項目結(jié)題報告
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，越來越多人會去使用報告，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？以下是小編為大家整理的項目結(jié)題報告，希望能夠幫助到大家。
項目結(jié)題報告 篇1
從去年11月以來，市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)組組織對市級第二批立項教育科研課題進行結(jié)題驗收評審。從評審驗收中，我們發(fā)現(xiàn)，這批立項課題的結(jié)題報告存在著較多的問題,主要是對如何撰寫結(jié)題報告不夠清楚�，F(xiàn)就結(jié)題報告撰寫的基本要求談幾點看法，供各課題組修改結(jié)題報告時參考。
一、結(jié)題報告的類型及主要結(jié)構(gòu)
結(jié)題報告是一種專門用于科研課題結(jié)題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗收的主要依據(jù)。
一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究?”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現(xiàn)實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的?”要著重講清研究的理論依據(jù)、目標、內(nèi)容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果?”
一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個部分(也可分為8個部分)：
1、課題提出的背景;
2、課題研究的意義(包括理論意義和現(xiàn)實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分);
這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究?”
3、課題研究的理論依據(jù);
4、課題研究的目標;
5、課題研究的主要內(nèi)容;
6、課題研究的方法;
7、課題研究的步驟;
8、課題研究的主要過程;
從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的?”
結(jié)題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫結(jié)題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。
9、課題研究成果;
這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果?”
10、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。
實驗性研究課題結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)，基本上與應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告相同。它們之間的差別在3個地方：
1、研究報告中的第3部分“課題研究目標”，在實驗報告中應(yīng)改為“實驗假設(shè)”。
2、研究報告中的第9部分“課題研究成果”，在實驗報告中應(yīng)改為“實驗結(jié)果與分析”。
3、研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應(yīng)改為“課題實驗”。
二、結(jié)題報告的總體要求
1、要根據(jù)課題研究類型的要求，規(guī)范小標題的表述。
我市立項的科研課題的類型，大致分為兩類，即應(yīng)用性研究課題和實驗性研究課題。應(yīng)用性研究課題和實驗性研究課題的結(jié)題報告，在小標題的表述上是有所區(qū)別的(這個區(qū)別在第一部分已講過了)，要按照不同類型的要求來表述小標題，做到前后一致。在這次結(jié)題驗收評審中，我們發(fā)現(xiàn)，有些課題組沒有分清所研究的課題屬于應(yīng)用性研究課題還是實驗性研究課題，因而，在結(jié)題報告小標題的表述中出現(xiàn)不應(yīng)有的混亂：在應(yīng)用性研究課題結(jié)題報告中，有些部分的小標題以“課題研究的理論依據(jù)”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來表述，其他部分的小標題則以“實驗?zāi)繕恕被颉皩嶒瀮?nèi)容”這樣的小標題來表述，小標題的表述互不協(xié)調(diào)。還有，“假設(shè)”是實驗性研究課題結(jié)題報告結(jié)構(gòu)中一個重要的部分。但在實驗性研究課題結(jié)題報告中有的沒有這一“假設(shè)”，而在應(yīng)用性研究課題的結(jié)題報告中有的反而出現(xiàn)“假設(shè)”。這樣的表述是不規(guī)范的，在修改時應(yīng)使注意小標題的表述前后一致。
2、要扣緊題目中的關(guān)鍵詞語撰寫結(jié)題報告。
圍繞科研課題題目，尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞語，是寫好一篇結(jié)題報告的基本要求，也是填寫好立項課題申報表，制定好課題研究方案，撰寫好開題報告，組織好課題研究的基本要求。如果能切實做到緊扣題目，緊扣關(guān)鍵詞語，在撰寫時就不會出現(xiàn)大的偏差。例如：《培養(yǎng)新型主體人格的德育目標研究》這項課題，其關(guān)鍵詞是“德育目標”，“培養(yǎng)新型主題人格”是“德育目標”的修飾語。在結(jié)題報告中就要抓住“德育目標”這個關(guān)鍵詞，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目標”是什么。
3、結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)要完整。
要按照10個部分(或8個部分)的基本結(jié)構(gòu)要求來撰寫結(jié)題報告，做到結(jié)構(gòu)完整。有些結(jié)題報告存在結(jié)構(gòu)性缺失，有的缺失一、二項，有的缺失多項，有的自定結(jié)構(gòu)，自設(shè)小標題，這些都是不符合規(guī)范要求的。結(jié)題報告的撰寫格式不同于論文的撰寫格式，要注意不要仿照論文格式來寫，不要在結(jié)題報告的前頭增設(shè)“內(nèi)容提要”、“關(guān)鍵詞”、“引文”等。結(jié)題報告也不同于經(jīng)驗總結(jié)，不要以經(jīng)驗總結(jié)的格式要求來撰寫結(jié)題報告。
4、語言文字表達要規(guī)范。
結(jié)題報告運用的語言應(yīng)是陳述性的報告性的，文字應(yīng)當簡潔流暢。在語言文字的表達中，一要注意不要使用經(jīng)驗總結(jié)式的語言;二要準確表達，切忌答非所問;三要簡練，文字切忌累贅、重復(fù)。
三、結(jié)題報告各部分的基本要求
1、課題提出的背景：
這個部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的結(jié)題報告，如有必要，還可列出一個部分“課題內(nèi)涵的闡釋”，專門對課題的內(nèi)涵作說明。
2、課題研究的意義：
課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實意義。這個部分既可以單獨作為一個部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項課題來研究”這個問題。
3、課題研究的理論依據(jù)：
課題研究的理論依據(jù)是進行課題研究的理論指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來進行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據(jù)的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據(jù)時，應(yīng)切忌將某一專家、學(xué)者的整篇著作或某一個文件、某位國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話全文當作理論依據(jù)。
4、課題研究的目標：
課題研究的目標體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的'。在實驗性的課題中，它體現(xiàn)的是“實驗假設(shè)”。實驗假設(shè)其實也是實驗將要達到的目標。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。這個部分的陳述，要注意以下3個問題：
一是課題研究目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。例如，有的課題研究報告在“研究目標”中，提出要“促進學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)社會所需要的人”，使學(xué)生成為“具有豐富的知識、健康的情感、健全的個性和良好的道德行為習(xí)慣的一代新人，在未來的社會生活中能自尊、自信，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)”，這樣的研究目標顯得過于空泛、原則。有的提出，要通過對課題的研究，“探索德育的性質(zhì)，研究對培養(yǎng)人素質(zhì)和新型主體人格的普遍要求，探索培養(yǎng)目標，探索德育的基本任務(wù)，探索德育的主旋律”，確定這樣的已經(jīng)由國家確定了的研究目標，顯然是不妥的。
二是要注意結(jié)題報告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，本課題所確定的研究目標，最終必須落實到研究成果中去。看一個課題的研究合格不合格，能不能通過驗收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預(yù)期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內(nèi)在的聯(lián)系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。
5、課題研究的主要內(nèi)容：
課題研究的主要內(nèi)容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內(nèi)容的表述應(yīng)當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時，有的將子課題表述成研究的內(nèi)容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容的研究結(jié)果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。
6、課題研究的方法：
課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用問卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。
7、課題研究的步驟：
“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結(jié)等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。
8、課題研究的主要過程：
“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。
“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。
撰寫“課題研究的主要過程”這部分內(nèi)容時，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語調(diào)來撰寫，不要將這部分寫成經(jīng)驗總結(jié)或研究體會。
9、課題研究成果：
“課題研究成果”這個部分是整篇結(jié)題報告中最為重要的部分。一個結(jié)題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報告的一半左右。
“課題研究成果”這個部分內(nèi)容的表述，要注意三個問題：
第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。 一個結(jié)題報告的研究成果，應(yīng)當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結(jié)題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設(shè)了幾節(jié)公開課、觀摩課，發(fā)表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些匯編上發(fā)表了幾篇文章，有多少學(xué)生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果?是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結(jié)題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內(nèi)容”中所確定了的要達到的成果密切聯(lián)系。例如，有項研究閱讀教學(xué)的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構(gòu)具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創(chuàng)造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學(xué)新模式，研究探討該模式應(yīng)遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學(xué)策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構(gòu)的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學(xué)策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。
第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學(xué)術(shù)論文。這些學(xué)術(shù)論文，就是課題研究的部分主要成果。在結(jié)題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結(jié)題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結(jié)題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應(yīng)注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應(yīng)融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應(yīng)注意這些子課題的研究成果必須體現(xiàn)所確定的研究目標。
第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結(jié)題驗收以后，課題組還需要進行總結(jié)。這個總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗，談及研究的體會。而在結(jié)題報告中，就不要陳述這兩個方面的內(nèi)容。
10、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：
這個部分內(nèi)容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設(shè)想，主要陳述準備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。
項目結(jié)題報告 篇2
我組20××年承擔(dān)了海門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項目化教學(xué)研究”的專題課題研究。今年3月，該課題圓滿結(jié)題。
在課題研究中，我們以核心知識和核心素養(yǎng)為目標，以新課標理念為指導(dǎo)，以課程改革為核心，以課堂教學(xué)為主渠道，以課題研究為主要載體，設(shè)計對學(xué)生有挑戰(zhàn)有意義的數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建項目化教學(xué)。培養(yǎng)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備數(shù)學(xué)品格和數(shù)學(xué)能力。
一、課題的提出
新時代新理念呼喚新的教育教學(xué)方法�；诂F(xiàn)實的社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展目標，國家適時提出了“核心素養(yǎng)”理念。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指的是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育能否落實,真正的挑戰(zhàn)在課堂�；诤诵乃仞B(yǎng)的中職數(shù)學(xué)項目教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握核心知識為依托，以形成和發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，為解決一個具體項目，借助各種學(xué)習(xí)資源，自我確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定計劃，是具有挑戰(zhàn)性、自發(fā)性、持續(xù)性、真實性、反思性的數(shù)學(xué)實踐活動。
中職數(shù)學(xué)課項目化教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標，在教師的行為引導(dǎo)下，通過完成項目的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。要求師生互動交流、共同探討,教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)活動的主導(dǎo)者、組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中作為主持人，主持學(xué)習(xí)過程，其任務(wù)與傳統(tǒng)意義上教師任務(wù)不同，他不僅要傳授知識，還要更多地傳授和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
進行項目化教學(xué)時教師要相信學(xué)生有能力通過自己動手來完成教學(xué)目標，讓學(xué)生深知有責(zé)任學(xué)會學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)；要為學(xué)生的學(xué)習(xí)準備好材料和知識，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遵守時間、遵守規(guī)定和遵守原則，為學(xué)生設(shè)計、創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；要求學(xué)生以團隊的方式進行學(xué)習(xí)，這不僅要求學(xué)生自己學(xué)好，而且要體現(xiàn)團隊合作精神完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要讓每位學(xué)生都當團隊小老師，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行備課，不僅要備上課內(nèi)容，而且還要備學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)，同時要讓每位學(xué)生學(xué)會獨立地查信息，學(xué)會對一個項目進行總結(jié)。
教師在組織學(xué)習(xí)中，要對學(xué)生的思維進行正確引導(dǎo)，要以項目為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進行詢問、提示，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯誤、走彎路，在學(xué)生犯錯誤、走彎路時不要批評，但在教師總結(jié)時再啟發(fā)式的糾正學(xué)生所犯的錯誤。
本課題研究的價值主要體現(xiàn)在如下方面：
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂較多地關(guān)注數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，通過公式、過程的變形促進學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，具有知識目標高效達成的特點，但中職學(xué)生往往是傳統(tǒng)教學(xué)的不適應(yīng)者。項目學(xué)習(xí)有助于增強學(xué)生個性，提高學(xué)生參與愿望，促進多學(xué)科知識融合。在適當范圍內(nèi)探索數(shù)學(xué)項目化教學(xué)，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過探究性的、調(diào)控性的、社會性的數(shù)學(xué)實踐活動，引發(fā)學(xué)生有意義的數(shù)學(xué)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。
本課題的開展，有利于正確指導(dǎo)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何落實數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確落實的目標和任務(wù)，積極幫助基層數(shù)學(xué)教師去完成教學(xué)評價目標、教學(xué)研究方向，撰寫、分析和設(shè)計教學(xué)案例的目標指向；有利于對于指向性核心素養(yǎng)教學(xué)評價活動的開展、數(shù)學(xué)教學(xué)命題的設(shè)計、數(shù)學(xué)教學(xué)目標達成的檢測；有利于正面檢測中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生所能達到的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育目標。
可以充分調(diào)動教師與學(xué)生課堂互動探究的積極性和創(chuàng)造性，正確引導(dǎo)師生在落實掌握基礎(chǔ)知識的同時，如何促進能力和社會參與度的提高，正確樹立科學(xué)創(chuàng)新精神，正確引導(dǎo)學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達世界，努力養(yǎng)成親社會的行為態(tài)度。讓師生在正常的教學(xué)相長的互動中，回歸到能激勵學(xué)生健康成長和正確做人、認真做事的價值觀中，回歸到數(shù)學(xué)育人的教育目標。
二、課題名稱確定及核心概念界定
目前國內(nèi)外對于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上的落實與實施仍在論證與例證階段，處在理論與課堂教學(xué)的融合期，沒有形成有效的實踐體系。西方教育家認為數(shù)學(xué)項目化教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)后的一個實踐活動，而是通過項目來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識和技能。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，項目化教學(xué)難以逾越學(xué)生情況，實現(xiàn)“主餐化”。其實，也未必需要東施效顰，以核心知識和核心素養(yǎng)為目標，設(shè)計對學(xué)生有挑戰(zhàn)有意義的數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建中國式的項目化教學(xué)，更有實踐意義。
核心素養(yǎng)：20××年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。
學(xué)科核心素養(yǎng)：20××年1月，教育部發(fā)布《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標準》中提出要凝練學(xué)科核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科要構(gòu)建圍繞數(shù)學(xué)運算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模等6個學(xué)科核心素養(yǎng)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)學(xué)科后，形成了能適應(yīng)未來社會發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的本學(xué)科知識與能力，包括終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和活動經(jīng)驗等等。
中職數(shù)學(xué)項目化教學(xué)：從數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在邏輯和學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)需求出發(fā)，以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，深入挖掘開發(fā)案例和項目化教學(xué)資源，探索數(shù)學(xué)項目化教學(xué)手段，讓案例和項目化教學(xué)更貼近學(xué)生專業(yè)需求。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項目化教學(xué)：中職數(shù)學(xué)課教學(xué)以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引，緊緊圍繞數(shù)學(xué)課學(xué)科核心素養(yǎng)，以中職生為中心，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不斷提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。
三、研究的目標、內(nèi)容和方法
研究目標：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項目化教學(xué)研究，一是探究核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，不斷充分挖掘中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)在落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值；二是在課程教學(xué)中，以核心知識和核心素養(yǎng)為目標，設(shè)計對學(xué)生有挑戰(zhàn)有意義的數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建項目化教學(xué)。
研究內(nèi)容：
�。�1）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項目化教學(xué)理論研究
（2）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項目化教學(xué)實踐課例研究
�。�3）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項目化教學(xué)課程建設(shè)
�。�4）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項目化教學(xué)跨課程研究
研究方法：
借鑒現(xiàn)代教育理論，將理論與實踐相結(jié)合，運用行動研究法、文獻資料法、調(diào)查研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等共同完成研究任務(wù)。
行動研究為主要研究方法，運用于教師課題研究時要解決的實際問題，通過個人反思，合作交流，以解決問題；
經(jīng)驗總結(jié)法運用于課題研究時對某階段的進展情況進行分析總結(jié)，再通過交流、研究報告、論文等形式展示研究成果；
調(diào)查法用于課題研究過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀進行摸底調(diào)查；
個案研究法用于對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行跟蹤研究，通過一階段的促進轉(zhuǎn)變，對實驗過程進行記錄和研究。
邊調(diào)查、邊開發(fā)、邊實施、邊總結(jié)、邊修改，堅持課題研究與實際項目相結(jié)合、研究過程與教學(xué)實踐相結(jié)合、課程開發(fā)與學(xué)生需求相結(jié)合，通過調(diào)研、論證、實施、總結(jié)等，保證課題研究目標的實現(xiàn)。
四、研究內(nèi)容的分工與落實
宋雅玲（高級講師）課題主持人；
施黎華（高級講師）負責(zé)具體研究工作；撰寫立項申請、開題報告、中期報告等；
沈虹霞（高級講師）協(xié)助主持人做好過程資料的收集與整理；負責(zé)課題階級總結(jié)材料及階段研究計劃的確定；
范杰（講師）負責(zé)課題前期調(diào)查,分析材料準備；協(xié)助組長做好階段計劃與總結(jié)。
五、研究思路、策略、過程與方法
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問題導(dǎo)向。根據(jù)已有的數(shù)學(xué)教學(xué)的成果與實踐經(jīng)驗，分析當前中職數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀以及存在的主要問題，使教育教學(xué)實踐更具針對性和效用性。
理論引領(lǐng)。根據(jù)科學(xué)研究的應(yīng)有規(guī)范，加強理論研究，提升學(xué)術(shù)規(guī)范性，同時推進理論成果向?qū)嵺`形態(tài)的轉(zhuǎn)化，切實提高策略與實踐的契合度。
實踐驅(qū)動。以實踐為研究取向，形成中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課程教學(xué)資源庫、實踐范式。
統(tǒng)籌協(xié)調(diào)�？茖W(xué)有效地運用現(xiàn)有教育資源，將課題研究內(nèi)容融入課堂、生活實際中，有效地通過各種整合運用各種教育資源的方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進學(xué)生多種能力的形成。
從調(diào)查研究入手,經(jīng)過綜合分析、校本教材開發(fā)、教學(xué)實施、實施情況總結(jié)等過程，最后歸納出關(guān)于基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課項目化教學(xué)的研究報告。
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理論學(xué)習(xí)。定期進行理論和專著學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，明確轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要性和緊迫性，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。
課堂實踐。立足課堂，進行教學(xué)實踐，進行項目化教學(xué)，嘗試將階段性研究的理論成果放到課堂實踐中去檢驗、落實。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題進行有針對性地思考，提出下一階段的研究計劃。
個案研究。進行學(xué)生個案追蹤，分析了解課題研究前后學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)狀況的變化
階段總結(jié)。課題組定期進行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問題，及時調(diào)整、改進實施方案。
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第一階段：前期準備階段（20××.4—20××.6）
本階段研究主要采用文獻法，調(diào)查研究法。主要是學(xué)習(xí)有關(guān)理論、確立研究項目、制定研究方案；落實實驗基地、組建課題組并明確責(zé)任分工。
為了使課題研究工作在相關(guān)理論的指導(dǎo)下能比較順利地進行下去，在這一階段，課題負責(zé)人搜集了大量有關(guān)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)、項目化教學(xué)等方面的理論資料，分發(fā)給課題組其他成員，采用集中和自學(xué)形式，要求各成員認真學(xué)習(xí)。并查閱相關(guān)資料及調(diào)查，了解中職數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與項目化教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，作出初步概念界定。
第二階段：初步探索階段（20××.7—20xx.1）
本階段研究主要采用調(diào)查研究法，運用科學(xué)的理論指導(dǎo)實驗研究，在教學(xué)中滲透項目化教學(xué)的理念，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計并初步實踐符合我校中職生特點的項目化方案，嘗試進行科學(xué)素養(yǎng)下中職數(shù)學(xué)項目化教學(xué)，進一步收集文獻資料，初步確立研究課題的目標、內(nèi)容和研究重點。
具體做法
�、匍_展數(shù)學(xué)項目化教學(xué)設(shè)計交流研討會
雖然，通過學(xué)習(xí)我們有了一定的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，但我們深知理論與實踐的有機結(jié)合并不是一件很容易就能做到的'事，必須經(jīng)過大量的實踐才可能獲得成功。課題初期我們首先要解決的一個重要問題，就是“如何將素養(yǎng)融入國家層面的課程目標和課程標準中；如何創(chuàng)新課程和教學(xué)的形態(tài)”帶著這個問題，課題組成員一邊自己根據(jù)相關(guān)理論進行嘗試，一邊主動搜集相關(guān)資料，集中研究、討論后再分頭進行設(shè)計嘗試。經(jīng)過多次交流研討，基本上達到了共識。就這樣不斷交流、不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，直至達到了融會貫通的水平。
②發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，進行項目化教學(xué)課堂實踐探索
課題初期，為了消除教師們的顧慮、增強信心，課題組成員骨干教師承擔(dān)了2節(jié)觀摩研討課，供大家交流研討。通過這個活動，課題組教師都有了各自的認識，為搞好課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。
�、劢M織教學(xué)活動交流研討課
按照實施計劃，每月須有一位教師承擔(dān)觀摩研討課。其目的就是能夠使大家相互學(xué)習(xí)、取長補短，及時改進教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)實效。在近兩年的時間里，除了正常的課堂實踐研究外，我們還組織了7次公開研討課活動。在每一次活動中，承擔(dān)研討課的老師都認真進行教學(xué)分析，以《中職數(shù)學(xué)課程標準》為依據(jù)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念為教學(xué)目標，從學(xué)生實際出發(fā)，大膽地對書本知識進行整合，師生共同設(shè)計出適合本班學(xué)生完成的項目。對不同層次的學(xué)生提出不同要求，以使學(xué)生在這個學(xué)習(xí)活動中能體驗學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的驕傲，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。所設(shè)計的項目大多貼近學(xué)生生活，因此，學(xué)生完成任務(wù)的積極性高，興趣濃厚。
�、艹闪W(xué)生反饋俱樂部，組織師生、師師教學(xué)活動交流研討活動，反思項目教學(xué)設(shè)計，及時修訂，改進至最佳方案，再予以實踐，提高課堂教學(xué)實效。
�、荻ㄆ谧珜懶牡皿w會，及時反思教學(xué)設(shè)計
在課題研究期間，要求教師每學(xué)期末撰寫一篇心得體會或隨筆，使大家能及時總結(jié)經(jīng)驗，反思實驗中出現(xiàn)的問題，進一步改進設(shè)計方法，提高研究的實效。近一年的課題研究中共撰寫心得體會數(shù)篇。
第三階段：深入探究階段（20xx.2—20xx.12）
本階段研究主要采用行動研究法，根據(jù)研究方案全面實施深入探究。本階段的主要任務(wù)是對第二階段的活動個案及研究資料進行整理分析和月總結(jié)，撰寫成有價值的實驗報告、個案報告、調(diào)查分析報告、經(jīng)驗。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富擴充數(shù)學(xué)校本教材，建立項目化教學(xué)設(shè)計素材庫，課題組成員分別在自己所擔(dān)任的班級實踐項目化教學(xué)，課后師生再次共同反思學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，共同整理教案，并共同補充修訂導(dǎo)。課題組成員每星期進行交換想法，提出創(chuàng)新構(gòu)想，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探討研究，及時反思、調(diào)整、改進研究思路，并再次實施行為跟進，再次進行驗證性研究。教師要不斷更新教學(xué)理念，提高依據(jù)教學(xué)要求與學(xué)生實際靈活掌控課堂的能力，多層面，立體化，全面提升師生素質(zhì)。
第四階段：總結(jié)完善階段（20xx.1—20xx.3）
對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開成果總結(jié)會議，撰寫研究報告和結(jié)題報告，整理附件資料，建立合理的學(xué)生能力測試的評價體系，匯編研究論文集、優(yōu)秀項目設(shè)計專集等，進行課題鑒定。
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1.文獻研究法
從中國知網(wǎng)下載學(xué)術(shù)論文和期刊文章，并閱讀相關(guān)著作，搜集查找所需文獻資料并進行分析整理，提高研究的起點和研究的理論水平。
2.行動研究法
記錄、整理師生在項目化設(shè)計、運用中的表現(xiàn)，進行分析研究和評價。力圖讓學(xué)生在實戰(zhàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得并提高能力。
3.個案研究法
通過選取典型案例、典型實驗對象，對其進行整理和分析，作為研究的重要參考資料。
4.課堂觀察法
觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)項目設(shè)計存在問題，并在課后及時研討分析原因、及時調(diào)整與改進，然后再觀察、分析，使項目設(shè)計更適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
5.經(jīng)驗總結(jié)法
進行階段性和終結(jié)性的總結(jié)，從理性高度提升實踐探索中積累的經(jīng)驗，逐步形成具有應(yīng)用推廣的研究成果。
五、研究成果
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1.教學(xué)活動效果顯著
項目化教學(xué)力求培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生腦、心手同時參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提供了無限想象的空間，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，以團隊的形式進行學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行概括、展示、極大地提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)會學(xué)習(xí)，也為學(xué)生今后為不斷地適應(yīng)環(huán)境而繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)了學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念�；诖耍n題組成員在項目化教學(xué)實施中采用項目、任務(wù)引領(lǐng)的核心素養(yǎng)下的項目化教學(xué)模式，通過項目引領(lǐng)和開展任務(wù)活動，理論與實踐很好地結(jié)合。在教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生組成戰(zhàn)斗小組，這樣就能解放教師，讓教師可以把更多的精力放在全班訓(xùn)練作業(yè)的宏觀調(diào)控上和個別學(xué)困生的具體輔導(dǎo)上；解放學(xué)生，學(xué)生之間的分組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性、口頭表達能力合作性等關(guān)鍵能力，并實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
項目化教學(xué)增強了學(xué)生個性，提高學(xué)生參與愿望，促進多學(xué)科知識融合。在適當范圍內(nèi)探索數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過探究性的、調(diào)控性的、社會性的數(shù)學(xué)實踐活動，引發(fā)學(xué)生有意義的數(shù)學(xué)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。
3.創(chuàng)造了新型的師生關(guān)系
通過兩年的數(shù)學(xué)項目化教學(xué)的實踐，學(xué)校的師生關(guān)系得到了本質(zhì)的改變,現(xiàn)已造就了民主、平等、融洽、互尊、互愛的新型師生關(guān)系。下表是對100位學(xué)生的抽樣調(diào)查情況。
師生的關(guān)系情況統(tǒng)計表 單位：人次
項目
時間
老師的可親度老師上課情況老師威嚴度
認為可與老師談心的認為不可與老師談心的老師出錯時敢提問的老師出錯時不敢提問的認為怕或較怕老師的認為不怕老師的
實施初18829917624
實施末831781192377
（二）物化成果
兩年來,通過數(shù)學(xué)項目化教學(xué)設(shè)計的研究與實踐，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，激勵了教師投身探索學(xué)科知識的積極性,提高了教師的經(jīng)驗總結(jié)、撰寫教科研論文、制作多媒體課件的能力。在課題研究中，教師們一邊大膽實踐，一邊積極總結(jié)教改經(jīng)驗，撰寫論文。兩年來，共撰寫論文、課例、個案、調(diào)查報告等多篇，教師科研能力得以普遍提高。
1.調(diào)查報告及分析
中職數(shù)學(xué)項目化教學(xué)情況調(diào)查報告
2.發(fā)表、獲獎?wù)撐?/p>
宋雅玲20××.09論文《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》發(fā)表于省級刊物《文苑》
宋雅玲20××.09論文《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的項目化教學(xué)設(shè)計的實踐與思考》獲第十二屆“行知杯”比賽二等獎
施黎華20××.11論文《中職專業(yè)教學(xué)須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》發(fā)表于省級刊物《江蘇教育》
沈虹霞20××.09論文《新教育模式下中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法之探究》發(fā)表于省級刊物《數(shù)學(xué)大世界》
3.公開課、競賽獲獎
�。�1）公開課
宋雅玲20××.12海門區(qū)學(xué)科教研周公開課《一元二次不等式》
施黎華20××.06海門區(qū)學(xué)科教研周公開課
施黎華20xx.05南通市職業(yè)學(xué)校“課堂質(zhì)量建設(shè)”專題教學(xué)研討公開課
施黎華20xx.06海門區(qū)名師工作室教研活動公開課
宋雅玲20××.06校級公開課《數(shù)據(jù)的圖示》
宋雅玲20xx.12校級公開課《圓的參數(shù)方程》
沈虹霞20××.10校級公開課《三角函數(shù)》
沈虹霞20xx.03校級公開課《橢圓的定義及其標準方差》
范 杰20××.06校級公開課《排列組合》
范 杰20xx.06校級公開課《幾何概型》
�。�2）競賽獲獎
宋雅玲、施黎華20××.12江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽三等獎
宋雅玲20××.12第十五屆“弘謇杯”教師技能大賽職教組數(shù)學(xué)優(yōu)課評比一等獎
宋雅玲20xx.06海門區(qū)職教“學(xué)徒課堂”比賽一等獎
施黎華20××.12海門區(qū)“弘謇杯”教師技能大賽一等獎
4.綜合榮譽
宋雅玲20××年度海門區(qū)優(yōu)秀教育工作者
宋雅玲20xx-20××年度南通市數(shù)學(xué)會優(yōu)秀會員
施黎華20xx年海門區(qū)骨干教師
5.課例探究
�。�1）《數(shù)據(jù)的圖示》
�。�2）《幾何概型》
�。�3）《函數(shù)》章節(jié)
�。�4）《異面直線及其所成角》
�。�5）《橢圓的定義及標準方程》
六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
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（1）教師缺乏崗位實踐能力
教師是項目化教學(xué)中課程設(shè)計和實施的主體，項目化教學(xué)改革對老師要求很高，老師不僅理論功底要深，更要有實踐動手能力和社會職業(yè)經(jīng)歷。但是我們的企業(yè)崗位認知和工作意識教薄弱。所以在課程設(shè)計過程中欠缺出職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計的項目選擇存在局限性，授課內(nèi)容有很大的局限性。
�。�2）學(xué)生不適應(yīng)項目化教學(xué)改革
上層建筑再完善，但項目化教學(xué)仍然存在學(xué)生不適應(yīng)的問題。部分學(xué)生習(xí)慣以前的教學(xué)方法，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識不強，主動性不夠或者不知道如何做，學(xué)生沒有進入設(shè)計工作崗位，對項目化教學(xué)的認知度不夠，所以學(xué)生有不適應(yīng)，培養(yǎng)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。
(二)改進方法
（1）切實規(guī)劃項目設(shè)計
要想達到項目化教學(xué)目的，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，教師規(guī)劃項目時，要對照專業(yè)學(xué)生的理論和技能要求，對課程的內(nèi)容進行詳細的由淺入深的設(shè)計，以項目為載體小組任務(wù)教學(xué)活動，項目內(nèi)容以任務(wù)為中心，按教學(xué)計劃把內(nèi)容重新分配并要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實條件，確定項目。
�。�2）做好教學(xué)的實施工作
項目化教學(xué)的實施有很多不確定性，為了讓更多的學(xué)生學(xué)到知識，必須要采取靈活多樣的措施。
�、俨捎梅纸M方式。
�、谠O(shè)立組長，組長負責(zé)任務(wù)分配，管理小組工作，協(xié)調(diào)溝通。教師可以通過小組來掌握任務(wù)進度和指導(dǎo)方向，使各項工作能順利進行。
③學(xué)生成績考核采用分組答辯的形式。
�、芗訌娎蠋煂嵺`能力。
雖然本課題已結(jié)束，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒珜φn題的研究還沒有結(jié)束，這只是我們下一輪課題研究的起點，我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
項目結(jié)題報告 篇3
摘要
我們科研小組五位成員全部來自于電子信息學(xué)院2011級的電子信息科學(xué)類專業(yè)，隊長是xx，隊員有xxxxxxx；我們的指導(dǎo)老師電子信息學(xué)院空間物理系的xx副教授，主要的研究方向就是空間物理。我們科研小組的課題是“電離層斜向返回電離圖合成技術(shù)研究”。地球大氣層在約80公里以上的熱成層大氣已經(jīng)非常稀薄，在這里陽光中的紫外線和X射線可以使得空氣分子電離，自由的電子在與正電荷的離子合并前可以短暫地自由活動，這樣在這個高度造成一個等離子體，在這里自由電子的數(shù)量足以影響電波的傳播。電離層斜向返回探測方法是一種在地面向上斜投射電磁波信號，并在同一地點接收回波的探測方法。它主要記錄后向散射回波的幅度、時延、頻率與時間的相互關(guān)系和散射回波的多普勒頻譜，可用于監(jiān)視遠距離電離層的宏觀狀態(tài)，研究電離層傳播信道特性。斜向返回散射電離圖包含了大量的電離層信息，對研究電離層特性具有重要參考價值。通過項目的實施，我們認識到了電離層的物理特性是千變?nèi)f化的，從而導(dǎo)致由電離層探測獲得的電離圖具有多變性，目前還不能完全利用這些信息。返回散射電離圖的模擬能解讀電離層結(jié)構(gòu)和電離圖特性之間的關(guān)系，為斜向返回散射電離圖的反演提供了重要的參考依據(jù)。
一、項目選題的背景；
20世紀30年代，我國開始研究電離層。自20世紀40年代起，武漢大學(xué)就開始了電離層研究。1960年，龍咸寧在黃陂主持創(chuàng)立了我國首個電離層斜向返回探測站，并在1962年成功研制出我國第一部手動的電離層斜返探測儀。之后，由龍咸寧、侯杰昌等教授主持，先后成功研制出簡易手動斜返探測儀（1968）、電離層自動同步斜測儀（1978）和FXZ（1980）實時選頻系統(tǒng)。斜向返回散射探測利用電離層對信號的折射與反射，能探測到大范圍的地物和運動目標，能夠獲得由頻率和群路徑?jīng)Q定的返回散射回波能量，形成斜向返回散射能量圖。該探測機理能為短波通信預(yù)報資料，管理雷達頻率，監(jiān)測遠距離的運動目標。高空電離層的等離子密度受到高度以及日變化，月變化，季變化，年變化，太陽周期變化的影響，從而影響到了電波的傳播以及各種衛(wèi)星通訊。電子系統(tǒng)工程日新月異，提出了各種各樣的電波傳播的問題，電波傳播的質(zhì)量直接影響到通訊、國防以及各種電子系統(tǒng)工程的運行效果，因此研究電波傳播對無線電通信系統(tǒng)起著奠基的作用。借用斜向返回探測技術(shù)，我們可以對電離層中的電波傳播問題有了更深入的理解和認識。
二、項目成員內(nèi)部分工；
xx：專業(yè)知識掌握牢固。有深厚的數(shù)學(xué)知識儲備，精通C，C++，F(xiàn)ortran，Matlab等編程語言。作為本次科研任務(wù)的負責(zé)人，劉祎需要從總體上把握、協(xié)調(diào)本團隊的各項事宜，包括重大決策，人員調(diào)度，任務(wù)分配，資金管理等諸多方面，以提高整個團隊的執(zhí)行力、凝聚力，使本團隊能夠高效地完成各項任務(wù)。在具體的科研任務(wù)中，劉祎主要負責(zé)射線路徑方程及編程，并獲取有關(guān)的數(shù)據(jù)。
xx主要負責(zé)相關(guān)電離層斜向返回探測技術(shù)以及對射線路徑方程的求解進行編程，能通過設(shè)備實時得到電離層的數(shù)據(jù)，并收集相關(guān)電離層與電波傳播的各方面資料。
xx負責(zé)對射線路徑數(shù)據(jù)的模擬與合成，以及圖像處理。通過相關(guān)軟件處理數(shù)據(jù)進而得到相關(guān)電離層電子濃度進而與實測數(shù)據(jù)進行比對。
xx老師主要是為我們提供相關(guān)專業(yè)知識點撥和電離層斜向返回探測技術(shù)實測數(shù)據(jù)，以及射線路徑求解方程等。
三、項目的創(chuàng)新點與特色；
我們項目主要是利用武漢電離層斜向返回探測系統(tǒng)研究電波傳播問題。首先我們利用電離層的IRI模型，獲得電離層的電子濃度分布規(guī)律，基于費馬原理編寫并修改射線跟蹤程序，數(shù)值生成電波在電離層中的傳播圖像，并進一步研究電波在電離層中的傳播規(guī)律。利用電離層斜向返回探測系統(tǒng)進行觀測，將真實的射線路徑與模擬的圖像進行對比，驗證斜向返回探測方法的可行性。我們項目的創(chuàng)新點是電離層斜向返回探測技術(shù)能有效并準確的測量出電離層中的各種參數(shù)。利用程序建模的方法模擬出電離層中均勻體的電子濃度分布以及射線在其中傳播的不同特性。實驗設(shè)計研究和數(shù)值模擬相結(jié)合的研究。
四、項目實施的進展情況與創(chuàng)新成果；
首先我們通過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解和掌握了一些有關(guān)電離層及電波傳播的基本知識，并通過對IRI模型的學(xué)習(xí)和利用，數(shù)值模擬出了一些不同模型的電子濃度分布圖，從而了解了一些電離層的分布結(jié)構(gòu)。其次通過不斷地熟知射線追蹤程序，我們已經(jīng)在原有的程序上進行了修改和完善，討論了在電離層背景壞境下的射線的一些參數(shù)，如射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達地面的距離、射線的群速度及射線的頻率之間的關(guān)系和在不同的電離層背景壞境下的變化，并且獲得了一些射線路經(jīng)圖和斜返電離圖。
我們利用電離層的IRI模型計算得到電離層電子濃度分布圖；利用射線追蹤技術(shù)在特定的電離層傳播環(huán)境下合成了射線路徑圖，討論在電離層背景環(huán)境下的射線的一些參數(shù)（如峰高、射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達地面的距離等）與射線傳播距離的變化規(guī)律，進而探討射線在均勻體中傳播所受到的各種影響；利用電離層斜向返回探測系統(tǒng)對理論結(jié)果進行驗證，在這里，我們利用了武漢大學(xué)電離層實驗室研制了一種新型電離層斜向返回探測系統(tǒng)—WIOBSS，由于WIOBSS系統(tǒng)在非常小的發(fā)射功率下也能夠?qū)崿F(xiàn)遠距離的電離層探測，在探測模式上，該雷達采用等間隔收發(fā)探測模式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)無距離盲區(qū)的探測，而且還能夠取得所用偽隨機序列的最大增益性能這樣使得我們的實驗數(shù)據(jù)能夠更加準確！
我們模擬了在一個固定的時間點固定的經(jīng)度上，電離層中的電子濃度在緯度上的變化；在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在緯度上傳播過程中距離和高度的關(guān)系；在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在經(jīng)度上傳播過程中距離和高度的關(guān)系；射線到達地面的距離與初始仰角和峰高的關(guān)系；射線在經(jīng)度和緯度上傳播過程中群路徑與頻率關(guān)系。
通過討論我們已經(jīng)獲得了一定的結(jié)論和成果。我們獲知在短波波段，由于頻率較高（電波波頻大于電離層高度上磁旋頻率），故在考慮波的折、反射時，可以不考慮磁場的影響，電離層可視為各向同性介質(zhì)。另外碰撞只造成能量的吸收，故計算波的折、反射也無須考慮碰撞效應(yīng)。因此我們首先在忽略磁場和碰撞的條件下，給出了射線追蹤方程，并基于
Runge—Kutta方法，對方程進行了求解。預(yù)測了不同電離層擾動模型下的返回散射電離圖，得到的數(shù)據(jù)與實測數(shù)據(jù)進行對比，二者吻合很好。具體的成果將在結(jié)題報告中展示。
在結(jié)題后我們會將課題繼續(xù)進行下去，以便取得更深層次的認識和理解，取得更好的成就。已經(jīng)正式發(fā)表論文在《電波科學(xué)學(xué)報》增刊，并被第十二屆全國電波傳播學(xué)術(shù)討論年會錄用。
五、項目實施過程中的收獲與體會；
其實，在項目剛開始時，很茫然，但我們在準備這個項目的時候就是希望了解并熟知我們的專業(yè)知識有哪些用途。因為對整個項目的了解程度有限，只是在周晨老師的指導(dǎo)下了解了一些皮毛而已。再著就是對做科研的過程很是陌生，所以在起步階段大家都是手忙腳亂的，我們也是在這一階段，對自己有一個充電的過程。我們閱讀了很多有關(guān)的書籍和論文，比如說劉選謀老先生的《電波傳播》、J。A。拉特克里夫的'《電離層于磁層理論》和清華大學(xué)俎棟林教授的《電動力學(xué)》等等，感覺受益匪淺，了解了很多關(guān)于電離層和電波傳播的有關(guān)知識，這其中有很多不理解的地方，但是在周晨老師的詳解之下就明白了；在整個項目過程中，我們需要使用很多計算機輔助軟件（Matlab、Mathmatic等）和熟悉眾多計算機語言（Fortran、C++、C等），不論是以后做研究還是工作都非常有好處。
由于該項目數(shù)據(jù)量比較大，所以在處理數(shù)據(jù)時很考驗組員們的耐心。我們在使用Matlab畫圖時，有時需要導(dǎo)入幾兆的數(shù)據(jù)，才能畫出電離層電子濃度分布圖，這不僅提高了我們對Matlab的使用技術(shù)，還讓我們知道了正確處理數(shù)據(jù)是多么重要，細心和耐心對于科研工作者來說，是必不可少的！
在為射線路徑求解編程時，我們遇到了很大的阻力，不僅是因為專業(yè)知識的匱乏，更是編程能力的薄弱，不僅程序算不出結(jié)果，甚至經(jīng)常出現(xiàn)各種不過bug無法解決，也意識到了計算機技術(shù)對于科研工作者的重要性。在剛開始寫程序時，我們需要對我們的整體項目有個宏觀認識，程序的主體框架和結(jié)構(gòu)非常重要，我們是通過時間以及經(jīng)緯度來計算出該點實時的電離層電子濃度分布，了解我們的需求以及所要達到的目的才能寫出好的程序，才會對整個科研項目帶來幫助。對于射線路徑求解編程的主體程序是由周晨老師提供的，因為這樣就幫助我們把整體框架弄好了，我們所要完成的就是實現(xiàn)具體功能，并使用該程序來計算出我們需要的結(jié)果。將我們的實測數(shù)據(jù)導(dǎo)入Matlab畫圖時，要進行進行仔細的檢查，核實，并且調(diào)試，錯誤重新帶入數(shù)據(jù)，核實，調(diào)試，如此反復(fù)。因為如果其中一個數(shù)據(jù)出現(xiàn)了錯誤，最終的結(jié)果會很不一樣，這樣對科研很有壞處！通過項目的完成，我們知道了隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電波傳播正在進一步擴展研究和應(yīng)用領(lǐng)域。例如，電磁波的生物效應(yīng)、地震過程中的電磁現(xiàn)象的研究等，都有可能獲取進展。
根據(jù)我們的科研成果，意識到了建立更加完善和更加精確的電波監(jiān)測系統(tǒng)的重要性，這樣才能獲取更加完整的媒質(zhì)和傳播特性數(shù)據(jù)，總結(jié)出更加接近實際的數(shù)學(xué)模型，利用電子計算機，迅速提供環(huán)境數(shù)據(jù)和電波預(yù)測數(shù)據(jù)。同時，隨著專業(yè)知識的加深，在做科研的同時需要更加密切地同地球物理、空間物理、天體物理、大氣物理等的研究相結(jié)合，這樣更能發(fā)揮電波傳播在這些物理研究中的作用，只有這樣，才能最大化的體現(xiàn)電離層與電波傳播對于整個世界的意義。
盡管在途中遇到的一系列的困難，有時候想放棄，有時候彷徨有時候浮躁，有時候迷茫，太多的難題擺在我們的面前甚至有時候讓我們不知所措，比如Fortran大家不熟悉，Matlab畫圖沒學(xué)過，電離層知識知之甚少，斜向返回探測技術(shù)更是么怎么聽說過，還好通過周老師的指導(dǎo)幫助，同學(xué)們的支持下，朋友們的鼓勵下，最重要的是大家不懈努力之下大多數(shù)難題（不管在技術(shù)上得還是在心里上）大家都克服了。
經(jīng)過一年周期的學(xué)習(xí)，實踐提高了我們獨立解決問題的能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，并了解電離層對于整個地球的重要性，增加了對電波傳播的了解，使我們對自己的專業(yè)有更深的了解并激發(fā)我們了的學(xué)習(xí)熱情，更好的為創(chuàng)新增添想法，并加強對理論知識的進一步理解，同時還培養(yǎng)團結(jié)合作能力。
項目結(jié)題報告 篇4
項目概述
家校合作，是一個農(nóng)村小學(xué)教育的重大問題。如何更好地加強學(xué)校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農(nóng)村學(xué)校改革的重要內(nèi)容，也是當今農(nóng)村教育發(fā)展的一個趨勢。作為一名教育學(xué)本科生我與本班同學(xué)們積極關(guān)注農(nóng)村小學(xué)家校合作的問題，思考如何拉近家教之間的距離，為此我們努力搜集資料，開展研究，確立了“農(nóng)村小學(xué)家校信息交流現(xiàn)狀調(diào)查和實踐對策”為研究專題
項目成員基本情況：我們團隊人員共有4位同學(xué)，均為20xx級教育學(xué)本科生。在項目確立與進行中指導(dǎo)老師張正峰副教授（研究方向：高等教育、教育基本理論）傾力支持，保證我們學(xué)生科研項目順利實施與完成。項目的研究背景、目的與意義；
國內(nèi)研究理論體系不斷完整，研究家校合作論文不斷增長，家校合作模式不斷轉(zhuǎn)新，并且大多數(shù)研究集中在探討家校合作的模式和存在問題。
國外研究日本PTA（Parent Teaehe：ASsoeiation），即父母與教師聯(lián)合會。PTA在致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和創(chuàng)造一個有利于青少年成長的環(huán)境方面發(fā)揮了巨大的作用，成為中小學(xué)教育中不可忽視的重要教育力量。日本PTA組織的許多成功經(jīng)驗為我國開展家校合作提供了有益的啟示。形質(zhì)兼?zhèn)�，尋求法律與制度保障，將網(wǎng)絡(luò)服務(wù)引入家校合作，拆除學(xué)校壁壘，使學(xué)校教育教學(xué)活動透明化。日本一些學(xué)校實行教學(xué)參觀活動，隨時允許任何人（不只限于家長，社區(qū)里的`任何人都可以）來校參觀教學(xué)活動。美國“家長參與教育”（Parental Involvement in Education）逐漸成為美國教育重要形式為大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，美國的很多中小學(xué)與學(xué)生家長之間所進行的一種雙向交流活動。它主要包括：家長為子女主動參與學(xué)校改革和學(xué)校為學(xué)生主動培訓(xùn)家長兩個方面。家長為子女主動參與學(xué)校改革家長為子女主動參與學(xué)校。
項目研究意義：
通過此次課題研究，有助于我們了解洛南縣石坡鎮(zhèn)小學(xué)農(nóng)村家長與教師的信息交流狀況，并且對研究反映出的現(xiàn)狀做出合理性的解釋，在實踐的基礎(chǔ)上提出我們建設(shè)性意見。課題案例研究，有利于努力搭建農(nóng)村小學(xué)家長與教師信息交流平臺，推動信息交流平臺的建設(shè)。加強家長與教師的信息交流互動，對完善農(nóng)村小學(xué)學(xué)生評價體系提供參考，更加有利于農(nóng)村素質(zhì)教育的推行。本課題案例研究，了解家長參與學(xué)校管理學(xué)生的程度，構(gòu)建學(xué)校、家長雙向、互動管理學(xué)生模式，為民主管理學(xué)生提供借鑒，從而回歸學(xué)生主體性地位。
工作分配和完成情況：在科研過程中我們小組成員分工協(xié)作，大家齊心協(xié)力。作為項目負責(zé)人我的主要工作是協(xié)調(diào)大家工作，搜集文獻資料，最后由我撰寫項目論文并發(fā)表，陶永輝的主要工作室制定訪談問卷，王濤協(xié)助整理訪談資料并交給我進行論文整理，張亞玲作為一名本地人是我們項目的“向?qū)А睅椭?lián)系學(xué)校人員，進行實地訪談。在項目合作中大家利用兩次假期前往訪談記錄，我們圓滿完成任務(wù)，項目順利結(jié)束，發(fā)表論文兩篇。
收獲和體會：我們自申請此項目始已然過了將近一年了。正如我們預(yù)定的那樣，我們研究的課題正健康進展著。我們小組研究的課題是在指導(dǎo)老師的幫助下，我們制定了研究課題問卷“農(nóng)村家長參與教師信息交流現(xiàn)狀問卷”，在項目進展中我們小組成員于20xx年初進行實地調(diào)查，發(fā)放問卷150份收回137余份，實地調(diào)查情況良好。我們積極與當?shù)匦W(xué)生開展交流，形成階段性論文“論農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀生態(tài)環(huán)境——家長于教師的積極作用”。目前我們小組正在整理資料，結(jié)項論文已發(fā)表。
在項目的實地進展中我們良好的達到了預(yù)期目標。課題準備階段時，課題小組成員采用文獻調(diào)查法，分工協(xié)作，搜集整理論文50余篇，初步形成具體的研究思路制定了研究課題問卷“農(nóng)村家長參與教師信息交流現(xiàn)狀問卷”、“農(nóng)村家長家校合作問題訪談表”。課題實施階段，我們實地走訪學(xué)生、家長了解當?shù)丶倚：献鳡顩r，通過此次課題研究我們主要完成預(yù)期了解洛南縣石坡鎮(zhèn)小學(xué)農(nóng)村家長與教師的信息交流狀況，對研究反映出的現(xiàn)狀做出合理性的解釋，并且在實踐的基礎(chǔ)上提出我們建設(shè)性意見。根據(jù)前期走訪訪談情況，進行數(shù)據(jù)分析將研究成果進行匯總整理，完成撰寫論文。
在項目進行中我們學(xué)會很多研究方法，體會教育研究的科學(xué)態(tài)度，在實踐中我們走到學(xué)生中了解他們，這比書中的知識更加具體深刻，了解家長的心態(tài)，把握學(xué)生的心理，緊跟時代，在研究中我們更加明白未來的教師不是一名教書匠，我們要做一名具有前瞻視野、研究型教師。
項目預(yù)期成果完成情況和創(chuàng)新點：
本項目選題屬于前沿性問題，并且可操作性強。通過對農(nóng)村小學(xué)家長與教師信息交流現(xiàn)狀調(diào)查，探索一條適合農(nóng)村小學(xué)教育的學(xué)生評價方法途徑。
我們主要采取口述了訪談方法進行研究，同時我們將調(diào)查訪談洛南縣石坡鎮(zhèn)農(nóng)村的小學(xué)家長、一線教師獲得真實資料。
對家長和一線教師訪談，資料收集客觀、全面。
附錄（參考文獻目錄等）
[1]趙士高。農(nóng)村家長參與學(xué)校教育的阻抑性因素研究[D]。華東師范大學(xué)，20xx
[2]錢煥琦。當前家校關(guān)系中存在的問題及倫理調(diào)適[J]。南京師范大學(xué)，20xx
[3]胡雋之。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校教育與家庭教育的現(xiàn)狀與反思[J]。零陵學(xué)院學(xué)報，20xx
[4]張旺。家長參與子女教育的現(xiàn)狀及策略研究[D]。西南師范大學(xué)，20xx [5]王建平。美國家長參與教育與青少年健康發(fā)展研究[D]首都師范大學(xué)，20xx
[6]史景軒。日本PTA研究[J]。河北大學(xué)，20xx
項目結(jié)題報告 篇5
一、課題研究背景。
現(xiàn)在的科學(xué)教室重視學(xué)生的探索過程，其目的是在探索過程中提高學(xué)生的思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。一個完整的科學(xué)探索課程不僅要有過程，還要有探索前的計劃假設(shè)、探索后的分析整理這些記錄的過程。但是，一線教師發(fā)現(xiàn)，在課堂熱鬧的科學(xué)探索課上，學(xué)生只熱衷于動手這一環(huán)節(jié)，動手前的計劃思考和動手后的分析整理這些環(huán)節(jié)，學(xué)生動作緩慢或無法系統(tǒng)表現(xiàn)，影響探索效率。同時，小學(xué)生的年齡特征決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統(tǒng)、完整的思維過程。思維導(dǎo)圖可以展示思維過程，整理思維脈絡(luò)，提高科學(xué)教室的'探索效率。
二、研究的目標、內(nèi)容。
(1)讓學(xué)員掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法和技能，促進學(xué)員思維可視化；提高學(xué)員對信息整理和分析的能力，培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力；促進學(xué)員積極有意義地構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，體驗成功和創(chuàng)造的快樂；提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)員建立良好的認知結(jié)構(gòu)，更容易找到知識之間的聯(lián)系；借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)員的思維能力；讓學(xué)員深化知識記憶；讓學(xué)員學(xué)習(xí)合作交流；
(2)構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為教育輔助的以學(xué)為中心的教育模式，以指導(dǎo)和優(yōu)化以學(xué)為中心的教育實踐過程，應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進以學(xué)為中心的教育實施，提高課堂實效。
(3)將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，提升教師有選擇地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的能力，促進專業(yè)發(fā)展，成為反思型科學(xué)教育實踐者。
(4)通過本課題研究，探索思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計策略和研究學(xué)習(xí)策略，積累課堂教學(xué)應(yīng)用例子，為廣大科學(xué)教師提供參考模式。
2.研究內(nèi)容:
(1)結(jié)合實際，探索思維導(dǎo)圖在科學(xué)教育中教育的應(yīng)用策略。
(2)探索在教育設(shè)計中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的戰(zhàn)略
(3)使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)效率，加強對知識的記憶、理解、應(yīng)用。
三、研究思路、過程和方法。
1.研究想法。
從思維導(dǎo)圖和科學(xué)教育的基本理論研究入手，以科學(xué)科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動，使教師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過認識思維指導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)思維指導(dǎo)圖、運用思維指導(dǎo)圖、創(chuàng)作思維指導(dǎo)圖等4個行動研究和案例研究，探索思維指導(dǎo)圖在科學(xué)課上的實際運用。讓學(xué)員掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；運用思維導(dǎo)圖筆記、寫總結(jié)、匯報成果，改進學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員放射性思維能力，改變以往學(xué)員單線思維狀態(tài)，提升學(xué)員思維能力，啟發(fā)學(xué)員聯(lián)想創(chuàng)意，從而提升學(xué)員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
2.研究方法。
1.文獻研究法:通過查閱文獻資料，深入理解思維指導(dǎo)圖、科學(xué)教育、課堂教學(xué)方法等概念，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，掌握思維構(gòu)圖的理念和技術(shù)，尋找學(xué)生成長發(fā)展的方法措施，對童話教育、小學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展及其相關(guān)性進行研究。
2.行動研究法:實踐操作研究。
3.經(jīng)驗總結(jié)法:通過一定措施，根據(jù)學(xué)生成長文件和教師記錄進行分析總結(jié)研究。
課題研究共分為三個階段。
第一階段:20xx年10月至20xx年5月。
通過查閱文獻資料、組織學(xué)術(shù)沙龍等形式，了解當前國內(nèi)外在該領(lǐng)域內(nèi)的研究成果，掌握相關(guān)信息，進行思維導(dǎo)圖、科學(xué)教育及其相關(guān)性研究，深入了解相關(guān)概念和方法。
第二階段:20xx年6月至20xx年2月。
進入實踐操作研究階段，全面開展思維導(dǎo)圖在科學(xué)課上初步運用的各項行動研究，收集整理中期成果，形成中期研究報告。
第三階段:20xx年3月至20xx年12月。
在前期研究的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究內(nèi)容和步驟，進一步開展實踐研究，使課題研究更加完善，對實踐更加具有指導(dǎo)意義，整理研究成果，收集出版課題研究論文集、學(xué)生案例研究報告，形成結(jié)題報告。
四、研究成果。
1.20xx.2寫作《小學(xué)科學(xué)課堂思維導(dǎo)圖的有效運用》發(fā)布于省級刊物《山西教育》2.20xx.6寫作《思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂上的有效融入》發(fā)布于省級刊物《教育》
3.20xx.1寫《思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂上的有效運用》發(fā)表于省級刊物《山西教育》
4.20xx.3寫《思維導(dǎo)圖在科學(xué)課堂教學(xué)中的初步運用》發(fā)表于省級刊物《名師在線》
思維導(dǎo)圖在科學(xué)教室中的有效運用在本課題研究過程中首次取得了效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成。老師和學(xué)生一起探索研究，在實踐中運用思維指導(dǎo)圖是熟練的，隨著課題研究后期的深入，思維指導(dǎo)圖滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，相信會給學(xué)生帶來更高效的學(xué)習(xí)方式。
項目結(jié)題報告 篇6
大學(xué)的四大功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化引領(lǐng)，其中人才培養(yǎng)是大學(xué)的主體功能，為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，充分實現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合，教育部20xx年起推行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，借以促進人才培養(yǎng)模式改革，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強大學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來源
大學(xué)是學(xué)習(xí)理論知識和培養(yǎng)實踐能力的重要階段，為學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)社會積累必要的技能和知識。近年來國家提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，出臺了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠支持措施，但是由于學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此很難在畢業(yè)后短期實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理想。為了積累大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，大學(xué)期間應(yīng)鼓勵學(xué)生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來源主要有三類。
1、教育部推行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目，三類項目逐步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不僅會督促學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和靈活應(yīng)用理論知識，還能培養(yǎng)他們的團隊合作能力、交際能力。
2、學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)新項目
高校越來越重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然后設(shè)立一些校級學(xué)生創(chuàng)新項目，可分為重點項目和普通項目來支持大學(xué)生參與科技創(chuàng)新實驗研究，尤其支持行業(yè)特點明顯，轉(zhuǎn)化能力強的項目，項目產(chǎn)品市場化，實現(xiàn)以項目推出產(chǎn)品市場化，以產(chǎn)品保障項目進一步完善。
3、企業(yè)設(shè)立的科研項目
企業(yè)針對生產(chǎn)經(jīng)營過程出現(xiàn)的產(chǎn)品需求、技術(shù)難題、經(jīng)營困境等具體問題，聯(lián)合高校設(shè)立科研項目。一方面收集到了一些創(chuàng)意性很好的信息，從而促進企業(yè)的實際生產(chǎn)活動，另一方面起到了宣傳企業(yè)的作用。
二、“新價值”二手書籍與用品代賣平臺項目的建設(shè)內(nèi)容
申請立項了國家大學(xué)生創(chuàng)新項目：“新價值”二手書籍與用品代賣平臺，項目成員主要由會計學(xué)專業(yè)、工商管理專業(yè)和計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生組成。近年來國家提倡環(huán)保、綠色經(jīng)濟，秉著“服務(wù)學(xué)生，低碳校園，奉獻社會”方針，旨在最大限度對在校大學(xué)生閑置二手書籍與用品進行循環(huán)利用，方便學(xué)生，同時建設(shè)低碳環(huán)保校園的共享性服務(wù)平臺。
1、項目主營業(yè)務(wù)
項目將建立網(wǎng)絡(luò)和實體兩個平臺，廢品代售和尋找貨源兩個方向，然后主營二手書籍與用品的代售代買和出租兩項業(yè)務(wù)，兼營物品寄存和后期捐贈，主攻二手書籍市場，并以專業(yè)化的視角將其分類管理，從而達到創(chuàng)辦初衷，兼顧企業(yè)效益和社會責(zé)任。
（1）代售業(yè)務(wù)。與閑置物品物主聯(lián)系，對物品進行估價，然后與物主確定物品交易價格區(qū)間，達成物品保管代賣協(xié)議。將收集物品統(tǒng)一保存，按照使用價值分類存放。具體分為：二手書籍、學(xué)習(xí)用品、生活用品等類別。其中，將二手書籍具體分為：各專業(yè)各學(xué)科教輔書籍；英語等級考試書籍；計算機等級考試書籍；各專業(yè)職業(yè)資格考試書籍；優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)筆記；課外閱讀書籍等多個針對性專區(qū)。同時對包含筆記重點等附加值的書籍進行特殊標記，適當調(diào)高估價。在網(wǎng)絡(luò)交易信息平臺于實體店面中發(fā)布交易信息，賣出物品，獲得代賣提成。
�。�2）出租業(yè)務(wù)。對非專業(yè)書籍，及其他二手購買價值不大的物品，進行情況分析，將適于出租的物品分類存放。在信息交易平臺上發(fā)布相關(guān)信息，完成出租，然后獲得傭金。若存在物主不愿出租的現(xiàn)象，可預(yù)期進行協(xié)商，低價買進，進行出租。
�。�3）后期捐贈。定期清查庫存，將長期未賣出物品統(tǒng)一存放，與物主聯(lián)系，提出捐贈意見，征求物主意見，將物品捐入慈善機構(gòu)和附近貧困地區(qū)，如遇物主不愿捐贈的，將物品低價買入進行捐贈，或歸還物主。
2、項目特色
�。�1）針對大一新生與大四畢業(yè)生提供針對性服務(wù)。大一新生“省錢省事入學(xué)快車”、畢業(yè)生“一站式舊物安置安心離校平臺”等特色板塊。
�。�2）建立“安心回家”假期寄存服務(wù)專區(qū)，對假期寄存物品進行統(tǒng)一管理。
（3）建立“城鄉(xiāng)校園手拉手”互助版塊，然后將長期無人購買物品，或有捐贈意向物品統(tǒng)一捐贈。
3、項目運行效果
項目平臺搭建后，發(fā)布二手資料信息，一個月內(nèi)發(fā)布需求信息46條，銷售信息62條，成交35筆，取得135元的傭金。試運行期間，信息發(fā)布界面較為美觀，交易信息平臺運行正常，基本功能能保證項目實施。
三、創(chuàng)新項目實施的收獲
1、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
“新價值”二手書籍與用品代賣平臺項目，從選題、可行性論證、資料收集、二手資料收集、平臺試運行，項目成員全面感受了創(chuàng)業(yè)流程，將以前所學(xué)的分散的.知識有機融合到實際項目，打破了課程的限制，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中對所學(xué)習(xí)到的知識進行大綜合。學(xué)生在實踐中訓(xùn)練靈活性思維、求異型思維、發(fā)散性思維和逆向思維，開發(fā)思維的靈活性、精確性、敏捷性及變通性，激活了創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新的主動性，從而提高了綜合素質(zhì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識
在整個項目實施過程中，學(xué)生發(fā)揮自身潛能，分工協(xié)作，統(tǒng)籌兼顧，互相信任，互相支持，從而克服自身毅力不足而可能半途而廢的缺陷，在共同商討下得到一個一致認可的可行性解決辦法。團隊成員有效溝通，使整個團隊協(xié)調(diào)一致，有條不紊地運轉(zhuǎn)，極大地提高了工作效率，最終完成項目建設(shè)。
3、增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在項目實施過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來所學(xué)的理論知識掌握得比較模糊，知識原理停留在書本上，一些概念結(jié)論感覺比較抽象，缺少感性認識，因此學(xué)生在推動項目實施過程中，開動腦筋，查閱文獻，并進行歸納總結(jié)，搭建交易平臺，使理論知識與實踐相結(jié)合，對所涉及的概念有了比較清晰的了解，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，為以后創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。
四、結(jié)語
大學(xué)生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從一定程度上鞏固了學(xué)生已學(xué)過的基礎(chǔ)知識，加深了對課程的理解，掌握了一些新的知識和技能，開闊了思維，增強了參加科學(xué)研究的興趣，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，為學(xué)生今后走向工作崗位、盡快的適應(yīng)工作環(huán)境提供了條件。
項目結(jié)題報告 篇7
1、研究的目的意義
全面推進素質(zhì)教育，是當前我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項緊迫任務(wù)，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人材培養(yǎng)模式的重大進步。物理教學(xué)如何密切聯(lián)系生活，是素質(zhì)教育的必然要求。進行這種研究，既有現(xiàn)實意義，又有深遠的歷史意義。
2、課題的核心概念及其界定
社會生活涉及的范圍相當廣，這里我所指的社會生活包括指現(xiàn)代家庭生活�，F(xiàn)代家庭生活中處處時時都離不開現(xiàn)代家電，而現(xiàn)代家電樣樣都離不開物理學(xué)知識，從彩電冰箱、洗衣機，到微波爐，消毒柜，抽油煙機，再到DVD、計算機、MP3等，無不如此，因此，物理教學(xué)與社會生活的聯(lián)系是客觀的，也是必要的，關(guān)鍵是如何密切聯(lián)系它，要做到這一些，老師必須要有意識，有計劃，有準備。在教案中要有內(nèi)容，在課堂上要有體現(xiàn)，在課后要有作業(yè)，另外，就是要持之以恒，不言放棄。
3、所要解決的問題分析
�。�1）使初中物理教學(xué)能很好地適應(yīng)新課程改革的不斷推進和教材的不斷調(diào)整變化，緊跟時代步伐而不被淘汰。
（2）聯(lián)系社會和生活實際的課歷來都深受學(xué)生的歡迎。本課題實施過程中必然會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好物理知識，而且能激發(fā)他們探究物理世界的興趣和激情，此時如果能正確有序地引導(dǎo)他們參與到課題研究中，則還能提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)，進而促進學(xué)生學(xué)好各學(xué)科的信心的增長。
�。�3）通過本課題的研究，能形成初中物理教學(xué)中聯(lián)系社會生活的成果報告，包括能切入到社會生活中所有典型個案，從而形成一個整體系統(tǒng)，使后來者有很強的可操作性和借鑒性。
4、研究的內(nèi)容和重點
1、探索出一條物理教學(xué)如何密切聯(lián)系社生活的有效途徑。
2、尋找一些物理教學(xué)如何密切聯(lián)系社會生活的成功方法。
3、通過這項研究，來證明素質(zhì)教育的重要性。
4、通過這項研究，使學(xué)生養(yǎng)成把學(xué)物理與社會生活相聯(lián)系的習(xí)慣。
5、課題研究的經(jīng)驗總結(jié)及理性認識
通過本人一年的研究，本課題實現(xiàn)了預(yù)定的研究目標，取得了比較明顯的成效。
1、以生活中的物理引趣
生活中，處處離不開物理。物理教學(xué)中以書本上的知識進行教學(xué)，學(xué)生覺得太理論話、很枯燥，獲得知識的面有限。讓學(xué)生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結(jié)合起來，讓學(xué)生對知識的“遷移”和“內(nèi)化”。其過程為：帶著問題收集資料、小組合作討論問題、學(xué)生匯報展示成果。例如在教學(xué)《熱機》一節(jié)時，我讓學(xué)生課前分組去收集有關(guān)熱機的資料（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌、說明書、所用燃料、燃料的利用率，）。為了擴大學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生分組去索取生活中的其他燃料。這樣由于前置知識比較充足，在課堂上學(xué)習(xí)感覺就比較輕松，學(xué)習(xí)興趣也特別的高。
2、結(jié)合生活實例導(dǎo)入新課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在學(xué)生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學(xué)生經(jīng)歷過的“趣題”、“趣事”導(dǎo)入新課，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生情緒高漲的進入新知學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學(xué)生生活經(jīng)驗有聯(lián)系的的趣味因素，找一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導(dǎo)入，能牢牢吸引住學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“連通器”時，我是這樣導(dǎo)入新課的：20xx年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發(fā)“ＳARS”，經(jīng)香港衛(wèi)生組織的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當?shù)匾恍┘彝ズ苌偈褂玫芈┡懦孛嫔系奈鬯瑥亩斐膳c衛(wèi)生間地漏相連的U型存水彎頭內(nèi)沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發(fā)揮作用。又如講摩擦起電時，我引導(dǎo)同學(xué)門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發(fā)的女同學(xué)用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)經(jīng)常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學(xué)生的注意力,使學(xué)生在輕松的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
此外，借助身邊的物品來做物理實驗，更能激起學(xué)生的興趣，使其自覺的投入到新課知識的學(xué)習(xí)中，例如講大氣壓強時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒瀸?dǎo)入。教師準備兩個塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學(xué)上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開？他費了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開，接著教師馬上介紹“其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學(xué)家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球?qū)嶒灐偛诺膶嶒�，我可以不費吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就可以輕易把它們分開�！睘槭裁闯闅庖院缶屠婚_呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。用能順手拈來的物品動手實驗，更能使學(xué)生體會到生活處處皆物理。
3、利用生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、探究物理知識
�。�1）．聯(lián)系生活實際，強化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)體驗
物理知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗，對物理現(xiàn)象進行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學(xué)生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是對自己生活經(jīng)驗的`一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學(xué)生生活經(jīng)驗在學(xué)習(xí)物理知識過程中的影響。這就要求教師在讓學(xué)生探索物理規(guī)律時，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗去親身感受和體驗相關(guān)物理知識的產(chǎn)生過程。這種利用生活經(jīng)驗的體驗過程既能鞏固學(xué)生已有的知識，又能熟悉新的物理規(guī)律的形成過程，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。比如：講密度與物體溫度的關(guān)系時，向?qū)W生介紹“空調(diào)應(yīng)裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學(xué)習(xí)“我們怎樣聽到聲音”這一課內(nèi)容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學(xué)生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導(dǎo)這種方式“聽到”聲音的，讓學(xué)生體驗到物理知識的神奇。又如學(xué)習(xí)“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學(xué)通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學(xué)做實驗的情景顯示給全班同學(xué)看，觀看的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)叉魚的同學(xué)總是刺中魚的上方。我于是引導(dǎo)同學(xué)們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學(xué)生的印象，引起他們的興趣。
�。�2）.聯(lián)系生活實際，淺化知識難點
在教學(xué)中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經(jīng)分析得比較夠透徹了，但學(xué)生還是不明白，解題時出現(xiàn)張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學(xué)中，教師若能聯(lián)系生活實際，把這些抽象的知識結(jié)合學(xué)生生活中的實例進行分析，學(xué)生就容易理解。
例如學(xué)習(xí)功率這概念時，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內(nèi)搬運磚塊的多少，讓學(xué)生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關(guān)。又讓他們算出兩人在相同時間內(nèi)所做的功，引導(dǎo)學(xué)生得出“單位時間內(nèi)做的功叫功率”，這就使學(xué)生較輕松掌握教學(xué)的難點。又如在學(xué)習(xí)壓強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發(fā)的圖片，問學(xué)生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學(xué)生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學(xué)他的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)”。
其實，生活中還有很多實例都有助于創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在趣味盎然的生活環(huán)境中探討、運用物理知識，突破教學(xué)難點，從而使學(xué)生從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，把個人知識、直接經(jīng)驗與課堂教學(xué)有機的結(jié)合起來。
4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在解決生活問題中鞏固所學(xué)的物理知識
初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應(yīng)用，有助于加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應(yīng)用中增強學(xué)習(xí)物理的興趣和自覺性。”在解決物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學(xué)生深切體會到物理學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)中結(jié)合聲和光的知識引導(dǎo)學(xué)生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產(chǎn)生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學(xué)完有關(guān)熱學(xué)的知識后，就可以引導(dǎo)學(xué)生成功地解釋身邊的現(xiàn)象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學(xué)生知道了氣體壓強與流速的關(guān)系后，教師就可以讓學(xué)生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外�！苯又處燅R上提出“打開的窗戶外面，一陣風(fēng)吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯(lián)系生活實例來學(xué)習(xí)物理知識，不僅使學(xué)生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學(xué)生鞏固知識和提高解決問題的能力。
5、聯(lián)系生活實際，矯正學(xué)生在日常生活中形成的“觀念性”?錯誤問題
學(xué)生在日常生活中碰到的許多物理現(xiàn)象，他們單憑日常的觀察和直覺的經(jīng)驗理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學(xué)中，教師可作正誤的對比，即針對學(xué)生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進行設(shè)問，讓學(xué)生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。這種創(chuàng)設(shè)的糾錯情境，由于給出的結(jié)論與學(xué)生的思維發(fā)生沖突，學(xué)生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。如，不少學(xué)生認為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應(yīng)了解學(xué)生的誤區(qū)，然后采取先破后立的方法----先通過實驗推理排除錯誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學(xué)生認為“重的物體一定下落得更快”這個錯誤的觀念，先讓學(xué)生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落，結(jié)果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結(jié)果還是硬幣下落得更快。又例如很多學(xué)生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實際中的實驗，因勢利導(dǎo)，結(jié)合實際進行矯正，使學(xué)生認識到：只憑生活經(jīng)驗得到的“理論”，不能成為科學(xué)。?通過本課題的研究，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進行教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與物理課堂教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把讓生活走進物理課堂。這不僅能降低初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣、激活物理課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學(xué)的有效性。
項目結(jié)題報告 篇8
一、課題研究的理論指導(dǎo)
課堂教學(xué)活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態(tài)平衡過程。它既有教師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過程中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動的輸入、輸出過程，教學(xué)活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環(huán)中前進和發(fā)展的。
在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素。“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是教師設(shè)計的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生的全部心理活動為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)過程的順利進行，僅有一定的認知過程的心理結(jié)構(gòu)（智力結(jié)構(gòu)）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進，才能達到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。
在諸多的情境因素中，教師既是教學(xué)活動的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，教師在教學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理條件，促進認知過程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，積極開展學(xué)習(xí)的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學(xué)效果的反饋強化，增進學(xué)生學(xué)習(xí)動力的加速度，使教學(xué)活動成為一個省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的認識和發(fā)展過程。教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。
教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學(xué)需要為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的，以教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動研究”就是研究如何把化學(xué)教學(xué)活動中師生間的各種行為關(guān)系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到比較全面的發(fā)展。
二、實驗內(nèi)容和方法
�、睂嶒炛械囊蜃兞浚航虒W(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標的到達和情感發(fā)展水平的制定。
學(xué)生達到教學(xué)的目標、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)節(jié)與變化是本實驗的因變量。依據(jù)《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素質(zhì)教育要求和教學(xué)實際，我們首先制定了本課題的目標體系：
目標內(nèi)涵發(fā)展水平
感受（A）領(lǐng)悟（B）追求（C）
教學(xué)目標學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量達到良好優(yōu)秀
動機是激勵人們?nèi)バ袆樱赃_到一定目的的內(nèi)在心理過程，它是以需要為基礎(chǔ)的。
�、偶议L的要求
�、评蠋煹囊�
�、爬蠋煹南Ｍ�
�、萍议L的愿望
�、抛约旱那巴�
⑵祖國的需要
興趣是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經(jīng)常關(guān)心該活動的心理過程。
�、艑δ呈挛锘颥F(xiàn)象有好奇心
�、葡胗H自動手嘗試
�、旁敢庥H自參與
�、圃O(shè)法動手實踐
⑴十分樂意地去體驗
�、破惹衅谕ヌ剿�
情感是人們在認識客觀事物的基礎(chǔ)上，對客觀事物與個體需要之間關(guān)系的態(tài)度和體驗的心理過程。
�、拍芡瓿衫蠋煵贾玫娜蝿�(wù)
�、婆ν瓿衫蠋煵贾玫娜蝿�(wù)
⑴自主地學(xué)習(xí)
�、茽幦A滿完成老師交的任務(wù)
�、攀謽芬獾赝瓿衫蠋熃唤o的任務(wù)
�、迫硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去
意志是人們自覺地確定目的，并能支配、調(diào)動自己的學(xué)習(xí)行動，克服困難，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。
�、胖鲃拥仡A(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)
⑵積極完成課內(nèi)外任務(wù)
�、庞龅嚼щy不避讓
⑵能克服學(xué)習(xí)中的一切困難
�、拍芘懦蓴_，努力學(xué)習(xí)
⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學(xué)習(xí)
我們把目標的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個層次。
�。ˋ）感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標內(nèi)容和要求產(chǎn)生積極的反映。
�。˙）領(lǐng)悟：領(lǐng)會和覺悟。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來指導(dǎo)自己的思想和行動。
�。–）追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對教學(xué)目標內(nèi)容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。
⒉實驗中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題研究的情境創(chuàng)設(shè)在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動的主體結(jié)構(gòu)，達到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。
�、沤虒W(xué)情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如：
創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動機指向，調(diào)控激趣。
創(chuàng)設(shè)價值展示，需求激趣；學(xué)有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學(xué)有成功，信心激趣。增強求知欲望。
創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)意境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意觀察，積極思維。
創(chuàng)設(shè)形式多樣的實驗場景，增強學(xué)生的動手能力。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空需求；體會成功的喜悅。
創(chuàng)設(shè)立竿見影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力。
創(chuàng)設(shè)團結(jié)奮進的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮發(fā)向前的風(fēng)氣。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說學(xué)”形式（學(xué)前說學(xué)、學(xué)中說學(xué)、學(xué)后說學(xué)、學(xué)法說學(xué)），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程、尋找最佳學(xué)習(xí)途徑、探索學(xué)習(xí)規(guī)律。
創(chuàng)設(shè)形式多種的'活動課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生個性得到發(fā)展。
�、平虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時間、空間和頻率。
我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學(xué)過程。其中刻意性明顯且對學(xué)生感官刺激較強的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認知的發(fā)展，則可隨時進行。
每種教學(xué)情境可以對因變量的一個或幾個目標產(chǎn)生激發(fā)。
課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)而非全部過程，教學(xué)活動應(yīng)該向課外延伸，所以情境教學(xué)的實施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時間和空間內(nèi)。
�、乔榫硠�(chuàng)設(shè)合理性的判斷。
可用下面兩個指標衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是教師發(fā)生的信號能否在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng)；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據(jù)初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。
一個好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。
⒊學(xué)生心理行為個別差異發(fā)展觀察內(nèi)容
自變量（各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化）對因變量（學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理）激發(fā)，是通過學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現(xiàn)：
�、耪n內(nèi)行為
①一般參與度（如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業(yè)等情況）。
�、谧晕夷芰φ故荆ㄈ缳|(zhì)疑、動手實驗、發(fā)表自己的見解、向教師挑戰(zhàn)、上講臺小結(jié)等情況）。
�、普n外行為
�、僮鳂I(yè)完成情況，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況（作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí)，自學(xué)高年級內(nèi)容等情況）。
�、趨⒓诱n外學(xué)科活動情況（課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問、社會調(diào)查、小論文的撰寫、小實驗的設(shè)計等情況）。
�、蹎柧怼⒔徽勄闆r。
④同學(xué)間、師生間關(guān)系（互幫、團結(jié)友愛、互學(xué)、謙虛、自律、自立、自信等情況）。
�、菖及l(fā)事情的態(tài)度（成功、失敗、表揚、挫折態(tài)度等自我行為自控情況）。
�、菧y試成績變化。
�、染C合評價。
以上觀察內(nèi)容的目的，是從對學(xué)生認識中產(chǎn)生，通過運作重新認識學(xué)生，即始于學(xué)生，終于學(xué)生。學(xué)生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。
項目結(jié)題報告 篇9
讓科學(xué)研究成為習(xí)慣，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于20xx年11月成功報名參加湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題批立項，課題名稱為思維導(dǎo)圖在小學(xué)生思維訓(xùn)練中的方法研究，項目編號20xxB592，同年12月順利開題。三年來，在湖北大學(xué)專家的指導(dǎo)下，在橋口區(qū)教科室的指導(dǎo)下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務(wù)。學(xué)校不僅形成了教育科學(xué)研究的濃厚氛圍，還促進了課題組成員的專業(yè)發(fā)展，使教育科學(xué)研究與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)校走上科學(xué)研究興學(xué)校的成長道路，課題研究取得了預(yù)期的效果。研究工作總結(jié)報告如下:
小學(xué)生思維培訓(xùn)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，因此，如何在教學(xué)中培訓(xùn)小學(xué)生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題。思維導(dǎo)圖作為有效的思維工具，廣泛應(yīng)用于歐美和香港臺教師的中小學(xué)生思維訓(xùn)練。
教學(xué)活動中。小學(xué)階段是學(xué)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本課題就如何在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生的思維發(fā)展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓(xùn)練教學(xué)模式，該教學(xué)模式充分地發(fā)揮了思維導(dǎo)圖工具的潛在價值，同時也較好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的時代特征。
（一）相關(guān)概念
思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質(zhì)，是人類文明發(fā)展的結(jié)晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個紛繁復(fù)雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內(nèi)部的一種活動。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。
近來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作等方面，大大降低所需耗費的.時間，對于績效的提升，產(chǎn)生無法忽視的功效。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維方法和能力。
所謂思維導(dǎo)圖，就是提供一種有效的學(xué)習(xí)工具，包括運用圖文并重的技巧，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
廣義的思維訓(xùn)練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓(xùn)練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓(xùn)練強化”。經(jīng)過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓(xùn)練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓(xùn)練為主要形式的思維訓(xùn)練技術(shù)在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領(lǐng)域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導(dǎo)圖”工具。
�。ǘ┱n題研究的背景
思維導(dǎo)圖工具是英國著名心理學(xué)家東尼?博贊在19世紀60年代發(fā)明的，國內(nèi)外已有多項研究證明思維導(dǎo)圖在促進學(xué)生思維發(fā)展，特別是思維訓(xùn)練發(fā)展方面有著較好的作用。
小學(xué)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以開啟小學(xué)生的大腦，使他們的潛能得以開發(fā)。思維導(dǎo)圖將學(xué)生左腦的詞匯、數(shù)字、邏輯、分析、順序、線性感，以及右腦的節(jié)奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調(diào)動起來，把一長串單調(diào)枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
�。ㄈ┱n題研究的目標和方法。
1、研究目標
�。�1）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)課堂教學(xué)模式
�。�2）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生思維訓(xùn)練的操作方法與策略
�。�3）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生思維訓(xùn)練的評價指標
2、研究方法
（1）文獻研究法
主要研究了思維導(dǎo)圖和思維訓(xùn)練的相關(guān)理論，還有思維導(dǎo)圖用于思維訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，思維訓(xùn)練的培養(yǎng)途徑和基于思維導(dǎo)圖學(xué)生思維訓(xùn)練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。
�。�2）行動研究法
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)過程的要素、各要素之間的關(guān)系進行研究，深入課堂，對基于思維導(dǎo)圖的不同學(xué)科課堂進行教學(xué)設(shè)計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據(jù)。
采取開放式問卷的方法，收集整理學(xué)生、老師對課堂教學(xué)現(xiàn)狀觀點看法，編制小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)實驗結(jié)果的分析，都提供給本課題大量數(shù)字事實依據(jù)。
�。�3）實驗研究法
以四年級和六年級的一個班為實驗班，采用前后對照組實驗設(shè)計，結(jié)果說明該課堂教學(xué)模式有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式變革，則進一步探討基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)的模式。
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