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案例分析-化蝶
小朋友們在傾聽《美美和丑丑》的故事欣賞中，充分感受了蝴蝶由：卵——幼蟲——蛹——蝴蝶的生長過程。在激發(fā)幼兒嘗試用動作展現(xiàn)四個生長過程的游戲中。我靈機一動，將動作的表演適時地設置到音樂環(huán)境中，邊朗誦兒歌。哇！幼兒在音樂的襯托下，表現(xiàn)幼蟲蠕動的動作時，真是栩栩如生——每個幼兒表現(xiàn)都不一樣，有扭動，有伸縮，有身軀展現(xiàn)，有手臂表現(xiàn)的，有貼著地面，有站起來的……他們盡情地表演著。當他們擺出各種各樣的蝴蝶造型時，我馬上又聯(lián)想到一首有關蝴蝶的中國原創(chuàng)古典音樂——化蝶。
于是，在表揚鼓勵的同時，我又啟發(fā)幼兒感受不同藝術家對蝴蝶不同的表達表現(xiàn)方式。他們討論出：喜歡蝴蝶，也可以畫出來——繪畫家的表達方式。動作的展現(xiàn)——并得出剛才我們是舞蹈家在表演，還可以是歌曲……我適時的將“化蝶”旋律讓他們安靜地找一個休息的地方欣賞。葉辰辰在一旁又叫起來：“我聽過爸爸媽媽說《梁山伯與祝英臺的故事》！”我馬上將葉辰辰推上教學的舞臺，小朋友門傾聽了“一對相親相愛的叔叔阿姨，被壞蛋逼得雙雙跳下懸崖，化成蝴蝶。”故事結束，小朋友們足足停留了三秒鐘，他們被故事徹底感染。我欣喜地告訴他們，剛才的“化蝶”音樂，就是這個故事中的一首音樂。于是接著用動作表現(xiàn)樂曲的游戲中，姚睿潔說：“我想哭了�！敝焖加暌舱f：“我也想哭�！薄顒幼阕氵M行了1個多小時，可幼兒還吵著：“繼續(xù)玩！”
分析：
在這次活動中，我感受至深的是：
1、在一次預先設計活動中，我們老師如何隨機地把握好活動進展，并抓住個別和集體互動契機（即：我們老師要善于捕捉教學的契機）。豐富教學的內容，有效地進行學科整合。
2、藝術教育不是空洞的說教，而是扎根于我們每個老師的心中，貫穿于一日活動的始終，發(fā)揮出遷移默化的作用。
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