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《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》評(píng)課稿（熱）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過(guò)評(píng)課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
今天有幸聆聽(tīng)了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，課堂上老師引領(lǐng)著學(xué)生一次次朗讀課文，一次次走進(jìn)文本，葉欣高大的人格形象一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生心中樹(shù)立，學(xué)生的情感一點(diǎn)點(diǎn)被點(diǎn)燃，最后燃滿(mǎn)整個(gè)課堂。這真是一堂值得我學(xué)習(xí)的好課。
朱熹在《朱子讀書(shū)法》中曾言，讀書(shū)始讀未知有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過(guò)了一番之后，疑漸漸解。這正是告訴我們，讀書(shū)非常重要�？v觀全課，老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也是令我十分敬佩的。老師以學(xué)生提出的問(wèn)題為引領(lǐng)，帶著學(xué)生一次次閱讀文本，走進(jìn)文本。老師從學(xué)習(xí)課文的中心句“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪回來(lái)”為抓手，先讓學(xué)生理解死神在文中就是指非典型肺炎，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在非典時(shí)期的所見(jiàn)所聞，學(xué)生說(shuō)要打針，戴口罩，天天要消毒……他們知道這是從回答中可以看出學(xué)生知道這是一種傳染病，但是這種傳染病究竟可怕到什么程度，他們的了解是浮于文本表面的。老師追問(wèn)非典是一種傳染性很強(qiáng)的病，課文是怎樣介紹的。學(xué)生朗讀課文后一下子從課文的2、3、4、5、6小節(jié)中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，學(xué)生通過(guò)尋找、朗讀這些句子，深深明白了這是一種機(jī)器可怕的疾病，是一種極具傳染性的疾病，為后文理解野心的無(wú)私奉獻(xiàn)奠定了扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，感悟基礎(chǔ)，情感基礎(chǔ)。
在對(duì)文本的朗讀中，老師適時(shí)地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)幫助了學(xué)生理解問(wèn)題，加深了對(duì)文本的解讀。如在理解為什么把葉欣比作是永不疲倦的機(jī)器。老師讓學(xué)生朗讀課文“葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測(cè)心率、血壓、呼吸……兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)�！崩蠋熤该晃粚W(xué)生朗讀，但是讀得平淡無(wú)味，這是老師讓同學(xué)們給他一點(diǎn)提示。學(xué)生說(shuō)省略號(hào)讀的停頓應(yīng)該常一些，因?yàn)槿~欣這時(shí)候要做很多事情；有的學(xué)生說(shuō)前面寫(xiě)葉欣做準(zhǔn)備工作的句子要讀得快一點(diǎn)，這樣能夠看出工作很緊張；說(shuō)道這時(shí)老師及時(shí)給與評(píng)價(jià)，這里與其說(shuō)是在搶救病人，不如說(shuō)是在戰(zhàn)爭(zhēng)；這時(shí)候?qū)W生又說(shuō)，后面工作了兩小時(shí)、終于要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)閮尚r(shí)是很漫長(zhǎng)的，兩小時(shí)很不容易。看似不經(jīng)意的師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，其實(shí)是在相互交流對(duì)話(huà)中解讀文本，與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話(huà)，葉欣從事?lián)尵裙ぷ鞯钠D辛，危險(xiǎn)被學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中參透了。這時(shí)老師又請(qǐng)剛才讀得平平淡淡的學(xué)生來(lái)朗讀，那種味道一下子就讀出來(lái)了。
課堂的精彩處于教師的精心備課，從整堂課來(lái)看，教師備課精而細(xì)。