對教師而言是自然而然的事,對初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”,老師從沒有認(rèn)真去想過這弧線到底表示什么,只是一帶而過地告訴學(xué)生,在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線,這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的`不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧,學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用,它表示的是開口的方向,兩邊所夾區(qū)域的含義,再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧,否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿13

      江老師的《角的初步認(rèn)識》一課,課堂氣氛活躍,能突出重點,通過動手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段,突破難點。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點:

      1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點,利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。

      2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動手操作、自主探索、合作交流,在教學(xué)過程中,讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸,分一分角、指一指角,讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的,讓學(xué)生初步形成角的特征和概念。再通過讓學(xué)生動手操作:搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實踐操作過程中體會、理解、發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角。同時使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,就在自己身邊,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。

      3、備課深入,能預(yù)知本節(jié)課的難點——角的大小與什么有關(guān),并能通過電腦演示、實物演示來突破難點。

      4、練習(xí)設(shè)計形式多樣,有層次有坡度。在練習(xí)過程中并用兒歌的`形式讓學(xué)生鞏固對角的認(rèn)識。

      本課的難點“角的大小與邊長無關(guān)”建議重復(fù)說明角的大小是指哪個部分的大小,老師最好把教具放到黑板演示,并多舉例說明,讓學(xué)生加深印象。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿14

      我聽了白老師教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時,本課時教學(xué)白老師給我比較深刻的印象,我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動參與、合作交流。在教學(xué)過程中,以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、思考為主線,讓學(xué)生在看、說、想中解決問題。另外,白老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作、動口表達、動腦思考的機會,使學(xué)生真正成為課堂的主人。縱觀全課,我覺得還有以下幾方面突出的特點:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,準(zhǔn)確找出物體表面的角

      培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。上課開始,白老師利用10月13日是什么日子?(少年先鋒隊建隊日),少年先鋒隊的標(biāo)志是什么?(紅領(lǐng)巾),出示紅領(lǐng)巾讓學(xué)生說一說看到什么?找出呈現(xiàn)在各中圖形中的角;同時讓學(xué)生找一找教室中那些物體上有角。通過找角的活動,使學(xué)生對角圖形的認(rèn)識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

      二、充分放手發(fā)揮學(xué)生的主動性,探究新知運用新知,培養(yǎng)能力

      白教師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學(xué)生掌握角的基本特征,教師組織學(xué)生找一找、摸一摸、辯一辯,畫一畫的活動。先讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面上有角,在找角的`過程中,初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。讓學(xué)生上臺摸一摸活動角,并說一說有什么感受。總結(jié)出角的特征:一個角有一個頂點,兩條邊。這樣為學(xué)生學(xué)習(xí)畫角找到了依據(jù)。畫角這一環(huán)節(jié),這里教師先讓學(xué)生嘗試畫一畫,教師引一引的方法,解決了畫角這一重點。這里過渡比較自然。在突破角的大小與其兩邊長短無關(guān)這一難點,白老師先通過兩角的重合以及邊的變化來使學(xué)生進行直觀的理解,進一步加深學(xué)生對知識的鞏固。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng)造性地讓學(xué)生在游戲中進行運用掌握,符合兒童的學(xué)習(xí)特點。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程”新課程的基本理念。

      三、聯(lián)系生活,拓展延伸

      在課的最后,白老師設(shè)計由依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識,用學(xué)生自由選做角,在互相交流中進一步鞏固角有大有小而與邊的長短無關(guān),這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計融趣味性、知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強了學(xué)生對角的認(rèn)識,各個環(huán)節(jié)的設(shè)計也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,從而使學(xué)生一舉多得。

    《角的初步認(rèn)識》評課稿15

      今天聽了宋老師上的《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點:

      一、聯(lián)系實際,讓學(xué)生體驗生活化數(shù)學(xué)

      《角的認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時宋老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識,讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個頂點,兩條邊。使抽象的.角的認(rèn)識簡約化,簡單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對角的認(rèn)識,更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。

      二、注重操作,讓學(xué)生的行動起來

      “角的初步認(rèn)識”,直觀性和操作性比較強。宋老師設(shè)計了找角,畫角,做角等活動,讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對角的認(rèn)識,發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.

      三、強調(diào)自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自由發(fā)揮

      宋老師是一位敢于放手,敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個角是從長方形上剪下來這一教學(xué)環(huán)節(jié),老師出示一個長方形,讓學(xué)生從不同的角中去尋找出:哪個角最有可能是從這個長方形中剪下來的?學(xué)生拿出了都是直角的角,學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的,老師抓住了機會追問道:這幾個三角形有什么地方不一樣的?學(xué)生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會到的角的大小跟角的邊長無關(guān),一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與。

      最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時,可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會不會限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會沒頂點,有的邊會不直……而這堂課也學(xué)會因為這些“不正確”而精彩。

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