Unit4 Drawing in the park評課稿

　　作為一名教學工作者，就難以避免地要準備評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編為大家收集的Unit4 Drawing in the park評課稿，希望對大家有所幫助。

　　潘老師的第一課時，我們選擇了與本課畫畫密切聯(lián)系的美術(shù)學科作為切入點，揭示主題，接著用出示教師畫作的形式把學生帶到真實的生活背景中，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺學習生字單詞，幫助學生把單詞的音、形、義結(jié)合起來進行閱讀前的鋪墊學習。閱讀中我們由整體入手，為學生搭建了多層次的語言學習平臺。即先讓學生觀看課文動畫，找出Mike和Tim在公園中看到的景物，對短文有一個初步總的印象；然后細讀短文，在回答Tim能不能畫好它們的過程中，幫助學生梳理文本，并指導重點句子的朗讀，體會人物的感情。最后閱讀后的活動，我們經(jīng)過多次調(diào)整，最后設計了開放度逐步提升的展示和拓展活動。首先讓學生作基于語篇的重點句型的反饋檢測；然后是在Story time內(nèi)容基礎上的一個延伸對話，在沿用文本對話形式的基礎上，拓展了對話內(nèi)容，以此提升學生的語言廣度；最后我們將本課的閱讀教學開放度放到最大，結(jié)合學生生活，讓學生創(chuàng)作春天的公園景色畫作，并嘗試用所學英語進行介紹，這一活動使得本課的閱讀教學內(nèi)容更加多元化，形式多樣化，同時對學生的綜合語言語用能力提出了更高的要求，真正提升了學生的英語素養(yǎng)。

　　如果說潘老師的第一課時是生活化理念的潤色教學，那孫老師的第二課時就是我們的打破傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)之舉了。首先在教學內(nèi)容的選擇上，我們一個8位老師組成的教研組就出現(xiàn)了兩種觀點，即傳統(tǒng)型和思辨型，傳統(tǒng)型認為第二課時應該選擇Fun time，Sound time和Song time；而思辨型則認為Fun time的What can you do？是Story time重點句型What can you see———？基礎上對情態(tài)動詞的進一步鞏固拓展教學，作為第二課時并不合適。而checkout time承接Story time的情景和重點句型，作為第二課時教學更確切。我們經(jīng)過再三思考，還是認為把checkout time作為story time的鞏固和提升教學，對此，如果大家有不同的想法，也可以在接下來的評課討論中闡述。本課的設計中我們運用分層遞進教學策略，立足于在承接第一課時主題情景的同時，拓展與主題相關(guān)的語言知識，進一步提升學生的語言運用能力。分層遞進教學策略主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容安排的逐步遞進和各板塊教學活動的層次遞進兩方面。從復述Story time的語篇輸出到運用Checkout time所學新單詞編制新chant，再到創(chuàng)編歌曲，再到最后的作業(yè)用英語介紹春天人們的活動。通過一系列逐步遞進的教學活動，讓學生從靜態(tài)到動態(tài)在感受春天的美的同時，學會用學到英語知識來描繪春天，這就完成了一個質(zhì)的飛躍。

　　而各教學活動中，我們也非常關(guān)注各層次的遞進。比如checkout time的教學我們就先讓學生談論圖上看到的景物，學習拓展詞匯，接著用所學句型進行交際，最后形成一個內(nèi)容更豐富的chant語篇，分三步完成了checkout time的教學。Song time的教學也是如此，首先讓學生欣賞歌曲，接著學唱，最后是四人以小組改編歌曲，這是也個分層遞進的過程，這樣的教學，學生的語言運用能力才能得到真正提升。

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