小學(xué)三年級數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常要開展評課稿準(zhǔn)備工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、讀懂教材，讓教材用得恰到好處。

　　1、理解教材內(nèi)容。一般地讀教材，往往是理解教材所教的內(nèi)容然后教教材，這屬于淺層次的�！缎�數(shù)的初步認(rèn)識》初始理解：由元、角、分的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，然后對長度單位的小數(shù)展開教學(xué)�？此埔埠锨槔怼�

　　2、思考教材內(nèi)容：但是再深一步思考：為什么不順勢元、角、分開展小數(shù)的新授，而要突然跳躍性地更換材料？既然本課的教學(xué)目標(biāo)要求知道用米、元做單位的小數(shù)表示的具體含義，那長度單位的小數(shù)倒是可以在新授后當(dāng)做練習(xí)來設(shè)計。如果僅僅這樣調(diào)整材料，在教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的問題：比如2角等于2/10元后，學(xué)生往往從2角=0.2元直接得到，弱化了2/10和0.2之間的聯(lián)系。

　　3、挖掘教材深意：細(xì)細(xì)比較人民幣和長度這兩個領(lǐng)域，對本課教學(xué)所具備的特點：對于人民幣的小數(shù)，學(xué)生具備的生活經(jīng)驗較多，理解起來的簡單，作為導(dǎo)入確實合適。對于長度單位的小數(shù)，學(xué)生的經(jīng)驗很不足，理解相對較難。但是本課要建立小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，對于在米尺上找分?jǐn)?shù)，那么長度顯得比人民幣直觀多了。因此教材會選擇直觀的米尺展開小數(shù)的教學(xué)，盡量凸顯分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讀懂了教材，就能把教材真正用到實處。趙老師運用多媒體手段，取長補短。將1元=10角、1元=100分直觀地在課件上實物圖演示，又很好地達(dá)到了米尺上看分?jǐn)?shù)所具備的直觀效果。他利用1角和1分突破教學(xué)難點，體會分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，然后在長度單位中完善教學(xué)。尊重和利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡潔而有興趣。遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加自然和系統(tǒng)。

　　二、讓學(xué)生大膽嘗試，給予充分思考的空間。

　　例如：胡老師很大膽地讓學(xué)生去回憶和想象1角還可以怎樣來表示？然后在思考交流后再課件演示1元=10角，1角就是1/10元的過程。其實，在自己教學(xué)的時候也曾試想過讓學(xué)生獨立思考1角＝1／10元，只是在教學(xué)嘗試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著很大的困難，于是放棄了：直接由教師引導(dǎo)1元=10角（同時呈現(xiàn)課件），其中的1角也就是1/10元，也就是0.1元。

　　對比之后，我突然領(lǐng)悟到了一句話：一節(jié)好課并不是在于教師教學(xué)看似多順利或者學(xué)生回答多正確。數(shù)學(xué)課，在于讓學(xué)生思考，學(xué)會去思考。胡老師讓學(xué)生自己先去獨立思考，給了學(xué)生充分思考的空間，至于有沒有馬上想出正確結(jié)果都不是特別重要，會的學(xué)生可以通過交流自己的想法，讓其他不會的學(xué)生有了思考的方向，最后呈現(xiàn)課件演示讓大家更直觀。這一過程，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷了一番自己的思考，思考后的知識才能深刻。顯然，我一步步引領(lǐng)的設(shè)計，阻礙了學(xué)生的思考，少了體驗，對于優(yōu)生更是少了成功的喜悅。

　　這一次徹底改變了我以往的想法，課堂應(yīng)該讓學(xué)生大膽嘗試，不怕暴露問題。對于學(xué)生，即使得不到正確答案，但是他們也是收獲很大，因為他們有了思考，也許離成功就差一點點。

　　三、抓好認(rèn)知起點，突破學(xué)生學(xué)生難點。

　　本課最關(guān)鍵的認(rèn)知起點是學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的掌握程度。教材在三年級上冊安排了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》：讓學(xué)生能借助實物、圖形，直觀認(rèn)識幾分之一、幾分之幾。像帶單位名稱的分?jǐn)?shù)，還有百分之幾的分?jǐn)?shù)學(xué)生也幾乎是第一次在課堂上接觸。趙老師特意把1角和1分放入方格來呈現(xiàn)，降低了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解。而且注重學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，一次次展示學(xué)生的思考過程。例如：1角怎么想到1/10元？為什么3角=3/10元？為什么1分=1/100元？

　　四、重視學(xué)生體驗，感悟數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系。

　　讓學(xué)生經(jīng)歷了那么多的體驗，不急于總結(jié)規(guī)律，真正做到了尊重學(xué)生的主體地位，重視讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。