[優(yōu)秀]絲綢之路評課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就有可能用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的絲綢之路評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　我認(rèn)為這節(jié)課效果很好，其中教學(xué)亮點(diǎn)主要表現(xiàn)以下三個方面：

　　一、是教師恰當(dāng)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法。

　　第1個探究問題：絲綢之路的作用？第2個探究問題：絲綢之路加強(qiáng)了他們哪些的具體溝通？請結(jié)合具體例子說明？（根據(jù)記憶描述，基本思路）

　　對于張騫出史西域，互通有無情況，學(xué)生根據(jù)教材信息提供情況，回答問題，在問題情境設(shè)置中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目的。教師導(dǎo)學(xué)無處不見，課堂調(diào)控游刃有余。

　　設(shè)置一個小問題：公元前119年，張騫出使西域成功實(shí)現(xiàn)了出使目的了嗎？（成功了嗎？），師生互動，學(xué)生回答：沒有。直接引入，張騫出使西域的目的。得出結(jié)論：政治目的沒有實(shí)現(xiàn)，但是經(jīng)濟(jì)和文化的目的達(dá)到了。承上啟下，引出第二個主題：絲綢之路。每個小問題的設(shè)置目標(biāo)達(dá)成。

　　在整個教學(xué)的45分鐘之間，教師的“問題設(shè)置”伴隨課程各個環(huán)節(jié)之中，學(xué)生就像風(fēng)箏一樣被教師用“問題導(dǎo)學(xué)”之線，隨機(jī)調(diào)控，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致！

　　二、是教師恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)科整合學(xué)法。

　　地圖的應(yīng)用和恰當(dāng)講解實(shí)在是畫龍點(diǎn)睛之筆，運(yùn)用地圖講解“西域”的廣義和狹義范圍，十分生動！

　　三、利用故事教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗歷史

　　教學(xué)中讓學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)歷史，利用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗歷史。例如：

　　為了突出漢武帝的地位，進(jìn)一步提出疑問：陸路和海上絲綢之路都是從哪位皇帝開始的呢？突出大一統(tǒng)的漢朝地位。

　　課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。

　　我們可以看到，整個教學(xué)流程，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)設(shè)計主體的多元性，既有“教”的設(shè)計，即教師活動的設(shè)計，更突出了“學(xué)”的設(shè)計，即學(xué)生活動的設(shè)計。在整節(jié)課中，教師走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂，體現(xiàn)時代步伐。在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，發(fā)揮了他們的主觀能動性，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然瑕不掩瑜，在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中教師有些著急，有些匆忙；在教學(xué)中師生互動自然、多樣，但是生生互動還是有些欠缺；問題的設(shè)置如果進(jìn)一步考慮學(xué)生的接受狀況，課堂上就不會出現(xiàn)學(xué)生“冷場”或者“答偏”現(xiàn)象，如果在這些方面加強(qiáng)的話，就會使本節(jié)課更加錦上添花！

　　總之，這是一堂新穎的、有創(chuàng)意的、具有可操作性的課。聽優(yōu)質(zhì)課，得到優(yōu)質(zhì)享受，領(lǐng)悟優(yōu)質(zhì)理念，感受優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，體驗成功，共同成長！

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