口語交際的評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的口語交際的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
口語交際的評課稿1
海洋這節(jié)課充分體現(xiàn)了口語交際的特點。也就是訓練學生的口語表達能力和與人交際的能力。那么課程標準也曾提出：“口語交際是聽與說雙向互動的過程�！边@節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得淋漓盡致。
首先，海洋注重了師生間的互動
在這節(jié)課中，海洋和學生的地位是平等的�？吹贸鰧W生是學習的主人。而海洋則是學生交際活動中的組織者，引導者和合作者。大家都看到了，每次學生互動時，她都走到學生中間去，參與他們的交際，還不時地和學生進行交流，溝通。當學生有困惑時，她會及時提醒學生，幫助他們解決，當學生為找拖鞋而沒有滿意的辦法相持不下時，她會用一句“順藤摸鞋這個辦法他不同意，看看誰還有好辦法？”來幫他來轉移話題�？梢娝囊粋�眼神，一個手勢，乃至于一句話，學生也會心領神會，可以看出他們師生之間平時的交流也是很融洽的'。
其次，她注重了生與生之間的互動
在這節(jié)課中，學生之間的互動是多種多樣的。也是有層次的。我覺得她的第一個層次是看錄象后，學生自己想自己說，解決言之有序的問題，第二個層次是前后桌互動，解決一個說什么的問題，第三個層次是學習小組互動，解決怎樣說的問題，第四個層次是群體互動，也可以說是組與組互動，生與生互動，解決大庭廣眾之下敢說，會說，說好的問題。當學生的辦法不盡人意時，海洋把交際這個色彩斑斕的球踢到聽課席上，讓聽課老師也參與其中，這無疑解決了一個生活中遇到困難要動腦筋，想辦法解決的問題。最難得的是每次學生互動后，海洋都能組織學生進行評議，肯定優(yōu)點，指出不足，而學生間還能適時地接話，插話，談自己的意見和想法。我想，如果我們做教師的都能象海洋這樣長期堅持訓練的話，那么學生在生與生，師與生的口語交際中，就會互相啟發(fā)，互相促進，互相補充，從而在雙向互動中真正提高口語表達能力和語言交際能力。
口語交際的評課稿2
各位領導，老師：
大家好！很高興今天能參加西城完小組織的口語交際教學比武活動。咱們西城完小首開口語交際教學比武的先河，為教師和我們教學研究人員搭建了口語教學教學研究的平臺。今天，西城完小的六位教師為我們展示了六堂原汁原味的口語交際課，這六個課例折射了我縣實施新課改以來小學語文口語交際教學的實況，我們從中可以看出口語交際教學所取得的成績，存在的不足。這次口語交際教學比武很重要也很必要。下面我就這六堂課做個簡要的點評。
一、幾大亮點：
（一）話題豐富多彩，具有交際的價值
口語交際教學中話題的選擇非常重要。話題是在交際情境中把雙方聯(lián)系在一起的紐帶。是交際雙方進行交流、溝通的核心，是實現(xiàn)有效溝通交流的重要前提。
今天所上的六節(jié)課，話題豐富多彩，從不同內容，不同角度對學生進行口語交際訓練�！洞中牡男∝i》這個話題教育孩子們要克服粗心大意的毛病，做事要認真細致�！缎▲喣銊e急》這個課題對學生進行的是助人為樂的教育。《朋友，友誼》教育孩子們要廣交朋友，與朋友和諧相處；《讓快樂與眾不同》告訴孩子們要正確對待快樂，引導孩子們積極快樂地生活，在平凡的生活中尋找、創(chuàng)造快樂�！肚宄空l在為我們忙碌》對孩子進行了感恩教育�！端麄冋嫔駳狻方逃⒆觽円獙W做好孩子。知道什么是真正的神氣。
每一個話題內容都是健康向上的，體現(xiàn)了正確的價值導向，有一定的交際價值。
�。ǘ┰掝}符合學生年齡特征，體現(xiàn)了年段目標。
新課標按九年一貫的思路整體設計，分四個學段提出了階段目標。這六堂課中有三堂課是第一學段的口語交際訓練。另外三堂課是第二學段的口語交際訓練。教師在目標制定上基本體現(xiàn)了不同學段的特點。例如：第一學段目標是能認真聽別人講話，了解講話的主要內容，聽故事，復述故事大意，能較完整地講述故事，與人交談態(tài)度大方，有禮貌，能對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。第二學段要求學生在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，與人商討，能講述自己的見聞，并能說出自己的感受和想法。能用語言打動他人。教師在目標設定時能基本上體現(xiàn)學段特點。體現(xiàn)了口語交際訓練的循序漸進。
例如《粗心的小豬》，陳老師在設定目標時重在講述小故事，用普通話把故事說完整�！缎▲喣銊e急》，肖老師的教學目標中指出：通過想象，用完整的句子描述畫面，說出幫助小鴨的辦法。這些目標要求體現(xiàn)了第一學段的特點。而《清晨誰在為我們忙碌》《讓快樂與眾不同》《朋友，友誼》分別是三四年級的口語交際課。話題內容較第一學段要深，目標要求也高一些。老師在制定目標時提出了在講述見聞的過程中表達自己的感受和想法，在交際中表達自己的情感，愉快和諧地進行溝通。這些目標的設定體現(xiàn)了第二學段的特點。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)交際興趣
六堂課的老師都能夠利用多媒體課件，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的交際興趣。使學生入情入境，積極主動地交流。學生在課堂上自自然然、無拘無束地進行交流。學生在課堂上能克服心理障礙，積極主動交際，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了口語交際訓練質量。
（四）互動交流，充分訓練，培養(yǎng)了學生的口語交際能力和正確的情感態(tài)度價值觀。
老師們能夠想方設法為學生創(chuàng)設交際情境，引導學生進行交際訓練，學生既有自由發(fā)言，又有小組內互動交流，還有上臺表演。在傾聽、表達、應對中培養(yǎng)了學生的口語交際能力。學生在獲得知識目標、能力目標的同時，培養(yǎng)了學生美好道德情操和正確的人生觀、價值觀。
�。ㄎ澹┵N近生活，拓展話題，再現(xiàn)真實的生活情境
老師能根據(jù)話題內容巧妙地聯(lián)系學生的生活實際，拓展話題內容，讓口語交際再現(xiàn)生活，回歸生活。
例如：鄧老師讓學生回憶與朋友相處的往事，以講故事的形式與小伙伴溝通。黃建老師讓孩子們說在平時的生活、學習中有怎樣的快樂。陳彩霞老師讓孩子們說說自己是不是粗心的小朋友，以后該怎樣做，胡靈老師讓孩子們調查：清晨，你早早起床，都看到了哪些人？他們都在忙些什么？
二、不足之處：
�。ㄒ唬┟恳惶每谡Z交際課的單項傳輸過多，沒有體現(xiàn)多向互動的交流過程。
（二）每一堂口語交際課的隨意性過大，沒有在交際方法上加以引導。
�。ㄈ┙浑H內容停留在一個層面上，沒有體現(xiàn)交際的層次性。
�。ㄋ模┲匾曊f話訓練，沒有重視交際能力的培養(yǎng)。
�。ㄎ澹┱n堂上學生的交際面不廣，學生參與交際活動不積極。
�。]有創(chuàng)設交際情境，學生沒有交際的時間和空間。
三、幾點說明：
口語交際課作為小學語文新教材的一種新課型，雖然已經經歷了許多年的`探索，但仍然顯得研究不夠，執(zhí)教時深感困惑、力不從心，因而教學效果不太理想。這些問題的有效解決，只有依靠專門的研究和教學實踐。
�。ㄒ唬┛谡Z交際教學效果不好的原因
教學原因：開課不足；沒有考試。
教師原因：認識不夠，教學缺乏研究。
教材原因：只有話題，沒有具體內容。課次太少。
學生原因：心理害怕；不敢說；缺乏場境，缺少機會；缺乏指導，技巧不夠。
（二）聽說訓練與口語交際的區(qū)別
《語文課程標準》將“聽話·說話”改為“口語交際”，不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變和時代的要求。
他們的主要區(qū)別在于：
1、教學目標不同
聽說訓練主要是培養(yǎng)學生的聽話和說話的能力，較多地關注詞語的推敲、句式的使用，技巧的傳授等聽說知識體系的建構，側重于單一的挺好所技能的訓練。
“口語交際”作為“聽話·說話”的發(fā)展，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中規(guī)范口頭語言，并培養(yǎng)學生語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養(yǎng)。
2、教學方式不同
“聽說訓練”的主要的教學方式是“訓練”，以教師和學生單向信息傳遞為主，學生比較被動，而且聽說訓練的內容離學生的生活實際有一定的距離，所進行的訓練對學生的現(xiàn)實生活意義不大。
“口語交際”是聽與說雙方的互動過程，是教師與學生，學生與學生之間的多項互動交流，教學活動主要在具體的交際情境中進行，注重調動學生的生活經驗，在有一定實際意義的交際活動中學會交往，學會溝通，在交際中學會交際。
�。ㄈ┛谡Z交際的特點。
1、思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內核�？谡Z表達過程實際上是把思維的結果表述出來的過程，口語交際中思維的品質和水平，很大程度上制約著口語交際的質量。因此，口語交際訓練離不開思維訓練。
2、交際的生成性�？谡Z交際的發(fā)生，不是事先預約好的，有很強的生成性。有時雙方都毫無準備，不期而遇。有的是一方沒有準備，如學生突然被老師叫去談話。這需要在交際中表現(xiàn)出隨機應變。
3、情境的特定性�？谡Z交際具有特定的情境。其情境因素主要是交際的內容、對象、時間、空間和具體的場景。
4、能力的綜合性�？谡Z交際的所展示的能力不只是“聽、說”能力，它體現(xiàn)的是一個人的綜合語文素質，諸如思想、人格、形象、風度、個性、氣質、修辭及言語表達技巧等。
�。ㄋ模┛谡Z交際課要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。
1、良好的語音能力�？陬^語言是借助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音的變化是比較復雜的，區(qū)別又比較細微，要恰當、準確地運用語音來表達，就必須具有較好的語音能力，包括發(fā)音準確、規(guī)范；音質純凈，音量適合；音調優(yōu)美動聽，發(fā)音有一定的節(jié)奏，快慢適中；聲音有一定力度，并能控制自如，做到強弱、大小適當，等等。
2、快速的語言組合能力。與人當面交談，不可能有很多準備和思考的時間，要想在短時間內說出有一定條理的交際話語，必須迅速地組織語言，快速地選擇詞語和句式，運用修辭方法和敘述、說明、描述等�？梢哉f，組織語言的速度和能力，將決定口頭表達的效果，是口語交際能力的一個特別重要組成部分。
3、得體的語言交際舉止。主要表現(xiàn)在：
�。�1）姿態(tài)自然，舉止大方。
�。�2）用語恰當，禮貌待人。能根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態(tài)語，以增強強口語的表達效果。
�。ㄎ澹┛谡Z交際能力的培養(yǎng)
1、強化課內訓練，加強示范引導
�。�1）在口語交際課上進行口語交際訓練。這是學生獲取口語交際知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑。教師應依據(jù)課標，靈活運用教材，上好口語交際課。
�、賱�(chuàng)設情景，引起學生的說話欲望。可利用教材，創(chuàng)設情境；可聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境；讓學生置身其中，產生“一吐為快”的沖動。
②聯(lián)系學生實際生活，拓寬話題內容，讓學生在具體的交際情境中開展交際活動，在交際中學會交際。
�、叟崿F(xiàn)多個回合、雙向互動的訓練過程。
口語交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，我們在口語交際教學中，應想方設法，實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動，體現(xiàn)多個回合、雙向互動的訓練過程�；邮强谡Z交際課的基本特點，多個回合的交流有助于提高交際的質量。教師要設計多個回合、采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，體現(xiàn)學生由交際得比較簡單、表面到交際得比較豐富、深入的訓練過程。就是憑借聽、說，進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡感情、處理問題。要想順利乃至高效地進行口語交際，必須學會傾聽、表達和應對。以往的說話課，注重訓練聽和說（主要是獨白），而口語交際教學更注重人際交流，借以培養(yǎng)應對能力、人際交往能力以及合作能力，
�、茏⒁庖龑W生以積極的情感和正確熱情的態(tài)度參與交際，如：有表達的自信心；與人交談能尊重、理解對方；在交際中注意語言美等。
�、萁o予學生自由表達的空間，讓其充分展示自己的個性，要允許學生出錯，允許提意見，允許插嘴。在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意；表達上言無不盡。
�、拗匾晫W生在口語交際評價中的參與意識。一是評價交際的語言是否清楚明白；二是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習慣，即：說話姿勢、心理因素、普通話準不準確。對于小學生，同樣要養(yǎng)成評價的好習慣，學會正確地對待自己和他人，至于評價得怎么樣我們不能求全責備，關鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。
�。�2）在閱讀教學中滲透口語交際訓練。口語交際訓練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠遠不夠，應該貫穿在語言教學的始終。閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練十分重要。
�。�3）在其它課中，進行口語交際訓練。如可在課前安排專門的口語訓練。也可在作文教學中可通過指導、評議、修改等環(huán)節(jié)，先說后寫，邊說邊評，把說些評議結合起來，實現(xiàn)思維能力與多樣性語言表達能力的共同發(fā)展。
2、充分利用其他課教學，強化口語交際實踐應用
隨著課程改革的進一步深化，各科教學都很重視學生全方位能力的培養(yǎng)，口語交際能力就是其中一項重要內容。首先要求說好普通話，不要說方言。其次要培養(yǎng)學生積極發(fā)言、發(fā)好言、進行有意思口語交際實踐。
3、多層次、多渠道、多形式地建立互動機制。
在生生、師生、小組、群體等各個層面上開展交際活動；在學校、家庭、社會等各種渠道中進行交際實踐；運用課前一分鐘對講、課內外校內外交流、采訪等多種形式給學生提供鍛煉的機會。
�。�1）在家庭生活中，進行口語交際訓練。組織學生經常說“家事”。通過學生作中介與家長進行間接交流。
�。�2）在社會實踐中，進行口語交際訓練�？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓練應該與社會生活融合在一起，因此，口語交際教學不能只局限于課堂，而應走向社會，讓學生在日常生活這一動態(tài)的實用氛圍中，學會與人交往，學會與人交流�？刹贾脤W生介紹交流社會見聞。
4、注重提高語言能力，培養(yǎng)良好的語言習慣。
口語交際課要發(fā)展口頭語言，讓學生在口語交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，加以規(guī)范或指導。如，就學生表達中用詞不當、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應加以點評、強調，以引起注意。此外，還要加強良好語言習慣的培養(yǎng)，如，認真傾聽別人的發(fā)言，不隨便插話；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象，文明地進行交際。規(guī)范和發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習慣，是口語交際教學的重要目標。
口語交際的評課稿3
口語交際一直是語文課中不太好處理的課程，重了會被老師們當成習作課來講，輕了會被老師們忽略過去、一筆帶過，今天聽了楊老師的這節(jié)口語交際課，我深有感觸。以下談談我的一些體會。
一、把握課型，重抓基礎素養(yǎng)
口語交際課不好上有多種因素，其中之一就是忽視了口語交際課的目標要求和語文基礎素養(yǎng)，楊老師在本節(jié)課的處理中很好的抓住了口語交際課的課型特點——以鍛煉表達能力為主，重抓交流能力。此外，本節(jié)課是部編版二年級語文上冊教材，對內容組織的處理較之前有極大的變化，在選材上更加貼合學生實際情況，楊老師能深入的研究教材，在確定本課課型的基礎上制定符合教材以及學生實際情況的目標——以能夠清楚明了地介紹一件手工制作為主，同樣很好地鍛煉了學生的'表達能力。整節(jié)課中，學生的說占據(jù)了大部分時間，老師相機指導學生在說的過程需要注意的問題，無論是小組內說、上臺展示還是評價他人，學生在說話的訓練上得到了集中鍛煉。
二、了解學情，輔以激勵評價
在提倡生本教育的今天，越來越提倡激勵評價。事實上，激勵評價更容易給學生一種正面的直觀的引導，且不易引起學生的逆反心理。楊老師在課堂教學中注意了低年級學生的發(fā)展特點，讓學生自己做手工并且說一說是非常符合低年級學生愛動手做手工且愿意分享的特點。并且，楊老師還注意到低年齡段的學生都有一種向善的心理，愿意向榜樣學習，因此，在課堂上注重對學生進行激勵性的評價，如誰的小手舉得最漂亮、誰坐得最好請誰回答等語言，正向引導學生該怎樣做，有效的組織課堂紀律。
三、建議
針對楊老師的這節(jié)課，我說說本人不太專業(yè)的建議：
1、在三學小組模式的運用中，對于小組運用到了，但是否可將小組合作學習設置的更加合理？整節(jié)課只運用了以此小組合作交流，且時間較長，對于低年級學生來說非常容易自顧自的做其他事情而不進行探究交流。
2、針對低年級，對于課堂上要求學生進行交流的目標可否給予指示性的文字提示？首先，二年級的學生已經擁有了一定的識字量，對于老師問題“你的手工制作是什么？你怎樣介紹它？”中出現(xiàn)的漢字基本上都認識；其次，給予指示性的提示，也是訓練學生語言運用能力的一種方法，低年級學生對于語言的學習及運用均在起步階段，需要更多的模仿，積累更多的句式，出示提示，可讓學生有范本進行說話。
3、課件制作需更加細致。精美的課件可幫助學生集中注意力。
口語交際的評課稿4
今天下午第三節(jié)課，四語組全體教師聆聽了馬芳老師的一節(jié)口語交際———說說自己喜歡的小動物。課堂上交際目標要求明確、突出了小組交際、學生互動與互評。下面，我就本課談談自己的幾點感受。
整堂課上，馬芳老師的設計非常條理，也非常合理，而且每一步的目標非常明確，例如：一開始，讓學生齊讀課本上的口語交際的內容，目的是讓學生明白此次交際的.要求，之后是讓學生總結交際要求1、2、3點，并將要求投影到大屏幕上。
馬芳老師先讓一個學生上臺去看電腦中的動物圖片，仔細觀察，讓該生描述動物，但不能說出這是什么動物，其他學生猜。這一環(huán)節(jié)，調足了學生交際的興趣，而且也通過此環(huán)節(jié)潛移默化的告訴學生要抓住動物的特點進行交際。
搭建交際平臺，促成學生的多向多回互動，這是口語交際的基本要求。課堂上當個小組代表講完時，其他學生能及時針對自己傾聽到的內容中的好句子、或不理解的地方予以表揚贊美或有禮貌地提出疑問，而對方也能大方地進行解釋，謙虛地回應對自己的夸贊。交際時語言流暢，大方得體。
但是，這堂課中也有一些需改進的地方，比如：小組交際時間短不充分；在學生展示時，教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺上，可最后由于時間關系，只有三位代表進行了展示，而其他學生則顯得很尷尬。另外，學生交流的面太大，三位學生所說的內容都已形成了一篇很好的文章，可以當作文課上的范文來使用了，所以，交際的范圍適當縮小，只需抓住自己喜愛的動物的一點或是兩點就可以了，例如：交流外形的，怎樣進食的，淘氣可愛的……其他學生可以予以補充。
口語交際的評課稿5
本節(jié)口語交際課，教師圍繞“邀請”這個主題，把新課程理念融于課堂之中，關注學生，關注學情，合理設置課堂教學互動的環(huán)節(jié)，努力營造寬松的交際氛圍，采取有效的步驟，使學生清晰掌握交際方法，并在實踐中扎實訓練，在積極參與、主動交流中穩(wěn)步提高表達水平。本課主要有以下幾個特點：
本節(jié)課中，教師變“教教材”為“活用教材”，做教學資源的開發(fā)者。特別是在交際方法的指導上，合理利用了教材中“探尋錦囊妙計”的生動有趣的小故事，激發(fā)學生學習的欲望，通過自由讀，小組交流討論找到的妙計，打開思路，初步總結出“邀請”要掌握的方法，注意的事項。然后教師對教材進行創(chuàng)造性的拓展和延伸，插入了兩段實景錄象，分別為同齡的小伙伴邀請成功和失敗的例子，通過看錄象，再總結出邀請的方法，由此拓展了課程內容的深度和廣度，增強了課程的豐富性。這些方法的總結，沒有教師的生硬灌輸，而是學生在教師精心設計的課堂環(huán)節(jié)中通過自主探究發(fā)現(xiàn)的，因此在實踐的過程中會起到事半功倍的效果。
小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”因此在口語交際課中，教師要創(chuàng)設恰當生動的口語交際的情境，激發(fā)學生交際的欲望，為師生、生生的交流搭建展示與提高的平臺。在這節(jié)課中，教師在“探尋錦囊妙計”的環(huán)節(jié)之后，請學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的妙計分組練習邀請別人，并上臺展示，交流意見后，進行改正，再次展示，充分體現(xiàn)了在教師的引導下，學生有所提高的過程。當學生看完錄象，對邀請別人的方法有了比較全面的認識后，教師請學生用所掌握的方法解決實際問題，將交警叔叔請到課堂上來，為學生創(chuàng)設了邀請的真實情景，調動積極性，學以致用。最后安排了“誠邀四方客”的環(huán)節(jié)，給更多的學生練習與展示的機會，請每位學生都去邀請一位聽課的教師到濰坊游玩。這樣的扎實訓練，既有“點”的指導，也有“面”的擴展，將理論方法與實踐運用緊密聯(lián)系，使得每一位學生都能在原有的基礎上穩(wěn)步提高。
口語交際課是師生、生生交流互動的平臺。雙向互動是口語交際課最根本的特征。在本堂課上，有學生之間的合作練習，有學生與交警叔叔的交流，有學生與聽課教師的交際，每一次對話，既要認真去說，也要悉心來聽，并根據(jù)對方的回答進一步說明自己的意思。同時本堂課還十分重視課堂評價的使用，有來自學生自己的點評，從評價的角度衡量學生對此知識的掌握；有來自交警叔叔的點評，保持了情境的完整性與真實感，顯得更親切自然；有來自聽課教師的點評，使得學生很有成就感，樂于接受，多方評價豐富了課堂教學的氣氛，使得每一次評價都發(fā)揮其最大作用與最佳效果。
當然教學是一門遺憾的藝術，這節(jié)課也有值得商榷的地方，比如我認為請聽課教師上臺為一位學生做點評，其他的教師與學生都不知道這位學生的表現(xiàn)，因此這次點評的意義不大，針對的面太窄。還有邀請的群體非常廣泛，有同齡人，有家人，有領導??是否應當體現(xiàn)出其中的差別來。
小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力�！�
1、結合本單元《我選我》一文，重讀一遍，進入選舉情景；
2、問：王寧的想法是什么？
�。▽W生回答，老是提示補充，形成板書）
我和李小青是好朋友，她熱愛勞動，關心集體，我想像她一樣熱愛勞動，關心集體。 （齊讀答案）
1、根據(jù)導入內容入題，齊讀本單元文章《我選我》。
（要求思考：王寧的做法怎么樣？）
2、前后桌四人討論我對此事的看法
（教師巡視指導討論，了解情況）
3、檢測討論情況
3種聲音：
a、我選自己當班長；
b、我選自己當勞動委員；
c、我選自己當學習委員。
�。▽W生的回答和老師所提的.問題不對應，但因為是口語交際課，老師在允許學生繼續(xù)回答的同時，還給予指正）
4、剖析王寧的做法
�。╝、王寧：勇敢、大膽、自信
b、王寧是這樣說自己的想法的：我要選自己做什么——我要怎么做好這個職位——我為什么選這個職位）
5、再說一說自己的想法
�。ㄒ笳f話有理有節(jié)，有基本的說話順序）
�。ㄒ螅�1、用自己的話寫出只想選擇什么職位的班委，要什么要選擇這個職位，自己會怎樣把這個職位做好；
2、要寫的有理有序，清楚明了；
3、要求正確書寫，注意書寫格式。注：格式畫在黑板上）
主講老師：（簽字）
在《我選我自己》這節(jié)口語交際課中，趙慧老師親切的語言、自然的教態(tài)，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，以及良好的語文學科素養(yǎng)，給我留下了深刻的印象。 我個人認為趙老師這堂課的成功，表現(xiàn)在以下幾個方面：
教學中，吳老師把教學目標定位在：能基本有理有據(jù)的表達清楚自己的看法。這樣的教學目標符合我邊疆少數(shù)民族地區(qū)二年級學生的實際口語交際水平，并完全符合新大綱的要求，準確合理。
為了突出重點，突破難點，趙老師在教學過程中，牢牢抓住 “清楚要求，以說為主”，引導學生在讀清楚要求后，結合課文《我選我》，充分發(fā)表自己的想法。
學生是學習和發(fā)展的主體。教學過程中，趙老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法，注重學生的獨特體驗和感受，珍視非答案的說話體驗。如在讓學生回答對王寧的看法的時候，幾乎所有的學生都回答的是自己要選擇什么職位自己當，怎樣當。趙老師沒有直接指出錯誤，而是在學生表達完自己的想法后，自己加于指正后，告訴學生回答偏題了。這樣學生既有了一次說話體驗又明白自己錯在何處了
當然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，還不夠大膽放手讓學生去嘗試。這在我們今后的教學工作中值得改進。
總之，趙老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態(tài)自然、語言規(guī)范、板書工整、讀說結合、充分發(fā)揮了教師的主導和學生的主體作用，特別是注重了珍視非答案的說話體驗，我個人認為是一堂較成功的課例。
口語交際的評課稿6
有幸聽了陳老師執(zhí)教的口語交際《我該怎么辦》這一課，深受啟發(fā)。自己工作已經半年多了，教二年級，口語交際課也上了不少，但一直感覺沒什么效果，孩子們的興趣也提不起來。聽了陳老師的這節(jié)課茅塞頓開，也對口語交際課有了一些思考�？谡Z交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流口語交際，并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的。口語交際不僅僅要求聽得明白、說的清楚，還要敏銳觀察對方的意圖，根據(jù)不同的對象和場合，恰如其分地應對。對于低年級的口語交際課，我認為有效的口語交際課應從一下幾個方面做起：
一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣
依據(jù)教學內容，創(chuàng)設口語交際的相關情境，把學生引導到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗，這也是上好口語交際課的`關鍵。低年級學生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教學中老師讓學生演一演、說一說，就會取得最佳的教學效果。如陳老師執(zhí)教的《我該怎么辦》這一課，上課伊始，從婦女節(jié)導入，問孩子婦女節(jié)送媽媽什么禮物，然后引到做家務上，如果家長不讓做怎么辦？此時，陳老師創(chuàng)設情境，讓孩子扮演記者去采訪現(xiàn)場的“媽媽們”，讓孩子親自聽聽“媽媽們”的心聲。孩子們感興趣，同時也達到了口語交際的目的。我們可以根據(jù)不同的話題創(chuàng)設不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、學校班級生活情境等。創(chuàng)設情境的方法、手段也是多種多樣，如語言渲染、角色設置、現(xiàn)實場景、道具裝扮等。
二、示范引導加強訓練
1.利用圖文引導交際
低年級口語交際的內容都配有圖和文字提示，圖畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)口語交際的主題，文字提示指出說話的要求。引導學生認真觀察圖畫，弄清楚圖畫中人與人，人與物、物與物之間的關系，再借助文字的提示，使學生明白應該說什么，怎么說。
2.示范模仿，指導說話
兒童的一切學習都是從模仿開始。有些口語交際課，教師有必要為學生模仿，或者讓優(yōu)秀的學生表演示范。通過示范，向學生提出本次口語交際的要求和注意的問題。
三、雙向互動多向交流
創(chuàng)設交際情境，提供雙向互動的條件和機會，讓學生進行口語交際，是上好口語交際課的必要條件。
1.生生互動。面向全體學生，人人練說，生生互動是最好形式。教師要大膽放手，讓學生在問、說、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。在生生互動的過程中，教師要特別關注那些不善言談的學生，應該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。
2.群體間互動。群體間互動主要是通過小組之間互問互答，表演，比賽等形式，培養(yǎng)學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。陳老師在執(zhí)教過程中，讓孩子扮演記者采訪“媽媽們”時，其他同學認真聽并進行評價，這就是一種很好的互動，孩子們在認真聽的過程中，通過對他人的評價也同時提醒了自己。
3.師生互動。陳老師在最后扮演爸爸，讓孩子勸服爸爸可以為自己做一道菜作為生日禮物。這一環(huán)節(jié)，師生互動，更好地拉近了與學生的距離。
四、反饋評價完善交際
口語交際課的教學過程要通過對課堂上口語交際實力的分析評議，讓學生進一步明白口語規(guī)范、語言習慣、聽說態(tài)度、非語言交際方式等方面的標準要求，并且在評議中達到口語訓練的目的。
五、拓寬交際渠道創(chuàng)設訓練機會
口語交際能力的培養(yǎng)僅限于課堂教學是遠遠不夠的。教師要為學生拓寬口語交際的渠道，創(chuàng)設更多的訓練機會�？梢越M織學生把在社會上，家庭里，學校中看到的新鮮的或親身經歷的事，利用晨會課、活動課，鼓勵談一談，說一說，議一議�？梢越M織學生參加有意義的活動，抓住活動的機會，進行口語交際訓練�？梢月�(lián)系學生學習生活的實際問題，教師給一個話題，如“能不能買小攤上的食品”等，讓學生在爭辯的過程中訓練口語�？谡Z交際的訓練無處不在，教師要善于抓住機會，讓學生在學習生活中得到鍛煉，不斷地提高口語交際的能力。
口語交際的評課稿7
各位評委老師：
很高興參加小教部組織的這次“同課異構”教學活動，給我的感覺是“100個哈姆雷特，有100個哈姆雷特的演法”。課，本來就是沒有定法的，無論什么課，都沒有一成不變的固定模式。我認為，只要學生能在單位時間內，在老師的指導下，積極主動的參與到教學活動中，圓滿完成預定的教學目標，這就是好課。剛才聽了劉老師這節(jié)以“溝通”為話題的口語交際課，給我的啟示是多方面的。下面談談我個人的感受。
語文課標中指出：“學生要具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。本次口語交際是圍繞“理解”這一單元設計的，同時也是本單元主題的深化和拓展。劉老師的這節(jié)課是一節(jié)實實在在的常態(tài)課。從教師的行為看，劉老師能依據(jù)課標的要求、學段的要求制定明確、具體、合理的教學目標；教學環(huán)節(jié)的設計也比較科學：首先，老師為學生創(chuàng)設生活化的交際情景，激發(fā)學生參與口語交際的熱情；其次，通過學生兩次閱讀文本，明確本次口語交際的內容、目的、方法，為學生順利進行口語交際奠定基礎；再次，預設情境，體會交際方法�？谡Z交際的目的是讓學生會說，所以方法的`指導尤為重要；最后，通過模擬情境，領悟交際方法。這樣的設計，既讓學生親歷實踐，完成交際任務，又讓學生達到能力養(yǎng)成的目標。從學生的發(fā)展狀況看，多數(shù)學生有持續(xù)的學習興趣，從“怕說”到“敢說”，從“不會說”到“會說”，從“說不好”到“說得好”，另外，通過本節(jié)課的學習，學生掌握了一些交際方法，多數(shù)學生在實踐參與中獲取知識與技能。
本節(jié)課的亮點有以下三點：
第一，教師精心設計教學情境，選擇貼近學生生活的交際話題。如：開課伊始，劉老師設計了這樣一個導入情景：“聽說三小三年四班的同學非常樂于助人，現(xiàn)在，有一名同學遇到困難了，你忙愿意幫助他嗎？……”在模擬情境環(huán)節(jié)，教師設計了三個交際情境（1、xx忘記帶作業(yè)本，受到老師批評2、哥哥誤認為妹妹把玩具弄壞了3、xx看電視，遭到父母的阻止），劉老師讓學生選擇其中一個情境表演，因為這三個情境是生活的再現(xiàn)，所以學生表演的很真實。這樣，達到了”教學活動要在具體交際情境中進行”的要求。當教學任務完成時，也就完成了生活任務，讓學生學以致用。
第二，注重交際的互動性�？谡Z交際的核心是“交際“，強調的是人與人的溝通和交流，只有在雙方互動的情況下，才有真正意義上的口語交際。本節(jié)課教師設計了單向說——雙向說——多向說，讓學生在互動中完成交際，達到目標。
第三，注重評價。本節(jié)課無論是教師評價學生還是學生之間互評，做的都很到位，教師始終提醒學生：注意傾聽，然后評價，學生在評價中體會表達方式，自覺規(guī)范自己的語言。
課堂教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也存在不足。因為劉老師對本班學生不了解，每個學生的口語交際水平是一個什么樣的狀態(tài)，每個學生處在什么層次，都不熟悉，所以本節(jié)課沒有達到“人人參與”這一要求，而“人人參與”是提高每個學生口語交際能力的保證，如果用自己的學生上課效果會更好。另外，如果把這節(jié)課學到的知識拓展到課外，給學生布置一個和家長溝通的作業(yè)，效果會更好。這樣，將課堂這個小陣地與生活這個大課堂有機“鏈接”起來，既可以消除孩子和家長之間的誤解，也可以鍛煉學生的表達能力。
總之，這次同課異構教研活動，為我們口語交際課堂教學提供了一次探索交流的機會，怎樣將新課程理念落到課堂教學中去，真正提升學生口語交際能力，我們任重道遠。再次感謝劉老師為我們呈現(xiàn)一節(jié)精彩的口語交際課。
口語交際的評課稿8
游老師上的這節(jié)課的課型與高年段或者初中的《綜合性學習》有些類似之處，這節(jié)課條理清晰，學生說的很精彩。遺憾的是課前學生搜集的資料的過程沒能及時展現(xiàn)，口語交際的最終目標是為寫作打基礎，由說過渡到寫，老師是否出示幾篇范文引路，指導學生怎樣布局謀篇。
這節(jié)課給我做了一個示范，游老師在說和聽的方面落實的很好，在說的過程中教師有一個正確的提示做得很好。建議：在學生說完之后老師是否出示一些“名家名篇”，讓學生感受語言文字的魅力。
重點引導的挺好，以劉軒儀的`講述為例，下發(fā)一些例文，首先抓住一個點進行細致引導。
游老師的課平實、簡單，把時間花在訓練上。疑問：老師導入時，一棵小樹的自述一環(huán)節(jié)能起到什么作用？
要有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，這節(jié)課充分地體現(xiàn)了老師的扶和放，老師提出了要求，講，講什么？聽，怎么聽？建議：在第二個學生介紹“漓江”時，可以抓住此時的契機讓學生展開討論。
口語交際的評課稿9
教學設計于不經意中實施，細細揣摩卻很有藝術性。教者通過一個看似無意實際上卻精心預設的情境——碰掉學生放在桌上的書，先勾起孩子和老師親切閑聊的交流天性，又和學生反串角色，讓學生指明必須道歉到教會老師如何道歉，并引領學生評判怎樣道歉聽者最易接受，滿足了學生的交際欲望。學生在毫無斧鑿痕跡的教學活動中涌現(xiàn)出的是純凈無瑕的童真，是和老師心心相印的和諧融洽。此口語交際教學可謂“天籟之美，相融之親”，真正踐行了陶行知先生所說的“誰也不覺得你是老師，你卻成了真正的老師”。
“聊天”是一種境界。
“聊天”式的課堂有閑話家常的感覺。江老師很好地把握住了與一年級小朋友進行對話的切入點，不深不淺，不濃不淡，從一個小小的`看似不經意的錯誤開始，小朋友顯得輕松、積極，而老師成竹在胸，教學環(huán)節(jié)渾然一體。
“聊天”式的課堂有幽默風趣的感覺。幽默其實來自童言的天真。在江老師的課堂上，輕松的氛圍更有助于兒童智慧的即興迸發(fā)，老師富有幽默感的點撥又為孩子的天真推波助瀾，從而使課堂呈現(xiàn)出妙語連珠的精彩。
“聊天”式的課堂有漫步山道的感覺。雖然輕松、幽默，但江老師適時地把握著學習的方向，逐步引導著孩子的思維，尤其是最后對于“道歉，關鍵在于說出來”的引導，教學呈現(xiàn)出一種返璞歸真的境界。
口語交際的評課稿10
課標提出“口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，這交際情境主要指生活情境。謝老師在課堂一開始就將課堂情境還原于生活。用課件的形式展示了班里同學自覺撿垃圾和幫奶奶捶背的兩個情境照片和一個男同學跳繩的小視頻，讓同學們認真觀察并說說所看到的和想到的。由于是身邊熟悉的同學而且是感興趣的話題，同學們的積極性很高，一個個都有了傾吐的沖動和交流的欲望。這時，謝老師適時引導“夸獎如同春雨般滋潤我們的心里，被人夸的感覺肯定很好，我們請被夸的同學說說他們的感受。”這樣，自然地將同學們的單方面說過渡到雙方的互動交流，保證了人人有話可說。 接下來，謝老師讓孩子們在小組內互相夸獎同學的優(yōu)點，以真人為對策，以真事為內容，同學們的態(tài)度也很認真，真誠地夸獎同學做的好的一面，被夸同學也真心地表示感謝，此時的課堂是那么和諧，那么美好，大家的情感上都產生了共鳴。
此后，展開了一個游戲環(huán)節(jié)“猜猜他是誰？”在這個環(huán)節(jié)中，介紹者若要想讓他人知道自己介紹的`是誰？必須要做到聲音響亮，表達清楚，并且抓住主要事件來介紹，這無意之中就讓學生掌握了一定的交際技能，規(guī)范了他們的口頭語言，發(fā)展了他們的口語表達能力，提升了他們的語言質量。同樣的，聽的同學如果想猜出別人介紹的人是誰，自然而然就會去認真傾聽，而學會傾聽是一種良好的交際習慣，也是平時生活中很多小朋友所欠缺的，所以這一環(huán)節(jié)就顯得很有實效，很有意義。
最后的拓展環(huán)節(jié)是讓孩子們回去夸一夸自己的家長。孩子們在夸父母的同時內心自然會感受到父母平時為他們所付出的。這樣的教學設計不僅讓學生學會“說”，也讓他們學會“思”，學會“感恩”。相信，孩子們今后會用一顆感恩的心去對待身邊的人和事。
總之，這是一節(jié)非常成功的口語交際課，給了我許多啟示，如果硬要吹毛求疵的話，個人認為課堂上老師對學生的評價語言不夠豐富，不夠具體。
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