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道德與法治的評(píng)課萬(wàn)能稿
道德與法治的評(píng)課萬(wàn)能稿1
聽(tīng)到了盧國(guó)遜于老師所上的道德與法治《安全記心中》一課，我指出亮點(diǎn)較多。盧老師首先從奈良乘車(chē)知識(shí)點(diǎn)抓起，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到安全的重要性，從而引入新課。整堂開(kāi)罰安全常識(shí)為載體，以問(wèn)題探究為龍頭，以思維訓(xùn)練居多線，給人的感覺(jué)就是環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，從整體上說(shuō)道就是一節(jié)很順利的常規(guī)課。
縱觀整節(jié)課教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得借鑒、學(xué)習(xí)：
一、任務(wù)目標(biāo)定位精確。
理論聯(lián)系實(shí)際是道德與法治課的教學(xué)原則。
但采用什么樣的教學(xué)素材，這彰顯了一位教師的選材能力。
本節(jié)課盧老師選取常見(jiàn)的生活安全素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的安全常識(shí)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么該做，什么不能做，哪些行為是有危險(xiǎn)的，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高了學(xué)生躲避危險(xiǎn)的能力。
二、情境材料采用準(zhǔn)確。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求道德與法治教師要學(xué)會(huì)把日常生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)資源，并把實(shí)際生活與課堂教學(xué)相結(jié)合，提出正確的問(wèn)題。因此，我們必須研究材料，呈現(xiàn)給學(xué)生的也必須是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后的材料和問(wèn)題。這節(jié)課盧老師所選用的材料，比較“精確” 。主要運(yùn)用圖片、事例等不僅讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生自覺(jué)躲避危險(xiǎn)的意識(shí)。
三、教學(xué)理念彰顯明晰。
這節(jié)課，立足于“安全第一”，盧老師不只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)的羅例，更多地是教材知識(shí)的重組和整合，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，盧老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。同時(shí)，整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識(shí)濃。同桌討論和小議次數(shù)較多。
四、教學(xué)方法使用恰當(dāng)。
教學(xué)方法的選擇決定著一節(jié)課的成敗，本節(jié)教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，通過(guò)師生之間、生生之間的`不斷互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過(guò)程中，盧老師通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)安全的重要性，做到了讓學(xué)生“安全記心中”，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(zhǎng)中獲益。這也就是“教學(xué)的魅力”所在。盧老師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生能得到“答案”也能得到“途徑”。
常言道：教學(xué)永遠(yuǎn)就是惋惜的藝術(shù)，個(gè)人指出這文言在在分析問(wèn)題時(shí)，使學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且融合題目動(dòng)動(dòng)手顫抖動(dòng)筆，我想要效果可能會(huì)更好一些。
以上評(píng)課僅是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，請(qǐng)同行批評(píng)指正。
道德與法治的評(píng)課萬(wàn)能稿2
《這些是大家的》是部編版小學(xué)道德與法治二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本學(xué)期有幸聽(tīng)了區(qū)道德與法治優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。本課的教學(xué)以“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”作為教學(xué)的基本理念。下面談?wù)剛�(gè)人淺薄看法：
1、貫徹生活化的原則。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒章的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。在本堂課中，教師以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)生活中看到的實(shí)際情況為主要的內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生的交流、探討、達(dá)到了教學(xué)的目的。
（1）調(diào)動(dòng)生活中的經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生說(shuō)生活中的公用設(shè)施，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使生活經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使面對(duì)學(xué)習(xí)主題感到有話可說(shuō)，因而樂(lè)于探究，善于，政于發(fā)表自己的意見(jiàn)，深切感受公用設(shè)施與我們的生活息息相關(guān)。
�。�2）充分利用好生活中的事例，為達(dá)到教學(xué)目的服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，積極啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自已身邊愛(ài)護(hù)公物的真實(shí)事例，讓學(xué)生積極發(fā)言，通過(guò)積極歲與，明確具體的教學(xué)目標(biāo)。
2、積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍。俗話說(shuō)：“親其師，信其道"，只有在我們的課堂教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)了民主、平等的課堂氛圍，才有可能拉近師生間的感情距離，學(xué)生才能有話說(shuō)，有真話說(shuō)。
商榷點(diǎn)：
�、偃绾握_地處理好教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。通過(guò)教師在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的“開(kāi)導(dǎo)”下，采用“一問(wèn)一答”的模式，讓學(xué)生的'思維跟者教師在轉(zhuǎn)，削弱了的課堂上學(xué)生的主體地位。
�、谌鄙賹�(duì)學(xué)生多元化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師重視了對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，卻忽視了對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。
�、劢虒W(xué)的形式比較單，致使蔡個(gè)課堂氛圍還不夠輕松、活躍。
�、茉诨卮饐�(wèn)題的過(guò)程中，注重思維活躍、發(fā)言積極的同學(xué)，忽視了反應(yīng)較慢的同學(xué)的參與，教育對(duì)象的全體性。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，有重復(fù)羅嗦的地方。
道德與法治的評(píng)課萬(wàn)能稿3
非常榮幸聽(tīng)了了《大家排好隊(duì)》第一課時(shí)。聽(tīng)完兩位學(xué)科帶頭人的新教材解讀講座和研修班成員的交流指導(dǎo)，也進(jìn)一步加深對(duì)部編版新教材的理解。下面，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、整體性把握教材核心主題
直面新教材的內(nèi)容，做為教師首先需從整體上重新認(rèn)識(shí)教材，明晰教材的核心主題就是什么。每一課教材內(nèi)容都不是單一制存有的，它存有于一定的單元主題，而單元的主題也就是緊緊圍繞一定的教材撰寫(xiě)理念。比如說(shuō)二上道德與法治教材，整冊(cè)教材意在協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建公共意識(shí)、培育公共能力，集中至四個(gè)單元的教學(xué)中。所以在教學(xué)中，必須弄清楚一課的教學(xué)目標(biāo)，必須聯(lián)系單元甚至整冊(cè)教材的整體目標(biāo)。比如說(shuō)，教師備《大家交卷隊(duì)》這一課時(shí)，一已經(jīng)開(kāi)始直觀地指出交卷隊(duì)僅僅就是個(gè)人文明好習(xí)慣的培育，但在認(rèn)真念了新教材的教參闡釋和教學(xué)師父的指點(diǎn)之后，忽然茅塞頓開(kāi)，原來(lái)我們教學(xué)還要存有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，更必須懂整體性架構(gòu)和認(rèn)知教材，這樣就可以真正地達(dá)至潛潤(rùn)學(xué)生蛻變的目的。
二、靈活把握教材內(nèi)容
兩位學(xué)科帶頭人的單元教材闡釋與建議中，無(wú)一不提及教材中的各個(gè)版塊內(nèi)容采用問(wèn)題，教材僅僅提供更多一個(gè)范本，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及各個(gè)學(xué)校、地區(qū)的學(xué)情去創(chuàng)造性采用。教材的內(nèi)容怎么用、何時(shí)用，還依賴于本節(jié)課教學(xué)的目的。比如說(shuō)教材中的副版教材，有的是補(bǔ)充教材內(nèi)容，有的是環(huán)環(huán)相扣深化目標(biāo)，在采用時(shí)必須存有目標(biāo)意識(shí)。
三、清晰目標(biāo)，深化體驗(yàn)
一堂課應(yīng)當(dāng)明晰這幾個(gè)問(wèn)題：為什么教導(dǎo)、教導(dǎo)什么、怎么教導(dǎo)�！盀槭裁唇虒�(dǎo)”指向的就是教學(xué)的目標(biāo)，一堂課就是化解什么問(wèn)題的，在復(fù)習(xí)時(shí)叫做必須明晰，在上課時(shí)必須牢牢忘記這一�！敖虒�(dǎo)什么”就是教學(xué)中的具體內(nèi)容，“怎么教導(dǎo)”的就是教學(xué)的具體內(nèi)容手段和策略。教學(xué)的內(nèi)容和方式應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活，以通過(guò)觀賞視頻去體驗(yàn)，可是卻忽略了學(xué)生自己的.親身體驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法從視頻中感同身受，也就不能對(duì)排隊(duì)的意義存有深入細(xì)致介紹。道德與法治教學(xué)本身就是活動(dòng)與體驗(yàn)的課程，任何道德與意識(shí)的生長(zhǎng)必須發(fā)自內(nèi)心的體悟。
四、注重生活智慧的培育
德法教學(xué)從生活中來(lái)，至生活中回去，最終培育的就是學(xué)生的生活智慧。在每一次教學(xué)中，必須著重學(xué)生生活智慧的培育，比如說(shuō)在《大家交卷隊(duì)》這一課，不僅必須協(xié)助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)交卷隊(duì)的意義，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活問(wèn)題，在具體內(nèi)容的情境中，使學(xué)生展開(kāi)思辯，引起學(xué)生對(duì)未來(lái)的生活的思索，最終指導(dǎo)生活中的問(wèn)題。
本次研訓(xùn)活動(dòng)，我不僅進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解了新教材，更是對(duì)自己的課堂教學(xué)有了一定的審視。教學(xué)中，我的“問(wèn)題意識(shí)”欠缺，總是問(wèn)題引導(dǎo)不到位，對(duì)于教材內(nèi)容具體把握還有待進(jìn)一步深入思考。今后，一定要認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，爭(zhēng)取提升自己的教學(xué)水平。
道德與法治的評(píng)課萬(wàn)能稿4
本次聽(tīng)到了趙老師效力的就是三年級(jí)《我自學(xué)，我歡樂(lè)》一課。這文言，我真的孩子們就給展現(xiàn)了他們不一樣的風(fēng)采，而師生輕松的協(xié)調(diào)，為我遺留下深刻印象�，F(xiàn)在直觀談?wù)撘幌伦约旱穆?tīng)講體會(huì)：
從內(nèi)涵方面來(lái)說(shuō)，《我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)》這節(jié)課始終洋溢著快樂(lè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，孩子們首先從展示自我的“才藝大比拼“活動(dòng)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，孩子們有的表演相聲，有的表演古詩(shī)，有的展示魔方的還原，孩子們精彩的節(jié)目給聽(tīng)課的老師和學(xué)生都留下了深刻的印象，表演相聲的同學(xué)以其幽默的談吐給大家?guī)?lái)陣陣歡笑，表演古詩(shī)的同學(xué)以其飽含激情的朗誦讓孩子感受古詩(shī)的魅力，表演魔方的同學(xué)在極短的時(shí)間內(nèi)讓魔方還原六面，更是讓大家瞠目結(jié)舌，佩服不已，大家在豐富多彩的才藝展示中感受孩子們各自成長(zhǎng)的幸福、進(jìn)步和自豪的情感，學(xué)生的表現(xiàn)積極向上，教師所采用的評(píng)價(jià)方式是采取了讓孩子們夸一夸的方式，讓大家對(duì)表演的同學(xué)進(jìn)行夸贊，孩子們聽(tīng)到夸贊之后，就產(chǎn)生了快樂(lè)、激動(dòng)、興奮的情感，從而為本節(jié)課以后的開(kāi)展調(diào)節(jié)了一個(gè)良好的情緒和感情基調(diào)，也就自然而然的導(dǎo)入了課題《我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)》
這文言，我真的教師努力做到了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流始終洋溢著一種公平、人與自然的氛圍，因?yàn)槲医處焺?chuàng)設(shè)了 一個(gè)人人參予的自學(xué)交流的氛圍，每個(gè)孩子都積極參與，每個(gè)孩子在教學(xué)中都始終洋溢著積極參與的熱情。本節(jié)課，教師的教和學(xué)生的學(xué)始終有效率融為一體，學(xué)生的交流沒(méi)流于形式，參予范圍廣，幾乎每個(gè)孩子都參予了課堂講話，而且孩子們也就是有感而發(fā)。
這節(jié)課，教師的多媒體的使用比較合理，本節(jié)課，沒(méi)有過(guò)多地使用媒體，而是恰如其分的利用了多媒體的有效性來(lái)輔助教學(xué)，教師精心選擇的視頻，更是為孩子們以后的生活導(dǎo)向，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，回歸生活指明了以后學(xué)習(xí)的方向，正像有的孩子說(shuō)的那樣“孝敬父母，從現(xiàn)在做起”，“幫助別人，舉手之勞”，孩子們能夠從那些視頻中學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)做人，體會(huì)到文明，感悟到幫助別人的快樂(lè)，這樣的教學(xué)效果達(dá)到了，教學(xué)目標(biāo)就是完美的落實(shí)了。
教師擅于把握住課堂的偶發(fā)事件展開(kāi)合理教學(xué)，做為教學(xué)資源，比如說(shuō)，在辨析迪阿爾庫(kù)的環(huán)節(jié)中，教師在鼓勵(lì)孩子推論必須學(xué)什么，不必須學(xué)什么，孩子都熱情參予著，可是存有一個(gè)孩子卻不小心撞斷了尺子，生產(chǎn)了課堂的小不幸，教師就把握住了這樣的小事件，順勢(shì)鼓勵(lì)孩子必須向深入細(xì)致講話、積極主動(dòng)起身、嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生自學(xué)，而不必須向違紀(jì)的學(xué)生自學(xué)，學(xué)生不僅從畫(huà)面中認(rèn)知至了如何搞，更自學(xué)至了在班級(jí)、在現(xiàn)實(shí)中我們必須如何搞。
第一次備課后是在我班試講的，只是按照教材的編排來(lái)講，讓人有一種這就是一節(jié)干巴巴的要傳授些知識(shí)，要學(xué)生懂一些必須懂的道理的`課堂，一方面我班的學(xué)生的交流能力和思考深度都不足，但也從其中看出學(xué)生對(duì)于這樣的平淡并且充滿了一種無(wú)感情的課是缺少感觸的�；蛟S也可以換句話說(shuō)，學(xué)生不喜歡這樣的課，這樣的課對(duì)于他們并不能起到什么作用，又怎么會(huì)有感想呢?
這次合議后，我們都辨認(rèn)出了課件的頁(yè)面太過(guò)灰暗，并無(wú)法起著推動(dòng)自學(xué)的促進(jìn)作用，反而可以影響至學(xué)生的自學(xué)感慨，同時(shí)，道德與法治課如果只是純粹的傳授與嘲弄，只可以使學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)趣厭倦，而只有調(diào)動(dòng)更多的表現(xiàn)形式，就可以真正地調(diào)動(dòng)起至學(xué)生的情感，也才可以使學(xué)生產(chǎn)生思想上的新鮮感，使學(xué)生更愿資金投入至老師展現(xiàn)出的豐富多彩的材料之中，也就可以在活動(dòng)中體驗(yàn)至更多。換句話說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)道形式不關(guān)鍵呢?我們很多事情的失利孰無(wú)人知曉都是因?yàn)椴恢匦问胶雎孕问降慕Y(jié)果呢?
接下來(lái)劉老師又經(jīng)過(guò)了第二次備課，我們共同交流后，又在二班進(jìn)行了第二次試講，通過(guò)此次試講，你分明就感覺(jué)到這節(jié)課因?yàn)樾问降亩鄻踊置髯兊酶语枬M，學(xué)生的參與度也更高，我想不僅僅因?yàn)閷W(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣的原因，因?yàn)楦淖儯屨n堂變得立體化，也讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具研究性更具趣味性。同時(shí)，我們也體會(huì)到如果在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)加上一個(gè)舒緩的古音樂(lè)，那么更能讓學(xué)生有一種愿把自己的身心投入到書(shū)寫(xiě)優(yōu)美的漢字中的感受。
經(jīng)過(guò)兩次合議后，劉老師對(duì)于課堂的脈絡(luò)更加準(zhǔn)確，她在本班上課時(shí)，你分野感受到她的那種對(duì)于課堂把握住的隨心所欲自由度，同時(shí)，你也分野感受到她們班學(xué)生的那種積極主動(dòng)自學(xué)與交流的開(kāi)放性，老師與學(xué)生分野達(dá)至了一種情景交融的狀態(tài)中，學(xué)生的思索細(xì)致通透認(rèn)知深入細(xì)致具體內(nèi)容，你簡(jiǎn)直真的他們就是一種思維與思維的相撞，心靈與心靈的交會(huì)。生生師生之間的這種水乳交融使你真的你分野就是看官，而他們的交流就是你無(wú)法深入細(xì)致更是無(wú)法參予的。
而在課堂中的每一個(gè)人都分明有一種不由自主的情感與思想的提升與深刻，我想，或許這就是我們每一個(gè)人都想追求的那種可望而不可即的一種至高境界吧！
沒(méi)想到道德與法治課還可以上至如此程度，更沒(méi)想起學(xué)生與老師的那種堅(jiān)毅的資金投入，你分野感受到的就是生命與生命的靈魂在對(duì)話，你分野感覺(jué)，當(dāng)你用心處事時(shí)，你就可以真正地喚醒更多心靈的感應(yīng)器。
以上評(píng)課僅是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，請(qǐng)同行批評(píng)指正。
道德與法治的評(píng)課萬(wàn)能稿5
聽(tīng)到了顧志剛老師所上的七年級(jí)道德與法治第九課第二側(cè)邊《法律確保生活》一課，我指出亮點(diǎn)較多。劉老師首先從上節(jié)課自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)——法治與我們的生活息息相關(guān)抓起，使學(xué)生用一個(gè)詞或一個(gè)句子講出自己對(duì)法律的體會(huì)，從而引入新課。接著以一副十字路口交通紛亂圖片已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)法律特征的探究。整堂開(kāi)罰時(shí)政背景材料為載體，以問(wèn)題探究為龍頭，以思維訓(xùn)練居多線，給人的感覺(jué)就是環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。從整體上說(shuō)道算是一堂順利的常規(guī)課。
該課之所以說(shuō)是一節(jié)好課，是基于以下幾個(gè)方面得出的結(jié)論。
一、任務(wù)目標(biāo)定位精確。
理論聯(lián)系實(shí)際是道德與法治課的教學(xué)原則。但選用什么樣的時(shí)政材料，這同樣體現(xiàn)了一位教師的選材能力。道德與法治教師應(yīng)該而且必須要有對(duì)“時(shí)政的'敏感度”，哪些時(shí)政將會(huì)成為考試關(guān)注的熱點(diǎn)，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。沒(méi)有這種敏感度，就不是個(gè)合格的道德與法治教師。這節(jié)課主要圍繞著法律的三大特征為主線貫穿本堂課。
二、情境材料的采用精。
道德與法治教師也要學(xué)會(huì)如何把時(shí)政熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)資源，并把時(shí)政材料與課堂教學(xué)相結(jié)合，提出正確的問(wèn)題。老師們可以看到：對(duì)一段同樣的時(shí)政材料，有的教師所出的題精要，有的教師出的題很表面。因此，我們必須研究材料，呈現(xiàn)給學(xué)生的也必須是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后的材料和問(wèn)題。這節(jié)課顧老師所選用的材料，比較“精要”。在導(dǎo)入中主要運(yùn)用圖片：法律制定機(jī)關(guān)、國(guó)家強(qiáng)制力、高官落馬等不僅讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自覺(jué)遵守法律的意識(shí)。時(shí)代性、時(shí)效性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)。
三、彰顯了新課程的教學(xué)理念。
這節(jié)課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)的羅例，更多地是教材知識(shí)的重組和整合，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，顧老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。同時(shí)，整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識(shí)濃。同桌討論和小議次數(shù)較多。
四、教學(xué)的預(yù)設(shè)與分解成融為一體。
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)的預(yù)案。它不同于房屋設(shè)計(jì)圖，可以在教學(xué)進(jìn)程中不斷地加以修改、補(bǔ)充、調(diào)整。在預(yù)設(shè)中生成知識(shí)和能力，而又在生成中不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，形成一種“創(chuàng)生”的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，正是通過(guò)師生之間、生生之間的不斷互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過(guò)程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(zhǎng)中獲益。而這也就是“教學(xué)的魅力”所在。顧老師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生能得到“答案”也能得到“途徑”。
下面我加幾點(diǎn)建議：
課堂上教學(xué)氛圍、師生關(guān)系很融洽，如果教師教學(xué)能進(jìn)行適度的學(xué)科滲透，教學(xué)效果將會(huì)更好。其次，在分析問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且結(jié)合題目動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)筆，我想效果可能會(huì)更好一些。課堂結(jié)束前教師應(yīng)作全面深入課堂小結(jié)。本堂課此環(huán)節(jié)較為薄弱。
以上評(píng)課僅就是我個(gè)人的淺顯觀點(diǎn)，欠妥之處，懇請(qǐng)同行批評(píng)指正。
道德與法治的評(píng)課萬(wàn)能稿6
聽(tīng)了顧志剛老師所上的七年級(jí)道德與法治第九課第二框《法律保障生活》一課，我認(rèn)為亮點(diǎn)較多。顧老師首先從上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)——法治與我們的生活息息相關(guān)入手，讓學(xué)生用一個(gè)詞或一個(gè)句子說(shuō)出自己對(duì)法律的感受，從而導(dǎo)入新課。接著以一副十字路口交通混亂圖片開(kāi)始了對(duì)法律特征的探究。整堂課以時(shí)政背景材料為載體，以問(wèn)題探究為龍頭，以思維訓(xùn)練為主線，給人的感覺(jué)是環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。從整體上說(shuō)不失為一堂成功的常規(guī)課。
該課之所以說(shuō)是一節(jié)好課，是基于以下幾個(gè)方面得出的結(jié)論。
一、任務(wù)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
理論聯(lián)系實(shí)際是道德與法治課的教學(xué)原則。但選用什么樣的時(shí)政材料，這同樣體現(xiàn)了一位教師的選材能力。道德與法治教師應(yīng)該而且必須要有對(duì)“時(shí)政的敏感度”，哪些時(shí)政將會(huì)成為考試關(guān)注的熱點(diǎn)，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。沒(méi)有這種敏感度，就不是個(gè)合格的道德與法治教師。這節(jié)課主要圍繞著法律的三大特征為主線貫穿本堂課。
二、情境材料的選用精。
道德與法治教師也要學(xué)會(huì)如何把時(shí)政熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換成課堂教學(xué)資源，并把時(shí)政材料與課堂教學(xué)相結(jié)合，提出正確的問(wèn)題。老師們可以看到：對(duì)一段同樣的時(shí)政材料，有的教師所出的題精要，有的教師出的題很表面。因此，我們必須研究材料，呈現(xiàn)給學(xué)生的也必須是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮后的材料和問(wèn)題。這節(jié)課顧老師所選用的材料，比較“精要”。在導(dǎo)入中主要運(yùn)用圖片：法律制定機(jī)關(guān)、國(guó)家強(qiáng)制力、高官落馬等不僅讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自覺(jué)遵守法律的意識(shí)。時(shí)代性、時(shí)效性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)。
三、體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
這節(jié)課，立足于“學(xué)生的'發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)的羅例，更多地是教材知識(shí)的重組和整合，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，顧老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。同時(shí)，整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動(dòng)、合作與探究”的課堂教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的課堂探究意識(shí)濃。同桌討論和小議次數(shù)較多。
四、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成相得益彰。
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)的預(yù)案。它不同于房屋設(shè)計(jì)圖，可以在教學(xué)進(jìn)程中不斷地加以修改、補(bǔ)充、調(diào)整。在預(yù)設(shè)中生成知識(shí)和能力，而又在生成中不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，形成一種“創(chuàng)生”的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，正是通過(guò)師生之間、生生之間的不斷互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過(guò)程中，學(xué)生受益了，教師也在教學(xué)相長(zhǎng)中獲益。而這也就是“教學(xué)的魅力”所在。顧老師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生能得到“答案”也能得到“途徑”。
下面我提幾點(diǎn)建議：
課堂上教學(xué)氛圍、師生關(guān)系很融洽，如果教師教學(xué)能進(jìn)行適度的學(xué)科滲透，教學(xué)效果將會(huì)更好。其次，在分析問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且結(jié)合題目動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)筆，我想效果可能會(huì)更好一些。課堂結(jié)束前教師應(yīng)作全面深入課堂小結(jié)。本堂課此環(huán)節(jié)較為薄弱。
以上評(píng)課僅是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，請(qǐng)同行批評(píng)指正。
道德與法治的評(píng)課萬(wàn)能稿7
聽(tīng)了張老師的《學(xué)習(xí)伴我成長(zhǎng)》這一課，收獲很多。下面談?wù)勔恍\薄看法。
教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生兩年來(lái)學(xué)會(huì)的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上制定新的目標(biāo)，從而鼓勵(lì)學(xué)生攀登新的高峰，將自信心遷移到新的學(xué)習(xí)中去。
三年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)校生活，已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在老師和家長(zhǎng)的幫助下初步形成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這為進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。但是，升入三年級(jí)后，隨著課程內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重、學(xué)習(xí)難度逐漸加大，學(xué)生面臨的'學(xué)習(xí)煩惱和學(xué)習(xí)困難也會(huì)越來(lái)越多，這對(duì)剛進(jìn)入中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)面臨著新的挑戰(zhàn)。近代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，這一階段的小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。這是思維發(fā)展中最艱難的一個(gè)階段，孩子們剛剛由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，發(fā)展的程度也不平衡。這一時(shí)期若不注意引導(dǎo)，有的孩子可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學(xué)，這就是為什么此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。
對(duì)于很多三年級(jí)學(xué)生而言，他們沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)為什么要學(xué)習(xí)，不明白其中的道理；對(duì)于“學(xué)習(xí)”的概念還只局限于學(xué)校課堂、書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)；不知道什么是終身學(xué)習(xí)，更不明白人為什么需要終身學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生通過(guò)觀察自己和周?chē)笕藗兊膶W(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí)，處處可以學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中獲得成長(zhǎng)。
因此，本課重在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，懂得學(xué)習(xí)是人成長(zhǎng)的需要，并且需要終身學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)的概念，理解并樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀，懂得學(xué)習(xí)的空間、途徑、內(nèi)容具有多樣性和豐富性，生活處處皆學(xué)習(xí)。收到比較好的效果。
道德與法治的評(píng)課萬(wàn)能稿8
對(duì)于本課的教學(xué)，教師以教材資源為范例，以課外資源為補(bǔ)足，以活動(dòng)體驗(yàn)為手段，使學(xué)生回去觀測(cè)、體會(huì)、體驗(yàn)、展現(xiàn)、互動(dòng)、探討，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系出來(lái)，并使學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)了對(duì)動(dòng)物的親近感、好奇心，曉得了怎樣才就是真的討厭動(dòng)物的犯罪行為。在小組合作自學(xué)中，介紹了幾種動(dòng)物的生活習(xí)性。懂了為愛(ài)惜小動(dòng)物。對(duì)實(shí)行過(guò)程展開(kāi)自我分析和思索：
整個(gè)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)三次闖關(guān)的情境，將真的喜歡動(dòng)物的行為分散其中，意在落實(shí)課堂目標(biāo)�？v觀課堂教學(xué)，三次闖關(guān)給學(xué)生創(chuàng)作情境能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！既拓寬了他們的知識(shí)面又鍛煉了他們的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。最后，將知識(shí)點(diǎn)編成兒歌，成為板書(shū)，潛移默化的落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
使學(xué)生淪為故事的主人，通過(guò)相同情境的演出，體驗(yàn)動(dòng)物的心聲，真實(shí)的'體驗(yàn)使學(xué)生交流的深刻、真摯。不危害動(dòng)物愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感油然而生。一句句精彩的提問(wèn)，淪為課堂的靚麗風(fēng)景。
關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一年級(jí)的孩子要多給方法，小組合作前，教師先通過(guò)小貓的例子一步步教學(xué)，然后總結(jié)方法。這樣，小組學(xué)習(xí)時(shí)孩子們就“有法可依”。明確的分工，充分的課前準(zhǔn)備，也讓課堂上的小組合作真實(shí)有效，每個(gè)小組的交流展示也給大家留下了深刻的印象。大家給予他們的陣陣掌聲就是最好的評(píng)價(jià)。
課后作業(yè)的布置教師力求彰顯道法的生活性和實(shí)踐性，緊緊聯(lián)系本課的自學(xué)，使大家科學(xué)養(yǎng)蠶。在體驗(yàn)與實(shí)踐中，培育孩子們對(duì)動(dòng)物的鐘愛(ài)和維護(hù)，這也就是教學(xué)目標(biāo)的生活化。
教師還將在以下方面進(jìn)行嘗試和改進(jìn)。
一，利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中特別注意提及存有針對(duì)性和學(xué)生生活實(shí)際二者聯(lián)系的案例故事，喚起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為小組的合作探究搞好準(zhǔn)備工作。
二，教學(xué)設(shè)計(jì)減少環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，不要華而不實(shí)。
特別必須將學(xué)生的生活體驗(yàn)和課堂教學(xué)做為教學(xué)的起點(diǎn)和遠(yuǎn)點(diǎn)。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)每一個(gè)情境，珍惜每一次體驗(yàn)，重視每一回交流，引導(dǎo)每一組合作，給予每一句鼓勵(lì)……讓有聲的教育變成春風(fēng)化雨，這樣的道法才是孩子們德育的圣地。教師將執(zhí)著于道法，綻放于勤處！
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