幼兒園區(qū)域活動調查報告

　　隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，越來越多的事務都會使用到報告，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？以下是小編精心整理的幼兒園區(qū)域活動調查報告，歡迎大家分享。

　　一、幼兒園開展區(qū)角活動的總體情況

　　幼兒園區(qū)角活動能為幼兒的感知、操作、學習提供了跟家自主的學習天地，讓每個孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進行活動。區(qū)角活動作為一種開放性的活動，受到了孩子們的歡迎。

　　幼兒園各班都能夠積極的開設區(qū)角游戲活動，并積極組織開展區(qū)角游戲活動。區(qū)角設置多以閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、自然角、科探區(qū)、操作區(qū)、建構區(qū)為主。教師能根據集中教育活動延伸區(qū)角游戲讓幼兒在區(qū)角活動中通過與材料的互動（做做、玩玩、看看、想想等）進行知識技能的學習，在游戲活動中提高了幼兒的交往、合作、自信心、想象力、動手能力，獲得的知識經驗的積累。

　　二、幼兒園區(qū)角游戲中較好的方面

　　1、在游戲價值理解上大部分教師都能夠理解游戲對兒童發(fā)展的重要性，知道游戲是促進兒童德、智、體、美、勞各方面全面價的重要途徑和方法;

　　2、在區(qū)角游戲活中教師都表現出積極的態(tài)度,沒有教師不喜歡組織游戲活動，能夠根據班級幼兒的年齡特點設置適合本班幼兒年齡的游戲區(qū)，并投放相應的不同層次的去交材料。

　　3、大部分教師在游戲活動前都有計劃有安排，不是隨心所欲地安排游戲活動;

　　4、在活動后教師都能給孩子們在活動中的話語權，認識到孩子有能力評價自己的活動。

　　三、組織開展區(qū)角游戲方面存在的不足

　　1、在區(qū)域活動中，教師要關注整個班級兒童參與的情況，所以對于在區(qū)域活動中要觀察、傾聽、有效指導等都不能較好的得到落實，以致區(qū)域活動中兒童的參與游戲的目的性不強;

　　2、在區(qū)角游戲活動時幼兒的注意力很難集中、易分散;

　　3、教師在設置班級區(qū)域游戲室要考慮區(qū)域游戲與主題的匹配，又要考慮所選游戲的年齡階段的要求，有時就會顧此失彼。

　　4、幼兒自主選擇的機會比較少的。有的班級區(qū)角投放材料比較豐富多樣，幼兒在選擇時就存在一定的盲目性，有的材料卻從沒用到過。有的班級提供的區(qū)角游戲材料比較少下造成有時一件材料會被多次重復使用。

　　5、教師介入較多，教師會不時的提醒幼兒該用什么，不能用什么，該怎么做等等。幼兒在活動中就會失去主動性，有的幼兒會對游戲失去興趣，玩一會就提出要退出，持久探究的能力不夠。

　　四、下一步的整改措施

　　(一)區(qū)角布置應以幼兒為主體

　　區(qū)角活動環(huán)境的設置是為了幼兒的學習和活動，促進幼兒各項能力的開發(fā)，因此設置區(qū)角時，必須以孩子為中心，教師不能憑借自己的喜好。在區(qū)角設置時，區(qū)角中有關的學習內容應該適合幼兒，包括科學小常識，生活中常見的具體事件。以幼兒能夠理解的形式展現，可以制作各種圖片，播放相關的動畫片等形式。其次，區(qū)角選擇的各種材料，必須安全，不能威脅幼兒生命安全。材料不能過大、過重，在擺放材料時，應放在孩子能夠拿到的地方，不能過高。最后，在展示幼兒的成品時，不能以美觀為標準，漂亮的就擺放在展示柜上，不漂亮的就扔掉，這樣打擊了孩子幼小的心靈，應該把孩子的作品都擺放上，每天一換。教師也不能為了美觀，把自己制作的擺放上去，這樣就失去了設置區(qū)角的意義�？傊�，一切以幼兒為中心。

　�。ǘ�）材料的選擇與投放

　　材料是區(qū)角活動賴以進行的基礎，不同的操作材料會引發(fā)不同類型、不同性質的活動。在選擇區(qū)角活動的材料時，教師要考慮到材料的結構隊幼兒活動的影響。一般來說，高結構的操作材料意圖明確，只要操作成功，幼兒即可獲得某種知識或某項經驗。另外，高結構材料的操作過程往往也有一定的程序性，比較容易達到教育的預期目標。但是，結構化程度高的活動材料在一定程度上會束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。相對于高結構的材料來說，低結構的活動材料更容易使幼兒萌發(fā)探索的欲望，使其始終對材料抱有濃厚的興趣，從而更大程度地發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。幼兒還可以更深入地感知材料的特性，對材料進行創(chuàng)造性的改變，在這個過程中，幼兒對活動的興趣也會大大增加，并在活動中體驗到自主探索的樂趣。

　　(三)材料的操作靈活性

　　在幼兒的活動中，每一種操作材料都應該蘊含多種變化，以使幼兒通過嘗試不同的操作方法獲得不同的體驗。操作方法的靈活性可以增強幼兒對活動的興趣，同時使材料的利用價值得到提升。除了同種材料操作方法的多樣性以外，材料的靈活性還體現在多種材料的組合形式上。教師在選擇活動材料時，要考慮到各種材料之間的內在聯系，使其存在組合的潛在空間。材料的靈活性會給幼兒的活動不斷地提供新的變化和刺激，從而推動其活動進展，使之在嘗試的過程中將活動不斷擴大，不斷深入。

　　在選擇區(qū)角活動的材料時，還要鼓勵幼兒參與到準備工作中來�，F代教育強調幼兒在學習與發(fā)展中的主體地位，在學習過程中，幼兒不是被動的接受者，而應該是學習的主人，教育是師幼互動的過程。實踐證明，幼兒參與活動材料的準備，可以更好地體現其在教育活動中的主體作用，激發(fā)其主體意識，從而提高活動的積極性。在師幼共同準備材料的過程中，幼兒同時可以獲得成就感。

　　不同年齡階段的幼兒有不同的特點，在活動中，他們所關注的重點也不一樣，中班幼兒的認知特點還是關注事物的外在形態(tài)，因而對色彩、形狀、大小比較敏感。 所以，在為中班幼兒準備區(qū)角活動的材料時，教師就應該注意對材料的這幾種物理特性的選擇。另外，操作材料的材質對幼兒的活動也有一定的影響。選擇質感明顯的材料，可以使幼兒更好地感知各種材料的特性，從而在清晰、明確的認識基礎上更好地利用材料。

　�。ㄋ模┙處煈�先觀察，把握時機，適時介入指導

　　實施指導，觀察先行。觀察可以幫助教師了解與反思自己的工作狀況，即區(qū)角活動種類與位置是否適當，也是教師介入與指導幼兒活動的前提。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對幼兒行為作出正確的判斷，有的放矢地引導、幫助幼兒充分獲得發(fā)展。只有通過觀察，教師才能指導幼兒是否需要更長的時間去玩，材料是否恰當，經驗豐富程度如何等，在決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要基礎上來幫助他們，才可避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的想象發(fā)生。

　　（五）介入的藝術性

　　老師的出現與介入要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，在必要的時候還可以是調解員。當教師以伙伴的角色出現時，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲的進程。當孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，采取適當的解決方法。