- 相關(guān)推薦
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一名教職工，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄W(xué)會本課生字新詞。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
�。�、激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，當(dāng)你們有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時刻，會是怎樣的心情呢？
生回答。
是啊，的確是一個令人無比激動喜悅的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。
師動情講述一個《大學(xué)生的故事》。
�。病⒑喗樘一ㄐ哪�。（運(yùn)用遠(yuǎn)教資源課件）
二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心
�。�、聽范文朗讀課文，邊聽邊想這篇課文主要講了一件什么事？
２、畫出種樹人種樹奇怪舉動的句子，并讀一讀。
�。场⒖吹椒N樹人有這樣奇怪的舉止，作者由此猜想到什么？
�。础⑦@是作者的猜想，此時此刻，你的心里是怎樣猜想的呢？
�。�、假如現(xiàn)在老師就是那為育苗人，就站在你們面前，你們想問我什么？
�。�、你們一下子提這么多問，真讓老師有些應(yīng)接不暇，但老師畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心，還是讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，看看育苗人是怎樣回答的。
�。ǔ鍪具h(yuǎn)教資源課件。）
�、� 指名找出種樹人回答的句子，請學(xué)生談體會。
�、� 指名讀有關(guān)語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會種樹人的良苦用心。
指導(dǎo)朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長）
�、� 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶?/p>
�。�、種樹人的一番話，使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個深刻的道理 。讓學(xué)生找出有關(guān)語句。（出示遠(yuǎn)教資源課件）
�、� 指名找出有關(guān)語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的`人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！边@段話。
�、� 作者從中領(lǐng)悟到了什么？
�、� 什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？
⑷ 在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
�、� “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！睆倪@句話你看出了什么？
�、� 指導(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。）
三、角色轉(zhuǎn)換
老師扮演作者，學(xué)生扮演種樹人。
四、暢所欲言，發(fā)表見解
投影出示題目：
�。�、讀了這篇課文，你明白了什么道理？
�。�、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？
�。�、你覺得怎樣才能更好地去應(yīng)對生活中的不確定？
�。�、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？
請選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕�。（出示遠(yuǎn)教資源課件。）
學(xué)了這篇課文，讓學(xué)生寫出感受。
五、教師用帶有鼓勵性的語言總結(jié)全文
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
課文分析
這篇課文，借種樹喻育人，寫一個種樹人讓"樹木自己學(xué)會在土地里找水源"的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對人成長的重要意義。
文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使"我"非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙�！�
2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風(fēng)格。
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
一、回憶導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對種樹人奇怪的舉動產(chǎn)生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣�。坷蠋熃裉旖o你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學(xué)們默讀課文3—11自然段，回答問題，注意把相關(guān)語句畫出來（出示課件）
誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
�。ò鍟禾鞌�(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定）
哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？
作者發(fā)現(xiàn)時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)不固定呢？
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產(chǎn)生這樣的'疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
�。ò鍟鹤哉宜�、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？
學(xué)會自我生存
3、我們同學(xué)昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現(xiàn)在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標(biāo)注下來，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練
�。ǔ鍪菊n件）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，“陽光總在風(fēng)雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們?nèi)四兀裉鞂W(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！
桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會寫本課6個生字，理解“從從容容、語重心長”等詞語意思。
2、在讀讀、說說中理解課文內(nèi)容，概括文章要點(diǎn)，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
3、理清作者的行文思路，感悟作者借種樹喻育人的寫作方法，并嘗試寫作。
課前談話：學(xué)生猜讀名人名言
【教學(xué)過程】一課時
一、課件演繹，激趣導(dǎo)入
1、教師播放配樂圖片，并深情朗讀文中描寫桃花心木的句子。
2、學(xué)生深情讀句。
“桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林�！�
二、初讀課文，整體感知
1、放聲自由讀課文。思考：課文僅僅在寫桃花心木這種“樹”嗎？除了寫樹，課文還寫了什么？
2、學(xué)生交流。
【預(yù)設(shè)學(xué)生初讀后反饋：課文還寫了種樹人；課文還寫了種桃花心木的方法很奇怪；課文還寫了種樹人為什么要這樣種桃花心木；課文還寫了作者從種樹中明白的道理……
教師與學(xué)生共同分享初讀感受，不作深入理解；如學(xué)生初讀感受中有明顯理解上的錯誤，教師也只是適當(dāng)引導(dǎo)�！�
三、緊扣“奇怪”，引出疑問
1、師：是呀，種樹人一開始的那些做法的確讓“我”感到非常奇怪。請大家再回到課文中，讀一讀，找一找，并用橫線劃出相關(guān)句子。
2、學(xué)生默讀課文，找句，劃句。
3、交流。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
�。�1）學(xué)生交流：
“奇怪的是，他來的天數(shù)沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的'量也不一定，有時澆得多，有時澆得少�！�
師：這是個長句。當(dāng)中用一個分號把它分開來，就是要告訴我們這里奇怪的原因有幾個？
抽學(xué)生讀前半句“奇怪的是，他來的天數(shù)沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；”
師生合作讀前半句“奇怪的是，他來的天數(shù)沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；”在讀的過程中教師突出“有時”。
師：像這樣有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，我們可以用一個什么四字詞語來概括？——天數(shù)不定。
�。�2）學(xué)生交流奇怪之二：“澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少�！睅熒x后概括——水量不定。
�。�3）學(xué)生交流奇怪之三：“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”師生引讀后概括——時間不定。
�。�4）學(xué)生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有時就莫名其妙地枯萎了，所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補(bǔ)種�！睂W(xué)生概括——補(bǔ)種不定。
4、師生共讀課文4——7自然段。教師在引讀前強(qiáng)調(diào)文章用了8個“有時”，突出了一切都不確定。
5、師：同學(xué)們，種樹人的做法奇怪嗎？如果你親眼看到這番情景，你一定有很多問題想問問種樹人吧。你想問什么呢？
學(xué)生自由發(fā)問。
6、師：作者看到這番情景后也產(chǎn)生了一系列疑問，自由讀課文8——11自然段，把文中的幾個問號讀到位。
7、師生共讀課文8——11自然段。
四、讀悟結(jié)合，解決疑問
1、師：聽了這些問題，種樹人笑了，并說了一番話。你能從他的這番話中明白他之所以這樣做的原因嗎？
2、學(xué)生默讀課文，劃出相關(guān)句子。
3、交流。
4、師生創(chuàng)設(shè)問答情境，學(xué)生在答題中進(jìn)一步理解“種樹”之法。
師：你怎么知道這幾棵桃花心木枯萎了？你種樹時為什么能這樣從從容容？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？那么你認(rèn)為到底該什么時間來澆水，多久才澆一次水？
5、師生引讀12自然段。
6、學(xué)生練讀13自然段，讀出種樹人的“語重心長”。
五、由樹及人，觀象悟理
1、小結(jié)：作者看到了種樹人的奇怪舉動，聽到他了這番語重心長的話，想到了一段極富人生哲理的話語。讀課文，劃出相關(guān)句子。
2、學(xué)生讀句子“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
3、聯(lián)系生活，說說生活中有哪些“不確定”？
4、齊讀句子。
5、嘗試用人生格言的句式把讀完課文后的感受寫下來。
【課后作業(yè)】
1、抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2、用一句簡潔的話寫下你學(xué)完課文后所明白的道理，或制作一張書簽卡，把它寫在上面，送給你的好朋友。
3、作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，講了一個深刻的道理。你的生活中有沒有讓你深受啟示的事物，你從中明白了什么，學(xué)著課文的樣子寫一寫。
【板書設(shè)計(jì)】
3桃花心木
樹————→人
自找水源獨(dú)立自主
【桃花心木優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀】相關(guān)文章：
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀12-20
養(yǎng)花優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀11-14
《jqx》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀03-24
優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)02-24