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《桂花雨》評課稿錦集[11篇]
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,常常需要準(zhǔn)備評課稿,通過評課,可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng),使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。評課稿要怎么寫呢?以下是小編收集整理的《桂花雨》評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《桂花雨》評課稿1
周二,我們學(xué)校年輕有為、多才多藝的于老師為我們演繹了一節(jié)精彩的《桂花雨》。雖然隔了幾天,但于老師那幽默的話語、機(jī)智的點(diǎn)撥、巧妙的設(shè)計(jì)、傾情的投入,與學(xué)生情感的共振,至今仍像桂花的香味縈繞每一位老師的身心周圍。今天下午,我們?nèi)昙壵Z文組在宋飛老師的帶領(lǐng)下展開激烈的討論,我們一致認(rèn)為于老師的課是成功的,精彩的,可圈可點(diǎn)之處很多,值得我們學(xué)習(xí)研究。下面我代表三年級語文組向各位匯報(bào)。
匯報(bào)的第一個(gè)關(guān)鍵詞是敬佩。
我們敬佩于老師作為教研組長身先士卒,在開學(xué)的第二周為我們展示公開課;我們敬佩他另辟蹊徑,勇敢地選擇第一課時(shí);敬佩他為了為我們展示真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課堂而放棄了試講;敬佩他的課在平實(shí)中見智慧,在樸實(shí)中見幽默;敬佩他的'教學(xué)語言如春之小溪潺潺而流,在他的點(diǎn)撥下,學(xué)生的心靈如柴扉輕輕洞開。
第二個(gè)關(guān)鍵詞是亮點(diǎn)。
于老師的課亮點(diǎn)很多,像大海中的浪花朵朵。我們組以學(xué)生怎樣學(xué)的角度談?wù)劻咙c(diǎn)。俗話說“以學(xué)定教!崩蠋熃淌裁,怎樣教,取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:課堂教學(xué)要指向?qū)W生的學(xué)。葉圣陶先生也曾說過:“教師的教是為了不教!庇诶蠋熢鯓釉诘谝徽n時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的呢?
一、詞語教學(xué)精細(xì)化,著力培養(yǎng)學(xué)生對詞語的敏感性。
于老師首先秉承著新課標(biāo)理念,把教什么的落腳點(diǎn)落在了語文課程的核心目標(biāo)——語言文字的運(yùn)用上。于老師的第一板塊指向了詞語的理解與運(yùn)用。因?yàn)樵~語是語言最小的單位,是語言表達(dá)的最基本的元素,于老師睿智地目光發(fā)現(xiàn)本課詞語:新鮮、謝落、吩咐、姿態(tài)、沉浸、仔細(xì)等詞語兩個(gè)字的意思相近的特點(diǎn),找到了構(gòu)詞的規(guī)律。如新鮮一詞,由鮮字的造字規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點(diǎn),尋找造詞規(guī)律,這樣理解詞語的方法使學(xué)生有一種峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的驚喜與歡暢,使學(xué)生愛上了祖國的語言文字在潤物細(xì)無聲中悄然完成了。
二、文章結(jié)構(gòu)的畫面感。
著力培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和概括能力于老師引導(dǎo)學(xué)整體感知全文,引導(dǎo)學(xué)生默讀課文以這是一場()的桂花雨。引領(lǐng)學(xué)生默讀思考。學(xué)生感悟與思考是多元的。有的說:“這是一場難忘的桂花雨。”有的說:“這是一場香飄十里的桂花雨。”有的說:“這是一場快樂的桂花雨!庇械恼f:“這是一場么夢幻的桂花雨!边有的說:“這是第一場美麗的桂花雨!痹诶蠋煹膸ьI(lǐng)下一篇課文產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)的畫面。接著于老師又以作者寫得最多的是哪一種呢?帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特寫鏡頭的選擇,把學(xué)生帶入了桂花的香中。為了引導(dǎo)學(xué)生更好理解“香”,于老師以“沉浸”作為觸發(fā)點(diǎn),分了三個(gè)層次。第一:理解浸的意思,理解表面的桂花的香,第二:結(jié)合課文吃桂花蜜、桂花糕理解香味浸在五臟六腑。第三:理解感情上的香(這一層次要在第二課時(shí)完成)。
三、教給學(xué)生方法,是學(xué)生學(xué)以致用
1、于老師不是簡單地告訴,而是引導(dǎo)學(xué)生知其然又知其所以然。
如:當(dāng)學(xué)生讀書出錯(cuò)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生選擇字的義項(xiàng),確定字的讀音。
2、指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),書寫漢字。
第三個(gè)關(guān)鍵詞:建議
教學(xué)生學(xué),教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。
1、指導(dǎo)質(zhì)疑,充分讓學(xué)生質(zhì)疑,然后引導(dǎo)學(xué)生梳理質(zhì)疑的問題,篩選最重要的問題,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)提出問題,解決問題。
2、理解詞語,不一定都從最原始的方法教起,可以利用學(xué)過知識經(jīng)驗(yàn)解決新問題的方法,這樣更節(jié)約時(shí)間,事半功倍。
最后,祝于老師的課越上越精彩,祝于老師的語文課堂走出徐州,走出江蘇,走向全國。
《桂花雨》評課稿2
聽了李老師上的《桂花雨》一課,我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”,那感覺真是舒服極了,美妙極了。在她的課堂上,沒有做作的成分,有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況,有的是顯著的教學(xué)效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西,現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下:
1、讀為主線,體會(huì)文章感情
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練,那么新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中在注重知識、技能的同時(shí),要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。李老師較好地把握了本篇文章的.特點(diǎn),以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間,并在讀中進(jìn)行感受、體會(huì),用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上老師花了較多的時(shí)間,可謂下了一番工夫,在朗讀的形式上也是多種多樣,因此,學(xué)生對課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好,回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過程,可以說是一次情感經(jīng)歷的過程,是學(xué)生心靈成長的過程。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
李老師能適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn),放飛想象的翅膀,對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時(shí),讓學(xué)生來表演,以此讓學(xué)生深刻地體會(huì)“纏”字用得妙處。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練,會(huì)使學(xué)生想象更豐富,語言表達(dá)能力得到有效提高。
3、善用表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)
李老師這堂課另一個(gè)很大的亮點(diǎn)在于李老師真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評,充滿激勵(lì)性的親切語言,簡潔有效的引導(dǎo),就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上,學(xué)生樂于表達(dá),勇于展示自己,同時(shí)又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手,那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼,那一個(gè)個(gè)折射出智慧光芒的回答,讓我倍受感動(dòng)。
《桂花雨》評課稿3
《桂花雨》一課寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時(shí)代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、讀為主線,注意培養(yǎng)學(xué)生的語感、語調(diào):
于老師較好地把握了語文課程的特點(diǎn),以讀為主線,貫穿教學(xué)的始終,運(yùn)用多種朗讀方式,努力讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶。如:教師課件的播放中展示了讀的四個(gè)步驟,可以想見平時(shí)十分注意語感的培養(yǎng);另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的,教師不但讓學(xué)生朗讀,自己也“美美的”讀了一回,既起到了示范作用,又讀出“迫不及待”的心理。
2、教師注意培養(yǎng)學(xué)生想象能力:
適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn),放飛學(xué)生想象的翅膀,對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。如出示一個(gè)提前準(zhǔn)備好的句子,讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富,但是,他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn),他們的答案,可能是我想象不出來的。這樣的堅(jiān)持訓(xùn)練,會(huì)使學(xué)生想象豐富,語言表達(dá)能力得到有效提高。
3、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評,幽默、親切的語言,照顧層次不同的學(xué)生,激勵(lì)他們樂于表達(dá)、展示自己:
在于老師的'課堂上,聽他的話就是一種享受,就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田,老師用自己的愛去愛每一個(gè)學(xué)生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手,充滿了學(xué)生對知識的渴求,折射出智慧的光芒,我想這是老師尊重學(xué)生的結(jié)果。
這節(jié)課也小有不足,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段的時(shí)候不夠深刻明白,其實(shí)這是課文的文眼,前面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做得很足了,后面分析時(shí),教師應(yīng)當(dāng)有一兩句過渡性的話語起個(gè)橋梁作用,很容易就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來?赡芙處熥约盒睦锩婷靼祝焐暇蜎]說出來,所以學(xué)生一看問題有難度,思維一時(shí)僵住,做答就架空了。
《桂花雨》評課稿4
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作,它主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學(xué)風(fēng)格,由淺入深的剖析課文的方式,使學(xué)生在快樂的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習(xí),給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點(diǎn)詞句,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語感的領(lǐng)會(huì)靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解!白x”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑,是語文課堂的主題活動(dòng)。
文中“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個(gè)“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情,同時(shí)把兒童對大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后,師問“什么是纏著,你什么時(shí)候也纏著自己的父母了,是怎么纏的?”學(xué)生很快就打開了思路,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,生動(dòng)而具體地理解了這個(gè)詞,并且通過師生共同表演,把作者小時(shí)候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著自己的體會(huì),進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生讀的非常投入。
2、再現(xiàn)課文場景,激發(fā)學(xué)生的想象
在教學(xué)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊著:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”這個(gè)句子時(shí),陳老師用柔美的語調(diào)描繪桂花雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的場景,在再現(xiàn)的`情景中喚起學(xué)生充滿詩意的想象,“假如你就是作者,此時(shí),你仿佛能聽到什么,看到什么,聞到什么?飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上,你有什么感受?老師讓學(xué)生在感悟中張開了想象的翅膀,不著痕跡地進(jìn)行著扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。接著老師又問:“你能把作者的感受喊出來嗎?”學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)有所想象,再回到課文,便能喊得入情,做得自然。
3、注重讀寫結(jié)合,提高學(xué)生的寫作能力。
在課堂教學(xué)中,進(jìn)行讀寫結(jié)合的小練筆,理解是最關(guān)鍵的,而表達(dá)卻是難點(diǎn)。陳老師能準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,學(xué)以致用。例如:后面的練習(xí)說話環(huán)節(jié)。裘老師設(shè)計(jì)的是:這里的山真秀,她會(huì)說:();這里的水真美,她會(huì)說:()……如果改成這里的山(),她會(huì)說:();這里的水(),她會(huì)說:()……是否更好?就比如“水”,它不只是美,還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示:這里的()(),她會(huì)說:(),給學(xué)生自由想象的空間,這樣的訓(xùn)練,就水到渠成了。
4、抓住情感契機(jī),引導(dǎo)繼續(xù)閱讀
在學(xué)生體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)情感后,簡要介紹作者背景,并引出作者的一系列的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的作品,出示幾個(gè)片段由學(xué)生感悟并朗讀,激發(fā)他們的閱讀興趣,并布置作業(yè)指導(dǎo)他們在課后繼續(xù)閱讀。
《桂花雨》評課稿5
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。這是一篇老課文,老版本中是自讀課文,新版中是講讀課文,我想可能是他的文字太美了吧!
郭老師的課一如這篇文章,清新自然,帶著濃濃的田園之氣、思鄉(xiāng)之情。
1、突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的.重點(diǎn)。這部分教學(xué)郭老師運(yùn)用了讀中感悟的方法,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“搖桂花”時(shí)的快樂心情。先讓學(xué)生初讀課文,并概括文章主要內(nèi)容,然后從課文插圖入手,讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容,再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落,讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句,然后步步深入,漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,郭老師從領(lǐng)會(huì)對話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。
2、引經(jīng)據(jù)典、深入感悟。
這節(jié)課,郭老師引入了許多思鄉(xiāng)的詩句和名家片段,幫助學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)之情。如“月是故鄉(xiāng)明”,《家鄉(xiāng)味》《是水故鄉(xiāng)甜》片段,讀了思鄉(xiāng)情懷讓人油然而生。
總之,這是一節(jié)飽含親情、鄉(xiāng)情和柔情的課,不僅讓我們感受到了思鄉(xiāng)情,還體會(huì)到了文字美,非常值得我學(xué)習(xí)。
《桂花雨》評課稿6
X月X日下午第一節(jié)課,XX小學(xué)的X老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)的序幕。
對于語文學(xué)科,我是一個(gè)門外漢,因?yàn)樽约阂恢睆氖聰?shù)學(xué)教學(xué)。不過我也想,雖然學(xué)科不同,但很多地方應(yīng)該相通的吧,所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
總的來說,今天X老師的這節(jié)課是成功的。
首先,X老師對教學(xué)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。下午我們1:55是眼保健操時(shí)間,X老師就走進(jìn)教室,開始了上課前的準(zhǔn)備。因?yàn)椋?節(jié)課是2點(diǎn)10分,這中間有10分鐘的空擋,這時(shí)X老師就與學(xué)生開始交流互動(dòng)了,相互介紹介紹自己,不知不覺課堂環(huán)境變得寬松多了,不知不覺上課鈴聲響了,自然地進(jìn)入到了教學(xué)。
其次,X老師對教材的理解,把握都比較到位,能抓住這篇課文的`重點(diǎn)和難點(diǎn),非常簡潔明了地進(jìn)入課題。在教學(xué)中,X老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事,引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),逐漸上升到作者對家鄉(xiāng)的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時(shí)“搖桂花”的快樂的回憶,“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無比思念。
第三,X老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞,讓學(xué)生深入理解,特別是通過創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”,帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入文本,一次再一次的讀,讀出作者小時(shí)候的興奮與童趣,課堂氣氛真正活躍起來了。
第四,X老師在教學(xué)中還注重了寫作方法教學(xué)的滲透,文中是通過什么樣的手法寫的?對比、比喻……這也是X老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
至于商榷的地方:
1、這是一篇閱讀課文,是否應(yīng)該多放手讓學(xué)生獨(dú)立的去理解,去交流,去感悟,教師講解的是不是要略些。
2、整堂課學(xué)生讀得不夠。這篇文章并不長,在這節(jié)課中,老師和學(xué)生似乎讀的很少,沒有一次通讀整篇課文,重點(diǎn)段落、句子學(xué)生讀的也少,人們不是常說“讀書百遍,其義自見”嗎?讀的不多,讀的不夠,能理解文本嗎?能體會(huì)深刻嗎?學(xué)生的語文素養(yǎng)又從何來?
另外一點(diǎn),就是我們學(xué)校的學(xué)生朗讀水平整體都不好,在本節(jié)課中,能流利、有感情朗讀的學(xué)生很少,這應(yīng)該引起我們的注意和思考。
《桂花雨》評課稿7
劉俊老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.讀為主線,注意培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教師較好地把握了語文課程的特點(diǎn),以讀為主線,貫穿教學(xué)的始終,運(yùn)用多種朗讀方式,努力讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶。如教學(xué)小作者是怎樣催促母親搖桂花的`,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,你晃動(dòng)著母親的胳膊會(huì)怎么催母親,讀出“迫不及待”。“!真像下雨,好香的雨。 苯處焼l(fā)學(xué)生想象這么香的雨飄落你滿頭滿身,你會(huì)怎么喊。
2、檢查初讀,從幾個(gè)有特點(diǎn)的詞入手,不拘一格,有新意!氨孔尽,反過來讀,變“笨苯拙拙”,再反過來讀;“口占一絕”絕是絕句的意思,這個(gè)詞是什么意思,是誰隨口吟誦出一首絕妙的詩,是什么詩;“爐煙裊裊”觀察“裊”的形,是古代人衣服后面拖得長長的衣擺,詞是什么意思,還可以說“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的說練過程中,不僅檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,又給了學(xué)生一定的詞語積累。
3、對整個(gè)文本有整體的把握,又找準(zhǔn)了切入的點(diǎn)。對課文沒有面面俱到的逐段解讀,而是在學(xué)生分自然段讀完課文后問“讀書的時(shí)候,有沒有問過自己,小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂”,再對重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀體會(huì)。
《桂花雨》評課稿8
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作,它是以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉(xiāng)之情。
一、教師自身素質(zhì)
1、教師自身教育教學(xué)素質(zhì)很適應(yīng)教師職業(yè)。
2、在教學(xué)過程中,能夠看出教師能將課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化并轉(zhuǎn)化落實(shí)到課堂教學(xué)行為上。
二、課堂教學(xué)
。ㄒ唬┮宰x為主線,體會(huì)文章的思想感情
“書讀百遍,其義自見。”“讀得熟,則不待解說,自曉其義也。”可見“讀”的重要性。同時(shí),新課標(biāo)在注重知識技能的同時(shí),更要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”,孫老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn),以讀為主線貫穿始終,給予學(xué)生大量朗讀時(shí)間,在讀中進(jìn)行感受與體會(huì),運(yùn)用了多種朗讀方式,努力使學(xué)生在讀中受到熏陶。課堂教學(xué)過程是學(xué)生一次情感經(jīng)歷的過程,也是學(xué)生心靈成長的過程。
建議上課老師:
1、在針對文本中的某幾個(gè)重點(diǎn)處語句或段落,采取自由讀、個(gè)別讀或范讀等方式,由品賞朗讀、對比朗讀(對比朗讀目的不在于使學(xué)生比較高下,而在于學(xué)生在互相傾聽的比較、鑒別、分析中領(lǐng)悟文章的思想感情,產(chǎn)生相似的個(gè)性化理解,同時(shí)“潤物細(xì)無聲”地提高學(xué)生的語感)來領(lǐng)悟作者情感,自然水到渠成。
2、文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學(xué)生比較閱讀,結(jié)論一定是杭州的桂花更香,但是目的不是比較哪個(gè)地方的桂花更香(也許一樣香),目的在于引出母親的“話”,達(dá)到表達(dá)“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的,“因?yàn)榭鞓肪碗y忘,因?yàn)殡y忘就回憶,因?yàn)榛貞洸鸥监l(xiāng)”。
3、要關(guān)注朗讀的針對性,這就突顯了“讀”時(shí)教師提出的具體問題的重要性了,所以有問而讀的“問”的設(shè)計(jì)就要尤為精心。
。ǘ┳⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的想象力
學(xué)生不僅僅是容器,更是需要點(diǎn)燃的火炬。孫老師在上課伊始,就問及“你置身桂花樹下的感受”;還有課中老師用生動(dòng)的語言形象地描述場景,讓學(xué)生談感受,這些都無疑是挖掘教材中想象的訓(xùn)練點(diǎn),不僅加深了對文章的體會(huì),同時(shí)還豐富并發(fā)展了學(xué)生的想象。建議:在品味“搖花樂”處,帶著“你能看到什么?你有什么感受?”這樣的任務(wù),讓學(xué)生閉目傾聽、默想,然后讓演講能力強(qiáng)的學(xué)生讀“搖花樂”一段,讀完讓學(xué)生(甚至可以延長一些學(xué)生默想的時(shí)間)說一說。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練,一定會(huì)在豐富發(fā)展學(xué)生想象力的同時(shí),使學(xué)生語言表達(dá)能力也得到有效的提高。
(三)課堂教學(xué)體現(xiàn)民主平等的思想,創(chuàng)設(shè)了安全、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境
體現(xiàn)這一點(diǎn)的`有:
1、教師友善的教態(tài)、親切的語言、關(guān)注期待的眼神。
2、全文共8個(gè)自然段,有個(gè)學(xué)生竟說“第9段”老師沒有批評、更沒有生氣。
3、老師尊重學(xué)生理解上的多元、感悟上的個(gè)性化。這些均能讓學(xué)生感受到(聽課者也會(huì)感受到)上課老師的愛心、寬容和民主,這樣會(huì)使學(xué)生有表達(dá)的欲望和積極性,也自然就為學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。
。ㄋ模┩卣官Y料,感悟鄉(xiāng)情
1、上課伊始,學(xué)生展示收集資料。收集資料有利于學(xué)生理解文章,體會(huì)作者的思想感情,并符合課標(biāo)“積累”的要求。
2、上課結(jié)束時(shí)的“推薦課外閱讀書目”環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣。堅(jiān)持訓(xùn)練,如果能使學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣,不僅使學(xué)生受益終生,也有利于教師的課堂教學(xué)。
《桂花雨》評課稿9
聆聽了xx老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)的桂花雨》受益匪淺。
《故鄉(xiāng)的桂花雨》是著名作家琦君所寫的一篇對家鄉(xiāng)、親人充滿深深眷念的美文,作家她通過細(xì)膩的文筆,以家鄉(xiāng)的桂花雨為行文線索,以不長的篇幅將自己的一腔深情體現(xiàn)地淋漓盡致。
縱觀這堂語文閱讀課,費(fèi)老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟,以悟促讀,讀悟結(jié)合”在讀悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng),課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識,強(qiáng)調(diào)了師生對話的互動(dòng),積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)了新課程理念下,閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話,重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評價(jià)等綜合能力的培養(yǎng),真正做到了學(xué)生在學(xué)語文,在用語文。
下面我就結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn):
1、強(qiáng)調(diào)整體把握,抓主線
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線,文章的情感主線很清晰、明朗。費(fèi)建英老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué),沿主線思,沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo),學(xué)有重點(diǎn)。如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者琦君感情的時(shí)候,老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文,劃出感動(dòng)的地方,讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)愛桂花的詞和句,這樣一步步地由詞到句,由句到段,由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀,逐漸深入的讀,文章采用各種形式的讀,指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如讓學(xué)生自讀、品悟“母親洗凈雙手,撮一撮桂花放在水晶盤中,送到佛堂供佛。父親點(diǎn)上檀香,爐煙裊裊,兩種香混和在一起,佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發(fā)了,即時(shí)口占一絕:“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜!痹婋m不見得高明,但在我心目中,父親確實(shí)是才高八斗,出口成詩呢。”讓學(xué)生們以悟促讀,讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀,傳情達(dá)意的讀。
。、注意抓字眼,重?cái)U(kuò)展
語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西,它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象,文本才有生命,也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“魂?duì)繅艨M”一詞,學(xué)生先自己找到“魂?duì)繅艨M”所在的句子,反復(fù)誦讀理解,并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。老師總結(jié);作者琦君之所以“魂?duì)繅艨M”,其中的原因正是濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對家鄉(xiāng)親人的思念。這樣一步步地讓學(xué)生感悟到了作者在文章中的主旨。
我一直認(rèn)為,語文閱讀教學(xué)是萬萬不能急功近利的,更不能用浮躁的語文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語文閱讀教學(xué)中,教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的`閱讀品質(zhì),讓他們能靜下心來讀文本,只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過與文字親近的過程獲得新知,陶冶情趣,發(fā)展能力。而這堂課上,費(fèi)老師就真正有效的以文本為核心進(jìn)行了主旨的探究,并取得了不錯(cuò)的成效。
當(dāng)然,費(fèi)老師的課也有值得商榷的地方,如未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生的操練還不足等。但我想,作為一名素質(zhì)優(yōu)秀的年輕老師,費(fèi)老師能在廣闊的語文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智,取得更大的進(jìn)步!
《桂花雨》評課稿10
聽完課后,我們所有的聽課老師就像跟隨著楊老師一起沐浴了一場又美、又香的“桂花雨”,那感覺真是舒服、美妙極了。在楊老師的課堂上,沒有一點(diǎn)做作的成分,有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況,有的是樸實(shí)的教學(xué)方式,有的是扎實(shí)的教學(xué)效果,為此,在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學(xué)的東西,現(xiàn)將我感受總結(jié)如下:
在處理課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí),楊老師抓住了兩個(gè)點(diǎn),一條線。兩個(gè)點(diǎn)是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂的一段話,一條線是“我懷念童年、母親思鄉(xiāng)”的.感情線。在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí),楊老師給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間,并在讀中進(jìn)行想象,進(jìn)行感受、體會(huì),在課堂上,楊老師引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行反復(fù)朗讀這兩段話,在體會(huì)“我”“搖花樂”的同時(shí),楊老師還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的“豐收樂”,“母親”的“助人樂”,同時(shí)在體會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,在朗讀中溶入自己的感情,領(lǐng)會(huì)文章的意旨?梢哉f在指導(dǎo)朗讀上花了較多的時(shí)間,可謂下了一番工夫,在朗讀的形式上也是多種多樣,為此,學(xué)生對課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好,回答得也非常精彩。
提出一點(diǎn)個(gè)人看法,(不一定對)老師在引導(dǎo)學(xué)生回答出父親、母親對桂花的情后,還可以馬上引導(dǎo)學(xué)生感受他們對鄉(xiāng)親們的愛,即濃濃的鄉(xiāng)情,這樣也可以為下文母親為什么經(jīng)常思念家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂而伏下一筆,也為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
《桂花雨》評課稿11
瑤海區(qū)教學(xué)能手比賽(小語組)第一炮從我?guī)煾档摹豆鸹ㄓ辍烽_始打響。比賽前,師傅嚴(yán)重感冒導(dǎo)致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔(dān)心對于如此重要的比賽,她將如何應(yīng)付。擔(dān)心是多余的,站在課堂上的師傅依然神采奕奕,聲音洪亮。
時(shí)正值桂子飄香的季節(jié),唐老師特意布置了一個(gè)縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室,在每一個(gè)學(xué)生面前擺上一小撮桂花,并精心搜索了許多精美的桂花圖片,讓學(xué)生認(rèn)識了解桂花,激發(fā)學(xué)生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊,學(xué)生通過找重點(diǎn)詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露。唐老師充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生去想象作者與母親的對話:假如作者說外地的人好,母親會(huì)怎么說?說外地的水甜,母親會(huì)怎么說?……這樣自然的引導(dǎo),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,體會(huì)到了作者和母親的那份情。
一、語文的課堂首先要有語文評課稿評課稿的味道。
不管從工具性一頭還是人文性一頭來說,我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課,也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢,一是語言一頭要有文學(xué)性,教師的語言首先要優(yōu)美起來,跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線上,要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語表達(dá)上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對于語言文字的訓(xùn)練,小學(xué)語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強(qiáng)一些,因?yàn)檫@是最基礎(chǔ)的'部分,設(shè)想錯(cuò)字別字連篇,課文讀不好,話又不會(huì)說的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì)文章所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵呢,因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ),語文課堂上不能只是一味的理解,還要有提升。
二、課堂要有一個(gè)主題。
我始終覺得,不管語文還是其他的課,在設(shè)計(jì)的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連,如果把設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話,那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線,沒有它,課堂也是沒有了整體感,全文的主題是一種淡淡的思鄉(xiāng)之情,老師應(yīng)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意滲透,幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。
三、語文的課堂要有一個(gè)氣場。
因?yàn)椴恢绾伪磉_(dá),借用了氣功中的一個(gè)詞語,不知是否貼切。記得有次聽課,無錫一位女教師上《白鷺》一課,上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受,那才是詩意的語文課堂,這個(gè)詩意從何而來,就是教師用語言,音樂,用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂氛圍,讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中,體會(huì)和感悟,也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。
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