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王戎不取道旁李的優(yōu)秀評課稿通用
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的王戎不取道旁李的優(yōu)秀評課稿通用，歡迎閱讀與收藏。
王戎不取道旁李的優(yōu)秀評課稿通用1
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，是部編版四年級上冊第八單元的第一篇課文。本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來分析，可見王戎是一個善于觀察善于思考的孩子。
結(jié)合教參，我設定了本課的教學目標：
1、理解重點句子“樹在道邊而多子，此必苦李�！�
2、能夠用自己的話講講這個故事，并理解課文所表達的含義。
本文的教學重點是：
1、在多種形式的'誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的習慣；
2、使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學生閱讀《世說新語》的興趣。
一、教學效果
本篇課文是一篇文言文，學生第一次接觸難度比較大，依據(jù)學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意
1、“讀”占鰲頭。四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。接著我自己范讀，讓學生邊聽邊學習文言文的讀法。聽完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。
2、“小組合作。在讀熟讀順的基礎上引導學生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環(huán)節(jié)要給足學生學習的時間，結(jié)合第七單元的語文要素學做批注，讓學生自己寫批注。
3、潛移默化。首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什么？學生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導學生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
二、成功之處。
學生能很好地朗讀文言文，把字音讀準確。理解非常到位。整堂課氣氛活躍。
三、改進措施。
如果再上這篇課文，在課堂上我會改變自己的策略激發(fā)所有學生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實基礎。
王戎不取道旁李的優(yōu)秀評課稿通用2
本課是一篇文言文，學生之前對文言文的體裁已經(jīng)有所了解，因此也不會有太大的難度。根據(jù)本單元的語文要素，我把本課的教學目標定為：
1.掌握本課的生字詞，理解詞語的意思。
2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。
4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
教學本課時，為了讓學生快速了解《世說新語》，我出示司馬光砸缸，曹沖稱象2小故事，談話導入新課。
一般文言文的學習，我認為大概過程是：
1、初讀課文，疏通文字
2、再讀注釋，理解詞義
3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯
4、再讀課文，復述故事
5、背誦全文，體悟內(nèi)涵。
按照這個過程，在學習中，我注意方法的指導，朗讀課文時，提醒學生要注意文言文的停頓，理解文章意思時，根據(jù)注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎上，將王戎看到路邊李子時“不動”和其他小伙伴“競走取之”的行為進行對比，關(guān)注王戎的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個善于觀察，聰明機智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學目標，但是漏洞百出，缺點多多。教研室魏老師給出的建議，讓我醍醐灌頂，收獲滿滿。
要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的，而文言文的'停頓要聲斷氣連，教師應該進行規(guī)范的示范，帶領學生讀。而我恰好沒有做好這一點，直接出示了停頓節(jié)奏。對于文言文的停頓指導，是放在一開始，由老師直接給出停頓，還是在學生嘗試理解文章意思時，讓學生自己體會停頓，后者是不是會更好一些呢？
是啊，學生理解了課文內(nèi)容就自然而然的，能體會到在哪里停頓了。理解了課文內(nèi)容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現(xiàn)了三次，可當時在課堂上學生并沒有一下子明白三個“之”字的意思。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，朗讀形式不夠多樣，學生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發(fā)揮；其二，在于課文的講解上，講解過程中對學生朗讀的指導不夠，學生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學不夠生動，過于追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過程中，完全可以以情景劇的形式，學生表演，從中感受體會，這樣不但理解了文意，同時讓學生進入文本，切身感受，同時又有了自己的發(fā)揮，有助于課堂的生成，過程也更有趣味；或者讓學生結(jié)合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合文章，得出結(jié)論等等。總之，這還是我過于追求學生的應試能力而忽視了學生特點和感受的結(jié)果，在今后的課堂中，我要多動腦筋，真正在備課時就做到以學生為中心，設計學生真正感到趣味的高質(zhì)量的課堂。
王戎不取道旁李的優(yōu)秀評課稿通用3
《王戎不取道旁李》選自《世說新語·雅量》，本文主要講的是王戎年僅七歲時即善于思考、冷靜推斷的故事。
本文的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，借助關(guān)鍵詞和圖表復述故事內(nèi)容；讓學生了解《世說新語》這本書，激發(fā)學生閱讀《世說新語》的興趣。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀，）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟。
2.抓住教學預設之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動態(tài)生成，達到了意想不到的結(jié)果。借助關(guān)鍵詞和圖表復述故事內(nèi)容；
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：學生可以借助注釋、關(guān)鍵詞、圖表的.方法復述故事內(nèi)容。
三、不足之處
環(huán)節(jié)設計過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒有空間，就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創(chuàng)新。有時留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造！古人講：“授人以魚，不如授人以漁�！崩蠋熢诮虒W設計中應該注重方法與知識，能力并重。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容。接著譯讀課文，把握內(nèi)容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。（教師在巡視中引導學生讀課文，讀注釋，嘗試翻譯文章，并采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來。）最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李的優(yōu)秀評課稿通用4
在啟智環(huán)節(jié)，四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。學生自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節(jié)中，在讀熟讀順的基礎上引導學生借助課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環(huán)節(jié)要給足學生學習的'時間，讓學生學著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最佳講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
在生智模塊中，引導學生交流：說說從王戎身上學到了什么？學生暢所欲言。
教師總結(jié)：
勤于思考、愛動腦筋，通過一些現(xiàn)象來進行合理的判斷真是一個好習慣，正因為如此，長大后的王戎才學過人，在當時被人們稱為“竹林七賢”之一，讓學生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。
王戎不取道旁李的優(yōu)秀評課稿通用5
《王戎不取道旁李》這篇文言文選自《世說新語》，講述的是一個善于觀察并推理分析的機智少年的故事，全文語言簡潔，僅僅有49個字，但是內(nèi)涵卻十分豐富。
反思這節(jié)課的課堂教學，主要有以下幾點：
一、以學定教，為學而教。
整節(jié)課目標的制定以學生為本，以學生的學而定的教學目標，也就是說，教學的一切意義都在于學生的發(fā)展，在于學生學習能力的提升在課堂上，基于學生的學情情況，初步朗讀課文時引導學生不同形式的朗讀，范讀、指名讀、齊讀等，在學生遇到多音字“折”不知道該讀哪個音時，教給孩子要因義而定音，根據(jù)在文章中出現(xiàn)的詞句“多子折枝”來選擇讀音，理解了詞句的意思自然就明白，在這里應該選擇zhé這個讀音，授之以漁而不是授之以魚，讓學生習得一種方法，以后遇到類似的情況自己就能解決問題，從而培養(yǎng)學生的文言語感，來感受文言文的魅力。
二、深入挖掘教材，有效取舍。
在這節(jié)課上并沒有引導學生逐字逐句的去理解這則文言文，而是借助注釋簡單理解一些生字詞的障礙，比如“競走”的意思，三個“之”字具體指的是什么。讓學生把重點放在講述故事上，而在講故事這個環(huán)節(jié)當中，根據(jù)文言文簡潔的特點，引導學生來挖掘教材當中的非語言因素，鼓勵學生去大膽的想象，加入文中沒有的一些內(nèi)容來讓學生充分發(fā)揮豐富的想象力，大膽地去表達自己內(nèi)心的想法，讓我們這個文言文文字活起來，有了靈性，同時也讓學生保持著這樣學習文言的一種興趣。同時還提供了一些練講故事的方法：講清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；進行豐富的想象；還可以加入適當?shù)膭幼�、語言、神態(tài)等。學生的思維在一次次創(chuàng)新當中得到了提升，特別是當提出“諸小兒看到路邊里樹上結(jié)了這么多李子，小朋友們是怎么做的？”這個問題后，緊接著追問“諸小兒去摘李子的時候會說些什么？動作又是怎樣的？”同學們的發(fā)言讓我感到了莫大的驚喜，為孩子們神奇的想象力而折服，這正是我們的語文教學所要培養(yǎng)的方向。講故事的環(huán)節(jié)，既鞏固了對這篇文言文的理解，又鍛煉了學生的'口頭表達能力和這種想象能力，還能遷移到自己的生活經(jīng)驗當中。
三、注重課外延伸。
我們的語文課堂要突破教材固有的邊界，將文本外面的世界敞開天窗，注重課堂容量。所以在課堂上，后面的環(huán)節(jié)當中了解《王戎觀虎》這個小故事，讓學生對王戎這個人物有更全面的了解，調(diào)動孩子學習文言文的興趣，順理成章地推薦閱讀《世說新語》，引領學生慢慢地喜歡上文言文，傳承我們中華民族的文化精髓。
也有自己認為不足的地方，課堂上考慮到時間因素講述故事的同學有點少。以后，我會向優(yōu)秀的教師學習，潛心鉆研，細心雕琢，且教且思，使自己的教學水平更上一個新的臺階。
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