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《楊氏之子》評課稿
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就不得不需要編寫評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的《楊氏之子》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《楊氏之子》評課稿1
陳老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第十冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。在陳老師的`課上充分地體現(xiàn)了課堂的有效性。
一、課堂導(dǎo)入的有效性。
有效的課堂導(dǎo)入就是在短時間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，進入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。陳老師導(dǎo)入課題后讓學(xué)生說說自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生朦朧地感受到了語言藝術(shù)的魅力，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
二、課文誦讀的有效性。
1、初讀課文做到讀準確、通順，不讀破句子，即讀對停頓。陳老師一班的學(xué)生功底扎實，達到了“讀準確、通順，不讀破句子”的要求，但沒能讀出古文味，這時，陳老師采用了范讀，即老師讀一句學(xué)生跟一句，一下子將孩子帶入了文言文的境界，讓孩子找到了讀古文的感覺。
2、精讀課文做到讀懂句子，明白故事內(nèi)容。陳老師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中不是授之以魚，而是授之以漁，還相機教給了學(xué)生兩種學(xué)習(xí)文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！痹诶斫膺@句時，學(xué)生回答正確后，陳老師追問“甚”這個字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋，陳老師點明這就是學(xué)習(xí)文言文的方法之一——參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習(xí)其他句子，靈活運用。再比如，學(xué)習(xí)“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時，陳老師問“誰為誰設(shè)果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的第二個教學(xué)目標也有效完成。
3、品讀課文做到體會人物語言的風(fēng)趣和機智。在這個環(huán)節(jié)中陳老師拋出本文的中心問題：解讀“甚聰惠”。陳老師抓住重點語句，創(chuàng)設(shè)情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會這兩種說法語氣上的不同，自然而然突出了文章的重點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)。既突出了重點，又突破了難點，做到教學(xué)的有效性。
縱觀這堂課從教學(xué)環(huán)節(jié)到導(dǎo)課到總結(jié)語，每個教學(xué)環(huán)節(jié)落實的一步一個腳印，既教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生真正體會到語言的藝術(shù)。有效的課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場所，讓我們的課堂少一點熱鬧多一點熱度，少一點花哨多一些效率，真正把語文學(xué)科的特性落到實處。
《楊氏之子》評課稿2
今天，我們聽了陳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�人的幾點收獲，不妥之處，請大家批評指正。
一、朗讀指導(dǎo)的有效性
指導(dǎo)學(xué)生讀準課文的停頓，使學(xué)生第一次接觸文言文，就喜歡讀文言文，起初學(xué)生沒有讀出古文味，老師就進行范讀，然后讓學(xué)生練讀，這樣孩子終于找到讀古文的.感覺。
二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性
這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，她們指導(dǎo)怎樣翻譯古詩，因此陳老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥。學(xué)生在交換自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基礎(chǔ)方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很有法，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子學(xué)起來就更容易一些。
三、注重以學(xué)生為主體
總之，陳老師的課堂教學(xué)設(shè)計條理清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
《楊氏之子》評課稿3
橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。
一、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！边@位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
二、提問設(shè)計巧妙，突破了本文的教學(xué)重點。
本文另一個教學(xué)的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，老師設(shè)計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的'玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽�！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞�，說“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。
楊氏之子評課稿3
鐘老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》是第十冊第三單元的第一篇課文，第三單元訓(xùn)練的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，積累精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進行表達。”而本課是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點是指導(dǎo)學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點精心設(shè)計，落實了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
聽完課后，我最大的感覺是這節(jié)課里書聲朗朗的，確實很有學(xué)古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學(xué)目標落到實處的。
第一步，學(xué)生自由讀，要求學(xué)生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點。起初，學(xué)生沒有讀出古文的味道來，于是鐘老師就出示標有停頓的課文，并進行范讀，學(xué)生多次練讀，就這樣，同學(xué)們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導(dǎo)學(xué)生于無痕，卻讓學(xué)生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。
第二步，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，鐘老師開始引導(dǎo)學(xué)生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環(huán)節(jié)中，鐘老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：參考注釋理解句子意思;讀中感悟文章意思等。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學(xué)會了學(xué)文言文的基本方法。
第二步目標完成了，鐘老師又抓住重點語句，通過精心指導(dǎo)朗讀，巧妙的點撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會到了人物語言的風(fēng)趣和機智，這個環(huán)節(jié)中有效地突出了重點，突破了難點。
值得一提的是，鐘老師不但帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，而且鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進行拓展。在理解了課文后，設(shè)計了“講故事，讓學(xué)生補充語言”的環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生感受到了語文乃至古文的魅力。最后，老師還相機介紹了《世說新語》一書，以吸引學(xué)生進行課外閱讀，拓展視野。
總之，綜觀鐘老師的整個課堂，我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都落到了實處，是一堂高效的語文課。
《楊氏之子》評課稿4
一、注重朗讀的指導(dǎo)
在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點。因為學(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費時，但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，而是入情入境地品味。
二、注重把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生
這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。
三、教學(xué)設(shè)計條理清晰，層層深入緊扣主題
老師在揭示課題前給孩子講了馬克·吐溫的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，應(yīng)用了綜合性學(xué)習(xí)里體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言的資料，離孩子的生活很近。有了這開課的'鋪墊，課后的拓展，孩子對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。
當學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，老師又拋出了本文的中心問題：楊氏之子的回答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。但在體會“未聞孔雀是夫子家禽”此舉的奧妙時，老師講的還是多了些。若能這樣設(shè)計：老師創(chuàng)設(shè)一個情境，同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會這兩種說法語氣上的不同，對讀，再換著讀，從讀中意會，就能實現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點及突破難點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)的教學(xué)的有效性。
《楊氏之子》評課稿5
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說�！稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練，全文只有53個字。但對于初次接觸文言文的學(xué)生來講，還是有一定難度的。但是李老師通過短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，并交給學(xué)生閱讀的方法，很好的體現(xiàn)了新課標和《語文課程標準》對文言文教學(xué)的教學(xué)理念。李老師的這節(jié)課整個過程自然，流暢。主要體現(xiàn)以下幾方面:
一、激發(fā)和培養(yǎng)興趣
課始從老師的導(dǎo)語中，捕捉古文開始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學(xué)生立刻對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如：先從簡易的入手，拉近了遙遠的古文距離。再如課末的延伸：請你也當一回機智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來拜訪，該如何應(yīng)答呢？學(xué)生答曰：未聞柳樹是夫子家樹、未聞李子是夫子家果。雖是簡單的一個練習(xí)，學(xué)生容易上手，但其實其中包含了對學(xué)生聽說讀寫的一個綜合考查，既要對文言文內(nèi)容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現(xiàn)了化難為易、化復(fù)雜為簡單的教學(xué)理想。
二、以朗讀為主線
在教學(xué)中，李老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，如自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng，這兩個字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，并給孩子進行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因為文言文中的“家禽”和現(xiàn)代意義的`“家禽”含義不同，但學(xué)生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解。老師的范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，說的能力，還讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在讀中體會了句子的意思。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。
三、探究文義，指導(dǎo)學(xué)法
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教。要讓學(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節(jié)詞的意思，在教學(xué)中，李老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實，句句落實。這是一種學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)。在理解“為設(shè)果”中，李老師質(zhì)疑誰為誰設(shè)果，引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)古文的方法。方法的滲透簡單明了，自然流暢。
同時引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學(xué)生反復(fù)品句、揣摩，讓學(xué)生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的獨具匠心。
四、商榷之處
“未聞”語氣委婉，一開始學(xué)生有點體會不出，如讓學(xué)生演一演，可能感悟會更好點。李老師在教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如開始讓學(xué)生模仿說說自己是“X氏之子（女）”是個很有意思的設(shè)計，要是在拓展中，請學(xué)生用文言文說說：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里？等句子。這種遷移運用不但加強了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生即時運用所學(xué)知識，可謂一舉兩得。
《楊氏之子》評課稿6
今天有幸聆聽了吳老師執(zhí)教的《楊氏之子》這節(jié)課，讓我收獲頗多。《楊氏之子》是義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)語文五年級下冊的課文。這是一篇文言文，全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平拿楊氏子的姓開玩笑，而楊氏子以同樣的方法予以回敬，表現(xiàn)楊氏子的“聰惠”。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
吳老師在教學(xué)過程中很注重通過“品析”，加上及時的朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”“展示的課堂”，把語文課上得有情有趣。我認為吳老師這節(jié)課努力做到了“五實”：教學(xué)功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學(xué)效果真實。吳老師在課上風(fēng)趣、幽默地和學(xué)生在輕松自主的氛圍中感受到了文言文的魅力，凸顯了自主式課堂的高效性。這節(jié)課給我的總體感覺是：
一、課堂導(dǎo)入的趣味性——未成曲調(diào)先有情
有效的課堂導(dǎo)入就是在短時間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，進入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。上課伊始，吳老師便和學(xué)生一起玩了兩個游戲。第一個是以不同的語氣、輕重、停頓來接讀已學(xué)過的古文名句。如：言必信，行必果。與朋友交，言而有信。不僅復(fù)習(xí)舊知，而且營造出濃濃的古文味。第二個游戲是讓學(xué)生區(qū)分古文中
“我”“你”的稱呼，像吾、爾、在下、閣下、小生、君、朕，并且讓學(xué)生用這樣的方式稱呼自己。這樣，讓學(xué)生在游戲中不知不覺進行歸類積累。
二、課堂誦讀的.有效性——讀書百遍其義自現(xiàn)
1、初讀課文做到讀正確、流利、有節(jié)奏。吳老師在本堂課中引導(dǎo)學(xué)生讀出三個層次，讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。由易到難，讀出文言味道，為學(xué)生理解、感悟全文做準備。吳老師通過范讀，讓學(xué)生畫出節(jié)奏線，然后再讓學(xué)生下水一試，學(xué)生一下就掌握了讀的要領(lǐng)，效果可見一斑。
2、品讀課文做到體會人物語言的風(fēng)趣和機智。在這個環(huán)節(jié)中吳老師抓住重點語句，精心指導(dǎo)朗讀，真是入情入境地品味。品味夠了，吳老師拋出本文的中心問題：這個故事最精彩，最有趣的在哪？學(xué)生不約而同地回答“此是君家果，未聞孔雀識符自家禽�！眳抢蠋熥プ∑鯔C又問孩子：“你喜歡孔君平的話，還是楊氏子的話？”“楊氏之子”大家又是不約而同。“為什么？”大家無語了，在孩子看來，喜歡不一定要有理由，但是在教學(xué)中我們需要刨根問底。吳老師一句巧妙的點撥：“楊氏子為什么說孔雀是夫子家禽而不說大象，熊貓呢？”一石掀起千層浪，孩子的話多了起來，課堂氣氛活了起來。孩子們各抒己見，說出了楊氏的回答的絕妙�？拙皆谛丈献鑫恼�，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀。
在體會“應(yīng)聲大曰”時，王老師更是引導(dǎo)的巧妙。她和學(xué)生對話，并且面帶微笑，伴隨著動作，惟妙惟肖地說；“此是君家果。”學(xué)生對答不及時，吳老師笑著說應(yīng)答不夠及時，僅這又示范了一次，孩子這次迅速應(yīng)答。吳老師又通過同桌對答，指明對話等形式讓學(xué)生體會語言的絕妙，孩子的敏捷。最妙是將“未聞”加上好還是去掉好進行對比，吳老師創(chuàng)設(shè)了一個情境，同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會這兩種說法語氣上的不同。
然后，吳老師又把句子放在語境中讓大家演一演，學(xué)生當楊氏之子，吳老師當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。接著吳老師讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會孩子們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。這回答巧妙在哪里呢？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)。學(xué)生卻體會不到。語言的風(fēng)趣和機智。即突出了重點，又突破了難點，做到教學(xué)的有效性。
吳老師在課文學(xué)習(xí)之后設(shè)計了這樣的問題，“如果來的是李君平，該怎樣回答？”學(xué)生幾乎是脫口而出，說明了這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。
三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性——授之以魚不如授之以漁
吳老師放手讓孩子參考課文注釋，自己學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。此時，雖然時間很長，但是我不覺得浪費。我們明顯地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的發(fā)揮，在全班匯報交流時，孩子讀得越來越好了，理解也就加深了，讀懂了故事內(nèi)容。這也很好的完成了“讀懂文言文的句子，了解故事內(nèi)容”這個學(xué)習(xí)目標。更值得一提的是，吳老師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中不是授之以魚，而是授之以漁，還相繼教給了學(xué)生兩種學(xué)習(xí)文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”在理解這句時，學(xué)生回答正確后，老師追問“甚”這個字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋，老師點明這就是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的方法之一—參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習(xí)其他句子，靈活運用。再比如，學(xué)習(xí)“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時，老師問“誰為誰設(shè)果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的第二個教學(xué)目標也有效完成。
當然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課不足之處表現(xiàn)在：吳老師在教學(xué)過程中設(shè)計了“這篇文章在寫作上有什么特色”這樣一個問題，我以為此環(huán)節(jié)設(shè)計多余，可刪掉，把時間花在課外拓展《世說新語》上，給學(xué)生補充更多的課外知識，那這節(jié)課就更成功了。
《楊氏之子》評課稿7
《楊氏之子》是五年級下冊第三組課文的第一篇，本單元訓(xùn)練的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，積累精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進行表達�！倍菊n是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點是指導(dǎo)學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。馬老師的課堂圍繞重點精心設(shè)計，落實了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
首先，學(xué)生自由讀，相機學(xué)習(xí)生字，并要求學(xué)生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點。起初，學(xué)生沒有讀出古文的味道來，于是馬老師就出示標有停頓的課文，并進行范讀，學(xué)生多次練讀，使學(xué)生讀出了古文的韻味。馬老師引導(dǎo)學(xué)生于無痕，卻讓學(xué)生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。
然后，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，馬老師開始引導(dǎo)學(xué)生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環(huán)節(jié)中，馬老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：參考注釋理解句子意思；聯(lián)系上下文結(jié)合課文插圖等。尤其讓學(xué)生在理解過程中加入動作，使課堂變得活潑有趣，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，學(xué)會了學(xué)文言文的基本方法，還感受到學(xué)習(xí)古文的樂趣。
接下來，馬老師提出問題“楊氏子是個什么樣的孩子？”讓學(xué)生思考交流，通過精心指導(dǎo)，巧妙的點撥，在輕松的`氣氛中，學(xué)生體會到了人物的聰慧禮貌和語言的風(fēng)趣，這個環(huán)節(jié)中有效地突出了重點，突破了難點。難能可貴的是這節(jié)課上配樂朗誦時，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能將課文全部背誦下來，讓我們感到課堂的高效性。
最后，老師還相機介紹了《世說新語》一書，以吸引學(xué)生進行課外閱讀，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進行拓展。
總之，綜觀馬老師的整個課堂，我感覺到了老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都落到了實處，是一堂高效扎實的語文課。
楊氏之子評課稿通用3
聽了林老師執(zhí)教的《楊氏之子》，受益匪淺。我認為本堂課的教學(xué)體現(xiàn)出林老師教學(xué)扎實，感受到課堂知識充實，情感受體驗豐實，課堂語言平實和教學(xué)效果真實，這五實中又透露出“巧”：
一、課堂導(dǎo)入“巧”——未成曲調(diào)先有情
老師在揭示課題的時候就在多媒體課件上出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。并播放課文的誦讀，配上畫面。在課前，林老師讓學(xué)生誦讀古詩，體會古文特點，這樣很輕巧地讓學(xué)生以舊知拉近古今語言的距離，在心理上順利地接受語言，讀課題讀得有節(jié)奏，并以課題入手，舉例子，我是林家女，就稱“林氏之女”然后由學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說說自己姓什么，是“之子或之女”，學(xué)生答得其樂融融，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做了態(tài)度定勢。
二、借信息技術(shù)“巧”授學(xué)習(xí)方法
這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師一個問題：怎么才能能讀懂它呢?讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的方法：借助注釋，聯(lián)系上下文，借助工具書，看插圖。而這些方法都利用信息技術(shù)展現(xiàn)在多媒體課件上，然后就放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還頻頻看大屏幕。感覺到這個方法是我們學(xué)習(xí)古詩總結(jié)出來的，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中運用，孩子掌握起來就更容易一些。
三、運用信息技術(shù)觀節(jié)奏變化
在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點。因為學(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準確。而林老師則是讓學(xué)生到多媒體的屏幕前，自己動手劃分朗讀的停頓和節(jié)奏，讓學(xué)生產(chǎn)生了主動探究的念頭。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。
四、運用信息技術(shù)悟主題“巧”
品讀課文做到體會人物語言的風(fēng)趣和機智。在這個環(huán)節(jié)中林老師抓住重點語句，精心指導(dǎo)朗讀，真是入情入境地品味。當學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，老師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個情境，同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會這兩種說法語氣上的不同，對讀，再換著讀，從讀中意會，就能實現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點及突破難點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)的教學(xué)的有效性。
總之，聰明的人用心說話，高明的老師用平實的語言牽引著學(xué)生的心思，這堂課足見林老師的大智慧。
《楊氏之子》評課稿8
公永紅老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。下面，我就公老師的這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識，和大家共同切磋，有不到之處，懇請在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師指正。
一、課前準備充分，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
上課之前，公老師從教材內(nèi)容的挖掘、教學(xué)壞節(jié)的設(shè)計及教學(xué)資源合理使用等方面做了充分的準備，犧牲休息時間制作幻燈片、備教案，并虛心向組內(nèi)教師請教，不斷完善、充實教學(xué)設(shè)計及教案，使得教學(xué)任務(wù)得以較好完成。
二、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！惫蠋熢诮虒W(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
三、提問設(shè)計巧妙，突破了本文的教學(xué)重點。
本文另一個教學(xué)的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，公老師設(shè)計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽�！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞剑f“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。
四、交流拓展，緊扣本組專題，較好地體現(xiàn)了語言藝術(shù)的魅力。
本組專題是語言藝術(shù)，公老師在教學(xué)中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：交流課前搜集的有關(guān)語言藝術(shù)方面的資料，這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了專題特點，又是對我們組教研專題的一個很好的拓展和延伸。
我們組的教研專題是：遨游漢字王國。而語言又是由一個個漢字組成的。中國的語言文字博大精深，淵源流長，而文言文可以說是語言文字中的瑰寶，有的精練得當，表達準確，有的機智巧妙，幽默風(fēng)趣。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。語言就是這樣奇妙。凡是精煉、幽默、生動的`語言都是被藝術(shù)化了的語言，都充滿了藝術(shù)的魅力。
此外，本課課后編排了綜合性學(xué)習(xí)，其主旨是引導(dǎo)學(xué)生在課外去發(fā)現(xiàn)、搜集精妙的語言，通過多種形式的語文活動，積累并學(xué)習(xí)運用有藝術(shù)性、有魅力的語言，感受祖國語言的豐富美好。而公老師設(shè)計的這一交流拓展活動，對此次綜合性學(xué)習(xí)活動起了一個引子的作用，我覺得真是一舉兩得，恰到好處。
當然，再完美的課也有它的不足之處，公老師的這節(jié)課，我認為有下列值得探討的地方。
一、對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認識文言文。而公老師雖然設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流，達到真正認識文言文的目的。
二、對文言文的朗讀停頓落的不實。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認為，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點欠缺。我覺得在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學(xué)生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。
當然，這只是我個人的一點看法，不知對否，懇請各位老師共同探討。
總之，本節(jié)課公老師也給我們起了一個拋磚引玉的作用，有待于我們教研組老師進一步探討，從而更加準確把握文言文的教學(xué)尺度。當然，作為一位虛心好學(xué)、與時俱進的年輕教師，相信她會在教研、教學(xué)改革路上一路走好，越走越好。
《楊氏之子》評課稿9
聽了林老師執(zhí)教的《楊氏之子》，受益匪淺。我認為本堂課的教學(xué)體現(xiàn)出林老師教學(xué)扎實，感受到課堂知識充實，情感受體驗豐實，課堂語言平實和教學(xué)效果真實，這五實中又透露出“巧”：
一、課堂導(dǎo)入“巧”——未成曲調(diào)先有情
老師在揭示課題的時候就在多媒體課件上出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。并播放課文的誦讀，配上畫面。在課前，林老師讓學(xué)生誦讀古詩，體會古文特點，這樣很輕巧地讓學(xué)生以舊知拉近古今語言的距離，在心理上順利地接受語言，讀課題讀得有節(jié)奏，并以課題入手，舉例子，我是林家女，就稱“林氏之女”然后由學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說說自己姓什么，是“之子或之女”，學(xué)生答得其樂融融，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做了態(tài)度定勢。
二、借信息技術(shù)“巧”授學(xué)習(xí)方法
這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，因此，在課堂上老師一個問題：怎么才能能讀懂它呢?讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的方法：借助注釋，聯(lián)系上下文，借助工具書，看插圖。而這些方法都利用信息技術(shù)展現(xiàn)在多媒體課件上，然后就放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還頻頻看大屏幕。感覺到這個方法是我們學(xué)習(xí)古詩總結(jié)出來的.，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中運用，孩子掌握起來就更容易一些。
三、運用信息技術(shù)觀節(jié)奏變化
在課堂教學(xué)中，老師以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點。因為學(xué)生初學(xué)文言文，讀課文停頓不準確。而林老師則是讓學(xué)生到多媒體的屏幕前，自己動手劃分朗讀的停頓和節(jié)奏，讓學(xué)生產(chǎn)生了主動探究的念頭。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。
四、運用信息技術(shù)悟主題“巧”
品讀課文做到體會人物語言的風(fēng)趣和機智。在這個環(huán)節(jié)中林老師抓住重點語句，精心指導(dǎo)朗讀，真是入情入境地品味。當學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，老師利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個情境，同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會這兩種說法語氣上的不同，對讀，再換著讀，從讀中意會，就能實現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重點及突破難點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)的教學(xué)的有效性。
總之，聰明的人用心說話，高明的老師用平實的語言牽引著學(xué)生的心思，這堂課足見林老師的大智慧。
楊氏之子教學(xué)評課稿鐘老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》是第十冊第三單元的第一篇課文，第三單元訓(xùn)練的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，積累精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進行表達�！倍菊n是學(xué)生第一次接觸文言文。教學(xué)本課的重點是指導(dǎo)學(xué)生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點精心設(shè)計，落實了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
聽完課后，我最大的感覺是這節(jié)課里書聲朗朗的，確實很有學(xué)古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學(xué)目標落到實處的。
第一步，學(xué)生自由讀，要求學(xué)生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學(xué)生感受到古文的特點。起初，學(xué)生沒有讀出古文的味道來，于是鐘老師就出示標有停頓的課文，并進行范讀，學(xué)生多次練讀，就這樣，同學(xué)們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導(dǎo)學(xué)生于無痕，卻讓學(xué)生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。
第二步，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，鐘老師開始引導(dǎo)學(xué)生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環(huán)節(jié)中，鐘老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：參考注釋理解句子意思;讀中感悟文章意思等。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學(xué)會了學(xué)文言文的基本方法。
第二步目標完成了，鐘老師又抓住重點語句，通過精心指導(dǎo)朗讀，巧妙的點撥，在輕松的氣氛中，學(xué)生體會到了人物語言的風(fēng)趣和機智，這個環(huán)節(jié)中有效地突出了重點，突破了難點。
值得一提的是，鐘老師不但帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，而且鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，進行拓展。在理解了課文后，設(shè)計了“講故事，讓學(xué)生補充語言”的環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生感受到了語文乃至古文的魅力。最后，老師還相機介紹了《世說新語》一書，以吸引學(xué)生進行課外閱讀，拓展視野。
總之，綜觀鐘老師的整個課堂，我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養(yǎng)。這節(jié)課中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都落到了實處，是一堂高效的語文課。
《楊氏之子》評課稿10
本周三的集體教研活動主題是聽課，一連四節(jié)課聽下來，真可謂是品賞了一場別開生面的文言文盛宴。
四位做課教師講得是同一篇課文《楊氏之子》，同課異構(gòu)的巧妙設(shè)計，讓在座的聽課老師收獲連連，感受頗多。呂老師的課行云流水、環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生對所學(xué)知識掌握扎實。張老師指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，運用文言文評價的句式恰到好處。周老師以學(xué)生為主體巧妙點撥，引導(dǎo)得法。郭老師平實的課堂，豐富的語言表達，更是語文老師的典范。
四位老師沒有提前商量，同課異構(gòu)的巧妙設(shè)計卻各有千秋，對教材精準把握更是體現(xiàn)了語文教師扎實的教學(xué)功底。
一、不同形式的導(dǎo)入之后，都從解題入手將文言文融入了學(xué)生的生活
楊為姓楊，氏為人家，之為的，子為兒子，“楊氏之子”即姓楊人家的兒子。讓學(xué)生也試著介紹自己，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對望而生畏的文言文頓感親切。
二、多種形式的朗讀，讀準字音，讀好斷句，最終讓熟讀成誦變得輕而易舉
文言文雖然簡短，但通假字，多音字，斷句是易錯點，四位老師難點突破，由讀準字音，讀通句子，再到斷句的恰當引導(dǎo)，既為課文的理解做好了鋪墊，又為背誦課文打下了基礎(chǔ)。
三、學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)，讓自學(xué)猶如有了扶梯
逐句的學(xué)習(xí)交流中，每一句都畫出了停頓的`節(jié)奏，既便于字詞的理解，又降低了句子翻譯的難度。其中呂老師設(shè)計的問題思考：從哪里看出楊氏之子的機智？體會句子的言外之意？對比閱讀……為學(xué)習(xí)目標的達成起到了畫龍點睛效果。
四、課堂練習(xí)是檢測目標達成的有效環(huán)節(jié)
呂老師的課堂練習(xí)深入淺出的題型設(shè)計，如：如果孔君平不姓孔，而姓黃，楊氏之子如何回答？未聞是夫子家。把下列語句換成文言文形式�！斑@是你家的貓”……此類題型的練習(xí)讓學(xué)生頗有成功感，文言文不僅不難還很有趣。
這樣緊張有序的四節(jié)課，不但不覺得累，反而有種滿滿的幸福。聽這樣的語文課真是一種享受，期待外小的語文課堂蒸蒸日上。
《楊氏之子》評課稿11
今天，我們聽了學(xué)科組長柳老師的文言文教學(xué)《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談?wù)勎覀�人的幾點收獲，不妥之處，請大家批評指正。
一、朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的有效性。
二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性
三、重視書寫訓(xùn)練的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
總之，柳老師的課堂教學(xué)設(shè)計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
楊氏之子評課稿通用5
橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。下面，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。
一、重視朗讀訓(xùn)練，較好地把握了教學(xué)的重點。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！边@位老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
二、提問設(shè)計巧妙，突破了本文的教學(xué)重點。
本文另一個教學(xué)的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后，老師設(shè)計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚睿袟蠲�，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的.鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽�！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞剑f“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。
當然，再完美的課也有它的不足之處，這位老師的這節(jié)課，我認為有下列值得探討的地方。
一、對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌。
《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認識文言文。而老師雖然設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流，達到真正認識文言文的目的。
二、對文言文的朗讀停頓落的不實。
《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認為，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點欠缺。我覺得在學(xué)生反復(fù)讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學(xué)生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。
總之，老師的課堂教學(xué)設(shè)計條例清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實有效，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù)，沒有多余的、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。
楊氏之子評課稿通用6
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？看得出易老師首先在備課上下了一番功夫，他查閱了許多資料，如：原版的《世說新語》，《古代漢語》書，編寫了一份具體詳細的教學(xué)預(yù)案。
在課堂教學(xué)中，易老師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法以后，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)就變得容易多了。
接著易老師就引導(dǎo)同學(xué)們讀古文，我明顯地感受到了這些學(xué)生在易老師的指導(dǎo)下是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生就找到了讀古文的感覺。
當學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，易老師拋出了本文的教學(xué)重點：體會楊氏之子的聰慧。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，易老師主要抓住了孔君平和楊氏之子的對話來進行，通過比較讀、師生合作讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生品味文言文的語言，感受楊氏之子的聰慧。
聽完這節(jié)課后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
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