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  • 高中生物教案

    時(shí)間:2024-04-25 07:03:22 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

    高中生物教案【優(yōu)秀15篇】

      作為一位杰出的教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么寫教案需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家整理的高中生物教案,希望對(duì)大家有所幫助。

    高中生物教案【優(yōu)秀15篇】

    高中生物教案1

      一、教材分析:

      (一)教材的地位與作用:“水分代謝”是第二章的重點(diǎn)內(nèi)容,它與前面所學(xué)知識(shí)如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

      (二)教學(xué)目標(biāo):

      1、 知識(shí)目標(biāo)

     。1)了解植物細(xì)胞的吸脹吸水;水分的運(yùn)輸和利用。

     。2)理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理,水分散失的方式和意義。

      (3)通過(guò)植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步理解滲透吸水的原理。

      2、 能力目標(biāo)

     。1)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等手段,培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、類比綜

      合的能力和創(chuàng)造思維能力。

      (2)培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      3、 情感目標(biāo):通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,樹(shù)立辯證唯

      物主義世界觀。

      (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):滲透吸水的原理

      教學(xué)難點(diǎn):半透膜與選擇透過(guò)性膜的主要區(qū)別,植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。

      二、教法設(shè)計(jì):

      1、 探究教學(xué)法:它由四個(gè)環(huán)節(jié)組成:(1)創(chuàng)設(shè)聯(lián)想,提出探索問(wèn)題,(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理,(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或演示其它教學(xué)媒體對(duì)學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證,(4)師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。

      2、 直觀教學(xué)法:通過(guò)實(shí)驗(yàn)、圖片及多媒體輔助教學(xué)軟件,化靜為動(dòng),化抽象為具體,增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性,使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

      3、 通過(guò)設(shè)疑引入,為講邊演示實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫,讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí),教師層層設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)探索知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、推理及綜合的能力。

      三、教學(xué)過(guò)程:

      事實(shí)會(huì)不會(huì)就像我們剛才分析的這樣,我們可以把細(xì)胞放在外界溶液中,親自觀察一下,看看結(jié)果如何。 成熟植物細(xì)胞

      一、用課件動(dòng)畫顯示質(zhì)壁分離過(guò)程。

      問(wèn):剛才看到了什么現(xiàn)象?(原生質(zhì)層收縮于細(xì)胞壁分離開(kāi))

      問(wèn):這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細(xì)胞質(zhì)嗎?(原生質(zhì)層)

      問(wèn):在質(zhì)壁分離過(guò)程中,液泡有什么變化?細(xì)胞液有什么變化?(液泡變小,細(xì)胞液減少,顏色加深)

      問(wèn):細(xì)胞液減少,顏色加深是什么原因造成的?(水分減少,濃度增加造成的)

      問(wèn):細(xì)胞為什么會(huì)失水?(細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度)

      問(wèn):發(fā)生質(zhì)壁分離以后,在細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎?有什么物質(zhì)?

      問(wèn):要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放在清水中,會(huì)發(fā)生什么情況呢?

      用課件動(dòng)畫顯示質(zhì)壁分離復(fù)原過(guò)程。

      問(wèn):把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放在清水中,細(xì)胞為什么會(huì)復(fù)原?

      問(wèn):細(xì)胞為什么會(huì)吸水?(細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度)

      問(wèn):通過(guò)細(xì)胞的紙幣分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn),得出什么結(jié)論?

      (1) 成熟植物細(xì)胞+外界溶液=滲透系統(tǒng)

     。2) 細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度——細(xì)胞失水

      細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度——細(xì)胞吸水

      小結(jié):通過(guò)細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn),證明了成熟的.植物細(xì)胞可以通過(guò)滲透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時(shí)未成熟的植物細(xì)胞,吸水的主要方式是吸脹吸水,根毛區(qū)的細(xì)胞是形成中央液泡的成熟細(xì)胞,其吸水的主要方式是滲透吸水。

      問(wèn):根毛區(qū)的細(xì)胞能進(jìn)行吸脹吸水嗎?

      問(wèn):死亡的植物細(xì)胞會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象嗎?

      根毛區(qū)的細(xì)胞吸收水分以后,要運(yùn)輸?shù)街参矬w的各個(gè)部位,供植物利用。

      二、水分的運(yùn)輸

      [課件動(dòng)畫顯示植物根吸水、利用、擴(kuò)散的全過(guò)程]

      1、根毛區(qū)細(xì)胞 ——層層細(xì)胞——根導(dǎo)管

      根毛區(qū)細(xì)胞——層層細(xì)胞間隙——根導(dǎo)管

      2、根導(dǎo)管——莖導(dǎo)管——葉導(dǎo)管——植物體各部位

      三、水分的利用:

      根吸收的水分只有1~5%留在植物體內(nèi),供植物利用。

      四、水分的散失:

      根吸收的水分,除了極少一部分被植物利用以外,絕大部分通過(guò)蒸騰作用,經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過(guò)氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。

      水分散失的意義:吸水和運(yùn)輸水分的主要?jiǎng)恿?/p>

      五、合理灌溉

      植物在一生中都需要不斷地吸收水分,但是不同的植物一生需水量不同,一株向日葵一生耗水約30千克左右;一畝稻田,在整個(gè)生長(zhǎng)期間耗水大約30萬(wàn)千克左右。同一種植物在不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期需水量也不相同(如小麥一生的需水量曲線圖)。這些水分絕大部分都通過(guò)蒸騰作用散失掉了。我國(guó)是一個(gè)水資源非常貧乏的國(guó)家,因此如何用最少的水去獲取最高的產(chǎn)量,是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)大問(wèn)題。也就是說(shuō),根據(jù)不同的植物,根據(jù)不同的生長(zhǎng)時(shí)期對(duì)水的需求量不同,進(jìn)行合理灌溉,既不影響產(chǎn)量,又能達(dá)到節(jié)水的目的。

    高中生物教案2

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1.闡明群落的演替過(guò)程。

      2.說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

      3.關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖,退牧還草的政策。

      二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      群落的演替過(guò)程。

      三、板書設(shè)計(jì):

      一、演替

     、宄跎萏

     、娲紊萏

      二、人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

      三、退耕還林、還草、還湖

      四、教學(xué)過(guò)程:

      〖引入“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”,你知道其中的原因嗎?

      2.火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中,有些物種可能會(huì)絕滅;在恢復(fù)過(guò)程中外來(lái)新物種可能會(huì)進(jìn)入。群落結(jié)構(gòu)因此而發(fā)生了變化,一般不能恢復(fù)原來(lái)的群落結(jié)構(gòu)。

      〖板書演替:隨著時(shí)間的推移,一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程,就叫做演替。

      〖問(wèn)題以“本節(jié)聚焦”的問(wèn)題再次引起學(xué)生的思考。

      〖板書一、演替的類型

      〖學(xué)生活動(dòng)學(xué)生帶著“思考與討論1”,閱讀P79~P80,并完成“思考與討論”。

      〖提示1.因?yàn)樘μ\和草本植物無(wú)法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分,而地衣可以通過(guò)分泌有機(jī)酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。

      2.通過(guò)地衣分泌有機(jī)酸加速巖石風(fēng)化形成土壤,并積累起了有機(jī)物,這為苔蘚的生長(zhǎng)提供了條件。而苔蘚生長(zhǎng)后,由于其植株高于地衣能獲得更多的陽(yáng)光,處于優(yōu)勢(shì)地位,其結(jié)果是逐漸取代了地衣。

      3.能找到這些植物。在群落演替過(guò)程中,一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢(shì)取代,而不是“取而代之”。形成森林后,喬木占據(jù)了優(yōu)勢(shì),取代了灌木的優(yōu)勢(shì),但在森林中各種類型的植物都是存在的。

      〖板書㈠初生演替:指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面,或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但徹底消滅了的地方的演替。

      ㈡次生演替:指在原有植被雖已不存在,但土壤條件基本保留,甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體(如能發(fā)芽的地下莖)的地方發(fā)生的演替。

      〖講述我國(guó)東北科爾沁草原地區(qū)的農(nóng)田,在棄耕后開(kāi)始出現(xiàn)恢復(fù)演替,這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原,開(kāi)墾后種了幾年玉米,后因產(chǎn)量下降而棄耕。棄耕后的1~2年內(nèi)以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優(yōu)勢(shì);2~3年后,黃蒿占優(yōu)勢(shì);3~4年后,羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵,并逐漸占優(yōu)勢(shì),進(jìn)入根莖禾草階段;7~8年后,土壤變堅(jiān)實(shí),叢生禾草開(kāi)始定居,并逐漸代替了根莖禾草,恢復(fù)到貝加爾針茅群落。這一過(guò)程需要經(jīng)歷10~15年,根據(jù)耕作時(shí)期長(zhǎng)短,土壤侵蝕程度,以及周圍原始物種的遠(yuǎn)近而有所不同。

      〖板書二、人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

      〖學(xué)生活動(dòng)學(xué)生帶著“思考與討論2”,閱讀P81,并完成“思考與討論”。

      〖提示1.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用:一是人的踐踏,從耐踐踏而言,車前草最強(qiáng),狼尾草次之,狗尾草最弱;二是植物之間的競(jìng)爭(zhēng),在遠(yuǎn)離人踐踏的地方,莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽(yáng)光,車前草等處于劣勢(shì)。

      2.如果小路被廢棄后,人的踐踏活動(dòng)停止了,在路周圍會(huì)慢慢長(zhǎng)出莖稈較高的植物,逐漸成為優(yōu)勢(shì)植物。于是,就會(huì)出現(xiàn)“遠(yuǎn)芳侵古道,晴翠接荒城”的景象。

      〖板書三、退耕還林、還草、還湖

      〖講述長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史,實(shí)際上是一部邊際土地開(kāi)墾史。20世紀(jì)50年代以來(lái),先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區(qū)有計(jì)劃地組織大規(guī)模墾荒,在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區(qū)也開(kāi)展了規(guī)模不等的墾殖活動(dòng)。1952~1990年,全國(guó)累計(jì)開(kāi)墾荒地3.58×107 hm2,其中80%是1970年以前開(kāi)墾的。大量開(kāi)墾直接導(dǎo)致農(nóng)牧漁業(yè)生產(chǎn)能力和環(huán)境質(zhì)量下降。開(kāi)墾的結(jié)果是:水土流失,江河蓄洪能力下降,以及土地嚴(yán)重退化。這些問(wèn)題已引起各方面廣泛關(guān)注。我國(guó)已實(shí)施大規(guī)模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策,并從20xx年1月起開(kāi)始實(shí)施《退耕還林條例》。

      退耕還林。1999年開(kāi)始在四川、陜西、甘肅三省試點(diǎn),20xx年全面實(shí)施,已累計(jì)完成退耕還林3.18×106 hm2,荒山造林3.25×106 hm2,中央累計(jì)投入達(dá)232億元。規(guī)劃在20xx年前退耕還林1.47×107 hm2,宜林荒山荒地造林1.73×107 hm2。工程建成后,工程區(qū)將增加林草覆蓋率5個(gè)百分點(diǎn),水土流失控制面積8.67×107 hm2,防風(fēng)固沙控制面積1.03×108 hm2。這是50多年來(lái)我國(guó)涉及范圍最廣、任務(wù)量最大、農(nóng)民參與度最高的生態(tài)建設(shè)工程。

      退田還湖。1998年以來(lái),為治理長(zhǎng)江水患,國(guó)家實(shí)施了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮(zhèn)”的方針。5年來(lái)的“退田還湖”,已使第一大淡水湖──鄱陽(yáng)湖面積由3 950 km2“長(zhǎng)”到了5 100 km2,第二大淡水湖──洞庭湖面積增長(zhǎng)了35%,恢復(fù)到60年前的4 350 km2。兩大湖區(qū)為此搬遷的移民相當(dāng)于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴(kuò)容,改善了長(zhǎng)江流域的生態(tài)。目前,長(zhǎng)江干流水面恢復(fù)了1 400多km2,增加蓄洪容積1.3×1010 m3。這是歷史上自唐宋以來(lái)第一次從圍湖造田轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的退田還湖。

      退牧還草。從20xx年起,用5年時(shí)間,在蒙甘寧西部荒漠草原、內(nèi)蒙古東部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原東部江河源草原,先期集中治理6.67×107 hm2,約占西部地區(qū)嚴(yán)重退化草原的40%!巴四吝草”將采取禁牧、休牧和劃區(qū)輪牧3種形式進(jìn)行,實(shí)行草場(chǎng)圍欄封育,適當(dāng)建設(shè)人工草地和飼草料基地,大力推行舍飼圈養(yǎng)。力爭(zhēng)5年內(nèi),使工程區(qū)內(nèi)退化的草原得到基本恢復(fù),天然草場(chǎng)得到休養(yǎng)生息,變過(guò)牧超載為以草定畜,達(dá)到草畜平衡,實(shí)現(xiàn)草原資源的永續(xù)利用,建立起與畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的草原生態(tài)系統(tǒng)。

      ⊙要點(diǎn)解析

      1. 群落的演替是一個(gè)群落取代另一個(gè)群落的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程直到出現(xiàn)一個(gè)頂極群落才會(huì)中止。群落這種依次取代現(xiàn)象就叫演替。如:一塊農(nóng)田,如果人們不去耕耘和種植,任其自然發(fā)展,不用多久,就會(huì)長(zhǎng)滿各種野草。多年以后,農(nóng)田又會(huì)發(fā)生變化,草本植物減少,各種灌木又繁茂地生長(zhǎng)起來(lái)。再過(guò)若干年,一些高大的喬木也在這里生長(zhǎng)起來(lái),灌木又處于次要地位。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間,最終這塊農(nóng)田演變?yōu)橐黄帧T诓皇芡饬Φ母蓴_情況下,它將成為一個(gè)非常穩(wěn)定的森林群落,而不會(huì)被別的群落所取代,成為頂極群落。

      2.群落的形成總是從沒(méi)有生物生長(zhǎng)的地段開(kāi)始的,這種沒(méi)有生物生長(zhǎng)的地段稱為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來(lái)沒(méi)有生物生長(zhǎng)或雖曾有過(guò)植物生長(zhǎng),但被徹底消滅了,沒(méi)有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來(lái)有植物生長(zhǎng),因植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒(méi)有植物生長(zhǎng),但原有的土壤條件沒(méi)有被破壞或破壞不夠嚴(yán)重,在土壤中還保留了植物的繁殖體,如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過(guò)程中將起一定的作用,故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過(guò)程的長(zhǎng)短,主要決定于群落受干擾的強(qiáng)度和所持續(xù)的時(shí)間。例如,森林的次生演替取決于森林的利用方式,砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對(duì)林內(nèi)優(yōu)勢(shì)樹(shù)種的苗木、幼樹(shù)和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件,影響群落的復(fù)生和變化過(guò)程。在森林群落的演替過(guò)程中,動(dòng)物群落的演替也是十分明顯的。

      3.群落內(nèi)部環(huán)境的變化是由群落本身的生命活動(dòng)造成的,與外界環(huán)境條件的改變沒(méi)有直接的關(guān)系;有些情況下,是群落內(nèi)物種生命活動(dòng)的結(jié)果,為自己創(chuàng)造了不良的居住環(huán)境,使原來(lái)的群落解體,為其他植物的生存提供了有利條件,從而誘發(fā)演替。

      4.外界環(huán)境條件如氣候決定著群落的外貌和群落的分布,也影響到群落的'結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力。氣候的變化,無(wú)論是長(zhǎng)期的還是暫時(shí)的,都會(huì)成為演替的誘發(fā)因素。地表形態(tài)(地貌)的改變會(huì)使水分、熱量等生態(tài)因子重新分配,轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)又影響到群落本身。土壤的理化特性對(duì)于置身于其中的植物、土壤動(dòng)物和微生物的生活有密切的關(guān)系;鹨彩且粋(gè)重要的誘發(fā)演替的因子。影響演替的外部環(huán)境條件并不限于上述幾種,凡是與群落發(fā)育有關(guān)的直接或間接的生態(tài)因子都可成為演替的外部因素。

      5.人類的活動(dòng)對(duì)生物群落演替的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他所有的自然因子,因?yàn)槿祟惿鐣?huì)活動(dòng)通常是有意識(shí)、有目的地進(jìn)行的,可以對(duì)自然環(huán)境中的生態(tài)關(guān)系起促進(jìn)、抑制、改造和建設(shè)的作用。放火燒山、砍伐森林、開(kāi)墾土地等,都可以使生物群落改變面貌。人還可以經(jīng)營(yíng)、撫育森林,管理草原,治理沙漠,使群落演替按照不司于自然發(fā)展的道路進(jìn)行。人甚至還可以建立人工群落,將演替的方向和速度置于人為控制之下。

      五、教后感:人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的,可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制,甚至可以改造或重建起新的關(guān)系;人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物,也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。教育學(xué)生要尊重自然,熱愛(ài)自然,而不是破壞自然。

    高中生物教案3

      課題1 、菊花的組織培養(yǎng)

      1、說(shuō)出植物組織培養(yǎng)的基本原理。

      2、學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)的基本技術(shù)。

      3、進(jìn)行菊花或其他植物的組織培養(yǎng)。

      一、植物組織培養(yǎng)的基本原理

      植物細(xì)胞具有________。即植物細(xì)胞脫離了原來(lái)所在植物體的器官或組織而處于______狀態(tài)時(shí),在一定的__________、______和其他外界條件的作用下,表現(xiàn)出可以發(fā)育成____________的能力。

      二、植物組織培養(yǎng)的基本過(guò)程

      1、在植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程中,細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都會(huì)出現(xiàn)________的差異,形成這些差異的過(guò)程叫做__________。

      2、過(guò)程

      離體的植物細(xì)胞、組織、器官――→(脫分化)組織――→( )叢芽或根等――→(生長(zhǎng))完整的植物體

      思考:馬鈴薯長(zhǎng)期種植,產(chǎn)量會(huì)降低而且易感染病毒,要想提高馬鈴薯的產(chǎn)量,培育無(wú)病毒的馬鈴薯應(yīng)該怎么辦?

      三、影響植物組織培養(yǎng)的因素

      1、材料的選擇

      植物材料的選擇直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗。植物的種類、材料的______和________________等都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。菊花的組織培養(yǎng),一般選擇____________的莖上部新萌生的側(cè)枝。

      2、培養(yǎng)基

      植物組織培養(yǎng)需要適宜的培養(yǎng)基,常用的是______培養(yǎng)基,其主要成分包括:__________,如N、P、K、Ca、Mg、S;__________,如B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co;________,如甘氨酸、煙酸、肌醇、維生素,以及______等;還常常需要添加______________。

      3、植物激素

      植物激素中________和____________是啟動(dòng)細(xì)胞分裂、脫分化和再分化的關(guān)鍵性激素。培養(yǎng)基中添加的植物激素的______、________________以及____________等,都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素為例。

      使用順序?qū)嶒?yàn)結(jié)果

      先使用生長(zhǎng)素,后使用細(xì)胞分裂素有利于細(xì)胞____,

      但細(xì)胞不____

      先使用細(xì)胞分裂素,后使用生長(zhǎng)素細(xì)胞____________

      同時(shí)使用______頻率提高

      生長(zhǎng)素/細(xì)胞分裂素比值與結(jié)果

      比值高時(shí)有利于____的分化,抑制____的形成

      比值低時(shí)有利于____的分化,抑制____的形成

      比值適中促進(jìn)__________形成

      4、其他影響因素

      pH、溫度、光照等條件是重要因素,不同的植物對(duì)各種條件的要求往往不同。進(jìn)行菊花的組織培養(yǎng)時(shí),一般將pH控制在______左右,溫度控制在________、℃,每日用日光燈照射____、h。

      四、實(shí)驗(yàn)操作

      1、制備MS固體培養(yǎng)基

      (1)配制各種母液。

      (2)配制培養(yǎng)基。

     。3)滅菌

      將分裝好的培養(yǎng)基連同其他器械一起進(jìn)行__________________。

      2、外植體消毒

      菊花莖段用水沖洗、加洗衣粉用軟刷進(jìn)行刷洗、用流水沖洗,吸干水分。外植體要用體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精______,然后用無(wú)菌水清洗,吸干表面的水分,再用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0、1%的氯化汞______,、最后用________清洗。

      3、接種

      所有的接種操作都必須在________旁進(jìn)行,并且每次使用器械后,都需要用______________。

      4、培養(yǎng)

      接種后的錐形瓶放在無(wú)菌箱中培養(yǎng),培養(yǎng)期間應(yīng)定期______。

      5、移栽

      6、栽培

      答案:一、全能性、離體、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、激素、完整的植株

      二、1、穩(wěn)定性細(xì)胞分化

      2、愈傷再分化

      思考:長(zhǎng)期進(jìn)行無(wú)性繁殖的植物,只有根尖和莖尖中幾乎無(wú)病毒,因此可利用植物組織培養(yǎng)獲得無(wú)病毒的馬鈴薯植株。

      三、1、年齡、保存時(shí)間的長(zhǎng)短、未開(kāi)花植株

      2、MS 、大量元素、微量元素、有機(jī)物、蔗糖、植物激素

      3、生長(zhǎng)素、細(xì)胞分裂素、濃度、使用的先后順序、用量的比例、分裂、分化、既分裂也分化、分化、根、芽、芽、根、愈傷組織

      4、5、8 18~22 12

      四、1、高壓蒸汽滅菌

      2、消毒、消毒、無(wú)菌水

      3、酒精燈、火焰灼燒滅菌

      4、消毒

      1、細(xì)胞分化與植物細(xì)胞的全能性

      多細(xì)胞生物體,一般是由一個(gè)受精卵通過(guò)細(xì)胞的增殖和分化發(fā)育而成的。細(xì)胞分裂只能繁殖出許多含有相同遺傳物質(zhì)的細(xì)胞,只有經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化才能形成不同的組織,進(jìn)一步形成各種器官、系統(tǒng),從而完成生物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程。當(dāng)細(xì)胞分化開(kāi)始時(shí),受遺傳因素和環(huán)境因素的調(diào)節(jié),不同細(xì)胞的不同基因會(huì)在特定的時(shí)間、空間被激活,活化一段時(shí)間后有些基因的活動(dòng)停止,而有些基因還在繼續(xù)活動(dòng),從而產(chǎn)生了特定的蛋白質(zhì)(即基因有選擇性的表達(dá)),進(jìn)而產(chǎn)生了不同的組織,也就是在個(gè)體發(fā)育中相同細(xì)胞的后代,在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生了穩(wěn)定性差異——細(xì)胞分化,這是發(fā)生在生物體一生中的一種持久變化,當(dāng)然胚胎時(shí)期達(dá)到限度。一般來(lái)說(shuō),分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài),直到死亡。

      由于體細(xì)胞大多是通過(guò)有絲分裂繁殖而來(lái)的,一般已經(jīng)分化的細(xì)胞仍有一套和受精卵相同的染色體,含有與本物種相同的DNA分子。因此,已分化的細(xì)胞具有發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能,即全能性。在合適的條件下,有些分化的.細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。植物細(xì)胞的全能性比較強(qiáng),動(dòng)物細(xì)胞的全能性受到了限制,特別是一些高度特化的動(dòng)物細(xì)胞,很難用它培養(yǎng)成一個(gè)新個(gè)體,但它的細(xì)胞核中仍有保持物種遺傳性的全部遺傳物質(zhì),保持著全能性,例如已取得成功的克隆羊——多利就是一例。

      2、愈傷組織

      愈傷組織是通過(guò)細(xì)胞分裂形成的,其細(xì)胞排列疏松而無(wú)規(guī)則,高度液泡化呈無(wú)定形狀態(tài)的薄壁細(xì)胞。它容易與根尖、莖尖的分生組織發(fā)生混淆?梢酝ㄟ^(guò)下表比較根尖分生組織和愈傷組織的異同。

      組織類型、細(xì)胞來(lái)源、細(xì)胞形態(tài)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞排列、細(xì)胞去向

      根尖

      分生組織、受精卵、正方形、無(wú)液泡、緊密、分化成多種細(xì)胞組織

      愈傷組織、高度分化細(xì)胞、無(wú)定形、高度液泡化、疏松、再分化成

      新個(gè)體

      相同點(diǎn)、都通過(guò)有絲分裂進(jìn)行細(xì)胞增殖

      3、污染的預(yù)防

      污染就是指在組織培養(yǎng)過(guò)程中,培養(yǎng)容器內(nèi)滋生菌斑,使培養(yǎng)材料不能正常生長(zhǎng)發(fā)育,從而導(dǎo)致培養(yǎng)失敗的現(xiàn)象。植物組織培養(yǎng)不同于扦插、分根、葉插等常規(guī)無(wú)性繁殖。由于植物組織培養(yǎng)所利用的植物材料體積小、抗性差,所以對(duì)培養(yǎng)條件的要求較高,對(duì)無(wú)菌操作的要求非常嚴(yán)格。

      污染有兩種類型,一種是細(xì)菌污染一般是由接種人員造成的,如未戴口罩,接種時(shí)說(shuō)話,或手及器械消毒不嚴(yán)等。另一種是真菌污染可能是由植物材料滅菌不當(dāng)造成的。

      可以通過(guò)以下措施做好預(yù)防。

     。1)防止外植體帶菌。①選擇好外植體采集時(shí)期和采集部位。外植體采集以春秋為宜,優(yōu)先選擇地上部分作為外植體,陰雨天勿采,晴天下午采,采前噴殺蟲(chóng)劑、殺菌劑或套塑料袋。②在室內(nèi)或無(wú)菌條件下進(jìn)行預(yù)培養(yǎng)。③外植體嚴(yán)格消毒。做消毒效果試驗(yàn),多次消毒和交替消毒。

     。2)保證培養(yǎng)基及接種器具徹底滅菌。①分裝時(shí),注射器勿與瓶接觸,培養(yǎng)基勿粘瓶口。②檢查封口膜是否有破損。③扎瓶口要位置適當(dāng)、松緊適宜。④保證滅菌時(shí)間和高壓鍋內(nèi)溫度。⑤接種工具使用前徹底滅菌。⑥工作服、口罩、帽子等布質(zhì)品定期進(jìn)行濕熱滅菌。

     。3)操作人員嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作規(guī)程。如一定要規(guī)范著裝,操作過(guò)程中不說(shuō)話等。

     。4)保證接種與培養(yǎng)環(huán)境清潔。①污染瓶經(jīng)高壓滅菌后再清潔。②接種環(huán)境定期熏蒸消毒、紫外燈照射或用臭氧滅菌和消毒。③定期對(duì)培養(yǎng)室消毒、防止高溫。

      對(duì)外植體進(jìn)行表面消毒時(shí),既要考慮到藥劑的消毒效果,又要考慮到植物的耐受力。不同藥劑、不同植物材料,甚至不同器官要區(qū)別對(duì)待。消毒用過(guò)的有毒藥品應(yīng)收集后統(tǒng)一交給有關(guān)專業(yè)部門處理,以免引起環(huán)境污染。

      一旦發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)材料被污染,特別是真菌性污染,一定不要打開(kāi)培養(yǎng)瓶。應(yīng)先將所有被污染的培養(yǎng)瓶統(tǒng)一放在高壓蒸汽滅菌鍋中滅菌后,再打開(kāi)培養(yǎng)瓶進(jìn)行清洗。

      題型一、細(xì)胞的全能性

      【例題1】、下列實(shí)例中能體現(xiàn)細(xì)胞全能性的是()。

     、儆门囵B(yǎng)基培養(yǎng)的胡蘿卜單個(gè)細(xì)胞培養(yǎng)成了可育的植株、②植物用種子進(jìn)行繁殖③用單個(gè)煙草組織培育出了可育的完整植株

      A、①②、B、①③、C、②③、D、①②③

      解析:①和③都屬于已分化的細(xì)胞經(jīng)過(guò)培養(yǎng)形成可育的植株,體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性。植物用種子繁殖后代,實(shí)際上是由一個(gè)受精卵,通過(guò)細(xì)胞的增殖和分化發(fā)育成新個(gè)體,是由未經(jīng)分化的細(xì)胞(受精卵)發(fā)育成新個(gè)體的過(guò)程,因此不能體現(xiàn)細(xì)胞全能性。

      答案:B

      題型二、植物細(xì)胞表達(dá)全能性的條件

      【例題2】、植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性的必要條件是()。

      A、給予適宜的營(yíng)養(yǎng)和外界條件

      B、導(dǎo)入其他植物細(xì)胞的基因

      C、脫離母體后的具有完整細(xì)胞核的細(xì)胞或組織,給予適宜的營(yíng)養(yǎng)和外界條件

      D、將成熟篩管細(xì)胞的細(xì)胞核移植到去核卵細(xì)胞中

      解析:在生物體內(nèi),細(xì)胞沒(méi)有表現(xiàn)出全能性,、而是分化成為不同的組織、器官,這是基因在特定的時(shí)間和空間條件下選擇性表達(dá)的結(jié)果。當(dāng)植物細(xì)胞脫離母體后,在一定的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、激素和其他適宜的外界條件的作用下,植物細(xì)胞就可以表現(xiàn)出全能性。

      答案:C

      反思領(lǐng)悟:植物細(xì)胞表達(dá)全能性的條件:一是離體的組織或細(xì)胞;二是需要一定的激素、營(yíng)養(yǎng)及其他適宜條件;三是具有完整細(xì)胞核的細(xì)胞。

      題型三、植物組織培養(yǎng)的過(guò)程及影響因素

      【例題3】、(20xx?安徽理綜)草莓生產(chǎn)上傳統(tǒng)的繁殖方式易將所感染的病毒傳播給后代,導(dǎo)致產(chǎn)量降低、品質(zhì)變差。運(yùn)用微型繁殖技術(shù)可以培育出無(wú)病毒幼苗。草莓微型繁殖的基本過(guò)程如下:

      外植體――→①愈傷組織――→②芽根―→植株

      請(qǐng)回答下列問(wèn)題。

      (1)微型繁殖培育無(wú)病毒草莓時(shí),一般選取____________作為外植體,其依據(jù)是________________。

     。2)在過(guò)程①中,常用的MS培養(yǎng)基主要成分包括大量元素、微量元素和____________,在配制好的培養(yǎng)基中,常常需要添加____________,有利于外植體啟動(dòng)細(xì)胞分裂形成愈傷組織。接種后2~5、d,若發(fā)現(xiàn)外植體邊緣局部污染,原因可能是____________。

     。3)在過(guò)程②中,愈傷組織在誘導(dǎo)生根的培養(yǎng)基中未形成根,但分化出了芽,其原因可能是____________________________________________。

      解析:(1)植物組織培養(yǎng)時(shí)常采用根尖或莖尖部位,原因是該部位含病毒極少,甚至無(wú)病毒。

      (2)MS培養(yǎng)基的成分包括大量元素、微量元素和有機(jī)物,在配制好的培養(yǎng)基中,常需要添加生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素等植物激素。植物組織培養(yǎng)也應(yīng)注意無(wú)菌操作。

      (3)生長(zhǎng)素用量比細(xì)胞分裂素用量的比值低時(shí),有利于芽的分化,比值高時(shí),有利于根的分化。

      答案:(1)莖尖(或根尖)莖尖(或根尖)病毒極少,甚至無(wú)病毒(2)有機(jī)物植物激素外植體消毒不徹底(3)培養(yǎng)基中生長(zhǎng)素類物質(zhì)用量與細(xì)胞分裂素類物質(zhì)用量的比值偏低

      1、下列關(guān)于細(xì)胞分化的敘述,錯(cuò)誤的是( )。

      A、細(xì)胞分化是一種持久性的變化,它發(fā)生在生物體的整個(gè)生命過(guò)程中

      B、細(xì)胞分化在胚胎時(shí)期達(dá)到限度

      C、隨著細(xì)胞分化的進(jìn)行,細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)種類會(huì)發(fā)生變化

      D、高度分化的動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核保持著全能性

      2、下列有關(guān)植物組織培養(yǎng)的敘述,錯(cuò)誤的是( )。

      A、植物組織培養(yǎng)的原理是細(xì)胞的全能性、B、主要包括脫分化和再分化兩個(gè)階段

      C、外植體形成愈傷組織的過(guò)程需要陽(yáng)光、D、植物組織培養(yǎng)的過(guò)程中要求無(wú)菌操作

      3、下列關(guān)于愈傷組織形成過(guò)程的正確敘述是()。

      A、愈傷組織的形成是離體的植物細(xì)胞分化的結(jié)果

      B、愈傷組織的形成是離體的植物細(xì)胞分裂的結(jié)果

      C、愈傷組織的形成是離體的動(dòng)物細(xì)胞分化的結(jié)果

      D、愈傷組織的形成是離體的動(dòng)物細(xì)胞分裂的結(jié)果

      4、下列關(guān)于接種時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng),全部正確的是( )。

     、俳臃N室要消毒②無(wú)菌操作③接種時(shí)可以談話④外植體如莖段、莖尖可隨機(jī)放入培養(yǎng)基⑤接種時(shí)要防止交叉污染⑥接種完立刻蓋好瓶口

      A、①②③④、B、①②③④⑤⑥、C、③④⑤⑥、D、①②⑤⑥

      5、在離體的植物組織、器官或細(xì)胞脫分化形成愈傷組織的過(guò)程中,需要下列哪些條件?()

     、傧緶缇谝欢舛鹊闹参锛に丌圻m宜的溫度④充足的光照⑤充足的養(yǎng)料

      A、①③④⑤、B、②③⑤、C、①②③、D、①②③⑤

      答案:1、C細(xì)胞分化不會(huì)使遺傳物質(zhì)種類發(fā)生變化,它的實(shí)質(zhì)是遺傳物質(zhì)在時(shí)間和空間上有選擇性地表達(dá)。

      2、C植物組織培養(yǎng)是指離體的植物細(xì)胞、組織或器官在無(wú)菌操作下經(jīng)脫分化和再分化形成完整植物體的過(guò)程,其原理是植物細(xì)胞的全能性。在脫分化形成愈傷組織的過(guò)程中,恒溫箱的門應(yīng)該關(guān)閉,不必見(jiàn)光,因?yàn)樵跓o(wú)光條件下愈傷組織長(zhǎng)得更快。

      3、B愈傷組織只存在于植物細(xì)胞;離體的植物組織細(xì)胞,在培養(yǎng)了一段時(shí)間以后,會(huì)通過(guò)細(xì)胞分裂形成愈傷組織。

      4、D整個(gè)接種過(guò)程必須在無(wú)菌條件下進(jìn)行,不能談話,防止呼吸產(chǎn)生污染,因此操作過(guò)程應(yīng)禁止談話,并戴口罩;接種的外植體放入培養(yǎng)基時(shí)注意將形態(tài)學(xué)下端插入,而且分布均勻,不能隨機(jī)放入,以保證必要的營(yíng)養(yǎng)和光照條件。

      5、D離體的植物相關(guān)結(jié)構(gòu)在形成愈傷組織的過(guò)程中不需要光照,因?yàn)樵撨^(guò)程無(wú)法進(jìn)行光合作用,其營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自培養(yǎng)基。

    高中生物教案4

      一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

      1、知道染色體的種類及特點(diǎn),會(huì)區(qū)分染色質(zhì)和染色體

      2、知道減數(shù)分裂的過(guò)程及特點(diǎn)

      3、會(huì)根據(jù)圖形分析染色體條數(shù),DNA分子數(shù)

      二、復(fù)習(xí)舊知

      1、染色體與染色質(zhì)的關(guān)系: 。

      2、染色體主組成成分 和 ,分布在 。

      3、有絲分裂

     。1)特點(diǎn):染色體復(fù)制 次,細(xì)胞分裂 次,結(jié)果是形成 個(gè)子細(xì)胞,且染色體條數(shù) (變?不變?)

     。2)圖形分析

      A B C

      染色體條數(shù)

      DNA分子數(shù)

      染色單體數(shù)

     。3)過(guò)程

      A 期 B 期 C 期

      染色體行為變化

      染色體條數(shù)

      DNA分子數(shù)

      三、預(yù)習(xí)新知

     。ㄒ唬┤旧w種類

      1、分類依據(jù):

      2、種類: 染色體、 染色體、 染色體

      3、特點(diǎn):

      (1)每種生物的細(xì)胞核中的染色體的 和 是相對(duì)恒定的。

     。2)大多數(shù)生物的體細(xì)胞中的染色體是 存在(用 表示),生殖細(xì)胞中則是 存在的(用 表示)

     。ǘp數(shù)分裂

      1、概念:是 生殖生物的 細(xì)胞成為 細(xì)胞的'分裂過(guò)程。

      2、特點(diǎn):細(xì)胞經(jīng)過(guò) 次連續(xù)的分裂,染色體只復(fù)制 次,結(jié)果是一個(gè)原始生殖細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成 個(gè)生殖細(xì)胞,染色體數(shù)是體細(xì)胞的 。

      3、 過(guò)程:分為 期,減數(shù) 分裂(MI)減數(shù) 分裂(MII)

     。ㄒ约(xì)胞中有4條染色體為例)

      減I

      前期

      聯(lián)會(huì)形成

      中期

      排列在赤道板上

      后期

      分離, 自由組合

      減II

      前期

      染色體已減半、無(wú)同源染色體

      中期

      排列在赤道板上

      后期

      一分為二, 分別移向兩極

      末期

      染色體進(jìn)入兩個(gè)核變成染色質(zhì)

      結(jié)果 子細(xì)胞 含體細(xì)胞一半數(shù)目的染色體

     。ㄈp數(shù)分裂過(guò)程中染色體條數(shù)和DNA分子數(shù)的變化規(guī)律曲線

      染色體條數(shù) DNA分子數(shù)

      間期 MI MII 間期 MI MII

      (四)同源染色體識(shí)別

      1、同源染色體:指一條來(lái)自 方,一條來(lái)自 方,,其形態(tài)、大小 的 條染色體。

      2、四分體:減數(shù)第 次分裂的 期,同源染色體相互 ,此時(shí)每對(duì)同源染色體含有 條 ,所以稱之為四分體。

      3、圖形識(shí)別

     。1) 對(duì)同源染色體 (2) 個(gè)四分體

     。3) 條染色體 (4) 個(gè)DNA分子

     。5) 條染色單體

     。6) 對(duì)姐妹染色單體,分別是 與 , 與 。

     。7) 對(duì)非姐妹染色單體,分別是 與 , 與

    高中生物教案5

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1、通過(guò)分析甲狀腺的調(diào)節(jié)過(guò)程,說(shuō)明甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制。

      2、通過(guò)分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制體會(huì)生命的結(jié)構(gòu)是有層次的,各層次之間是有聯(lián)系的。

      3、嘗試運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理,解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機(jī)理。

      4、學(xué)會(huì)合理膳食,形成健康的生活狀態(tài)。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      【重點(diǎn)】甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制。

      【難點(diǎn)】運(yùn)用甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)分析生活實(shí)例。

      三、教學(xué)過(guò)程

     。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入

      創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,展示地方性甲狀腺腫患者圖片,提問(wèn):地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么?

     。ㄊ澄镏腥钡猓。

      講解碘與甲狀腺激素的合成有關(guān),追問(wèn):甲狀腺激素在體內(nèi)是如何分泌調(diào)節(jié)的?引出課題。

     。ǘ┬抡n教學(xué)

      1、甲狀腺激素的作用

      教師提問(wèn):甲狀腺激素是由哪一內(nèi)分泌腺分泌的呢?

      (甲狀腺)

      教師講解甲狀腺激素可以促進(jìn)細(xì)胞代謝速率加快,增加產(chǎn)熱,抵御寒冷。

      引導(dǎo)學(xué)生思考:當(dāng)你站在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時(shí),你的機(jī)體為了抵御寒冷做了哪些反應(yīng)?

      (外在的身體反應(yīng)和體內(nèi)甲狀腺激素分泌的增加。)

      過(guò)渡:甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢?

      2、甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)

      復(fù)習(xí)與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的'激素和腺體。

     。ㄏ虑鹉X分泌促甲狀腺激素釋放激素,垂體分泌促甲狀腺激素,甲狀腺分泌甲狀腺激素。)

      教師講解甲狀腺激素的調(diào)節(jié)過(guò)程以及甲狀腺激素的調(diào)節(jié)方式屬于分級(jí)調(diào)節(jié)。

      3、甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)

      教師啟發(fā)提問(wèn):如果體內(nèi)甲狀腺激素含量過(guò)高會(huì)怎樣?

      (當(dāng)血液中甲狀腺激素含量過(guò)高時(shí),會(huì)反過(guò)來(lái)作用于垂體和下丘腦,抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放,從而體內(nèi)調(diào)節(jié)甲狀腺含量。)

      教師追問(wèn):這種調(diào)節(jié)屬于哪種調(diào)節(jié)方式?

     。ǚ答佌{(diào)節(jié))

     。ㄈ╈柟烫嵘

      地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么?

      (甲狀腺激素分泌的量減少,對(duì)促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋?zhàn)饔,使其分泌量增加。引起甲狀腺增生,造成甲狀腺腫。)

     。ㄋ模┱n堂小結(jié)

      師生共同總結(jié),并提示在日常飲食中要合理膳食。

      (五)布置作業(yè)

      課下思考如果甲狀腺激素分泌過(guò)多,又會(huì)引起人體什么疾病呢?

      四、板書設(shè)計(jì)

    高中生物教案6

      一、 教學(xué)目標(biāo)

      1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì),理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。

      2.說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

      3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

      4.培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學(xué)習(xí)能力。

      二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      1.教學(xué)重點(diǎn)

      (1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

     。2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

      2.教學(xué)難點(diǎn)

     。1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

     。2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

      三.教具與教法

      利用多媒體教學(xué),講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合。

      四.課時(shí)安排

      1課時(shí)

      五.教學(xué)過(guò)程

      創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

      請(qǐng)大家打開(kāi)課本的章首,上面一圖是雪山環(huán)境,如果把一杯水放在雪山的環(huán)境中,這杯水的溫度是低還是高,哪么在這個(gè)環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢?下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人,這個(gè)環(huán)境溫度如何?如果放一杯水在煉鋼爐旁邊,這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個(gè)高?煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低,然而在這兩個(gè)環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右?

      從這節(jié)課開(kāi)始我們來(lái)一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。

      結(jié)合問(wèn)題,講述新課:

      一.體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中

      (展示課本第二頁(yè)問(wèn)題探討)

      【學(xué)生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細(xì)胞? 圖2是什么細(xì)胞?他們分別生活在什么樣的環(huán)境中?

      【師生共答】圖1是血細(xì)胞,生活在血漿當(dāng)中。圖2是草履蟲(chóng),是單細(xì)胞生物,直接生活在水環(huán)境當(dāng)中,從水獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。

      【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境,也就是說(shuō)血細(xì)胞也生活在水當(dāng)中。從這兩個(gè)例子我們可以看出,無(wú)論是單細(xì)胞生物的細(xì)胞還是多細(xì)胞生物的細(xì)胞都是生活在水中的。

      【設(shè)問(wèn)】那我們知道人體也是由細(xì)胞構(gòu)成,人體內(nèi)的細(xì)胞是否也生活在水環(huán)境中呢?

      【學(xué)生閱讀】大家看課本P2相關(guān)信息,成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述:曹雪芹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)女人是水做的。從這則資料看來(lái)男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎(chǔ)的液體成為體液。

      【設(shè)問(wèn)】我們知道人體是由細(xì)胞構(gòu)成的,組成人體的細(xì)胞(如血細(xì)胞)外有沒(méi)有液體呢?哪么細(xì)胞內(nèi)呢?

      【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液。

      【教師提問(wèn)】血液是不是體液呢?

      (展示血液組成成分)

      【教師講述】血液包括血細(xì)胞和血細(xì)胞生活的液體環(huán)境,我們稱為血漿,簡(jiǎn)述細(xì)胞外液的概念。

      【設(shè)問(wèn)】既然血液中有細(xì)胞,那么血液是不是體液?如果不是,那么血液中的什么成分是體液呢?什么成分是細(xì)胞外液?

      【學(xué)生討論回答】血液不是體液,血細(xì)胞內(nèi)的液體和血漿是體液,血漿是細(xì)胞外液。

      【教師強(qiáng)調(diào)】血漿存在于血細(xì)胞外,所以血漿是屬于細(xì)胞外液。血漿就構(gòu)成了血細(xì)胞生存的直接環(huán)境。

      【設(shè)問(wèn)】我們知道血細(xì)胞和血漿存在于血管內(nèi),哪么我們?nèi)梭w除了血細(xì)胞外還有很多其他細(xì)胞,哪么這些細(xì)胞生活在什么樣的環(huán)境中呢?

     。ㄕ故菊n本P3 圖1—1)

      【教師提問(wèn)】請(qǐng)大家看一下紅色的是什么?藍(lán)色的呢?綠色的管這些又是什么管呢?這些管內(nèi)是什么呢?在這些管外還有一些細(xì)胞,這些細(xì)胞由叫什么細(xì)胞呢?這些細(xì)胞之間有間隙嗎?如果有,間隙中的液體叫什么呢?

      【教師講述】紅色和藍(lán)色管是血管,內(nèi)有血液,其中紅色的是動(dòng)脈毛細(xì)血管,藍(lán)色的是靜脈毛細(xì)血管。綠色的管為毛細(xì)淋巴管,管內(nèi)有淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞以及淋巴液,淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細(xì)胞為組織細(xì)胞,在細(xì)胞于細(xì)胞之間存在一些間隙,在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構(gòu)成組織細(xì)胞的直接生活環(huán)境。

      【教師提問(wèn)】通過(guò)以上的講解,血漿、組織液、淋巴這些是不是細(xì)胞外液?

      【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細(xì)胞外液,構(gòu)成了細(xì)胞生活的直接環(huán)境。這個(gè)環(huán)境與我們?nèi)梭w周圍的這個(gè)環(huán)境有很大的區(qū)別,細(xì)胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎(chǔ)的液體,細(xì)胞生活的環(huán)境在體內(nèi),所以我們把細(xì)胞生存的環(huán)境稱為內(nèi)環(huán)境。

      【教師提問(wèn)】大家考慮一下細(xì)胞外液和內(nèi)環(huán)境是否相同?

      【師生共答】是相同的,都是細(xì)胞生存的液體環(huán)境。

      【教師提問(wèn)】血漿中水是怎樣進(jìn)入細(xì)胞,細(xì)胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進(jìn)入血漿?通過(guò)課本P3 圖1—1簡(jiǎn)述三種細(xì)胞外液的關(guān)系。

      【師生共同總結(jié)】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關(guān)系

      二.細(xì)胞外液的成分

      【設(shè)問(wèn)】細(xì)胞外液的成分有那些呢?

      (展示P4資料分析 血漿的化學(xué)組成)

      【思考討論】P4資料分析中的討論題

      【學(xué)生回答】

      【教師總結(jié)】通過(guò)研究表明,血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同,最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細(xì)胞外液成分類似海水,反映生命起源于海洋。

      三.細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

      【設(shè)問(wèn)】我們知道細(xì)胞外液是一種液體,在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),我們沒(méi)接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),我們把這些統(tǒng)稱液體的理化性質(zhì)。哪么細(xì)胞外液都有哪些理化性質(zhì)?

      【學(xué)生閱讀】P5 細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

      【師生共同總結(jié)】

      1、滲透壓:溶液中溶質(zhì)的微粒對(duì)水的吸引力。微粒數(shù)越多,吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無(wú)機(jī)鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。人的血漿滲透壓約為770kPa.

      2、酸堿度: 人的PH為7.35~7.45。PH的穩(wěn)定與酸堿對(duì)物質(zhì)有關(guān)。

      3、溫度:人的細(xì)胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

      四.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

      【教師提問(wèn)】我們?cè)谇懊嬷v過(guò)了細(xì)胞的直接生活環(huán)境是細(xì)胞外液又稱內(nèi)環(huán)境。細(xì)胞生活所需的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都來(lái)自于細(xì)胞外液,那么細(xì)胞外液的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)又是從外界吸收的,氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進(jìn)入細(xì)胞?細(xì)胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳又是怎樣排出體外?

     。ㄕ故菊n本P5 思考與討論)

      【學(xué)生回答】

      【師生共同總結(jié)】

      (展示人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型)

      【教師強(qiáng)調(diào)】從中我們可以看出細(xì)胞的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過(guò)內(nèi)環(huán)境,因此內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

      綜合知識(shí),本節(jié)小結(jié):

      通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們要學(xué)習(xí)了體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念,內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系,細(xì)胞外液的成分,細(xì)胞外液的理化性質(zhì),以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念,內(nèi)環(huán)境中三者之間的'關(guān)系,外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。

      五.課堂作業(yè)

      1、下列有關(guān)人體細(xì)胞外液的敘述中,不正確的是( )

      A 人體內(nèi)的細(xì)胞外液構(gòu)成人體的內(nèi)環(huán)境

      B 人體內(nèi)的細(xì)胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴

      C 人體內(nèi)的所有液體統(tǒng)稱細(xì)胞外液

      D 人體內(nèi)細(xì)胞通過(guò)細(xì)胞外液與環(huán)境交換物質(zhì)

      2、內(nèi)環(huán)境中不含 ( )

      A 血紅蛋白 B 尿素

      C 葡萄糖 D 二氧化碳

      3、血漿中的水來(lái)自 ( )

      A 組織液 B 血漿、消化道

      C 淋巴、組織液 D 消化道、組織液、淋巴

      4.人體占體液總量比例最多的是( )

      A.細(xì)胞內(nèi)液 B.細(xì)胞外液

      C.血漿 D.組織液

      5.人體組織液中的氧氣要進(jìn)入組織細(xì)胞中參與氧化分解有機(jī)物,需要

      通過(guò)的磷脂分子層( )

      A.2層 B.3層

      C.4層 D.6層

      6.血細(xì)胞﹑肌細(xì)胞和淋巴細(xì)胞所處的內(nèi)環(huán)境分別是( )

      A.血漿﹑體液﹑體液 B.血液﹑體液﹑淋巴

      C.血漿﹑組織液﹑淋巴 D.血液﹑細(xì)胞外液﹑體液

      答案:C A D A D C

      六.板書設(shè)計(jì)

      第一章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

      第1節(jié) 細(xì)胞的生活環(huán)境

      一. 體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中

      細(xì)胞內(nèi)液

     。ù嬖谟诩(xì)胞內(nèi),約占2/3)

      1.體液 血漿

      細(xì)胞外液 組織液

     。ù嬖谟诩(xì)胞外,約占1/3) 淋巴等

      2.內(nèi)環(huán)境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關(guān)系

      二、細(xì)胞外液的成分(血漿中的主要成分)

     。1)水,占90%

     。2)氣體,以氧氣和二氧化碳最為重要

     。3)各種無(wú)機(jī)離子,鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多

      (4)有機(jī)化合物,如蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、葡萄糖、核苷酸、維生素等

      (5)各種激素

     。6)細(xì)胞代謝的廢物,氨、尿酸、尿素等

      三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

      (1)溶液的滲透壓:約770kPa

     。2)正常人血漿的PH為7.35~7.45

     。3)細(xì)胞外液的溫度一般維持在37度

      四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

      五.布置作業(yè):

      P6 第一大題和第二大題

      六.教學(xué)反思

      1.本節(jié)內(nèi)容較多,較抽象,較難理解,因此教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用圖片、多媒體動(dòng)畫。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題,組織學(xué)生討論再進(jìn)行總結(jié)。這樣可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

      2.內(nèi)環(huán)境的組成是本節(jié)課的重點(diǎn),要利用直觀圖片引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別圖中的各種結(jié)構(gòu)和成分,為學(xué)生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內(nèi)在聯(lián)系。

      3. 內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換要以課堂討論解決知識(shí)問(wèn)題、課后建構(gòu)模型鞏固知識(shí)的形式呈現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

    高中生物教案7

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1.闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

      2.舉例說(shuō)明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

      3.簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。

      4.設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸,觀察其穩(wěn)定性。

      5.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

      二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      1.教學(xué)重點(diǎn)

      闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。

      2.教學(xué)難點(diǎn)

      抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念。

      三、教學(xué)方法

      探究法、對(duì)比法、講述法

      四、教學(xué)課時(shí)

      五、教學(xué)過(guò)程

      引入以“問(wèn)題探討”引入,學(xué)生思考回答老師提示。

      提示生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。

      板書生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性:生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力。

      一、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力

      生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ):負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在。

      講述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力主要表現(xiàn)在3個(gè)方面:

      第一, 是同種生物的種群密度的調(diào)控,這是在有限空間內(nèi)比較普遍存在的種群變化規(guī)律;

      第二,是異種生物種群之間的數(shù)量調(diào)控,多出現(xiàn)于植物與動(dòng)物或動(dòng)物與動(dòng)物之間,常有食物鏈關(guān)系;

      第三,是生物與環(huán)境之間的相互調(diào)控。

      生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時(shí)間的變化而變化的`,并與周圍的環(huán)境有著很密切的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是以內(nèi)部生物群落為核心的,有著一定的承載力,因此生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定范圍的。

      旁欄思考題學(xué)生思考回答老師提示。

      提示如果草原上的食草動(dòng)物因?yàn)檫w入而增加,植物就會(huì)因?yàn)槭艿竭^(guò)度啃食而減少;而植物數(shù)量減少以后,反過(guò)來(lái)就會(huì)抑制動(dòng)物的數(shù)量,從而保證了草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的平衡。

      講述在生態(tài)系統(tǒng)中關(guān)于正反饋的例子不多,例如,有一個(gè)湖泊受到了污染,魚(yú)類的數(shù)量就會(huì)因?yàn)樗劳龆鴾p少,魚(yú)類死亡的尸體腐爛,又會(huì)進(jìn)一步加重污染,引起更多的魚(yú)類的死亡。

      不同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是不同的。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物種組成越復(fù)雜,結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定,功能越健全,生產(chǎn)能力越高,它的自我調(diào)節(jié)能力也就越高。因?yàn)槲锓N的減少往往使生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)效率下降,抵抗自然災(zāi)害、外來(lái)物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態(tài)系統(tǒng)中,擁有著生態(tài)功能相似而對(duì)環(huán)境反應(yīng)不同的物種,并以此來(lái)保障整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)可以因環(huán)境變化而調(diào)整自身以維持各項(xiàng)功能的發(fā)揮。因此,物種豐富的熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)要比物種單一的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)。

      板書二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性

      學(xué)生活動(dòng)閱讀P110第三段~P111第三段。

      講述“抵抗力穩(wěn)定性”的核心是“抵抗干擾,保持原狀”!案蓴_”是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素;“保持”是指與干擾同時(shí)表現(xiàn)的系統(tǒng)內(nèi)在的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。“恢復(fù)力穩(wěn)定性”的核心是“遭到破壞,恢復(fù)原狀”!捌茐摹笔侵甘芡饨缫蛩赜绊懯股鷳B(tài)系統(tǒng)較遠(yuǎn)地偏離了原來(lái)的穩(wěn)定范圍;“恢復(fù)”是指外界因素消除后,生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。

      以往認(rèn)為,抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性是相關(guān)的,抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng),其恢復(fù)力穩(wěn)定性低。也就是說(shuō),抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性一般呈相反的關(guān)系。但是,這一看法并不完全合理。例如,熱帶雨林大都具有很強(qiáng)的抵抗力穩(wěn)定性,因?yàn)樗鼈兊奈锓N組成十分豐富,結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜;然而,在熱帶雨林受到一定強(qiáng)度的破壞后,也能較快地恢復(fù)。相反,對(duì)于極地苔原(凍原),由于其物種組分單一、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,它的抵抗力穩(wěn)定性很低,在遭到過(guò)度放牧、火災(zāi)等干擾后,恢復(fù)的時(shí)間也十分漫長(zhǎng)。因此,直接將抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性比較,可能這種分析本身就不合適。如果要對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明,則必須強(qiáng)調(diào)它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好,生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性較高,反之亦然。

      板書三、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

      講述我們要明確以下觀點(diǎn):

      (1)自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境;

      (2)人類活動(dòng)的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài);

     。3)人類生存與發(fā)展的命運(yùn)就掌握在自己手中,但又受到自然規(guī)律的制約。

    高中生物教案8

      一、細(xì)胞核

      1.細(xì)胞核的存在

      除了維管植物的篩管細(xì)胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞外,真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。

      2.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

     。1)核膜:雙層膜,把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開(kāi),上有核孔是DNA和蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)出入細(xì)胞核的通道。

     。2)染色質(zhì):由DNA和蛋白質(zhì)組成,DNA是遺傳信息的載體。

     。3)核仁:由染色體片段構(gòu)成,與核糖體的形成有關(guān)。

      (4)核基質(zhì)。

      3.染色質(zhì)和染色體之間的關(guān)系

      染色質(zhì)是粗或細(xì)的絲狀物,細(xì)胞分裂時(shí),染色質(zhì)高度螺旋化,形成染色體,兩者是同種物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在形式。

      4.細(xì)胞核的功能

      細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳,是細(xì)胞的“控制中心”。

      趣味思考:把變形蟲(chóng)的細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)分離,然后單獨(dú)培養(yǎng),結(jié)果都不能成活;把另一種變形蟲(chóng)的細(xì)胞核移植到該變形蟲(chóng)的去核的細(xì)胞質(zhì)中,繼續(xù)培養(yǎng),變形蟲(chóng)能夠分裂增殖,說(shuō)明了什么?

      提示:說(shuō)明細(xì)胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng);也說(shuō)明了細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

      二、原核細(xì)胞

      1.原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)

      (1)擬核:沒(méi)有由核膜包被的細(xì)胞核,也沒(méi)有染色體,但有一個(gè)環(huán)狀DNA分子,位于無(wú)明顯邊界的區(qū)域——擬核。

     。2)細(xì)胞器:只有核糖體,沒(méi)有真核細(xì)胞中的其他復(fù)雜細(xì)胞器。

     。3)細(xì)胞壁:由肽聚糖組成,起著保護(hù)并維持細(xì)胞形狀的作用。

      (4)其他:莢膜、鞭毛。

      2.種類:細(xì)菌、藍(lán)藻(藍(lán)細(xì)菌)等。

      3.生理:能進(jìn)行細(xì)胞呼吸,細(xì)胞膜是細(xì)胞呼吸的場(chǎng)所;藍(lán)細(xì)菌能進(jìn)行光合作用,場(chǎng)所是細(xì)胞膜內(nèi)折疊,上面有光合色素。

      核心解讀

      1.分析染色質(zhì)和染色體的關(guān)系

      染色質(zhì)是細(xì)胞核中能被堿性染料染成深色的物質(zhì),其主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。染色體和染色質(zhì)是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)!安煌瑫r(shí)期”指細(xì)胞分裂間期、細(xì)胞分裂期或不再進(jìn)行分裂的細(xì)胞所處的時(shí)期。其關(guān)系可歸納如下:

      特別提醒

      染色質(zhì)是遺傳物質(zhì)DNA的主要載體,它只存在于真核細(xì)胞的細(xì)胞核中。在真核細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中(線粒體、葉綠體內(nèi))遺傳物質(zhì)僅單獨(dú)以DNA分子的形式存在,沒(méi)有蛋白質(zhì)與它結(jié)合形成染色質(zhì)(體)。在原核細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)以DNA分子的形式存在,因此說(shuō),原核細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有染色體。

      2.原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的判別

      特別提醒

      原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的本質(zhì)區(qū)別是核膜的有無(wú);原核細(xì)胞的唯一細(xì)胞器是核糖體。

      題例領(lǐng)悟

      題型一 細(xì)胞核是代謝與遺傳的控制中心

      【例題1】 下圖所示為再生能力很強(qiáng)的原生動(dòng)物喇叭蟲(chóng),將之切成①②③三截,能再生成喇叭蟲(chóng)的是( )

      A.① B.② C.③ D.②和③

      解析:本題考查對(duì)細(xì)胞核功能知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心,②中含有細(xì)胞核,細(xì)胞核中含有一個(gè)喇叭蟲(chóng)再生的全部遺傳信息。

      答案:B

      反思感悟

      細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心,是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場(chǎng)所,細(xì)胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動(dòng)。

      題型二 細(xì)胞核的遺傳功能

      【例題2】 科學(xué)家對(duì)單細(xì)胞傘藻的幼體嫁接,將甲傘的傘柄嫁接到乙的假根上,長(zhǎng)出了乙的傘帽。下列有關(guān)評(píng)價(jià)合理的是( )

      A.該實(shí)驗(yàn)證明了細(xì)胞核是遺傳的調(diào)控中心ks5u

      B.該實(shí)驗(yàn)證明了細(xì)胞核是代謝的調(diào)控中心

      C.欲證明細(xì)胞核的功能,需同時(shí)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)

      D.第一次新長(zhǎng)出的`傘帽與乙的傘帽特征完全相同

      解析:本題考查分析、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ谧C明或探究某一結(jié)論或現(xiàn)象時(shí),通過(guò)設(shè)置對(duì)照可以使結(jié)論更準(zhǔn)確、更具可靠性,也更符合科學(xué)性

      答案:C

      反思感悟

      細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場(chǎng)所,是遺傳信息庫(kù),控制著生物的性狀表現(xiàn)。

      【例題3】 下列結(jié)構(gòu)中的遺傳物質(zhì),能形成染色體的是…ā 。

      A.葉綠體、線粒體中的DNA

      B.受精卵細(xì)胞核內(nèi)的DNA

      C.細(xì)菌、藍(lán)藻體內(nèi)的DNA

      D.病毒體內(nèi)的DNA或RNA

      解析:染色體僅存在于細(xì)胞核中,是真核生物遺傳物質(zhì)的主要載體。線粒體、葉綠體以及原核細(xì)胞中的DNA都是裸露的,不與蛋白質(zhì)結(jié)合,不形成染色體。

      答案:B

      反思感悟

      DNA的主要載體是染色體,其次還有線粒體和葉綠體。

      題型四 動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)區(qū)別

      【例題4】 識(shí)圖作答(題中[ ]內(nèi)填寫圖中指示結(jié)構(gòu)的數(shù)字)。

      (1)上圖是_______細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,做出此判斷的依據(jù)是此細(xì)胞具有[ ]_______、[ ]_______、[ ]_______等結(jié)構(gòu)。

     。2)根尖分生區(qū)細(xì)胞不具有的結(jié)構(gòu)是[ ]_______和[ ]_______。

     。3)上圖中的動(dòng)物細(xì)胞也含有的細(xì)胞器是___________。

      解析:該細(xì)胞的顯著特點(diǎn)是有細(xì)胞壁、葉綠體、中央大液泡,所以據(jù)此判斷它是高等植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,根尖分生區(qū)細(xì)胞是幼嫩細(xì)胞,所以不含中央大液泡,且也不含葉綠體。動(dòng)物細(xì)胞除了不具有葉綠體和中央液泡外,其他細(xì)胞器都含有。

      答案:(1)高等植物 ③ 細(xì)胞壁 ④ 葉綠體 ⑤ご笠號(hào)蕁。2)⑤ 大液泡 ④ 葉綠體 (3)核糖體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和線粒體

      反思感悟

      動(dòng)植物細(xì)胞的判斷思路:

     、儆屑(xì)胞壁的細(xì)胞是植物細(xì)胞,沒(méi)有細(xì)胞壁的細(xì)胞是動(dòng)物細(xì)胞。

     、谟腥~綠體的細(xì)胞是植物細(xì)胞,沒(méi)有葉綠體的細(xì)胞不一定是動(dòng)物細(xì)胞,如植物的根細(xì)胞不進(jìn)行光合作用,沒(méi)有葉綠體。

      ③有大液泡的細(xì)胞是植物細(xì)胞,沒(méi)有大液泡的細(xì)胞不一定是動(dòng)物細(xì)胞,植物的未成熟細(xì)胞也沒(méi)有大液泡。

      隨堂訓(xùn)練

      1.從母羊甲的體細(xì)胞中取出細(xì)胞核,注入到母羊乙去掉細(xì)胞核的卵細(xì)胞中,融合后的細(xì)胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎,再植入另一只母羊丙的子宮內(nèi),生出的小羊大多數(shù)性狀( )

      A.難以預(yù)測(cè) B.像甲 C.像乙 D.像丙

      解析:細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù),控制著生物體主要遺傳性狀,因?yàn)檫z傳物質(zhì)DNA主要分布在細(xì)胞核中,在細(xì)胞質(zhì)中的線粒體內(nèi)也含有少量DNA。

      答案:B

      2.下圖示科學(xué)家進(jìn)行的蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)。你認(rèn)為該圖最能說(shuō)明( )

      A.細(xì)胞質(zhì)控制著細(xì)胞的代謝

      B.細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝

      C.細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞遺傳的控制中心

      D.細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳的控制中心

      解析:由圖中信息知道,受精卵分裂過(guò)程中,只有含細(xì)胞核的細(xì)胞才能分裂發(fā)育成胚胎,說(shuō)明細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

      答案:D

      3.細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是( )

      A.核膜 B.核仁 C.染色質(zhì) D.核孔

      解析:細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。遺傳物質(zhì)DNA主要在細(xì)胞核中的染色質(zhì)上,細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。

      答案:C

      4.下列有關(guān)染色體和染色質(zhì)的敘述,不正確的是( )

      A.染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)

      B.染色體和染色質(zhì)的成分是一樣的

      C.染色體和染色質(zhì)的形態(tài)是不同的

      D.染色體和染色質(zhì)的成分是有較大區(qū)別的

      解析:染色質(zhì)和染色體的主要成分都是DNA和蛋白質(zhì),它們之間的不同不過(guò)是同一物質(zhì)在間期和分裂期的不同形態(tài)表現(xiàn)而已。

      答案:D

    高中生物教案9

      1.基本單位

      DNA分子的基本單位是脫氧核苷酸。每分子脫氧核苷酸由一分子含氮堿基、一分子磷酸和一分子脫氧核糖通過(guò)脫水縮合而成。由于構(gòu)成DNA的含氮堿基有四種:腺嘌呤(A)、鳥(niǎo)嘌呤(G)、胸腺嘧啶(T)和胞嘧啶(C),因而脫氧核苷酸也有四種,它們分別是腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥(niǎo)嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸和胞嘧啶脫氧核苷酸。

      2.分子結(jié)構(gòu)

      DNA分子的立體結(jié)構(gòu)為規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu),具體為:由兩條DNA反向平行的DNA鏈盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接,排列在外側(cè),構(gòu)成基本骨架;堿基排列在內(nèi)側(cè)。DNA分子兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)(A與T通過(guò)兩個(gè)氫鍵相連、C與G通過(guò)三個(gè)氫鍵相連),堿基配對(duì)遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

     、臘NA鏈:由一分子脫氧核苷酸的3號(hào)碳原子與另一分子脫氧核苷酸的5號(hào)碳原子端的磷酸基團(tuán)之間通過(guò)脫水縮合形成磷酸二脂鍵,由磷酸二脂鍵將脫氧核苷酸連接成鏈。

     、5'端和3'端:由于DNA鏈中的游離磷酸基團(tuán)連接在5號(hào)碳原子上,稱5'端;另一端的的3號(hào)碳原子端稱為3'端。

     、欠聪蚱叫校褐笜(gòu)成DNA分子的兩條鏈中,總是一條鏈的5'端與另一條鏈的3'端相對(duì),即一條鏈?zhǔn)?'~5',另一條為5'~~3'。

     、葔A基配對(duì)原則:兩條鏈之間的堿基配對(duì)時(shí),A與T配對(duì)、C與G配對(duì)。雙鏈DNA分子中,A=T,C=G(指數(shù)目),A%=T%,C%=G%,可據(jù)此得出:

     、貯+G=T+C:即嘌呤堿基數(shù)與嘧啶堿基數(shù)相等;

     、贏+C(G)=T+G(C):即任意兩不互補(bǔ)堿基的數(shù)目相等;

     、跘%+C%=T%+G%=A%+G%=T%+C%=50%:即任意兩不互補(bǔ)堿基含量之和相等,占?jí)A基總數(shù)的50%;

     、(A1+T1)/(C1+G1)=(A2+T2)/(C2+G2)=(A+T)/(C+G)=A/C=T/G:即雙鏈DNA及其任一條鏈的(A+T)/(C+G)為一定值;

     、(A1+C1)/(T1+G1)=(T2+G2)/(A2+C2)=1/[(A2+C2)/(T2+G2)]:DNA分子兩條鏈中的(A+C)/(T+G)互為倒數(shù);雙鏈DNA分子的(A+C)/(T+G)=1。

      根據(jù)以上推論,結(jié)合已知條件可方便的計(jì)算DNA分子中某種堿基的數(shù)量和含量。

      高中生物dna分子的結(jié)構(gòu)練習(xí)

      1.DNA完全水解,得到的`化學(xué)物質(zhì)是( )

      A.氨基酸,葡萄糖,含氮堿基

      B.氨基酸,核苷酸,葡萄糖

      C.核糖,含氮堿基,磷酸

      D.脫氧核糖,含氮堿基,磷酸

      2.某生物細(xì)胞的DNA分子中,堿基A的數(shù)量占38%,則C和G之和占全部堿基的( )

      A.76%B.62%C.24%D.12%

      3.將標(biāo)記的DNA分子放在的培養(yǎng)基上培養(yǎng),經(jīng)過(guò)3次復(fù)制,在所形成的子代DNA中,含的DNA占總數(shù)是( )

      A.1/16B.l/8C.1/4D.1/2

      4.DNA分子的雙鏈在復(fù)制時(shí)解旋,這時(shí)下述哪一對(duì)堿基從氫鍵連接處分開(kāi)( )

      A.G與CB.A與CC.G與AD.G與T

      5.若DNA分子中一條鏈的堿基A:C:T:G=l:2:3:4,則另一條鏈上A:C:T:G的值為( )

      A.l:2:3:4B.3:4:l:2

      C.4:3:2:1D.1:3:2:4

      6.DNA復(fù)制的基本條件是( )

      A.模板,原料,能量和酶B.模板,溫度,能量和酶

      C.模板,原料,溫度和酶D.模板,原料,溫度和能量

      7.DNA分子復(fù)制能準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行原因是( )

      A.堿基之間由氫鍵相連

      B.DNA分子獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)

      C.DNA的半保留復(fù)制

      D.DNA的邊解旋邊復(fù)制特點(diǎn)

      8.DNA分子的一條單鏈中(A+G)/(T+C)=0.5,則另一條鏈和整個(gè)分子中上述比例分別等于( )

      A.2和1B0.5和0.5C.0.5和1D.1和1

    高中生物教案10

      教學(xué)目標(biāo)

      1.知識(shí)目標(biāo)

      學(xué)生能夠識(shí)記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),了解沼蝦、河蟹的經(jīng)濟(jì)意義以及園蛛、蜈蚣與人類的關(guān)系,識(shí)記節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。

      2.能力目標(biāo)

      培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力,通過(guò)比較沼蝦和蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu),使學(xué)生掌握分析比較技能。通過(guò)對(duì)四種動(dòng)物的學(xué)習(xí),使學(xué)生歸納出節(jié)肢動(dòng)物的特征,培養(yǎng)的問(wèn)題分析和綜合問(wèn)題解決的能力。

      3.情感目標(biāo)

      通過(guò)學(xué)習(xí)節(jié)肢動(dòng)物與人類的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),認(rèn)識(shí)和了解自然界中節(jié)肢動(dòng)物的多樣性,增強(qiáng)保護(hù)有益動(dòng)物、防止有害動(dòng)物的意識(shí)。

      重難點(diǎn)

      本節(jié)的重點(diǎn)在于教授四種節(jié)肢動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其主要特征,難點(diǎn)在于歸納出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。由于這些代表動(dòng)物在外部形態(tài)上有很大差別,學(xué)生難以理解它們之間的共同點(diǎn),只有明確它們各自的特點(diǎn)并逐步找出共同點(diǎn),才能歸納出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。

      教學(xué)準(zhǔn)備

      蝗蟲(chóng)、沼蝦、河蟹(雌、雄)、園蛛、蜈蚣的實(shí)物和掛圖、實(shí)物投影設(shè)備(除河蟹外,其他放在不同的培養(yǎng)皿中)。

      教學(xué)過(guò)程

      1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)

      通過(guò)實(shí)物導(dǎo)入,啟發(fā)學(xué)生思考,引出本課的主要問(wèn)題。教師可以用一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)主題的理解,也是讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)的必要性。

      2.教學(xué)過(guò)程說(shuō)明

     。1)引導(dǎo)學(xué)生觀察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并進(jìn)行列舉、比較和歸納。

     。2)教師呈現(xiàn)蝗蟲(chóng)、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖,歸納節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。

     。3)舉例說(shuō)明節(jié)肢動(dòng)物與人類的關(guān)系,并培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解自然界中節(jié)肢動(dòng)物的多樣性,加強(qiáng)保護(hù)有益動(dòng)物、防止有害動(dòng)物的意識(shí)。

      3.總結(jié)

      在本堂課結(jié)束之前,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容,并在鞏固過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,提高學(xué)生的記憶能力和綜合分析能力。

      教學(xué)時(shí)間安排

      本課程所需時(shí)間為1學(xué)時(shí)。

      贊揚(yáng)上一堂課學(xué)生制作的昆蟲(chóng)標(biāo)本,種類豐富,質(zhì)量?jī)?yōu)異。學(xué)生應(yīng)通過(guò)實(shí)物投影展示沼蝦、河蟹、園蛛和蜈蚣的`活體標(biāo)本或投影片/掛圖。提問(wèn)學(xué)生:這些動(dòng)物是否為昆蟲(chóng)?實(shí)際上,這些動(dòng)物都屬于節(jié)肢動(dòng)物而非昆蟲(chóng)。這樣一來(lái),我們可以在此講解前幾幅圖的內(nèi)容,既節(jié)省了第一節(jié)課的時(shí)間,也解決了本節(jié)課的導(dǎo)言問(wèn)題。

      關(guān)于沼蝦、河蟹、園蛛和蜈蚣的形態(tài)特點(diǎn),我們可以按照蝗蟲(chóng)內(nèi)容的方法,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格。教師應(yīng)邊觀察、邊指導(dǎo)、邊總結(jié),讓學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物各部分的形態(tài)特點(diǎn),然后比較各個(gè)動(dòng)物結(jié)構(gòu)上的異同,最終找出它們的共性,以此得出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由特別到普遍,又由普遍到特別。同時(shí),這種方法能夠教會(huì)學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)思維方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握這種學(xué)習(xí)方法,這比傳授知識(shí)更為重要。"學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)"比"學(xué)習(xí)具體知識(shí)"更具價(jià)值。

      在涉及沼蝦的教學(xué)時(shí),教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)生活在城市的學(xué)生和平時(shí)食用的蝦的不同之處。平時(shí)食用的蝦屬于海水生物,而沼蝦(也稱為青蝦)是淡水生物。對(duì)此,教師可以通過(guò)展示沼蝦的活體或標(biāo)本,或者使用沼蝦的掛圖來(lái)進(jìn)行講解。同時(shí),在大屏幕上,出現(xiàn)提綱:沼蝦的身體由幾部分組成?這些部分又有哪些結(jié)構(gòu)特征?沼蝦在水中生活,因此呼吸方式應(yīng)該是怎樣的?學(xué)生應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)沼蝦的呼吸器官?雌性沼蝦是直接在水中產(chǎn)卵嗎?學(xué)生應(yīng)觀察實(shí)驗(yàn)桌上的沼蝦,并回答以上提問(wèn)。在此過(guò)程中,教師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo),并與學(xué)生一同完成板書上的表格。

      關(guān)于蟹的教學(xué),可以使用河蟹或海蟹來(lái)演示。城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)于蟹都能夠有感性的認(rèn)識(shí),因此只需要在實(shí)物投影上展示一只蟹即可。不過(guò),教師需要說(shuō)明是河蟹還是海蟹。

      在園蛛的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在采集園蛛標(biāo)本時(shí),留心注意觀察園蛛吐絲、結(jié)網(wǎng)和捕食昆蟲(chóng)的過(guò)程,并撰寫觀察報(bào)告,匯報(bào)觀測(cè)到的結(jié)果。教師應(yīng)給予糾正不當(dāng)?shù)牡胤。在課堂上,教師可以問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題,例如:所有蜘蛛都會(huì)結(jié)網(wǎng)嗎?蜘蛛雖然與昆蟲(chóng)很像,但它們真的屬于昆蟲(chóng)嗎?教師出示實(shí)物投影下的活體園蛛,通過(guò)此來(lái)理清園蛛的形態(tài)結(jié)構(gòu),并幫助學(xué)生歸納、完成板書表格。教師可以重點(diǎn)講解園蛛紡織器的結(jié)構(gòu),以及園蛛是如何通過(guò)結(jié)網(wǎng)捕獲昆蟲(chóng)的。園蛛對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么良好的影響?學(xué)生也可以通過(guò)計(jì)算識(shí)別每666.7平方米(即1畝)稻田內(nèi)約有3萬(wàn)至8萬(wàn)只蜘蛛,如果每個(gè)蜘蛛每天消滅5~8只農(nóng)業(yè)害蟲(chóng),那么每666.7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)?學(xué)生因而意識(shí)到蜘蛛能夠幫助防治農(nóng)業(yè)害蟲(chóng),減少農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的污染,這也是防治計(jì)劃的意義所在。通過(guò)振奮人心的例子——威靈頓將軍,學(xué)生也可以更好地理解到園蛛的防治作用。如果將這個(gè)例子放在講解園蛛的前面作為一個(gè)導(dǎo)言,也可以引起學(xué)生的注意力,讓他們對(duì)學(xué)習(xí)園蛛更感興趣。同時(shí),教師也可以讓學(xué)生成為更深入地了解園蛛,因?yàn)榭梢苑窒韴@蛛的趣聞。

      在蜈蚣的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)提供蜈蚣標(biāo)本和觀察指南,幫助學(xué)生制作板書表格。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較不同動(dòng)物不同部位的特點(diǎn),并用彩色粉筆畫出特征。同時(shí),教師也可以使用實(shí)物投影下的活體昆蟲(chóng),例如蝗蟲(chóng)、沼蝦、園蛛和蜈蚣,讓學(xué)生摸一摸標(biāo)本,觀察它們表面有什么不同,身體是否分節(jié),足和觸角是否分節(jié)。學(xué)生需要思考節(jié)肢動(dòng)物的主要特征是什么,并在幫助學(xué)生完成板書的過(guò)程中鞏固他們對(duì)節(jié)肢動(dòng)物的理解。

      最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論節(jié)肢動(dòng)物與人類以及自然環(huán)境之間的關(guān)系,并使他們認(rèn)識(shí)到節(jié)肢動(dòng)物是自然界中最大的動(dòng)物類群,與人類有著密切的關(guān)系,在維持生態(tài)平衡方面起著重要的作用。因此,學(xué)習(xí)節(jié)肢動(dòng)物的知識(shí),合理利用節(jié)肢動(dòng)物為人類的生產(chǎn)和生活服務(wù),是我們學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的最終目的。

    高中生物教案11

      一、教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)方面:

      1、說(shuō)明細(xì)胞的分化。

      2、舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性。

      能力方面:進(jìn)行有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康的資料搜集和分析。

      二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

      1、教學(xué)重點(diǎn):

     、偶(xì)胞分化的概念和意義。

     、萍(xì)胞全能性的概念。

      解決方法:聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí);聯(lián)系不同組織中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)。從個(gè)體發(fā)育過(guò)程中各種組織、器官、系統(tǒng)的建成讓學(xué)生理解細(xì)胞分化的概念和意義。

      2、教學(xué)難點(diǎn):細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。

      解決方法:從體細(xì)胞一般是受精卵通過(guò)有絲分裂繁殖而來(lái)的,已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵相同的染色體,攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度,得出細(xì)胞全能性。

      三、課時(shí)安排:

      1課時(shí)

      四、教學(xué)方法:

      講解法。

      五、教具準(zhǔn)備:

      課件

      六、學(xué)生活動(dòng)

      1、通過(guò)具體實(shí)例,啟發(fā)學(xué)生得到細(xì)胞全能性的概念。

      2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,找出細(xì)胞分化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

      七、教學(xué)程序

      [問(wèn)題探討]

      1、為什么健康人的血細(xì)胞數(shù)量不會(huì)隨著血細(xì)胞的死亡而減少?

      2、骨髓與血細(xì)胞的形成有什么關(guān)系?

      一、細(xì)胞分化及其意義

      出示教材P117、118相關(guān)圖片講解。

      1、細(xì)胞分化的概念:略。

      2、引導(dǎo)學(xué)生探討以下問(wèn)題:

     、偶(xì)胞分化在生物界普遍存在的實(shí)例。例如,在植物的胚根發(fā)育成根的過(guò)程中,分生區(qū)的細(xì)胞不斷分裂,形成的細(xì)胞近似正方體。隨著細(xì)胞的生長(zhǎng),變成伸長(zhǎng)區(qū)的長(zhǎng)方體細(xì)胞,后來(lái)分化成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織的導(dǎo)管細(xì)胞、根毛細(xì)胞、薄壁細(xì)胞等形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能各異的細(xì)胞。又如動(dòng)物的胚胎細(xì)胞形成多細(xì)胞生物體。干細(xì)胞再生出各種細(xì)胞等。⑵細(xì)胞分化的過(guò)程。

      在細(xì)胞外觀尚未出現(xiàn)明顯變化之前,細(xì)胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了。分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化,首先源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化,如結(jié)構(gòu)蛋白和催化化學(xué)反應(yīng)的酶,以后依次漸變,不能逆轉(zhuǎn)。因此,分化是一種持久的、穩(wěn)定的漸變過(guò)程。⑶細(xì)胞分化的意義。一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細(xì)胞(受精卵),細(xì)胞的分裂只能繁殖出許多相同的細(xì)胞,只有經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化才能形成胚胎、幼體,并發(fā)育成成體,細(xì)胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。

      3、細(xì)胞分化的特點(diǎn):持久性,不可逆轉(zhuǎn)。

      4、細(xì)胞分化的時(shí)間:整個(gè)生命進(jìn)程中,胚胎時(shí)期達(dá)到最大限度。

      5、細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì):基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。

      6、細(xì)胞分化過(guò)程中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變嗎?

      二、細(xì)胞的全能性

      1、細(xì)胞的全能性概念

      教師出示教材P119胡蘿卜的組織培養(yǎng)的圖片,介紹美國(guó)科學(xué)家斯圖爾德的實(shí)驗(yàn)。

      由于體細(xì)胞一般是通過(guò)有絲分裂增殖而來(lái)的,一般已分化的。細(xì)胞都有一整套和受精卵相同的染色體,攜帶有本物種相同的DNA分子。因此,分化的細(xì)胞具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。在合適的`條件下,有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。細(xì)胞的全能性就是指已經(jīng)分化的細(xì)胞,仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

      高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。(介紹植物細(xì)胞全能性的應(yīng)用)高度分化的動(dòng)物細(xì)胞,從整個(gè)細(xì)胞來(lái)說(shuō),全能性受到限制。但是細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如,將綿羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核移植到去核的卵細(xì)胞中,培育出克隆綿羊“多利”。

      2、干細(xì)胞

      動(dòng)物和人體內(nèi)仍保留著少數(shù)具有分裂和分化能力的細(xì)胞,這些細(xì)胞叫做干細(xì)胞。例如,人的骨髓中有許多造血干細(xì)胞。干細(xì)胞有多種類型,可分為成體干細(xì)胞和胚胎干細(xì)胞。也可以分為這樣三種類型:能夠分化產(chǎn)生生命活動(dòng)所需要的各種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為全能干細(xì)胞,它本身可以形成一個(gè)生命;不能單獨(dú)發(fā)育成完整個(gè)體,但能分化為多種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為多能干細(xì)胞;能分化產(chǎn)生與特定器官和特定生理功能相關(guān)的細(xì)胞稱為專能干細(xì)胞。

      [資料搜集和分析]干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康,討論回答教材P120相關(guān)問(wèn)題。

      三、總結(jié)

      細(xì)胞分化的概念,細(xì)胞分化的生物學(xué)意義和細(xì)胞的全能性等。

      四、作業(yè)布置

      P120練習(xí)

      五、板書設(shè)計(jì)

      第2節(jié)細(xì)胞的分化

      一、細(xì)胞的分化及其意義

      1、概念:

      2、特點(diǎn):持久的,不可逆轉(zhuǎn)的

      3、時(shí)間:整個(gè)生命進(jìn)程中,胚胎時(shí)期達(dá)到最大限度

      4、意義:

      5、實(shí)質(zhì):基因選擇性表達(dá)

      二、細(xì)胞的全能性

      1、概念

      2、基礎(chǔ)

      植物細(xì)胞的全能性

      3、類型動(dòng)物細(xì)胞核的全能性

      三、干細(xì)胞

      1、概念

      成體干細(xì)胞全能干細(xì)胞

      2、類型或多能干細(xì)胞胚胎干細(xì)胞專能干細(xì)胞

    高中生物教案12

      教學(xué)目的

      知識(shí)目標(biāo):

      1、理解感覺(jué)器官的概念和意義,以及耳的結(jié)構(gòu)和功能。

      2、了解近視和遠(yuǎn)視,眼睛的衛(wèi)生保健知識(shí),以及耳的結(jié)構(gòu)和功能,聽(tīng)覺(jué)的形成,耳的衛(wèi)生保健。

      能力目標(biāo):培養(yǎng)預(yù)防近視沙眼中耳炎的能力。

      情感目標(biāo):培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

      重點(diǎn)難點(diǎn)

      重點(diǎn):眼的結(jié)構(gòu)與視覺(jué)的形成,耳的結(jié)構(gòu)與聽(tīng)覺(jué)的形成。

      難點(diǎn):視覺(jué)的形成與視覺(jué)異常,聽(tīng)覺(jué)的形成、耳的結(jié)構(gòu)

      教具準(zhǔn)備

      眼、耳結(jié)構(gòu)的掛圖與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成的示意圖及凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)演示裝置等。

      課時(shí)安排

      本節(jié)內(nèi)容分配為2課時(shí)。

      教學(xué)過(guò)程

      (第一課時(shí))

      (感覺(jué)器官→眼的結(jié)構(gòu)→凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)演示→視覺(jué)的形成→近視與遠(yuǎn)視)

      引入新課:從“任何反射的產(chǎn)生都開(kāi)始于某感受器對(duì)刺激的感受”出發(fā),引出本節(jié)課題:感覺(jué)器官與人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。

      主體內(nèi)容:首先明確,特殊的感受器與其附屬結(jié)構(gòu)所組成的器官稱為感覺(jué)器官,然后指出眼和耳是關(guān)系視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形成的感覺(jué)器官。再進(jìn)一步指出,視覺(jué)對(duì)我們認(rèn)識(shí)周圍事物是最為重要的功能,我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺(jué)的知識(shí)。

      提出:眼的結(jié)構(gòu)是功能的.基礎(chǔ),它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀察見(jiàn)圖,一面互相觀察眼的外部結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見(jiàn)部分的結(jié)構(gòu)部位。接著出示見(jiàn)圖,并可配合模型由前向后,由外到內(nèi)地簡(jiǎn)要介紹眼球的解剖結(jié)構(gòu)。以板書形式逐一歸納之,最后簡(jiǎn)單介紹眼球附屬結(jié)構(gòu)及功能。

      接著指出,視覺(jué)形成的第一步是光線首先射入眼球,這一過(guò)程類似這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——演示透鏡成像實(shí)驗(yàn),學(xué)生們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師一方面簡(jiǎn)單明確地介紹實(shí)驗(yàn)裝置,一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡(jiǎn)明記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

      要求學(xué)生觀察見(jiàn)圖,并聯(lián)系剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師請(qǐng)學(xué)生回答:物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺(jué)產(chǎn)生的全過(guò)程,同時(shí)以板書形式歸納。

      再提出:當(dāng)物體遠(yuǎn)近、大小變化時(shí),如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系眼球結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義,同時(shí)引出近視與遠(yuǎn)視的現(xiàn)象及糾正的方法。

      小結(jié):簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)。

    高中生物教案13

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1.知識(shí)目標(biāo)

      (1)孟德?tīng)栄芯啃誀钸z傳的材料和方法(A:知道)。

      (2)相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(C:理解)。

      (3)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)及解釋(C:理解)。

      (4)測(cè)交法證明基因解釋的正確性(C:理解)。

      (5)基因的分離定律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用(D:應(yīng)用)。

      2.能力目標(biāo)

      (1)通過(guò)從分離定律到實(shí)踐的應(yīng)用,從遺傳現(xiàn)象上升為對(duì)分離定律的認(rèn)識(shí),訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。

      (2)通過(guò)遺傳習(xí)題的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問(wèn)題的技能技巧。

      二、重點(diǎn)·實(shí)施方案

      1.重點(diǎn)

      (1)對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。

      (2)基因分離定律的實(shí)質(zhì)。

      (3)基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用。

      2.實(shí)施方案

      (1)采用舉例、掛圖、投影等進(jìn)行教學(xué)。

      (2)聯(lián)系所學(xué)知識(shí),演繹歸納本節(jié)知識(shí),從而掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

      三、難點(diǎn)·突破策略

      1.難點(diǎn)

      對(duì)分離現(xiàn)象的解釋

      2.突破策略

      (1)運(yùn)用減數(shù)分裂圖說(shuō)明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時(shí)等位基因隨同源染色體的分開(kāi)而分離。

      (2)出示有染色體的遺傳圖解進(jìn)行講解。

      (3)應(yīng)用遺傳定律解題---典型引路,講清思維方法,從而突破難點(diǎn)。

      四、教具準(zhǔn)備:

      1.人工異花傳粉示意圖;2.豌豆各種相對(duì)性狀掛圖;

      3.對(duì)分離現(xiàn)象解釋示意圖;4.投影儀;5.多媒體課件。

      五、學(xué)法指導(dǎo)

      首先,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材,并結(jié)合實(shí)際引起學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

      其次,指導(dǎo)學(xué)生在教材中找疑點(diǎn)、難點(diǎn),并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽問(wèn)、勤思考,且做好筆記。

      再次,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題思維訓(xùn)練。

      六、課時(shí)安排

      3課時(shí),講課2課時(shí),實(shí)驗(yàn)1課時(shí)(也可根據(jù)情況把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在講授課時(shí)進(jìn)行)。

      七、教學(xué)過(guò)程:

      第一課時(shí)

      [一]教學(xué)程序

      導(dǎo)言

      前面學(xué)習(xí)了遺傳物質(zhì)DNA及其基本單位--基因,知道它的復(fù)制使前后代保持連續(xù)性,它的表達(dá)使親代和子代相似。那么,基因在傳種接代過(guò)程中有沒(méi)有一定的傳遞規(guī)律呢?

      一、基因的分離定律

      [二]教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程

      (一)孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)

      學(xué)生活動(dòng):閱讀教材P2-4

      教師列出如下提綱:(投影顯示)

      1.了解孟德?tīng)柡?jiǎn)歷

      2.孟德?tīng)柕脑囼?yàn)研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)怎樣進(jìn)行?在學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上,教師點(diǎn)撥:

      (1)興趣是最好的老師,是動(dòng)力。孟德?tīng)柕难芯砍晒褪亲詈玫睦C;

      (2)孟德?tīng)栍帽苊馔鈦?lái)花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進(jìn)行雜交試驗(yàn),這是他成功的原因之一。

      設(shè)疑:什么是雜交法?

      教師出示人工異花傳粉掛圖,并與學(xué)生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子,直到萌發(fā)成幼苗的過(guò)程,從而理解雜交試驗(yàn)法。

      教師最后強(qiáng)調(diào):孟德?tīng)栐谠囼?yàn)中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀,如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對(duì)性狀的概念。

      學(xué)生閱讀教材并討論,最后歸納理解相對(duì)性狀要從三點(diǎn)出發(fā):

      (1)同種生物;

      (2)同一性狀;

      (3)不同表現(xiàn)類型。

      教師出示:豌豆相對(duì)性狀的掛圖。

      學(xué)生觀察后得出:不同品種的豌豆同時(shí)具有多對(duì)相對(duì)性狀。

      提問(wèn):在人體上存在哪些相對(duì)性狀?

      (答:有耳垂和無(wú)耳垂,單眼皮和雙眼皮,藍(lán)眼和褐眼?)

      再提問(wèn):孟德?tīng)栭_(kāi)始是否對(duì)圖示中所有相對(duì)性狀同時(shí)分析呢?

      學(xué)生回答:否。(這是孟德?tīng)柍晒Φ挠忠恢匾?

      (二)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)

      學(xué)生閱讀教材P4~5。

      教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗(yàn)。

      講述:用純種的高莖豌豆和純種的`矮莖豌豆作親

      本進(jìn)行雜交。無(wú)論正交還是反交,雜交后的第一代(簡(jiǎn)稱子一代,用F1表示)總是高莖的。

      提問(wèn):子一代為什么全是高莖;矮莖性狀哪里去了?

      學(xué)生回答:(略)

      講述:帶著這個(gè)疑問(wèn),我們看看孟德?tīng)柺窃鯓幼龅。他讓子一代高莖豌豆自交,得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。

      提問(wèn):子二代出現(xiàn)的兩種性狀,能提示我們什么?

      學(xué)生回答:矮莖性狀在子一代中并沒(méi)有消失,只是沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。

      教師講述:孟德?tīng)柊逊N子一代中顯現(xiàn)出來(lái)的性狀,叫做顯性性狀,如高莖;把未顯現(xiàn)出來(lái)的性狀。叫隱性性狀,如矮莖。子二代中同時(shí)顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象,在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。

      同時(shí)孟德?tīng)枌?duì)子二代兩性狀的株數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,他發(fā)現(xiàn),在所得到的1064個(gè)子二代豌豆植株中,有787株是高莖,277株是矮莖,高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請(qǐng)問(wèn)學(xué)們注意這個(gè)比例。

      設(shè)疑:豌豆的其他相對(duì)性狀雜交情況如何呢?

      教師出示:孟德?tīng)栕龅耐愣闺s交試驗(yàn)的結(jié)果投影。學(xué)生觀察、比較,發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象,且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1,具有規(guī)律性。

      [三]教學(xué)目標(biāo)鞏固

      1.孟德?tīng)栯s交試驗(yàn)選用什么材料?為什么?

      2.什么是相對(duì)性狀?擬人為例舉例子。

      3.下列各組中屬于相對(duì)性狀的的是

      A.狗的長(zhǎng)毛與黑毛

      C.桃樹(shù)的紅花和綠葉

      答案:1.略2.略3.D

      [四]布置作業(yè)

      1.P8練習(xí)題第一題。

      2.純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植,收獲時(shí)發(fā)現(xiàn)甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒,而非()B.羊的白毛與牛的黃毛D.人的雙眼皮和單眼皮

      甜玉米果穗上無(wú)甜玉米籽粒。原因是

      A.甜是顯性性狀B.相互混雜()C.非甜是顯性性狀D.相互選擇

      分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉,甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜,說(shuō)明非甜是顯性性狀,甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說(shuō)明非甜是顯性性狀。

      答案:C

      3.玉米高稈對(duì)矮稈為顯性。矮稈玉米用生長(zhǎng)素處理后長(zhǎng)成高稈,使其自交得到F1植株是()

      A.高矮之比是1∶1

      C.高矮之比是3∶1 B.全是矮稈D.全是高稈

      分析:生長(zhǎng)素作用于植物,促使細(xì)胞體積的增大引起植株快速生長(zhǎng),但不影響內(nèi)部基因組成,因此,用生長(zhǎng)素處理后長(zhǎng)成的高稈玉米仍然受隱性基因控制,自交后代不發(fā)生性狀分離。

      答案:B

      總結(jié)

      這節(jié)課要重點(diǎn)掌握孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn),理解相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念,掌握子二代的性狀分離。

    高中生物教案14

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1.說(shuō)出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。

      2.培養(yǎng)分析、抽象、概括的思維能力,學(xué)會(huì)從個(gè)性中歸納共性的科學(xué)方法。

      3.認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn):原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。

      難點(diǎn):原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。

      三、教學(xué)過(guò)程

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,我愛(ài)范文,導(dǎo)入新課

      教師展示水華與多種藍(lán)藻圖片,簡(jiǎn)單介紹水華與藍(lán)藻之間的'關(guān)系。淡水水體富營(yíng)養(yǎng)化會(huì)使得藍(lán)藻生長(zhǎng)過(guò)度,導(dǎo)致水華的產(chǎn)生,影響水質(zhì)和水生動(dòng)物的生活。教師提出問(wèn)題:那藍(lán)藻是一種什么樣的生物呢?

      (二)新課講授

      1.教師分別出示藍(lán)藻細(xì)胞和植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生識(shí)圖、辨認(rèn)、歸納和總結(jié)。提問(wèn):

      (1)相較于植物細(xì)胞有成形的細(xì)胞核,藍(lán)藻細(xì)胞有什么不同?(藍(lán)藻細(xì)胞無(wú)成形的細(xì)胞核,無(wú)核膜,植物細(xì)胞有核膜為界限的細(xì)胞核。)

      (2)藍(lán)藻細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有什么結(jié)構(gòu)?植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些結(jié)構(gòu)?(藍(lán)藻細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中只有核糖體,植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有核糖體和線粒體等多種細(xì)胞器。)

      2.教師分別出示藍(lán)藻細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖,提問(wèn):二者在細(xì)胞結(jié)構(gòu)上有何共同特點(diǎn)呢?

      (兩者均沒(méi)有以核膜為界的細(xì)胞核,是擬核。細(xì)胞器方面,只有核糖體一種細(xì)胞器。)

      3.教師總結(jié):科學(xué)家根據(jù)細(xì)胞有無(wú)以核膜為界的細(xì)胞核,將細(xì)胞分為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞。那藍(lán)藻細(xì)胞、細(xì)菌細(xì)胞和植物細(xì)胞中,哪個(gè)是真核細(xì)胞?哪個(gè)又是原核細(xì)胞呢?(藍(lán)藻細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞為原核細(xì)胞,植物細(xì)胞為真核細(xì)胞。)

      4.教師提問(wèn):同學(xué)們總結(jié)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系,完成下面的表格。

      (三)鞏固提升

      教師講解藍(lán)藻有個(gè)“藻”字,它能不能也能光合作用呢?答案是肯定的。作為原核細(xì)胞,沒(méi)有葉綠體,藍(lán)藻是如何進(jìn)行光合作用的呢?請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察藍(lán)藻模式圖,看看有什么新發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藍(lán)藻雖然沒(méi)有葉綠體,但是有藻藍(lán)素和葉綠素,依舊可以進(jìn)行光合作用。

      (四)小結(jié)作業(yè)

      小結(jié):師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

      作業(yè):學(xué)生課下查閱有關(guān)水華的資料。

      四、板書設(shè)計(jì)

    高中生物教案15

     。ㄒ唬┙虒W(xué)目的:

      1.組成生物體的化學(xué)元素主要有二十多種,包括大量元素和微量元素(B:識(shí)記)

      2.組成生物體化學(xué)元素的重要作用(B:識(shí)記)

      3.生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性(B:識(shí)記)

      (二)教學(xué)重點(diǎn)

      1.組成生物體化學(xué)元素,大量元素和微量元素。

      2.組成生物體化學(xué)元素的重要作用

     。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)

      生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性

     。ㄋ模┙虒W(xué)用具

     。ㄎ澹┙虒W(xué)方法:

      對(duì)比、討論、講述、提問(wèn)

     。┙虒W(xué)設(shè)計(jì)

      首先以對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生,針對(duì)教材中提供的動(dòng)物(人)體與植物體組成元素的對(duì)比表進(jìn)行對(duì)比,使討論提問(wèn)有了基礎(chǔ)。從而引出組成生物體的化學(xué)元素的教學(xué)。通過(guò)對(duì)比,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且概括出組成生物體的化學(xué)元素的特點(diǎn):

      ①?gòu)臒o(wú)機(jī)的非生命環(huán)境中元素的組成與生物體元素組成的對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)它們的統(tǒng)一性,了解生物體的元素組成特點(diǎn);

      ②從動(dòng)物體與植物體組成的元素對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)不同類型的生物體,元素的組成有區(qū)別;

     、蹚纳矬w內(nèi)不同元素的含量對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)生物體元素組成的特點(diǎn),以及這些特點(diǎn)與構(gòu)成生物體的化合物、生物體特性的聯(lián)系。

      玉米與人體的無(wú)機(jī)物的組成(質(zhì)量分?jǐn)?shù)/%)

      元素O C H N Si K Ca P Mg S Cl Al Fe Mn Na Zn Rb玉米人

      1.組成生物體的化學(xué)元素

      組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種,根據(jù)它們?cè)谏矬w內(nèi)的含量不同,可分為兩大類:

     、俅罅吭卣忌矬w重的萬(wàn)分之一以上,包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等

      ②微量元素在生物體內(nèi)含量很少,包括Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。

      注意:大量元素和微量元素都是生物體生命活動(dòng)所必需的,不同的生物,組成它們的化學(xué)元素種類大體相同,但各種元素的含量相差很大。

      例:組成細(xì)胞和生物體的化學(xué)元素中基本元素,最基本元素,主要元素分別是(B)。① C ②C、H、O、N ③C、H、O、N、P、S

      A、①②③

      B、②①③

      C、③①②

      D、②③①

      按元素的生物學(xué)功能,大致可分為下列類型:

      (1)構(gòu)成原生質(zhì)的.基本元素:如C、H、O、N、P是構(gòu)成核酸的主要元素;C、H、O、N、S是構(gòu)成蛋白質(zhì)的主要元素等。

     。2)調(diào)節(jié)機(jī)體活動(dòng)的元素:如離子態(tài)的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl、H+及其他離子OH、HCO3、SO42、HPO42等。

      (3)與蛋白質(zhì)結(jié)合的元素:如Fe(血紅蛋白、細(xì)胞色素、固氨酶等),Cu(血藍(lán)素、細(xì)胞色素氧化酶等),Mo(固氮酶),Co(構(gòu)成維生素B12。在天然存在形式中,維生素B12可能是與肽或蛋白質(zhì)相結(jié)合的),Zn(DNA聚合酶、RNA聚合酶),I(甲狀腺球蛋白。這是一種含碘蛋白質(zhì),是人體內(nèi)的碘庫(kù)),Mn(精氨酸酶等多種酶)。

     。4)微量調(diào)節(jié)元素:如B、Cr、Se、As、Ni等。這些元素是不可缺的,又是不可替代的。

      2.組成生物體的化學(xué)元素的重要作用

      組成生物體的化學(xué)元素,C是最基本的,其中C、H、O、N、P、S6種元素約占原生質(zhì)總量的97%。大部分有機(jī)物是由上述6種元素組成的。

      注意:組成生物體的化學(xué)元素并不是全部形成各種化合物,而是有些參與構(gòu)成化合物,有的以離子狀態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)體的生理功能,還有的兼有多種功能。

      在細(xì)胞內(nèi)可找到至少62種元素,其中重要的有24種,這些元素按其在生物體內(nèi)的含量不同可以分為大量元素和微量元素。

      這些化學(xué)元素的主要作用可總結(jié)為三個(gè)方面:構(gòu)原(構(gòu)成原生質(zhì))、組化(組成各種化合物)和影響(影響生物體的生命活動(dòng))。但不管含量的多少,這些必需元素在生物體內(nèi)都有不可替代的作用,沒(méi)有這些元素,生物體就不能表現(xiàn)出相應(yīng)的生命活動(dòng),甚至呈現(xiàn)出一定的病癥(如教材中所舉例的B,植物體缺乏B,會(huì)導(dǎo)致花藥和花絲萎縮,花粉發(fā)育不良,影響花粉管的萌發(fā)和伸長(zhǎng))。從這個(gè)方面說(shuō),它們是生物體生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。

      3.生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性

      統(tǒng)一性是從化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的種類比較確定的,差異性是從各種化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的量的比較得出的。也就是說(shuō),組成生物體的20多種元素,在無(wú)機(jī)自然界中都能找到,沒(méi)有一種是生物界特有的,這說(shuō)明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。但組成生物體的化學(xué)元素在生物體內(nèi)和無(wú)機(jī)自然界中的含量相差很大,這又說(shuō)明了生物界和非生物界又具有差異性。

      例:生物體一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ),生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ),生物體生命活動(dòng)都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ),分別是(A)①組成生物體的化學(xué)元素和各種化合物②新陳代謝③蛋白質(zhì)和核酸④細(xì)胞分裂

      A、②③①

      B、④③①

      C、②①③

      D、②③④

     。ㄆ撸┌鍟

      §組成生物體的化學(xué)元素

      1、組成生物體的化學(xué)元素

      根據(jù)含量不同,分為大量元素和微量元素大量元素:C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素:Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo

      2、重要作用:最基本元素:C基本元素:C、H、O、N主要元素:C、H、O、N、P、S作用:構(gòu)成原生質(zhì)、組成化合物、影響生物生命活動(dòng)

      3、統(tǒng)一性和差異性

      (八)教學(xué)建議和意見(jiàn)

      授課速度不能太快,對(duì)某些班還要減慢速度。

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