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我的伯父魯迅先生的評課稿
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,就不得不需要編寫評課稿,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué),對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的我的伯父魯迅先生的評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
我的伯父魯迅先生的評課稿1
教法一
師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段,知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父,由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問,是什么疑問
生:為什么伯父會得到那么多人的愛戴(板書:為什么得到愛戴)
[簡練的提問,將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來,體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開門見山的“開場鑼鼓”敲得恰當(dāng)。]
教法二
師:帶著這個(gè)問題,各小組合作學(xué)習(xí)。讀懂了課文中第一個(gè)故事,從中可以看出魯迅先生怎么樣
生:從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片:學(xué)習(xí)方法:
讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑
。勖鞔_交待了本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法是繼續(xù)“合作學(xué)習(xí)”,并出示學(xué)習(xí)方法提示,這既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又教給了學(xué)生自能讀書的具體方法。到位的學(xué)法指導(dǎo)對小學(xué)生是十分重要的,有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。]
教法三
師:上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí),同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí),深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學(xué)們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事,一邊讀一邊劃出不理解的.問題。
(學(xué)生讀書找疑,用筆勾畫,教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí),了解學(xué)生質(zhì)疑的情況,指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問題,摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。)
師:同學(xué)們在讀書時(shí)找到了不理解的問題,現(xiàn)在請你們把不懂的問題在小組中提出來,請教其他同學(xué)。(各小組積極展開討論,學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒己見,合作解疑。教師對學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),并做適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),拓展學(xué)生的思維,將學(xué)生對問題的理解引向深入。)
。鄯纸M學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上,充分讓孩子們相互討論,相互幫助,相互啟發(fā),真正收到“合作”的效果,而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智,是相信學(xué)生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中,體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。]
教法四
師:現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
生:(第五組代表)我們小組在學(xué)習(xí)過程中提出“那怎么――”一句中的破折號表示什么意思。經(jīng)過討論,我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的,就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平,后面用了破折號,下面是伯父的解疑,這個(gè)破折號表示疑問。
生:(第二組代表)我們組學(xué)習(xí)時(shí)也提出了這個(gè)問題。我們同意他們的意見。
師:很好。其他小組解決了什么問題
。圻@時(shí)如果老師能多問一個(gè)問題就更好了,如問:應(yīng)怎么讀這句話呢把讀書和理解結(jié)合起來,使讀中理解,理解之后再品讀成為一體。]
教法五
生:(第六組甲生)我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思,并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過討論,現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師:你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢
生:(第六組乙生)通過理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟,因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋,作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了?/p>
[因?yàn)闊崃业挠懻摚瑑和闹鲃有缘玫匠浞值陌l(fā)揮,思維活躍了起來,對問題做了深入切磋,提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的一種表現(xiàn),也是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要形式。]
我的伯父魯迅先生的評課稿2
1、整堂課都是以學(xué)生為主體,學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。
將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課,把問的權(quán)力放給學(xué)生,把讀的時(shí)間還給學(xué)生,把講的機(jī)會讓給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識,獲得知識。
首先,在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:這個(gè)課題,你要提什么問題?學(xué)生提完問題后,老師引導(dǎo)孩子“那就帶著同學(xué)的這些問題讀課文”。像這樣的導(dǎo)入初讀課文,讓學(xué)生自己提問題,帶著自己的問題讀課文,主動地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。
其次,在梳理完全篇課文后,老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時(shí),教師用了這樣的語言:讀讀第一段,讀著讀著,你感受到了什么?黃老師就是這樣引導(dǎo)著孩子,自己去讀,自己去思考、去感悟,去表達(dá)。
最后,黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的特級教師竇桂梅曾說過:“差的教師只教語文知識,好一點(diǎn)的語文教師教語文學(xué)習(xí)方法,最好的教師提供學(xué)習(xí)資源!闭n堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的,教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用,引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源,使有限的時(shí)間、空間獲得無限的延伸,使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合,作到“取法于課內(nèi),得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問:魯迅是誰?你了解嗎?學(xué)生說完,教師趁著補(bǔ)充介紹魯迅,重點(diǎn)介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容,引導(dǎo)孩子讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》,談自己讀到和悟到的,為本課的教學(xué)做了適當(dāng)?shù)难由。黃老師總結(jié)時(shí)還激勵(lì)孩子們課外去讀魯迅的作品。
這堂課告訴我們,讓學(xué)生成為課堂的主人,每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力!
2、抓重點(diǎn)字詞感悟句子,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的情有感而發(fā)。
“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑,是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感,學(xué)習(xí)感悟,突出感情,淡化技巧。黃老師在教學(xué)“伯父去世了,他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里,許多人都來追悼他,向他致敬,有的甚至失聲痛哭!边@一句時(shí),先讓學(xué)生說說“失聲痛哭”的意思,然后引導(dǎo)學(xué)生說說已有的生活經(jīng)驗(yàn)“我們會在什么時(shí)候也會失聲痛哭?”學(xué)生說:親人去世時(shí)……被爸媽批評時(shí)……內(nèi)心有委屈時(shí)等等,接著老師話鋒一轉(zhuǎn)“而這里的人為什么會失聲痛哭?”學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會,表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。黃老師在這個(gè)環(huán)節(jié)里沒有過多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀,哪兒換氣,哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧,而是引導(dǎo)學(xué)生體會“失聲痛哭”,然后談感悟,帶著感悟讀出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。學(xué)生也有自己的思想,看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對句子的理解體會也各不相同,所以讀出來的感情也就不相同。
3、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在初讀課文前,老師先讓孩子讀讀這個(gè)單元的學(xué)習(xí)提示,向單元提示學(xué)習(xí)讀書方法,使學(xué)生讀前有一個(gè)很好的參照,要怎么去讀。這樣做,對高年級學(xué)生是很有必要的,他們已有一定的閱讀積累,能按照方法讀、思。
在交流句子感受時(shí),學(xué)生說:我從“數(shù)不清的`挽聯(lián)掛滿了墻壁,大大小小的花圈堆滿了整間屋子!边@一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問:那你是從哪些詞中感受到的?該生回答后老師又說:有些同學(xué)把這些詞畫出來,真好!這一處,教師隨機(jī)把“抓重點(diǎn)詞體會句子涵義”的方法水到渠成地教給了學(xué)生。
4、注重課堂的整體性,層次分明。
整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。這堂課是第一課時(shí),教師安排揭題后初讀,在檢查中梳理了課文,在學(xué)生心中初步建構(gòu)魯迅的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生深入體會第一段,最后是拓展閱讀,直到學(xué)生心中的魯迅形象清晰深刻。
還表現(xiàn)在課堂面向于每一個(gè)學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動,使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個(gè)別學(xué)生沒有發(fā)言,但是他們在認(rèn)真傾聽同學(xué)們的討論表達(dá),并通過朗讀表達(dá)了他們的體會。
這一堂課的優(yōu)點(diǎn)還很多。總之,黃老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。
我的伯父魯迅先生的評課稿3
本課的講授有以下幾個(gè)特點(diǎn):
第一、遵循常規(guī),教中求變
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段,李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段(二、三段已在上一課時(shí)講完),最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。
第二、既重文字,又抓思想
在本節(jié)課里,李老師對課文中的.基礎(chǔ)知識字斟句酌,從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納──時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度;對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較;對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲,無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語言文字的講解過程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。李老師這樣做,包含著幾層意思:一是從誘發(fā)感知入手,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識;二是體會作者的思想感情,促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練,既提高學(xué)生的認(rèn)識,受到思想教育,又鍛煉了語文能力,提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。
第三,創(chuàng)設(shè)情境,豐富想象
創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,使學(xué)生如聞其聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進(jìn)步,而且是知識進(jìn)化的源泉!崩罾蠋熢谥v課中,把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。
其作法是:
。、運(yùn)用插圖,啟發(fā)想象;
。病⒔Y(jié)合課文、展開想象;
。、延伸情節(jié),豐富想象。
在本節(jié)課,李老師結(jié)合課文,引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話,既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。
我的伯父魯迅先生的評課稿4
所有的好課都應(yīng)能形成一個(gè)“場”,沒有“場”的課不是好課。如果聽課老師在聽課過程中,能不知不覺地浸潤其中,這樣的課,絕對是一種享受。這是一種精神相與,是一種生命交融的幸福。今天聽閆老師的課,我的確身在“場”中,我的精神、情感都被深深地卷了進(jìn)去。說實(shí)話,全國許多老師上《我的伯父魯迅先生》,我所聽到的已不下十次了,包括我自己也曾經(jīng)上過。但今天我聆聽閆老師的課,我有幾個(gè)“想不到”:
第一個(gè)“想不到”是:閆老師對《我的伯父魯迅先生》這個(gè)文本的定位,置于整個(gè)魯迅文化語境中,這是我想不到的。讀一課與讀一人,在不斷穿插中有機(jī)整合。我們在閆老師的課上可以看到很多不經(jīng)意對魯迅的插敘,比如魯迅先生的120多個(gè)筆名;比如魯迅就“碰壁”寫過的兩篇文章;比如魯迅去世后簫紅的文章;比如當(dāng)時(shí)萬國殯儀館出殯的經(jīng)典的黑白照片;以及她向?qū)W生推薦的魯迅的作品,其他人寫魯迅的作品;以及《亞洲周刊》把魯迅作品評為20世紀(jì)最有影響力的作品第一名,《影響中國歷史的100個(gè)人》一書中對魯迅的評價(jià)……這些使我們覺得閆老師的課是基于比較宏大的魯迅的語境之下,整體感覺這個(gè)課非常豐厚,無論是信息呈現(xiàn)還是人文意蘊(yùn),因?yàn)橹蒙碛隰斞傅拇笳Z境下,文本得到了充分的開掘。而大文本與小文本之間相得益彰,相映生輝,使學(xué)生不但走進(jìn)了這個(gè)文本,更走進(jìn)了魯迅的精神世界。因此,我以為這一課上得非常大氣。
我第二點(diǎn)“沒想到”是:對于我們一定會關(guān)注的文本里的幾個(gè)小故事,比如談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭,閆老師敢于做出大膽取舍。仔細(xì)回味一下就可以發(fā)現(xiàn),閆老師在處理的時(shí)候,每個(gè)小故事只截取了一個(gè)“立面”,讓學(xué)生從這個(gè)“立面”走進(jìn)魯迅人格當(dāng)中的一個(gè)“立面”。這樣的方式就跟我們以往的線性的、平面的處理完全不一樣,而是立體的,一個(gè)面一個(gè)面切入的。比如“談水滸”,通過“囫圇吞棗”、“張冠李戴”這兩個(gè)詞讓學(xué)生來辯一辯,魯迅先生對周曄是在批評嗎?不要小看這個(gè)問題,這個(gè)看起來很平常的問題,學(xué)生討論后,閆老師一點(diǎn),點(diǎn)到魯迅人格上的側(cè)面,他的幽默,他的風(fēng)趣,他對孩子的那種無限的慈愛。這是一個(gè)側(cè)面,引到其他的方方面面。再比如“談碰壁”,閆老師也只說了一個(gè)“面”,讀讀這些對話,你覺得哪些話需要我們認(rèn)真思考,有哪些地方還不明白?諸如“黑洞洞的”、“碰壁”之類需要思考的詞語都是學(xué)生自己提出來的,又很自然地凸顯出魯迅的另一個(gè)側(cè)面——“橫眉冷對千夫指”。所謂他的作品作為“匕首”,作為“投槍”,他是那個(gè)社會的良知,那個(gè)社會的正義,都得到了豐滿的解讀。接著“救助車夫”,老師又抓了一個(gè)側(cè)面:讓你最感動的細(xì)節(jié)。通過談你最感動的細(xì)節(jié),凸顯出魯迅先生的另一個(gè)側(cè)面——“俯首甘為孺子!薄C恳粋(gè)角度,閆老師都舍得取舍,敢于取舍,而這種取舍又基于她對魯迅文學(xué)、魯迅人格的全面理解和把握。每個(gè)故事截取一個(gè)側(cè)面,最后形成人物的形象卻是非常鮮明的,非常感人的,這是第二個(gè)“沒想到”。
第三個(gè)“沒想到”,就是這個(gè)課的后半部分,每一次我都認(rèn)為應(yīng)該結(jié)束了,然而還沒結(jié)束。每到這個(gè)地方,我都在想,這堂課該結(jié)束了,她還能轉(zhuǎn)出什么東西來呢?巴金寫下《永遠(yuǎn)不能忘記的事》,閆老師補(bǔ)充這個(gè)材料讓學(xué)生來讀,然后創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境:這些人物,你最關(guān)注誰?于是有的讀一群小學(xué)生,有的讀一位十三四歲的女孩子,有的讀兩個(gè)穿和服的太太,有的讀禿頂?shù)睦先恕杏X學(xué)生整個(gè)情感已經(jīng)完全進(jìn)去了,這個(gè)情感已經(jīng)到一個(gè)很高的“高原期”了,這個(gè)課好像應(yīng)該差不多了,應(yīng)該很難再上去了,沒想到閆老師“一轉(zhuǎn)”,又“轉(zhuǎn)”出了新的境界。什么境界呢?讓學(xué)生來想象,在前去吊唁的人當(dāng)中,也許會有阿三,也許會有車夫,當(dāng)然還有周曄……然后,面對先生的遺容,想象腦海里浮現(xiàn)出了什么,內(nèi)心涌動著一份怎樣的情感?所以閆老師讓學(xué)生寫的.時(shí)候是請學(xué)生把這份真摯的情感寫下來。孩子們寫得都很好。我以為孩子們這樣的精神狀態(tài),不能簡單地用寫得好來形容。我認(rèn)為,此時(shí)此刻,孩子們真正走進(jìn)了魯迅先生的精神境界,已經(jīng)真正置身到魯迅文化的這個(gè)“場”中去,已經(jīng)真正地實(shí)現(xiàn)了“移情體驗(yàn)”。文字是什么?文字說到底是人的一種精神表征,說到底是人作為一種精神存在的確認(rèn)。他的精神活動越深刻,他的文字就越深刻;他的精神活動越豐富,他的文字就越豐富;他的精神越敏感,他的文字就越敏感。所以從這個(gè)角度說,語言和精神是相融的;所以海德格爾說語言就是人的存在,人的存在就是語言。當(dāng)然這里的語言是廣義的,倡導(dǎo)詩意的棲居,倡導(dǎo)語言之途的徜徉,道理就在這兒。對語言的品位,對語言的表現(xiàn),直接關(guān)系到一個(gè)生命的存在。然后孩子們都讀完了,讀懂了,讀好了以后,我覺得應(yīng)該到此為止了,沒想到閆老師又一“轉(zhuǎn)”,轉(zhuǎn)出了什么呢?那就是——魯迅先生留給我們的還有什么?除了那浩如煙海的作品,還留給我們什么?這一次“轉(zhuǎn)”,又轉(zhuǎn)到了一個(gè)高的境界。如果說第一次“轉(zhuǎn)”是一次精神訴求,是“骨梗在喉” ,不吐不快,在“吐”的過程中,他確認(rèn)了自己作為一個(gè)生命而存在。但這時(shí)的表達(dá),這時(shí)的傾吐是感性的。第二次又一“轉(zhuǎn)”,轉(zhuǎn)到理性層面上:魯迅先生留給我們的難道僅僅只是作品嗎?還有什么?那就是先生的精神,一種高山仰止,“與日月同輝,與天地齊壽”的品質(zhì)。這是第二次“轉(zhuǎn)”。第二次“轉(zhuǎn)”了以后,我認(rèn)為已經(jīng)轉(zhuǎn)到了那么高的層面了,已經(jīng)不能再轉(zhuǎn)了……沒有想到,“山窮水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”,又被她“轉(zhuǎn)”出一個(gè)新的境界來—— “轉(zhuǎn)”出臧克家的詩——《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。所以,第一個(gè)層面是感性認(rèn)識的“轉(zhuǎn)”,第二個(gè)層面是理性認(rèn)識的“轉(zhuǎn)”,那么第三個(gè)“轉(zhuǎn)”是詩性層面的“轉(zhuǎn)”,這是最高的境界。詩性層面就是把感性和理性有機(jī)整合到一起后,直指心性,直指人的靈魂的“轉(zhuǎn)”。這首詩只讀了兩遍,閆老師讀了一遍,全班學(xué)生讀了一遍。孩子們第一次接觸臧克家的詩,讀得真好。這種讀我以為不能簡單地用技巧去評價(jià),——當(dāng)然,朗讀需要技巧,但這個(gè)讀確確實(shí)實(shí)是發(fā)自孩子內(nèi)心的,這是第三次“轉(zhuǎn)”。第三次“轉(zhuǎn)”完以后,我以為真是到頂了,真的到“珠穆朗瑪峰”了,沒有辦法再上去了。沒有想到,閆老師又一“轉(zhuǎn)”——不得不說魯迅,轉(zhuǎn)到來推薦魯迅先生的作品,轉(zhuǎn)到孩子們對魯迅先生的體認(rèn),是不是還停留在阿三所說的話上:先生就是這樣的人,為別人想得多,為自己想得少——這句話是不是能全面的、準(zhǔn)確的涵蓋魯迅一生或魯迅先生的精神呢?那么這叫什么層面呢?由感性的層面一轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)到理性層面;由理性層面一轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)到詩性層面;由詩性層面再一轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)到了孩子的人格層面。這一“轉(zhuǎn)”跟閆學(xué)老師上課前說的一句話是相呼應(yīng)的。她告訴孩子們,“用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn),用自己的頭腦去思考,這樣得出來的才是自己的結(jié)論。”魯迅先生的精神,最本質(zhì)的精神,是人格獨(dú)立,思想自由以及對真理不懈地追尋。這才是魯迅人格最大的魅力所在,也是魯迅精神留給我們21世紀(jì)最豐富、最寶貴的民族遺產(chǎn)。所以后面閆學(xué)老師為學(xué)生推薦作品,看似簡單,其實(shí)用意極深。到這個(gè)時(shí)候,人和文真正地合在了一起,人和課真正地合在了一起。所以這個(gè)課《我的伯父魯迅先生》,老師是用什么精神在教“魯迅”?是用魯迅的精神教“魯迅”。用這樣的思想去展開教學(xué),一步一步,漸入佳境,直至高潮。
而這一課最大的智慧是——希望用魯迅這樣的精神,為學(xué)生的精神生命抹上一筆溫暖的色彩,為學(xué)生精神生命的成長奠定一塊寶貴的基石。
我的伯父魯迅先生的評課稿5
第一,遵循常規(guī),教中求變。
課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的,但方式方法不必固守一律,可以多種多樣,要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的"創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段,蔣老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講一和四段,這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。
第二,既重文字,又抓思想。
在本節(jié)課里,蔣老師對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌,從不放過。如對第四段中“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲,無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是,在語言文字的講解過程中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì),從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
第三,創(chuàng)設(shè)情境,豐富想象。
創(chuàng)設(shè)情境,可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境,體會作品的意境,深刻地理解課文。在本節(jié)課里,蔣老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,使學(xué)生如聞共聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的'效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力,愛因斯坦說:"想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進(jìn)步,而且是知識進(jìn)化的源泉。
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