《動(dòng)物過(guò)冬》評(píng)課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《動(dòng)物過(guò)冬》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《動(dòng)物過(guò)冬》評(píng)課稿1
這是一篇童話故事，通過(guò)三只小動(dòng)物之間的對(duì)話，介紹了它們不同的過(guò)冬方式，課文還流露出朋友間溫暖的友誼。課文內(nèi)容較淺顯，語(yǔ)言也較直白，可謂通俗易懂，可文中有一些詞語(yǔ)學(xué)生較陌生，像這樣的文章，其主要目的就是朗讀和識(shí)字，我深知要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的難度，可許老師卻能這樣輕松地完成，實(shí)在是佩服。
一、人——魅力十足
在評(píng)這堂課之前，我想先說(shuō)說(shuō)許老師給我留下的深刻印象：那是笑容可拘，童心未泯，愛(ài)心透明。她一站上講臺(tái)，先不開(kāi)口，就給人以倆字“舒服、夾意”，這種人看上去養(yǎng)眼，聽(tīng)完課后又一感覺(jué)：那簡(jiǎn)直是生活在兒童世界里的天使呀！整堂課中，許老師始終充滿激情，我記得竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“激情不是簡(jiǎn)單的情緒，而是教師對(duì)學(xué)生那份執(zhí)著的愛(ài)”。也許正因?yàn)檫@份愛(ài)，才讓許老師在課堂上如此魅力十足。她的每一句話語(yǔ)都充滿著對(duì)學(xué)生的愛(ài)，婉如學(xué)生的大姐姐一樣，接下來(lái)，我說(shuō)說(shuō)她那讓孩子聽(tīng)了倍受鼓舞、貼心的教學(xué)語(yǔ)言。
二、話——煽情貼切
�。ㄒ唬⒃谡J(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱時(shí)，許老師說(shuō)了這樣一連串的話來(lái)，調(diào)動(dòng)孩子們大膽地讀，積極地讀。
1、指簡(jiǎn)筆畫對(duì)學(xué)生說(shuō)：“喜歡它就把它的名字讀準(zhǔn)�！�
2、（生讀后）許老師又說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)了，你很喜歡他”
3、（要領(lǐng)著生齊讀了）“讓我們大聲、熱情地呼喚它�！�
4、（不時(shí)不時(shí)夸獎(jiǎng)孩子）“聲間真響亮！”
5、“小燕子到處飛，見(jiàn)識(shí)廣，我們可以親熱地稱呼它燕子姐姐�！�
6、（生：“哇哇哇”叫后）“多響亮呀，就像一個(gè)神氣的男孩，讓我們一起跟它打招呼——‘青蛙哥哥’�！边@些話，簡(jiǎn)直說(shuō)到孩子們的心坎里了，左一個(gè)哥哥，右一個(gè)姐姐，把孩子們哄得樂(lè)呵呵地跟著學(xué)了。
（二）、指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)
1、“這個(gè)辦法真不錯(cuò)！接下來(lái)說(shuō)哪只小燕來(lái)讀讀？”
2、“小燕子，你讀得可真生動(dòng)，又正確又通順，我們也很舍不得你離開(kāi)呀，你要什么時(shí)候才回來(lái)呀？”
3、“那小男孩站得高高的，就請(qǐng)你�！�
4、“讓我們請(qǐng)一只青蛙哥哥大聲地跟我們說(shuō)一說(shuō)，他是怎么過(guò)冬的？”
5、“我再請(qǐng)個(gè)青蛙哥哥向它挑戰(zhàn)。”
6、“哎呀，丟了這個(gè)動(dòng)作，小青蛙冬天可就不夠溫暖了�！�
7、“多帶勁呀，我們一起來(lái)鉆鉆。”
8、“我也有些心癢癢了，我就是那只小燕子，誰(shuí)是我的好朋友，小青蛙，我們倆來(lái)給大家商量商量�！�
這些話既煽情，又把學(xué)生捧得高高的，個(gè)個(gè)聽(tīng)了渾身是勁，叫誰(shuí)不跟著學(xué)都難！
三、課——扎實(shí)有效
我們都有體會(huì)：一節(jié)精彩、生動(dòng)的課往往讓人大開(kāi)眼界，給人以震撼和美的享受，也讓我們體會(huì)到課堂的快樂(lè)，許老師這節(jié)課的大概流程是這樣：
（一）謎語(yǔ)激趣，情境中識(shí)字
（二）巧設(shè)問(wèn)題：解讀一、二自然段。
（三）說(shuō)“商量”，練“商量”反復(fù)誦讀三至七自然段。
�。ㄋ模⿲懽�
也就是這樣一堂課，可以說(shuō)融“情味，意味、趣味”于一體，環(huán)環(huán)相扣，行鄉(xiāng)流水，她把文本內(nèi)容和識(shí)字對(duì)話巧妙地結(jié)合在一起，收放自如，既有真情流露的朗讀，也有趣味橫生的識(shí)字，理解詞語(yǔ)，一堂下來(lái)，學(xué)生把字記得刻骨銘心，音讀得準(zhǔn)確無(wú)誤，詞解得通透自然，文讀得情意濃濃，這對(duì)我們低年級(jí)來(lái)說(shuō)，就夠了，也非常了不起。我記得于永正老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“不看別人的課，就上不好自己的課�！笨陕�(tīng)了這節(jié)課后，我又一次發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)的課差距太大了，讓我們一起加油吧！
當(dāng)我們細(xì)細(xì)回味這堂課的精彩之處時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)她最大的特點(diǎn)就是隨文識(shí)字和反復(fù)多樣、有層次朗讀。一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)許老師對(duì)那些要認(rèn)、要寫的字，出現(xiàn)的頻率特別高，就拿“商量”一詞來(lái)說(shuō)，它先后出現(xiàn)了十幾次，學(xué)生就在她靈活多樣的變化出現(xiàn)中不厭其煩地讀、記、說(shuō)。
�。ㄒ唬┳衷~教學(xué)方法多、有側(cè)重。
1、隨文識(shí)字，方法多。
（1）、利用畫面，理解詞語(yǔ)
“正確理解和運(yùn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之一�！比缭诶斫庠~語(yǔ)“刮”：許老師演示了一幅畫，秋天到了，樹(shù)葉紛紛落下來(lái)。許老師問(wèn)：“你聽(tīng)到了什么，看到了什么？”待學(xué)生回答后，許老師巧妙點(diǎn)撥：“秋風(fēng)的力氣是那么大，連樹(shù)葉都從樹(shù)上掉下來(lái)了，又大又冷的風(fēng)，我們就說(shuō)“刮”。這抽象的詞一下子就被理解了。再如“聚到一起”，許老師演示動(dòng)畫：“小燕子撲棱著翅膀飛來(lái)了，小青蛙一蹦一跳邊來(lái)了，小蜜蜂當(dāng)然也不少了，這就叫‘聚到一起’”，隨后，許老師不經(jīng)意說(shuō)：“許老師不遠(yuǎn)千里從江蘇趕到江西與大家……”（生齊答）“聚到一起”，這樣理解詞語(yǔ)的方法輕松、自然，貼近學(xué)生生活，又讓學(xué)生充滿了興趣。
�。�2）、做個(gè)動(dòng)作，感悟詞語(yǔ)。
在教學(xué)小青蛙說(shuō)的話——“我吃得飽飽的，鉆到泥土里睡上一個(gè)冬天。”許老師讓孩子做個(gè)“鉆”的動(dòng)作，孩子們用手扒開(kāi)泥士，頭往下拱。這些孩子也就有那么可愛(ài)，就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快快樂(lè)樂(lè)給理解了。
�。�3）、望文生義，拆字識(shí)詞
理解“春暖花開(kāi)”一詞，老師教孩子們先理解每個(gè)字的意思，再合起來(lái)便是這個(gè)詞的意思。在理解“暖”時(shí)，許老師告訴孩子“陽(yáng)光照在身上，我們會(huì)感到暖和”，“暖”是日字旁，漢字表意性在這里得到了詮釋。為了使孩子記得更形象，更深刻，又出示了一幅畫，畫面上有盛開(kāi)的鮮花，有綠油油的小草，“春暖花開(kāi)”的.景色便牢牢地在孩子們腦海里扎下了根。
看到這些識(shí)字解詞方法，我不由地想到：其實(shí)字詞教學(xué)也需要學(xué)生很感性地接觸它，它依賴于一定的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)各種感官，讓字詞也充滿情趣。
2、突出難點(diǎn)，有側(cè)重。
如“滴”字側(cè)重，強(qiáng)調(diào)里面的“八”和“口”，“暖”側(cè)重字形，強(qiáng)調(diào)形旁表義及右邊的筆順，“鉆”側(cè)重字音和字義，“第”側(cè)重同音字的區(qū)分。在詞語(yǔ)教學(xué)中，許老師也有所側(cè)重，那就是“商量”，它貫穿全文，學(xué)生在潛移默化中理解了“商量”的含義。
�。ǘ├首x有情，有味，有趣，層層深入。
“朗讀就是理解，朗讀就是創(chuàng)造。”這是竇桂梅老師對(duì)朗讀的解讀，許老師在教學(xué)中，充分運(yùn)用“讀”這一手段，以讀代講，以讀傳情，讓學(xué)生反復(fù)地，有目的地讀。一節(jié)課下來(lái)，光是讀書就達(dá)到20多次，其中還不包括許老師的范讀，引讀，體現(xiàn)了朗讀的層次性。初讀時(shí)，讓學(xué)生自由讀兩遍課文，明確要求，學(xué)生只對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步了解，然后讓學(xué)生介紹動(dòng)物過(guò)冬的方法，在這其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)句，分角色時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)了燕子的兩個(gè)問(wèn)句，并采用了“師生共讀，生生共讀，”讀出了對(duì)課文的理解，讀出了對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)，課堂中許老師善于利用范讀、引讀、給學(xué)生奠定朗讀基調(diào)，讓學(xué)生從一知半解地讀到有滋有味地讀，從只是動(dòng)動(dòng)口念到發(fā)自內(nèi)心動(dòng)情地朗讀。這一切都是許老師那親切自然，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言所帶給我們震撼。如在指導(dǎo)讀兩個(gè)問(wèn)句：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？可以不會(huì)飛，怎么到南方去呢？”，許老師這樣指導(dǎo)孩子讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣。
（一生讀），“可是在沒(méi)聽(tīng)小青蛙說(shuō)話之前，小燕子是充滿了擔(dān)心，哪只小燕子再來(lái)讀讀這句話？”
�。ㄓ忠簧x）“充滿了疑問(wèn)，難怪這里面有兩個(gè)問(wèn)號(hào)，我想請(qǐng)一個(gè)小朋友再來(lái)一次”
�。ㄓ忠簧x，開(kāi)始讀得快了些，也讀錯(cuò)了）許老師馬上提醒他：“別著急，重來(lái)�！�
�。ㄉ惴怕苏Z(yǔ)速，讀出擔(dān)心）許老師評(píng)價(jià)：“多著急呀！”
為了激發(fā)學(xué)生朗讀小燕子和小蜜蜂的對(duì)話，許老師問(wèn)：“會(huì)商量的小燕子，和小蜜蜂在哪里？”，這樣一問(wèn)，小朋友的小手都紛紛舉起來(lái)，又開(kāi)始了快樂(lè)朗讀。
課堂中，許老師讓孩子參與朗讀的面廣，機(jī)會(huì)多，這也許就應(yīng)證了她的教育理念：“讓每一朵花都燦爛地綻放�！�
最后一句再簡(jiǎn)單不過(guò)的話語(yǔ)“讓我們記住這美好的約定！”，讓人意猶未盡，既為這節(jié)生動(dòng)的課堂畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，也讓學(xué)生理解什么叫“約定”，感覺(jué)這句話還非說(shuō)不可了。
《動(dòng)物過(guò)冬》評(píng)課稿2
這次聽(tīng)了二年級(jí)兩位語(yǔ)文老師都上了《小動(dòng)物過(guò)冬》，這兩節(jié)“同題作課”讓我感受頗深�！缎�(dòng)物過(guò)冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，同時(shí)在情感目標(biāo)上要滲透同伴之間相互關(guān)心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準(zhǔn)備，課件非常精美，一個(gè)個(gè)動(dòng)物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書設(shè)計(jì)也比較新穎。下面我主要來(lái)評(píng)一評(píng)孫燕老師的這節(jié)課。
聽(tīng)完課后給我最大的感受就是，孫燕老師對(duì)整個(gè)課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，通過(guò)不同形式地朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的世界和小動(dòng)物們共歡樂(lè)，同時(shí)在開(kāi)心愉快中學(xué)到了小動(dòng)物們過(guò)冬的'各種方式，及為什么要這樣過(guò)冬的知識(shí)。
整堂課的教學(xué)中，最大亮點(diǎn)就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對(duì)課文的理解。讓學(xué)生自己獲得情感體驗(yàn)，有層次性，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)生提供廣闊的平臺(tái)，抓住文中的詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀，方法較好。
生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。課文中只介紹了三種小動(dòng)物的過(guò)冬方式，但這三種過(guò)冬方式激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣�！澳氵�知道哪些動(dòng)物的過(guò)冬方式”，進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)圖書、樂(lè)于課外閱讀的好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書，孫老師努力把握住這一點(diǎn)，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課成煥發(fā)生命活力，成為學(xué)生的樂(lè)園。
《動(dòng)物過(guò)冬》評(píng)課稿3
《小動(dòng)物過(guò)冬》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。本課是一篇童話故事，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、朗讀。教學(xué)的原則是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境分散識(shí)字，寓識(shí)字于閱讀中，讓識(shí)字與閱讀相輔相成。
這節(jié)課講的是第一課時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和這次遠(yuǎn)程研修的精神我們確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)課文中的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)，學(xué)寫“物、刮、商、量、暖”5個(gè)生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí)。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，那么張老師是怎樣在課堂教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位的呢？
一、談話激趣，引出課題：
在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)揭示課題學(xué)習(xí)生字“物”，通過(guò)出示秋風(fēng)圖學(xué)習(xí)了生字“刮”。學(xué)生們通過(guò)“加一加、換一換”的方法，達(dá)到了分散識(shí)字這一教學(xué)目標(biāo)。
二、初讀課文，把課文讀正確：
這一環(huán)節(jié)張老師更是運(yùn)用了多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在讀音方面，教學(xué)生注意輕聲的讀法，如：量、里等字；注意平舌音的讀法，如：鉆、藏；在理解詞語(yǔ)方面，更是用了聯(lián)系生活實(shí)際，看圖片，討論，做動(dòng)作、造句等多種方法。并且通過(guò)個(gè)人練讀、指名讀、開(kāi)火車讀、男女生賽讀等方式很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
三、再讀課文，把課文讀流利：
這一環(huán)節(jié)，張老師更是把遠(yuǎn)程研修的宗旨踏踏實(shí)實(shí)的落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)。充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境對(duì)識(shí)字的作用，把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，這是隨課文分散識(shí)字的最大優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，特別是字義教學(xué)，就可以避免以詞釋詞，機(jī)械地照搬字典上的解釋。如在教“暖和”一詞時(shí)讓學(xué)生找找近義詞、反義詞，通過(guò)讓學(xué)生一次次地朗讀，來(lái)體會(huì)它的意思，使生字的音形意達(dá)到完美結(jié)合。學(xué)生通過(guò)讀學(xué)習(xí)了“暖和”“春暖花開(kāi)”“藏”“鉆”等字詞，更是通過(guò)讀理解了小動(dòng)物的過(guò)冬方式；在閱讀中識(shí)字，寓識(shí)字于閱讀中，讓識(shí)字與閱讀相輔相成。很好的完成了閱讀中識(shí)字這一教學(xué)目標(biāo)。
四、分類識(shí)記，學(xué)寫生字：
這一環(huán)節(jié)張老師重視培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。在教生字的時(shí)候，教給學(xué)生一些識(shí)字方法。比如本課我們運(yùn)用了“加一加”“減一減”“換一換”“看圖片”“聯(lián)系生活”等方法識(shí)記生字，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，更是耐心細(xì)致，觀察仔細(xì)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，把寫字教學(xué)落到實(shí)處。
另外，張老師的教學(xué)基本功有目共睹，普通話標(biāo)準(zhǔn)流暢，教態(tài)親切自然，板書工整認(rèn)真。在課堂教學(xué)中有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。例如在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了哪些問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是以讀懂的過(guò)冬方式為“點(diǎn)”，輻射全文，引導(dǎo)朗，讀激發(fā)學(xué)生讀書欲望和興趣。那么學(xué)生是“不按套路出牌”的，不會(huì)按照課文的順序，老師的意愿去理解的，張老師的'引導(dǎo)作用，她的機(jī)敏，她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就更顯得尤為突出。
這節(jié)課是我們遠(yuǎn)程研修小組和二年級(jí)全體語(yǔ)文教師依據(jù)新課標(biāo)和遠(yuǎn)程研修的精神精心打磨的一節(jié)課，這節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為是非常成功的一個(gè)課例。蘇軾說(shuō)的好“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！蔽覀兪沁@節(jié)課的打造者，所以很難發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足。“旁觀者清”，所以懇請(qǐng)?jiān)谧母魑欢喽嘀附獭?/p>
《動(dòng)物過(guò)冬》評(píng)課稿4
一、創(chuàng)設(shè)氛圍貫穿一個(gè)情境。
全課始終圍繞著“到大森林里的動(dòng)物王國(guó)去玩，了解動(dòng)物們是怎樣過(guò)冬的”這一情境而展開(kāi)。課的開(kāi)始，教師戴上動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生形象地感知到我們與動(dòng)物關(guān)系非常密切，渲染了課堂氣氛。隨后，教師用親切的語(yǔ)言，形象的畫面把學(xué)生的思緒、情感帶入了動(dòng)物過(guò)冬的神秘世界。學(xué)生帶著想知道動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的欲望，積極主動(dòng)地到課文中找答案，很自然地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生了解了課內(nèi)知識(shí)后，教師又用“動(dòng)物王國(guó)中還有很多動(dòng)物呢，斑馬阿姨只記錄了幾個(gè)動(dòng)物的過(guò)冬方法，你還知道哪些動(dòng)物朋友的過(guò)冬方法嗎？”這樣的語(yǔ)言，把學(xué)生的視野又帶入了課外更廣闊的動(dòng)物世界。此時(shí)，學(xué)生仿佛置身于動(dòng)物的王國(guó)里，隨后，學(xué)生興致極高地模仿著各種動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話交流。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這是新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的重要內(nèi)容之一。整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿一個(gè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終感到這不是在嚴(yán)肅的課堂里學(xué)習(xí)，而是在充滿樂(lè)趣的動(dòng)物王國(guó)里暢游。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正體驗(yàn)到了愉悅的情感。
二、能力訓(xùn)練突出一條主線。
這條主線就是口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。本課內(nèi)容非常淺顯，動(dòng)物過(guò)冬的'方法都是通過(guò)小動(dòng)物間對(duì)話交談的方式交待的，學(xué)生只要通過(guò)讀書就能獲得這方面的知識(shí)。這類科普知識(shí)的小文章，很容易上成自然常識(shí)課，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生掌握動(dòng)物過(guò)冬的方法這一知識(shí)點(diǎn)上。語(yǔ)文課的重要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，新課程改革把口語(yǔ)交際訓(xùn)練作為低年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。為此，姬老師把本課教學(xué)重點(diǎn)定位在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練上。這項(xiàng)訓(xùn)練分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一個(gè)環(huán)節(jié)是課內(nèi)訓(xùn)練——基本訓(xùn)練。組織學(xué)生先按照原文想象動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、表情，模仿動(dòng)物進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。在充分讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)分工合作，分角色進(jìn)
行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)生基本掌握了本課口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基本要求（有禮貌交談，說(shuō)清楚要表達(dá)的內(nèi)容——?jiǎng)游镞^(guò)冬的方法）。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)課外訓(xùn)練——提高訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，首先組織學(xué)生拓展交流各種小動(dòng)物的過(guò)冬方法，然后，讓學(xué)生遵循課文中小動(dòng)物對(duì)話的框架，自己組織語(yǔ)言說(shuō)清某一小動(dòng)物的過(guò)冬方法，隨后，同桌間進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。課內(nèi)外知識(shí)兩個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的安排，遵循了學(xué)生能力形成由低到高的規(guī)律，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性。
收到了較好的效果，學(xué)生基本掌握了口語(yǔ)交際的方法，并具有了進(jìn)行簡(jiǎn)單口語(yǔ)交際的能力。
三、促進(jìn)發(fā)展留有一定的空間。
《標(biāo)準(zhǔn)》在前言的基礎(chǔ)理念中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在“教學(xué)建議”中又重申：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”這就明確了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。在《標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，姬老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，多處給學(xué)生留有發(fā)展的空間。
1、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放。教學(xué)不局限于教材內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充教材中沒(méi)有而生活中學(xué)生知道的一些動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課外知識(shí)。
2、思維空間開(kāi)放。學(xué)生在想象課文中小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、表情、聲音、動(dòng)作方面，不受任何限制與約束，大膽地去想象、去創(chuàng)造。在拓展課外訓(xùn)練方面，學(xué)生的想象空間更加開(kāi)放，在不違背動(dòng)物過(guò)冬方法這一客觀事實(shí)的前提下，學(xué)生可以按照自己的所想去說(shuō)，按自己的創(chuàng)意去表現(xiàn)，按自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)揮。
3、拓展知識(shí)空間開(kāi)放。在拓展不同動(dòng)物過(guò)冬方法這一知識(shí)方面，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道搜集資料，了解不同動(dòng)物過(guò)冬的方法。課上給學(xué)生提供展示知識(shí)的空間。
4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放。教師堅(jiān)持以評(píng)價(jià)促發(fā)展的原則對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。師生從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，注重張揚(yáng)個(gè)性，對(duì)想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力出眾的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于追求與眾不同，敢于標(biāo)新立異。
四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)一種結(jié)合。
即自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。在課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與課外知識(shí)拓展、能力提高訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)中，都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)個(gè)體活動(dòng)的基礎(chǔ)上，帶著自學(xué)自練的收獲，再在小組內(nèi)或同桌間進(jìn)行分工訓(xùn)練、合作交流。這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、全程參與、全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
五、人文教育滲透一種思想。
教學(xué)中，無(wú)論是教師與學(xué)生談話時(shí)的語(yǔ)氣、表情、聲調(diào)，還是學(xué)生模仿動(dòng)物對(duì)話時(shí)的合作、演練，都滲透了尊重別人、文明處事、禮貌交談的思想教育，給學(xué)生以人文思想的啟蒙教育。
總之，這節(jié)課較好地體現(xiàn)了新的教學(xué)思想，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生是在游戲中歡暢，在情趣中漫談，在快樂(lè)中體驗(yàn)，在自主中思考，在合作中演練，在參與中發(fā)展。教師的角色是參與游戲，引導(dǎo)訓(xùn)練，駕馭課堂，服務(wù)學(xué)生�！�
《動(dòng)物過(guò)冬》評(píng)課稿5
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：新時(shí)期的教育應(yīng)該以人為本，以學(xué)生為本，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，他們是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人，他們有自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維，他們是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
一、營(yíng)造教學(xué)情境。
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而點(diǎn)燃思維的'火花。師生之間、生生之間的情感調(diào)動(dòng)是形成學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。姜老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，先激起學(xué)生朗讀詞語(yǔ)的興趣，積極地讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音。然后圖中的小動(dòng)物與課文中出現(xiàn)的動(dòng)物名稱一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生在腦中建立起青蛙、小燕子和小蜜蜂的可愛(ài)形象。這最大程度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生和小動(dòng)物做好朋友，一同參與，一同學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就更有趣味了，學(xué)生自然比較自信，也容易獲得成功的快感。
二、改善學(xué)習(xí)方法。
課堂教學(xué)是知識(shí)方法傳授的主陣地，但知識(shí)不是一勞永逸的。學(xué)生在質(zhì)疑討論中越說(shuō)越明，同時(shí)也培養(yǎng)了思維、表達(dá)和合作能力。所以在教學(xué)中應(yīng)大力提倡質(zhì)疑、討論。在學(xué)習(xí)三種小動(dòng)物過(guò)冬的方法時(shí)，姜老師讓學(xué)生先讀一讀，然后小組里自由討論，把小動(dòng)物過(guò)冬的方法先給小伙伴說(shuō)一說(shuō)。在一次次的合作中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)、思維方式便會(huì)潛移默化地產(chǎn)生影響、融合，自覺(jué)地取長(zhǎng)補(bǔ)短，改善自己的學(xué)習(xí)、思維方式。
三、擴(kuò)展課外知識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了課外閱讀的具體要求。姜老師在學(xué)完了課文后，又介紹了一些其他動(dòng)物過(guò)冬的方式，進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)圖書、樂(lè)于課外閱讀的好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書，姜老師努力把握住這一點(diǎn)，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課成煥發(fā)生命活力，成為學(xué)生的樂(lè)園。
《動(dòng)物過(guò)冬》評(píng)課稿6
《小動(dòng)物過(guò)冬》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話，主要講小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，課文還表現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。張老師在執(zhí)教時(shí)能很好地抓住這兩條主線來(lái)幫助學(xué)生理解、分析課文。教學(xué)目標(biāo)較明確。
整堂課，張老師能用精美的課件吸引學(xué)生，用生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)去感染學(xué)生。通過(guò)不同的形式朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的世界。我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)了“冬天到了，小朋友們是怎樣過(guò)冬的？”，由此自然引入“那么小動(dòng)物們會(huì)怎樣過(guò)冬呢？”，從而進(jìn)入今天的課堂學(xué)習(xí)，揭示課題時(shí)學(xué)習(xí)生字“物”，通過(guò)學(xué)生們通過(guò)“加一加、比一比”的方法，達(dá)到了分散識(shí)字這一教學(xué)目標(biāo)。
2、注重學(xué)生的朗讀。閱讀課文主要是以讀悟文。本節(jié)課張老師根據(jù)學(xué)情安排了多種形式的讀。用喜歡的方式讀，自由讀，指名讀，合作讀，表演讀，男女互讀。另外教師能在適當(dāng)之處加入一些朗讀指導(dǎo)，如小燕子和好朋友分開(kāi)時(shí)心情是難過(guò)的，應(yīng)帶有難過(guò)的語(yǔ)氣來(lái)讀，真正做到了以讀為主，以讀代講，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)要求的`讓學(xué)生在讀中體會(huì)。
3、注重識(shí)字方法指導(dǎo)： 張老師運(yùn)用了多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在讀音方面，教學(xué)生注意輕聲的讀法，如：量、里等字；注意平舌音的讀法， 并且通過(guò)個(gè)人練讀、指名讀、開(kāi)火車讀、男女生賽讀等方式很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。 課堂上特別重視培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。在教生字的時(shí)候，教給學(xué)生一些識(shí)字方法。比如本課我們運(yùn)用了“加一加”“減一減”“換一換”“看圖片”“聯(lián)系生活”等方法識(shí)記生字，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，更是耐心細(xì)致，觀察仔細(xì)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，把寫字教學(xué)落到實(shí)處。
4、評(píng)價(jià)方式多樣化。在本節(jié)課中，教師能變單一性為多樣性。采用學(xué)生自評(píng)，如在分段朗讀后，安排生生互評(píng)，形成民主、開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師的評(píng)價(jià)也不再是單一的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)也得以充分體現(xiàn)。真誠(chéng)地走到學(xué)生前給予贊許的眼神，一個(gè)微笑，一次認(rèn)可的點(diǎn)頭等等，更能傳播老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
5、整堂課教師無(wú)論是從語(yǔ)言上，還是肢體表現(xiàn)上始終充滿激情，感染著學(xué)生。而且教師的基本功扎實(shí)，書寫工整，板畫嫻熟。語(yǔ)言有親和力。這樣的課堂給學(xué)生溫暖、親切、信任、放松的感覺(jué)。體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。
值得商榷的是指導(dǎo)寫字一定讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。
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