大禹治水教學設(shè)計優(yōu)秀
作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設(shè)計，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？下面是小編整理的大禹治水教學設(shè)計優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
大禹治水教學設(shè)計優(yōu)秀1
教學重點：
１、德：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。
�。�、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。
３、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。
正確、流利、有感情的.朗讀、背誦課文。
理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。
指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內(nèi)容。
教學掛圖
�。痴n時
第一課時
一、揭示課題。
�。�、板書課題。
２、簡介大禹。
二、初讀課文，了解課文大意。
１、學生自由練讀課文。
�。�、檢查字讀情況。
指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
�。场⒎蹲x課文。
思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？
�。�、口頭填空：
課文主要講的詩大禹為了（），三次經(jīng)過家門都沒有（）。
三、細讀課文。
�。�、指名讀課文。
�。�、討論：
（１）這一段主要告訴我們什么？
（２）從哪兒看出洪水兇猛？
�。ǎ常盁o家可歸”是什么意思？
�。ǎ矗┻@些情況發(fā)生在什么時候？
�。�、指導(dǎo)朗讀。指名讀。學生練習。
四、教學生字。
�。薄⒊鍪旧郑褐�、洪、姓，指名讀。
�。病⒁龑�(dǎo)說字形記憶方法。
五、作業(yè)：
學生在《習字冊》上描紅。
第二課時
一、復(fù)習檢查。
�。薄⒊樽x生字卡片。
�。�、說說“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。
二、細讀課文。
�。�、第２自然段。
�。ǎ保┲该x課文。
�。ǎ玻┐笥硎窃趺聪氲�？是怎么做的？
�。ǎ常┐笥硐雀墒裁�？后干什么？
�。ǎ矗┠男┰~語告訴我們大禹治水很辛苦？
�。ǎ担扒饺f水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？
（６）“九條大河、九座大山”表示什么？
�。ǎ罚巴谕ň艞l大河，劈開九座大山”說明什么？
�。ǎ福┫胍幌氪笥砜赡軙允裁纯啵�
�。ǎ梗┲览首x。
�。病⒓氉x第３自然段。
�。ǎ保┲该x課文。
（２）找出表示數(shù)量的詞。
�。ǎ常┻@些數(shù)量詞強調(diào)什么？表現(xiàn)了什么？
�。ǎ矗┲览首x。
�。场⒓氉x第４段。
�。ǎ保R讀課文。
�。ǎ玻槭裁凑f大禹是一位偉大英雄？
�。ǎ常├习傩諘鯓痈屑ご笥�？
�。ǎ矗R讀課文。
三、練習背誦。
１、引導(dǎo)背誦。
�。病⒆杂删毩�。指名背誦。
第三課時
一、復(fù)習檢查。
�。�、多音字組詞。（出示小黑板）
�。病⒖陬^擴詞。
治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )
理( ) ( ) ( ) 偉( ) ( ) ( )
二、教學生字。
�。�、教學字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法記。
指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。
�。�、指導(dǎo)書寫。
�。�、學生描紅。
三、課堂練習
讀一讀，抄一抄。
洪水 沖倒 治理 很久很久
地形 引導(dǎo) 父親 偉大英雄
按要求填空：
洪：有( )畫，第七畫是( )
父：有( )畫，第三畫是( )
理：有( )畫，第十畫是( )
姓：有( )畫，第三畫是( )
四、作業(yè)
1、抄寫生字。
2、背誦課文。
大禹治水教學設(shè)計優(yōu)秀2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點：
1、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過。
2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。
教學準備：自制教學課件
教學過程
一、情景導(dǎo)入
今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》
二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？（播放課文朗讀，將學生引入文章。）
二、學習第一自然段
1、指名讀第一自然段。
2、出示課件。（觀看洪水泛濫時的情景）
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：看！洪水是多么的兇猛��！它來到田野，農(nóng)田被 ，它來到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們 。
4、再指名朗讀。
5、教師范讀，學生評價
6、朗讀第一自然段。
三、學習第二自然段
1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。
3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關(guān)語句。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？
5、學生交流。指名朗讀。
6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了 ，當他餓了 ，當他累了 ，為了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的`腳底磨出了一個個血泡，可他
�。ɡ斫狻扒饺f水”）。禹就是這樣堅定�。ㄒ黄饋碜x第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、指導(dǎo)朗讀（體會禹治水時的艱辛）
9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了�。ɡ首x第二自然段）
10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？
�。w會禹成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。）
四、學習第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發(fā)生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入 ）
2、學生自由讀第三節(jié)。完成填空，填寫文中數(shù)字。
3、你發(fā)現(xiàn)你填的都是表示什么的詞��？你從中體會到什么
4、引讀
一次，大禹路過自家門口，聽到剛出生的兒子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他沒有回去。
禹第二次路過家門，看到妻子抱著兒子站在門口，他多想去抱抱自己的孩子啊，可他仍然沒有回去。
禹第三次路過家門口，兒子已經(jīng)十多歲了，他多想看看兒子長成什么樣了，可他還是沒有回去。
因為——（禹下決心治理洪水）
5、你從中看出大禹是個什么樣的人？
6、朗讀第三段。
五、學習第四段
1、在禹吃盡了千辛萬苦之后，洪水終于被制服了�。ǔ鍪镜谒亩危�
2、指名朗讀。
3、小結(jié)：洪水曾經(jīng)使百姓無家可歸，而現(xiàn)在，洪水終于像野馬一樣被制服了，老百姓耕種、收獲，再也不用四處流浪，他們重新過上了安定的日子。
4、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是大禹的兒子，你會對他說什么？學到這兒，你想對大禹說什么？
六、總結(jié)全文
教師引導(dǎo)，指明學生補充。
七、作業(yè)
1、練習背誦課文。
2、課后，請同學們把這個故事講給父母聽，或者弟弟妹妹聽。像大禹治水這樣的故事還有很多，比如說精衛(wèi)填海，愚公移山，有時間請你讀一讀。
教學反思
通過本課教學，讓學生充分體會大禹 “三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的高貴精神。在設(shè)計教學目標時，應(yīng)首先考慮如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在課后知識拓展時，播放《大禹治水》的故事，讓學生進一步體會大禹為什么受到世人的敬仰。
大禹治水教學設(shè)計優(yōu)秀3
【教材分析】
《大禹治水》是北師大版小學語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。
【學情分析】
由于學生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
【設(shè)計理念】
《語文課程標準》指出：語文具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生有熏陶感染的作用，學生閱讀有獨特的體驗，語文學習應(yīng)重視學生對學習語文的個人感受和獨特體驗。因此，教學中，我立足于學生的主體發(fā)展，通過構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學生開展合作、探究式學習，在學生已讀通課文的基礎(chǔ)上，抓住段落中的重點詞語、句子，以學生自主閱讀為主，讓學生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過程中，以教材為藍本，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，學習語言，運用語言，不斷提高學生的語文素養(yǎng)及語文學習能力。
【教學目標】
1、抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容，知道大禹我國古代傳說中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會副詞的表達效果。
【教學重點】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學難點】
通過體會副詞的表達效果進而感受大禹的無私奉獻。
【教學準備】
教師：準備多媒體課件
學生：搜集有關(guān)大禹的資料
【教學過程】
一、揭題檢測，回顧內(nèi)容。
1、水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機。然而，水也有發(fā)怒的時候，當洪水滾滾而來的時候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無限的恐懼和不幸。于是，從遠古時期開始，勤勞智慧的人民就與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就繼續(xù)走進課文，學習這篇關(guān)于治水的古老傳說——《大禹治水》。（板書課題）
2、在昨天的學習中，同學們積累了很多詞語，看看你還認識它們嗎？（出示詞語，檢測認讀。）
3、請同學們仔細回憶這個故事，你能用上這些詞語中的一個或幾個，說一兩句和課文內(nèi)容有關(guān)的話嗎？
4、誰能從這些詞中選幾個詞概括一下課文的主要內(nèi)容？
是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，既是對學生識字情況的檢測，同時又引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行了回顧，鍛煉了學生的表達能力，引導(dǎo)學生學會抓住重點詞語概括課文的主要內(nèi)容，是對學生概括能力潛移默化的培養(yǎng)�！�
二、走進文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”？畫出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內(nèi)讀一讀你畫出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3、全班交流，相機點撥引導(dǎo)如下：
�。�1）治理洪水。
A、學生抓住關(guān)鍵詞句談感受
B、啟發(fā)引導(dǎo)：同學們，文字是有生命的，它能帶你回到過去，走進現(xiàn)場（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？
多么兇猛的洪水��！你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導(dǎo)朗讀。
C、總結(jié)：是啊，無情的洪水給人們的生活帶來了巨大的災(zāi)害，人們的生活可以用這樣的詞來形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱
是大禹讓人們結(jié)束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
【設(shè)計意圖：課文第一自然段以生動的語句描寫了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類帶來的危害，才能進而體會大禹治水的偉大無私與功德無量。因此，對于這部分內(nèi)容的教學我并沒有一帶而過，而是通過朗讀、想象等教學策略，讓學生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調(diào)動學生的情感參與，為后文的學習做好鋪墊�！�
�。�2）不怕困難。
A、一個人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話，看看你從中感受到了什么？
�。▎l(fā)學生抓住“常常”“天蒙蒙亮”“拄著棍子”等詞語感受禹治水的艱難與不易。）
B、創(chuàng)境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著說一說：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了，_______________，當他餓了，_______________，當他累了，_______________。他走遍了_____________,可他_____________。
C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的`心里始終想著——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛戴的英雄。
D、誰來試著讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語有感情朗讀。）
【設(shè)計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點。在這一部分的學習中，我引導(dǎo)學生層層深入文本，直接與課文對話。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進而創(chuàng)設(shè)情境，通過說話練習，將對課文的理解和自己的想象轉(zhuǎn)化為對大禹行為的敘述與歌頌，內(nèi)化情感，對大禹的崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環(huán)往復(fù)的過程中，不僅加深了學生對人物形象的認知，情感體驗的激發(fā)，還培養(yǎng)了學生品味語言、運用語言的能力�！�
（3）三過家門而不入。
A、生交流。師相機補充：
三十歲結(jié)婚：古人一般結(jié)婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結(jié)婚，在古代來說，已經(jīng)非常晚了。
B、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結(jié)婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（）顧不得進去看一看。
你從這些詞語中又感受到了什么？
C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長��？三千多天哪！大禹回過家嗎？就連他三次路過家門的時候都沒有進去。有一次，他路過門口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒有進去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學們，看到這簡簡單單、平平常常的幾個數(shù)字，你有什么想說的？
是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
D、指導(dǎo)朗讀。誰來讀讀這一段？讀的時候要注意什么？
評價，再讀。
【設(shè)計意圖：“三過家門而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學生的生活經(jīng)歷與體驗很遠。在這里，通過古人結(jié)婚時間的介紹、故事情境的創(chuàng)設(shè)、數(shù)字的品味可以使學生對大禹這種舍小家為大家、大公無私的奉獻精神有更深刻的體會。而“副詞填空”練習，不僅僅關(guān)注內(nèi)容，體會情感，還將學生的視角引向了作者的表達，體會作者的表達方法與效果，增強對語言文字的感悟與運用能力�！�
（4）講方法。
禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？
小結(jié)：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過疏通水道治理洪水�？磥沓晒χ嗡擞谐钥嗑�，還要講究科學的方法，要有智慧。
（5）有決心。
既然課文主要寫大禹治水，為什么作者用了這么長的一段文字寫禹的父親治水？在這里有什么樣的表達效果呢？
小結(jié)：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現(xiàn)了兩代人的決心，令人肅然起敬。
【設(shè)計意圖：學習本課，大家都會將學習的焦點集中到大禹治水的頑強意志和無私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫其實并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學的方法，對這兩段內(nèi)容的感悟，使得人物形象更加豐滿、立體，令人嘆服！】
三、深入探究，升華感情。
1、故事學到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學們的心里，現(xiàn)在讓我們回過頭再來看課題，想一想，他的名字本是一個字“禹”，為什么人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（加點）
�。ㄒ驗橛硪庵緢詮姡挥谥腔�，具有無私奉獻的精神。是個偉大的人物，所以人們尊稱他為“大禹”。）
2、是啊，這一個“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛……）
【設(shè)計意圖：語文教學遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過走進語言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過一個看似簡單的“大”字，感受人們對他無限的崇敬與愛戴，進一步升華情感，內(nèi)化體驗。】
四、拓展練習，總結(jié)結(jié)課。
1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來（課件出示雕塑、畫像等），人們?yōu)樗芟�，為他建廟，寫詩，做畫，通過各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書上這幅插圖就是后人為他做的畫。
2、初識“思維導(dǎo)圖”，練筆：剛才我們通過學習，把我們對課文的理解和體會提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書在了黑板上，這就是思維導(dǎo)圖。畫思維導(dǎo)圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點，不斷提高我們的自學能力，希望同學們在今后的學習中經(jīng)常使用。
下面再讓我們參考思維導(dǎo)圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫下來。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會更好。
他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評價提升。
4、總結(jié)結(jié)課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水！
【設(shè)計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫作、詩歌，可以透過人們對他的歌頌與紀念，從另一角度使學生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導(dǎo)圖把對大禹的了解和感受寫下來，一方面讓學生了解思維導(dǎo)圖的作用，梳理課文內(nèi)容，在以后的預(yù)習中嘗試運用；另一方面，借助思維導(dǎo)圖寫話，總結(jié)課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學生心目之中。】
大禹治水教學設(shè)計優(yōu)秀4
情感目標：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
能力目標：能借助圖畫、聯(lián)系上下文理解重點詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。
知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。
教學重點、難點：第二、三自然段。
設(shè)計理念：抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
一、復(fù)習檢查
1、師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習15課：大禹治水（齊讀課題）
2、師：看看這些詞語你還認識嗎？
�。ǔ鍪驹~語）
指名讀、領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。
3、師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了古代有個人叫“大禹”，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢？（講了大禹治水的故事）。
二、學習第一自然段
1、師：大禹治理的是怎樣的一場洪水？（出示課件）
2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
（看到——滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽到——聽到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命��！救命啊……）
3、（繼續(xù)播放畫面），請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）
4、師：（出示第一自然段）小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫的情景，請你們讀一讀。想一想：哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？
生自由讀。
指名讀，再指名回答：哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）
5、（描述渲染）：剛才同學們都感受到了，這洪水來勢多么兇猛�。〔凉L滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農(nóng)田被——淹沒，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無家可歸（邊說邊顯現(xiàn)紅色：滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸）
6、指導(dǎo)朗讀：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評讀激勵：通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）
三、學習第二自然段
1、（導(dǎo)語）：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，大禹會怎么想呢？大禹會怎么做呢？（出示第二自然段）同學們自由地讀一讀。
2、大禹會怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水。）
師：禹為什么一定要治理洪水呢？（讓學生聯(lián)系第一自然段來講講）生說。
3、你能通過朗讀來讀出禹的'決心嗎？指名讀。齊讀。
4、過渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動。下面請你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語。一邊讀一邊劃。
5、讀完了第二自然段，劃好了嗎？指名回答。（出示關(guān)鍵詞語）
�。ㄒx：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開________，引導(dǎo)_______。
6、理解“走遍、吃盡”（藍線顯現(xiàn)）、“千山萬水、千辛萬苦”（紅色顯現(xiàn)）
要察看水流和地形，就要爬過每一座山，淌過每一條河，這就叫“走遍”。
每一種苦都吃過、嘗過，這就叫“吃盡”。
大禹爬了很多山，過了很多河，這很多山，很多河就叫？（千山萬水）
看一看：（出示大山、大河）大山是什么樣子？大河又是什么樣子？
想一想：大禹在走遍千山萬水的過程中，他會吃什么苦呢？
說一說：在爬高山的過程中，大禹會有_______的危險；
在森林里查看地形，大禹會被_________咬傷；
在______________，大禹會______________。
大禹吃得苦太多太多，這就叫？（千辛萬苦）
是啊，大禹察看水流和地形，是那么多的苦，那么多的累啊，能把大禹的辛苦讀出來嗎？（自讀、指讀）
7、這還只是治水的準備工作，還有更大的辛苦。是什么呢？
出示：“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海�！�
�。�1）指讀，找找這句話中有哪兩個數(shù)字相同？（體會數(shù)詞的作用）
出示：九條大河九座大山
這里的“九”說明山、河很多，你能讀出多的意思來嗎？（指讀）
�。ɑ貞洿笊�、大河）要劈開大山，挖通大河，容易嗎？要劈這么多的大山，要挖這么多的大河，又是怎么樣的一種苦呢，你能讀出來嗎？（自讀、指讀）
8、大禹為什么要劈這么多的大山，要挖這么多的大河？（感悟大禹聰明）
大禹用的是什么方法治理洪水的？（引導(dǎo)）為什么用這種方法呢？如果用堵的話行嗎？你覺得大禹不光能吃苦，還很？（聰明）
9、指導(dǎo)朗讀本段：大禹真是了不起，為了治理洪水，吃盡了千辛萬苦，做了許多常人都難以做到的事情，真是一位大英雄，讓我們一邊想象一邊讀。一起讀。
四、學習第三自然段
�。▽�(dǎo)讀）：在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，同學們快讀讀看�。ǔ鍪疚淖郑�
1、完成填空：
禹在外治水年，曾經(jīng)次路過自己的家門，但他次也沒有進去看一看。禹的兒子多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
2、體會數(shù)字表達的精妙：十三年有多長��？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應(yīng)該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……
重點指導(dǎo)第二句：如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……）能讀出兒子的感受嗎？
3、指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是。出示大禹勞作畫面。（師講訴：相傳，禹剛結(jié)婚四天，但是為了治水，他告別了新婚的妻子，到處奔波。在治水的13年中，他曾經(jīng)三次經(jīng)過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。每次他望著熟悉的院子和門窗，分外想念自己的妻子。但是一想到工地上還有那么多人等待自己回去部署任務(wù)，他便狠狠心，頭也不回地走了。禹第一次路過自己家門口，這時他的妻子剛剛生下兒子沒幾天，嬰兒正在哇哇地哭，禹聽見哭聲，他非常想進去看看自己的兒子，但想到一天不制服洪水，百姓們就一天不能過上安穩(wěn)的日子，他就咬咬牙，沒有進去。他怕延誤治水，第二次路過家門，抱在妻子懷里的兒子已經(jīng)會叫爸爸了，但此時工程正是緊張的時候，禹只是遠遠地和妻子招手，他還是沒有進去；第三次路過家門，兒子已長經(jīng)10多歲了，使勁把他往家里拉。禹只是深情地摸了一下兒子的頭，告訴他，治水工作還是很忙，就匆忙地離開了。）
4、老百姓聽了這個故事，很感動，給這個故事取了個名字。
出示：三過家門而不入
5、禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！讓我們再來好好讀讀這段話。
五、學習第四自然段
1、大禹經(jīng)過13年的努力，終于讓洪水發(fā)生了變化（示圖）
看，現(xiàn)在的水怎么樣了？（平靜、可愛）
水平靜可愛了，不危急老百姓的生活了，我們可以說它被——“制服”
現(xiàn)在老百姓的生活是什么樣子的呢？有房可住，有田可種，這樣的生活叫什么？——“安定”
2、說話訓(xùn)練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是大禹的兒子，你又會說什么？
3、出示大禹像：人們?yōu)榱思o念禹，就把中國叫做禹域，表示這里是大禹曾經(jīng)治水的地方。為了讓人記住他的豐功偉績，還特意雕刻了一尊像。
4、在河南省有個地方就叫禹州。傳說就是因大禹治水有功被封于此名。
5、出示：孔子曾說過：“如果沒有大禹，我們現(xiàn)在可能都變成魚蝦了�！�
同學們，大禹治水的故事從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！讓我們心存感激，讀讀這一自然段。
你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。
6、讓我們記住這位偉大的英雄——（學生接：大禹）
讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——（學生接：大禹）。
讓我們在音樂聲中，一起來讀讀這篇課文。（齊讀）
大禹治水教學設(shè)計優(yōu)秀5
1、識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災(zāi)”“”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。
2、內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。
3、初步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識。
識字、寫字，理解“泛濫”的意思。
難點：理清文章脈絡(luò)。
一、談話導(dǎo)入，提示課題
1、今天我們教師來了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。
2、禹是誰，干什么的。？誰能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）
3、講大禹什么事情？（板書：治水）領(lǐng)讀課題后提問：看到這個題目后你們有什么疑問嗎？
大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結(jié)果是什么？
這節(jié)課讓我們坐上時空穿梭機，穿越時空，回到4千年前去揭曉這些問題的答案。
二、初讀課文，學習生字。
1、請同學們打開課本翻到71頁，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時候注意讀準字音，讀通句子。
2、多種形式認讀生字詞。
我們一起來拼讀拼讀吧。
現(xiàn)在我們來分男女生pk拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。
同桌互相說說哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請按順序說。（課件示）為了獎勵你們剛才學得那么認真，我們來玩一玩收集水滴的游戲。開火車讀。
3、現(xiàn)在我要提高難度了，老師把剛才的詞語分成了兩組，看你們能不能讀出不同的感受。（課件示）
第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災(zāi)難痛苦極了
�。ㄖ该x）想訪問你，你在讀這一組詞語時，是帶著怎樣的心情讀的。（痛苦）全班一起讀
第二組：繼續(xù)退去被動耕種恢復(fù)安居樂業(yè)
�。ㄖ该x）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開心）
5、你們真棒！讀這兩組詞語的時候能帶著不同的心情來讀，第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。這一變化歸功于誰？因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。
6、有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請大家再讀課文，概括課文主要內(nèi)容。
三、精讀感悟，體會洪水泛濫情景。
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段。
1、大禹治的.什么水？“洪水”是怎樣的呢，它的危害性有多大，我們見識一下。（課件）說說見到這些畫面你會想到那些詞語。
2、“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧�。ǚ乓曨l）說說你的感受。
3、課文第幾自然段寫洪水泛濫的情景。（第一段）
4、（課件示第一自然段）齊讀。這故事發(fā)生在什么時候，你能找出表示時間的詞語嗎？（課件示）
5、從哪些詞語中，讓你體會到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒、沖毀）
6、“泛濫”是什么意思，請你聯(lián)系上下文和圖畫來理解。（指名、課件示）
過渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當時洪水泛濫的情景，你們邊聽邊想象，并帶著想到的畫面有感情地讀讀句子。
7、引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來到田野，（生接讀）—大水淹沒了田地。
它來到村莊，（生接讀）—沖毀了房屋。
毒蛇猛獸到處（生接讀）—傷害牲畜和百姓。
大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們的生活（生接讀）—痛苦極了。（板書）
8、指導(dǎo)讀：這兇猛的洪水，造成無數(shù)百姓無家可歸，多么悲慘呀！誰再來讀讀，指名朗讀這段話、男生讀。
小結(jié)：洪水給老百姓帶來無數(shù)的災(zāi)難，所以人們決心要治好它，那人們是怎樣治洪水，又有哪些人來治洪水，結(jié)果怎樣呢？我們下一節(jié)課再來學習。
四、布置作業(yè)：
大禹治水教學設(shè)計優(yōu)秀6
1.讀通課文，理清課文的順序。
2.讀懂課文，知道大禹三過家門而不入的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過文中字詞感受大禹不辭辛勞，公而忘私，為民造福的奉獻精神。
課前準備：課件、搜集資料
教學過程：
一、導(dǎo)入新課：
課件演示，教師解說：雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；丁潔為了抗擊非典獻出了年輕的生命；為了城市的整潔，清潔工人每天天剛亮就開始打掃街道；我們的老師為了同學們的成長辛勤耕耘；我們的同學幫殘助困、踴躍捐款……所以這一些，都可以說是一種奉獻。
從古到今，有關(guān)奉獻的故事，多得數(shù)不勝數(shù)；有奉獻精神的人，不論中外，比比皆是。今天，就讓我們穿過時空遂道，回到遠古，繼續(xù)聆聽這個飽含奉獻精神的神話故事《大禹治水》。
二、學習課文：
1、請同學們圍繞課題說說知道了什么，還想知道什么。從中歸納出三個主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的`？（經(jīng)過）大禹治水的結(jié)果怎樣？（結(jié)果）
2、師提示：這節(jié)課我們要通過對課文的感受和課前查找的資料來解決這三個問題。
3、分組讀課文。
4、觀看課前老師搜集到的視頻資料。
5、自讀課文，理清課文順序，把課文分成三部分。
6、默讀第一部分，說說大禹治水的兩個原因。
7、選擇喜歡的方式讀第二部分，劃出感動的句子，說說理由。然后小組交流，最后全班交流。（可打破課文的順序）
交流時教師相機提出以下幾個問題，加深學生對課文的理解：
1.大禹治水的方法與父親有什么不同？感受大禹的智慧。
2.大禹為什么三過家門不入？交流同學搜集的有關(guān)三過家門而不入的故事。
3.體會“才、僅僅、就、卻”表達的語氣。
4.理解“欣欣向榮”的意思，聯(lián)系第一段想像欣欣向榮的景象。
8、讀到這里，在你心中，大禹是個什么樣的人？
9、齊讀第二大段。
三、總結(jié)延伸：
1.根據(jù)板書歸納：大禹為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？欣賞課件中的大禹治水玉山圖和大禹的雕像。
2.學習了課文你對大禹充滿什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文？
3.聯(lián)系生活談?wù)勼w會。
4.對奉獻，不同的人有不同的看法，很多名人為我們留下了許多有關(guān)奉獻的名言，讓我們一起來讀一讀。
四、作業(yè)：
想像以下情景并寫下來：
�。�1）大禹在治水時遇到的困難以及他是怎樣戰(zhàn)勝困難的。
�。�2）洪水退后，大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。
2、把加入自己的想象后的這個故事講給家長聽。
大禹治水教學設(shè)計優(yōu)秀7
學情分析
本班學生49人，但學生的語言表達能力普遍不強，不能用恰當?shù)你暯诱Z把故事連貫地講述出來，所以為了降低難度采用看圖填空的形式。為了讓他們更好地理解大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，設(shè)計了看圖想象畫面的環(huán)節(jié)，讓學生們有話可說。
教學目標：
1.有感情朗讀課文，背誦課文。
2.知道大禹治水采用的科學方法，并能按順序說清楚。
3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：
1、學會本課的生字，并能正確美觀地書寫。
2、正確朗讀課文。
3、理解課文第二段大禹治水的經(jīng)過。
4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備:1.有關(guān)洪水的課件。2.第三自然段的填空。教學過程：
一、聽寫生字
1、聽寫生字：
沖倒
決心
帶領(lǐng)
治理
安定
偉大
千辛萬苦
無家可歸
2、展示一位同學的聽寫情況，其他同學自己批改訂正。
二、走進文本
�。ㄒ唬�、媒體導(dǎo)入，學習第一自然段。
1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽到了什么?
2、課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到、淹沒)
3、這么大的洪水給人們帶來了哪些災(zāi)難?(無家可歸)
4、什么叫“無家可歸”?
5、讀出洪水的.兇猛、百姓的苦難。
個別讀、齊讀。
6、過渡:洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴重，老百姓就這樣日復(fù)日，年復(fù)年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學習第二自然段。
二、學習第二自然段
1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?
2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)
3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？
4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這里的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什么？
5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？
6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數(shù)字中的“九”？這又是為了說明了什么？
7、經(jīng)過千辛萬苦后大禹終于引導(dǎo)洪水流入大海。那你能看著板書，按順序說說大禹是怎樣治水的嗎？
三、學習第三自然段
過渡：大禹在治理洪水的過程中，還發(fā)生了許多感人的故事，其中有個“三過家門而不入”的故事。
1、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。
2、請小朋友觀察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？
3、根據(jù)畫面，想象大禹“三過家門而不入”的情景：
場景一：第一次過家門場景二：第二次過家門場景三：第三次過家門
4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。
5、指導(dǎo)朗讀
四、學習第四自然段
1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結(jié)果怎樣了？
2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。
3、老百姓怎樣謝大禹？啟發(fā)想象。
4、為什么課文開頭叫他“禹”，最后卻叫他“大禹”？
5、齊讀，體會“代代相傳”的意思，讀出感激和敬佩之情。
五、全文總結(jié)
試背全文，按照“治水前-----治水中------治水后�！�
六、布置作業(yè)。
《大禹治水》教學反思
《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入
在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導(dǎo)學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導(dǎo)學生抓住重點詞句“:他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海�！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入�！�
等關(guān)鍵詞讓學生反復(fù)朗讀體會，指導(dǎo)學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。
禹在治理洪水的過程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數(shù)字，再結(jié)合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。
課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設(shè)計及思路，還需要我不斷努力和改進的。
大禹治水教學設(shè)計優(yōu)秀8
【教學理念】
本文的教學著重引導(dǎo)學生在“感悟”中進行“訓(xùn)練”，在“訓(xùn)練”中加深“感悟”。課文緊扣“治水”，從大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步一步展示了大禹是以為治水的偉大英雄。在教學中，教師可按照課文的寫作特點，按事情的發(fā)展順序，層層設(shè)疑、環(huán)環(huán)緊扣。在此過程中，教師要分層次訓(xùn)練，特別要注意引導(dǎo)學生對重點段（第二自然段）、重點句（他走遍了）的感悟，讓學生能逐步感悟到大禹治水的頑強意志和獻身精神，啟迪學生學習這位偉大英雄的思想品質(zhì)。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的8個字只識不寫。認識2個多音字，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【課時安排】3課時
【教學流程與設(shè)計意圖】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1.在前面幾篇課文的學習中，我們認識了革命領(lǐng)袖毛澤東、朱德，認識了著名的京劇大師梅蘭芳，今天我們還要認識一位古代傳說中的英雄人物，他的名字叫——禹。（板書：禹）領(lǐng)讀。
2.簡介禹：四千多年前，我國部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。大禹，是后人對他的尊稱。（板書：大）領(lǐng)讀“大禹”。
3.從課文題目可以看出文章寫了大禹的什么事呢？
�。ò鍟褐嗡�。）領(lǐng)讀后提問：治的是什么水？學生預(yù)習課文后知道：治理的是洪水，也就是疏通水道，消除水患。
4、齊讀課題。
【設(shè)計意圖讓學生了解本單元學習的都是描寫人物的文章和有關(guān)大禹的資料。了解大禹的身份有助于幫助學生感受大禹這個人物的品質(zhì)。】
二、初讀課文
1.大禹是怎樣治理洪水的呢？自由朗讀課文，要求：
�。�1）一邊讀一邊畫出生字詞，讀準字音。
�。�2）碰到難讀的長句子，多讀幾遍，努力讀通。
2.學生自讀，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查自讀情況。（出示生字詞）
課件出示：洪水害人百姓治理地形挖通偉大被制服
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳
�。�1）自己讀讀生字詞。
（2）你在字音上有什么要提醒大家的？
（3）帶讀，指讀，開火車讀。
�。�4）你會給哪個生字擴詞呢？在擴詞中注意區(qū)別“治”與“制”
�。�5）齊讀生字詞，去掉拼音再讀。
�。�6）（出示只識不寫的詞語）
讓我們把這些生字詞齊讀兩遍。
文中“沒”“倒”是多音字，能分別用它們的兩個讀音來組詞嗎？
4把生字詞帶入課文中，把課文讀正確、流利。
5.指導(dǎo)讀長句子
（1）自己找文中有哪些難讀的句子。
（2）（出示）第2自然段的第三句話。
第3自然段的第一句話。
�。�3）指名讀，師生共同點評。
注意句中的停頓，讀得要正確、流利。
�。�4）齊讀兩個句子。
6指名分自然段朗讀課文，師生共同糾正點評。
【設(shè)計意圖給學生充足的時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本。帶著問題讀課文，能調(diào)動學生讀書的興趣。檢查朗讀時先讓學生將課文中的詞語讀準確，然后讀準課文中的句子，這樣設(shè)計能夠幫助學生將課文讀準確，讀流利。】
三、初步理解課文內(nèi)容。
1、教師范讀課文。
2、思考：這篇課文主要寫了大禹的'什么事？
3、學生討論交流。
4、（出示）口頭填空：
課文主要講的是大禹為了。三次經(jīng)過家門都沒有（）的故事。
【設(shè)計意圖幫助學生理清文章的脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。】
四、教學生字。
1.（出示字卡）打亂順序讀生字詞。
2.看課后筆順表自學生字。
3.反饋交流。
4、自己來記憶這些生字。
5.指導(dǎo)寫字。
形：左寬右窄。
偉、被、理、治、娃、洪：左窄右寬。
6.教師范寫生字，學生仿影、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。
7、反饋
【設(shè)計意圖寫字教學在發(fā)揮學生學習能動性的同時，教師要給予適時的指導(dǎo)，使寫字教學真正落到實處。】
五、作業(yè)
《習字冊》描紅寫字。
第二課時
一、學習課文第一自然段。
1，今天，我們繼續(xù)學習15課。
先來復(fù)習一下生字，看看同學們掌握得怎樣？
治理洪水害人百姓地形挖通被制服偉大
無家可歸千山萬水千辛萬苦代代相傳
2，這里的水指什么水呢？（洪水）
洪水你們遇到過嗎？
3，大家請看屏幕，洪水來啦。
多媒體放映
4、你覺得這洪水怎樣？（兇猛）。在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
�。▽W生交流）
5、書上是怎樣寫洪水的兇猛的呢？請你打開課本，讀讀課文的第一自然段，找找哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？。
*交流（滔滔、淹沒、沖倒）
*理解“無家可歸”（老百姓因為洪水沒有住的地方，多可憐�。�
*誰愿意讀，讀出洪水的兇猛，和那些可憐的老百姓。
(感受到洪水的兇猛了嗎？再兇猛些)
*指名讀、齊讀。
【設(shè)計意圖通過洪水錄像的觀看和對課文中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸等重點詞語的品讀，讓學生了解洪水的兇猛，對百姓的生活造成了危害。】
二、學習課文第二自然段。
（一）過渡：洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴重，老百姓就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。大禹看到這情景，是怎么想的呢？
1、出示句子：禹下決心要治理洪水。齊讀，讀好“下決心”。
2、治理洪水是一件多么不容易的事情啊，禹的父親花了九年時間都失敗了，那么大禹又是怎樣治理洪水的呢？我請個小朋友來讀一讀第2小節(jié)。其他小朋友思考這個問題。
3、說說大禹做了什么事？
出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）
指讀、齊讀。
4、看圖片，理解“水流”和“地形”。
水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。
5、如果我們要查看一個地方的水流和地形，那就得爬高山，過大河，非常辛苦！有一個詞講大禹爬過的山特別多，趟過的河特別多，是哪個詞？
“千山萬水”齊讀
看圖片，近處，遠處，都是山，數(shù)也數(shù)不清！這其中還有無數(shù)條河！誰再來讀讀這個詞？
6、出示句子這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫（“走遍”）。
大禹在走遍千山萬水的過程中會遇到那些困難呢，你會填嗎？
寒冷的冬天，漫天飛雪，禹。
炎熱的夏天，烈日當頭。
禹的雙腳一直泡在水中，所以。
7、師（動情講述）：傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕，由于過的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是，由于長時間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄著拐棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們說，大禹吃的苦多嗎？書上用了哪個詞？
8、出示句子讀“千辛萬苦”（指導(dǎo)讀好）（板書）
9、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）
10、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子
�。ǘ┩瑢W們，這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。大家往下讀一讀（出示句子）看屏幕，指名讀。
1、這里有兩個詞，它們都帶有同一個數(shù)字。哪一個字？（齊答）：九條大河，九座大山
2、是不是就指“九座大山”，“九條大河”（是指數(shù)量很多，數(shù)也數(shù)不清。）（齊讀，讀出數(shù)量多）
3、挖通九條大河是怎么回事？明白嗎？（邊看圖邊講解）：這兒是一條大河，這里還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。你知道為什么要把2條河連通呢？
�。ó敽樗畞砼R的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導(dǎo)的作用。）
4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條河之間有多遠？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：老師查了一下資料，兩條河之間有九十多公里，相當于九萬多米的距離，要把這么長的距離挖通是多么辛苦��！同學們一條河就這么長，更何況有很多河呢？辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫圖，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。劈開大山明白嗎？來，再看老師畫。（師邊板畫，邊講解）挖河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這條河流到這條河。遠遠看去好像是劈開的，其實是被挖開的。同學們都知道古代有沒有車？是阿，沒有車，他們還得把這挖下來的成千上萬的石頭一筐一筐地挑到遠處去。多辛苦��！劈開一座山已經(jīng)是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？
7、這其中的苦是一般人能承受的嗎？（不能）這種苦我們就叫它——板書：千辛萬苦（生齊答）
8、師：是啊，在治水的過程中，大禹真是吃盡了千辛萬苦，誰能把大禹吃的苦用過朗讀讀出來？（指名讀，齊讀）
過渡：同學們，你們猜一猜大禹治水前前后后一共用了多少時間？
【設(shè)計意圖抓住課文中的重點詞：吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通九條大河、劈開九座大山感悟大禹的頑強意志和獻身精神。利用簡筆畫，將課文中的重點詞句形象地展現(xiàn)出來，更為直觀�！�
三朗讀感悟第三自然段
1、大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個故事，快拿起書本讀一讀第3自然段！
2、完成填空：
禹在外治水年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。
3、請你們再細細地去讀讀這段話，看看從這些數(shù)字中讀懂了什么？
難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？
�。ú皇牵活欁约旱募胰耸且驗樗闹醒b的是老百姓，為了讓老百姓過上安定幸福的日子，他抓緊每分每秒，爭取能早日把洪水制服。）
4、老百姓們聽說了這個故事，非常的感動。于是就給這個故事取了個名字（板書：三過家門而不入）
5、大禹多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他三過家門而不入��！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！
�。ㄗx的時候請注意這些數(shù)字）
�。ㄖ该x，齊讀。）
【設(shè)計意圖讓學生從數(shù)字中感受大禹為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百，三過家門而不入的崇敬的品質(zhì)�！�
四、學習課文第四自然段。
出示一幅圖片（風平浪靜的湖面）
1、圖片說話經(jīng)過十三年的千辛萬苦，洪水發(fā)生了巨大的變化�？�！洪水被什么樣了？
2、出示片段：第4自然段。誰來讀好它？齊讀。
3、人們還到處流浪，無家可歸嗎？這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安定”）誰來讀好它？齊讀！
4、是誰給老百姓帶來了這安定的生活？
5、13年后，大禹終于制服了洪水，終于要回家和家人團聚了。鄉(xiāng)親們知道后，都出來迎接他，孩子們也都圍上來想看看這位治水英雄。
現(xiàn)在你們就是鄉(xiāng)里的孩子們，你們想對大禹叔叔說什么呢？老師就是大禹叔叔。
�。�*大禹叔叔啊，你治理洪水吃了很多苦，真是一位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄。
*為了使鄉(xiāng)親們能過上安定的生活，再苦再累也值得。為老百姓服務(wù)，這是我應(yīng)該做的。）
6、禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！今天讓我們永遠記住這位勇敢頑強、一心為公的偉大英雄----大禹！
齊讀最后一小節(jié)。
【設(shè)計意圖利用情境對話，把學生帶入情境之中，感受大禹頑強意志和獻身精神�！�
五、學習生字：被制
1、觀察字形：你發(fā)現(xiàn)了什么。
2、交流生字的識記方法。
3、指導(dǎo)書寫，學生描紅，臨寫。
被：左右結(jié)構(gòu)。學習新偏旁“衣字旁”
制：左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄。
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀背誦課文。
2、搜集古代神話傳說
第三課時
一、復(fù)習詞語
1、給生字組詞
2、聽寫詞語
治理洪水百姓害人沖到
交通偉大決心安定帶領(lǐng)
無家可歸千辛萬苦
二、指導(dǎo)學生背誦課文
三、指導(dǎo)完成課堂練習。
1.讀多音字，口頭組詞。
mei（）dao（）
沒倒
mo dao（）
2、口頭擴詞
形
治
通
3、指導(dǎo)完成本課《練習冊》相關(guān)習題
四、課后作業(yè)
1、搜集古代神話傳說，開個“小小故事會”。
《大禹治水》是一個神話故事。我國古代流傳下來的神話故事還有許許多多，比如《夸父追日》《精衛(wèi)填�！贰杜畫z補天》等等，可以找來讀一讀。
板書設(shè)計：千山萬水
大禹治水
千辛萬苦
（代代相傳）三過家門而不如入
【大禹治水教學設(shè)計優(yōu)秀】相關(guān)文章：
大禹治水優(yōu)秀教學設(shè)計12-06
《大禹治水》教學設(shè)計08-03
《大禹治水》教學設(shè)計06-01
大禹治水教學設(shè)計07-07
大禹治水教學設(shè)計02-01
大禹治水的教學設(shè)計12-04
《大禹治水》教學設(shè)計01-29