《偉大的悲劇》評課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《偉大的悲劇》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《偉大的悲劇》評課稿 1

　　何為一堂好的課堂，我以為好的語文課就是能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所得，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能讓學(xué)生感到有所收獲，如果能夠達(dá)到這一點(diǎn)，我覺得也就達(dá)到了目標(biāo)。

　　今天，聆聽了唐老師的《偉大的悲劇》后，我感到受益匪淺。下面簡單說說我聽完這節(jié)課后的感受。

　　1、教學(xué)目標(biāo)十分明確。

　　新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然，關(guān)注人類”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”。根據(jù)這個要求，唐老師制定了十分明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體味本文語言的過程中學(xué)會感動。因此，在導(dǎo)入新課時唐老師就給我們營造了一個深沉，悲壯的氛圍。整個教學(xué)過程中唐老師讓學(xué)生自主，獨(dú)立地去文中尋找這些震撼人心的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升，并且得到了很好的落實(shí)。

　　2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。

　　課文篇幅長，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感悟。整堂課以“情感體驗”為教學(xué)主線，讓學(xué)生學(xué)會感動，通過整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學(xué)老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。

　　3、課堂氣氛和諧，符合本文的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　在整節(jié)課中，唐老的師表情沒有任何做作與裝飾，為教學(xué)活動營造了一個和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)和理解，更有利于學(xué)生情感體驗的升華。

　　4、師生溝通自然、親切。我們說“沒有溝通就沒有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。

　　唐老師不論是提問還是對學(xué)生的評價都是很自然地和學(xué)生溝通、對話，讓學(xué)生感受到老師時刻在關(guān)注著自己（其實(shí)關(guān)注就是欣賞）。比如學(xué)生在頃情誦讀時，唐老師總是很親切的引導(dǎo)：“……你覺得這句該怎么讀呢？應(yīng)該讀出怎樣的感覺？”給學(xué)生以鼓勵和支持，達(dá)到很好的'教學(xué)助長的效果。這就是有效的溝通，自然的溝通。

　　5、朗讀教學(xué)突出，朗讀指導(dǎo)恰如其分。

　　葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練是訓(xùn)練語感，而訓(xùn)練語感的最好方法就是讀�！蔽矣X得唐老師在這一點(diǎn)上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動的細(xì)節(jié)的時候，通過各種各樣的朗讀形式，有學(xué)生個別讀，齊讀，老師范讀等，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，多種形式的朗讀品味對學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用�？梢哉f唐老師教得自然，學(xué)生讀得也自然，我覺得這一點(diǎn)非常值得我們新教師學(xué)習(xí)。

　　6、體驗拓展恰當(dāng)。

　　總之，無論在從教材處理、教學(xué)設(shè)計，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來說，這節(jié)課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因為學(xué)生在整堂課上表現(xiàn)的太活躍了，所以在時間把握上，稍稍多了幾分鐘。但這并不影響整堂課的效果。

　　《偉大的悲劇》評課稿 2

　　《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬·茨威格所著的一篇傳記文學(xué)作品，講述了英國探險家羅伯特·斯科特及其隊伍在1910年至1913年間，嘗試成為首個到達(dá)南極點(diǎn)的探險隊，最終雖成功抵達(dá)南極點(diǎn)，卻在回程途中遭遇不幸，全隊壯烈犧牲的故事。這篇作品深刻地展現(xiàn)了人類探索未知的勇氣、團(tuán)隊間的友誼以及面對絕境時的尊嚴(yán)與犧牲精神，被譽(yù)為“失敗了的英雄”的贊歌。

　　在進(jìn)行《偉大的悲劇》評課時，可以從以下幾個方面進(jìn)行分析：

　　主題思想：首先，評課應(yīng)聚焦于文章所傳達(dá)的核心主題——即對人性光輝的頌揚(yáng)和對探險精神的深刻反思。通過分析斯科特和他的隊員們在極端環(huán)境下的抉擇與行為，展現(xiàn)他們面對死亡時的勇敢、堅韌和無私，強(qiáng)調(diào)了即使在失敗面前，人性的高貴與偉大仍然熠熠生輝。

　　文學(xué)特色：茨威格的文筆細(xì)膩，情感充沛，評課時可以分析其如何運(yùn)用對比、象征、內(nèi)心獨(dú)白等手法，增強(qiáng)故事的感染力。比如，南極的嚴(yán)寒與隊員間的溫暖友情形成鮮明對比，增強(qiáng)了悲劇色彩；斯科特日記中的真誠獨(dú)白，直接展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，讓讀者感受到他們的絕望與堅持。

　　人物形象：深入探討斯科特、奧茨等主要人物的性格特征、心理變化及他們之間的關(guān)系，特別是他們在絕境中表現(xiàn)出的英雄主義與自我犧牲精神。這不僅展現(xiàn)了個體的勇敢，也反映了團(tuán)隊合作的.力量和對使命的忠誠。

　　歷史與現(xiàn)實(shí)意義：評課還應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時的歷史背景，討論這次探險對于科學(xué)研究、國家榮譽(yù)及人類探索未知的意義。同時，思考這一“悲劇”在現(xiàn)代社會的啟示，如對自然的敬畏、對生命價值的重新認(rèn)識以及在追求目標(biāo)過程中應(yīng)保持的人文關(guān)懷。

　　教學(xué)方法與效果：評價教師在教授這篇課文時采用的教學(xué)策略，如是否有效利用多媒體資料增加學(xué)生的歷史代入感，是否有組織角色扮演或小組討論，讓學(xué)生從不同角度理解故事，以及這些教學(xué)活動是否促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維和情感共鳴。

　　學(xué)生反應(yīng)與互動：觀察學(xué)生在課堂上的參與度，評估他們對課文內(nèi)容的理解程度和情感反應(yīng)，以及是否能從中汲取到正面的價值觀和人生啟示。

　　《偉大的悲劇》評課稿 3

　　《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬·茨威格所著的一篇傳記文學(xué)作品，講述了英國探險家羅伯特·斯科特及其隊伍在1910年至1913年間，嘗試成為首個到達(dá)南極點(diǎn)的探險隊，最終雖成功抵達(dá)南極點(diǎn)，卻在回程途中遭遇不幸，全隊壯烈犧牲的故事。這篇作品深刻地展現(xiàn)了人類探索未知的勇氣、團(tuán)隊間的友誼以及面對絕境時的尊嚴(yán)與犧牲精神，被譽(yù)為是對人類探索精神的偉大頌歌。

　　在進(jìn)行《偉大的悲劇》評課時，可以從以下幾個方面進(jìn)行探討：

　　主題思想：評課首先應(yīng)聚焦于文章的核心主題——探索精神的偉大與人性的光輝。通過分析斯科特和他的隊員們的行動和心理活動，探討他們面對極端環(huán)境時所展現(xiàn)的勇氣、堅持與自我犧牲，引導(dǎo)學(xué)生思考個人價值、團(tuán)隊精神及對自然界的敬畏之心。

　　文學(xué)手法：茨威格作為一位杰出的心理描寫大師，其在《偉大的悲劇》中運(yùn)用了豐富的象征、對比和細(xì)膩的心理描繪等文學(xué)手法，增強(qiáng)了故事的情感深度和藝術(shù)感染力。評課時可以分析這些手法如何強(qiáng)化了主題表達(dá)，如南極的嚴(yán)寒象征著自然的無情，而隊員們相互扶持的場景則凸顯了人性的溫暖。

　　人物形象：斯科特隊長及其隊員們的形象塑造是理解全文的關(guān)鍵。評課時，可以深入分析主要人物的性格特點(diǎn)、成長變化及他們的決策背后所反映的價值觀念，探討這些人物如何共同構(gòu)成了這場“偉大悲劇”的核心。

　　情感教育與價值觀培養(yǎng)：《偉大的悲劇》不僅是對歷史事件的記錄，更是一次深刻的情感教育和價值觀的傳遞。評課應(yīng)強(qiáng)調(diào)作品對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的'影響，比如鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)探險家們面對失敗和死亡的尊嚴(yán)與勇氣，以及在逆境中不放棄、互相幫助的精神。

　　跨學(xué)科整合：結(jié)合地理、歷史等學(xué)科知識，評課可以拓展到對南極探險史的了解，討論20世紀(jì)初探險熱潮的背景，以及這一時期科學(xué)探索對現(xiàn)代社會的意義，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

　　閱讀與寫作技巧：最后，評課還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的批判性思維訓(xùn)練，如如何分析文本結(jié)構(gòu)、識別作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，以及如何借鑒茨威格的寫作技巧來提升自己的敘述能力和情感表達(dá)。

　　《偉大的悲劇》評課稿 4

　　《偉大的悲劇》是奧地利作家斯蒂芬·茨威格所著的一篇傳記文學(xué)作品，講述了英國探險家羅伯特·斯科特及其隊伍在1910年至1913年間，嘗試成為首個到達(dá)南極點(diǎn)的探險隊，最終雖成功抵達(dá)南極點(diǎn)，卻在回程中不幸遇難的真實(shí)故事。茨威格以深情而細(xì)膩的筆觸，刻畫了探險隊員們面對絕境時的勇氣、堅持與犧牲，展現(xiàn)了人性中的光輝與偉大。

　　評課角度分析

　　1.主題思想深度挖掘

　　評析: 課堂應(yīng)深入探討“悲劇的偉大”這一核心主題，不僅關(guān)注探險隊成員們英勇的探索精神和對科學(xué)的獻(xiàn)身，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考失敗與成功、生命價值、團(tuán)隊精神等深層次問題。通過討論，讓學(xué)生理解到，盡管斯科特一行人未能生還，但他們的勇氣、堅持、對同伴的關(guān)愛以及對科學(xué)探索的執(zhí)著追求，構(gòu)成了人類歷史上不可磨滅的偉大篇章。

　　2.人物形象分析

　　評析: 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物的性格特點(diǎn)、心理變化及關(guān)鍵時刻的選擇，如斯科特的領(lǐng)導(dǎo)力、奧茨的自我犧牲、威爾遜的堅持科學(xué)記錄等。通過角色扮演或小組討論的方式，使學(xué)生更深刻地理解每個隊員的人性光輝，感受他們在極端環(huán)境下展現(xiàn)出的高尚情操。

　　3.語言與情感表達(dá)

　　評析: 茨威格的語言富有感染力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味文中細(xì)膩的情感描寫和生動的場景刻畫，如對南極惡劣環(huán)境的描繪、隊員間對話的溫暖與悲壯等，體會作者如何通過文字傳達(dá)深沉的情感和崇高的敬意，學(xué)習(xí)如何在寫作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　4.歷史與文化背景融入

　　評析: 本課也應(yīng)融入當(dāng)時的.歷史背景和探險文化，幫助學(xué)生理解那個時代對于未知世界的渴望、國家榮譽(yù)感以及個人英雄主義的影響。通過歷史資料的補(bǔ)充，使學(xué)生認(rèn)識到這次探險不僅僅是個人的冒險，也是人類探索未知、挑戰(zhàn)極限的集體意志體現(xiàn)。

　　5.跨學(xué)科整合

　　評析: 課堂可引入地理、科學(xué)知識，講解南極的自然環(huán)境、極地探險的科學(xué)意義等，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。同時，結(jié)合藝術(shù)教育，如通過繪制探險路線圖、創(chuàng)作探險日志等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

【《偉大的悲劇》評課稿】相關(guān)文章：

《偉大的悲劇》評課稿12-19

《偉大的悲劇》評課稿范文12-10

《偉大的悲劇》評課稿(經(jīng)典4篇)04-26

《偉大的悲劇》評課稿(集錦4篇)03-12

《偉大的悲劇》評課稿[范例2篇]05-08

《偉大的悲劇》評課稿精華（4篇）12-22

《偉大的悲劇》評課稿3篇[薦]12-19

初一語文《偉大的悲劇》的評課稿01-15

七年級語文下冊《偉大的悲劇》評課稿12-14