掌聲評(píng)課稿（優(yōu)選）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢？下面是小編精心整理的掌聲評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
掌聲評(píng)課稿1
一、識(shí)字扎實(shí)有效
二、正確把握重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，由難到易，環(huán)環(huán)相扣，語文課要求教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不做無用功，這樣學(xué)生聽起來才有所側(cè)重。這堂課楊老師沒有循規(guī)蹈矩的按照事情的發(fā)展按部就班，主要采用了對(duì)比的方式：原先的英子和后來的英子對(duì)比，比如楊老師在執(zhí)教時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟出以前的英子是憂郁的。接下來?xiàng)罾蠋熡衷僮寣W(xué)生體會(huì)后來的英子是活潑、開朗、自信的，通過前后對(duì)比，老師不用刻意比較，學(xué)生自己就能在心里產(chǎn)生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學(xué)生說一說英子發(fā)生這么大變化的原因，學(xué)生很容易就說出來了，是兩次掌聲讓英子發(fā)生了這么大的變化，達(dá)到了水到渠成的效果。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比中，楊老師輕輕松松就突破了本課的重點(diǎn)。
三、關(guān)注了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
葉圣陶老先生說過“教是為了不教”。三年級(jí)正是學(xué)生從字詞句向段篇過度的重要時(shí)期，在這一階段教給學(xué)生讀書的方法至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握了讀書方法，他才會(huì)讀書，愛讀書。楊老師這一點(diǎn)做得非常好，從識(shí)字開始，就啟發(fā)學(xué)生“遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？遇到難讀的句子怎么辦？”到理解感悟課文時(shí)，楊老師更是注重了對(duì)學(xué)生理解感悟課文的方法指導(dǎo)，如：“抓住重點(diǎn)詞語理解課文，這是很好的學(xué)習(xí)方法。抓住人物的語語言神態(tài)動(dòng)作，體會(huì)人物的情感�！痹趯W(xué)生有了自己的讀書體會(huì)后，楊老師又鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感悟記下了，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，楊老師為我們做出了榜樣。
從昨天開始，我就在思考：如果由我來執(zhí)教這一課，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)流程？今天又聽了楊老師的課，我發(fā)現(xiàn)我們兩個(gè)人在設(shè)計(jì)上，有一點(diǎn)是不同的，下面我說說我的設(shè)計(jì)：當(dāng)孩子們說出是掌聲讓英子從憂郁自卑變得開朗自信時(shí)，讓學(xué)生找出課文中描寫掌聲的.句子，然后到課文中去讀一讀，說一說這兩次掌聲的意義相同嗎?學(xué)生練習(xí)上下文，很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的，第一次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖枪膭?lì)，第二次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖琴澷p。
最后，為楊老師提一個(gè)小建議：在老師配樂朗讀時(shí)，音樂的聲音太大，掩蓋了老師聲情并茂的朗讀，希望以后講課的老師們注意這樣的細(xì)節(jié)問題。
掌聲評(píng)課稿2
今天有幸聆聽了郭xx老師教學(xué)的《掌聲》一課，感觸頗深。郭老師是一位有著多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，從這節(jié)課上，我們能看到她的很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
一、導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力。
郭老師問同學(xué)們“這么多老師來聽我們的課，你們應(yīng)該用什么表示？”學(xué)生鼓掌。郭老師又問“老師也很緊張，你們要用什么來鼓勵(lì)老師？”學(xué)生們鼓掌。老師問“你們想用掌聲告訴老師什么？”很自然而然的導(dǎo)入了新課，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，又不會(huì)給人突兀的感覺。
二、重視語言的積累和訓(xùn)練。
教育家陶行知曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！痹谡n堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的`語句，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住文中一些重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)作者的思想感情。教師在授課是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞去體會(huì)英子的內(nèi)心世界；抓住關(guān)鍵詞去概括文章的主要內(nèi)容；抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì)英子情感變化。如“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”，還有“一搖一晃”兩次的對(duì)比，讓學(xué)生在讀、找、說中走入文本，積累了語言。培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。
本節(jié)課教師訓(xùn)練學(xué)生語言較多。如：當(dāng)同學(xué)們?cè)诮淌艺f說笑笑是，英子（），當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快活地游戲時(shí)，英子（）。再如：英子猶豫了，如果上去（），如果不上去（）。還有：這時(shí)候，英子多么希望同學(xué)們（），多么希望老師（）。從這些訓(xùn)練點(diǎn)中，讓學(xué)生體會(huì)主人公英子的心理活動(dòng)，更深入地理解文本。
三、注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。
本節(jié)課，教師讓學(xué)生讀的較多，有男女生讀、指名讀、齊讀等，而教師的指導(dǎo)也很到位，在指導(dǎo)英子“一搖一晃地走上（下）講臺(tái)”時(shí)，教師先讓學(xué)生理解，體會(huì)英子的不同心理，然后讓學(xué)生讀出英子第一次的委屈、難過，讀出第二次的自信、大方，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的感情得到了激發(fā)，讀得很棒。同時(shí)使學(xué)生更深刻地理解了文本。
掌聲評(píng)課稿3
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個(gè)故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進(jìn)課堂，接著檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)行字詞教學(xué)，然后通過學(xué)習(xí)課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫法，最后引導(dǎo)孩子們仿照第一自然段的寫法，來寫一段話。真正做到了以生為本、學(xué)以致用。這節(jié)課給我印象最深的是檢查預(yù)習(xí)、初讀課文和仿照第一自然段寫一段話。
一、識(shí)檢查預(yù)習(xí)、初讀課文
新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的'整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個(gè)詞語，先讓孩子們?nèi)プx，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個(gè)多音字。接著把這兩個(gè)詞語放到句子中“因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學(xué)生對(duì)課文的理解。“調(diào)來、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、歧視、鼓勵(lì)”這些詞語也是用先出示詞語，請(qǐng)小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語的讀音、明白了詞語的意思，讀通了課文，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節(jié)中，還有“鼓勵(lì)”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo)，英子老師采用范寫，邊寫邊說寫字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵(lì)”兩個(gè)字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字寫字能力，但還需要老師的指導(dǎo)。英子老師以生為本，扎扎實(shí)實(shí)把字詞落到了實(shí)處。
二、精度課文，學(xué)以致用
新課標(biāo)指出“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。3-4年級(jí)要做到樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)寫作自信心”。語文書上的課文，有很多精彩的語段，可以讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。英子老師以這樣一個(gè)問題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會(huì)忘記的，是你生日時(shí)大家送你的一大堆禮物還是比比的時(shí)候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時(shí)，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進(jìn)課文去體會(huì)英子心中真實(shí)的需要�！弊匀坏剡^渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。并請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。這樣給學(xué)生一個(gè)支架，讓學(xué)生靜下心來閱讀，真正做到了以生為本。接著通過改變句子的位置，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系，先寫結(jié)果，再寫原因，中間用“因?yàn)椤边@個(gè)詞語連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法。最后，英子老師給出這樣一個(gè)句式“我（或他、她）很（愛看書）……總是……因?yàn)椤抡照n文寫一寫。真正做到了從課文中學(xué)寫作。
聽了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語文課不需要太多的內(nèi)容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文的寫作方法，學(xué)以致用，扎扎實(shí)實(shí)地把字詞、寫作落到實(shí)處。讓學(xué)生愛上語文，愛上寫作。
掌聲評(píng)課稿4
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。許老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。許老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。仇老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。許老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、對(duì)教材的'大膽的處理，讓教學(xué)的重點(diǎn)更突出
教師首先讓學(xué)生體會(huì)英子前后不同的性格變化，從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，老師讓學(xué)生找出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的語句讓學(xué)生體會(huì)掌聲給英子帶來的心靈震撼。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。從學(xué)生精彩的發(fā)言中，不難看出，仇老師在平時(shí)教學(xué)中扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。
4、教師對(duì)文本深層的理解，深化了教學(xué)
教師對(duì)教材的理解沒有僅僅停留在掌聲上，而是拓展到“愛”的主題。而課后的延伸有十分有層次，首先是殘疾人在大家的關(guān)愛下，揚(yáng)起自強(qiáng)不息的風(fēng)帆，然后回到孩子的生活當(dāng)中，對(duì)身邊的同學(xué)給予關(guān)愛。文章最后的設(shè)計(jì)突出了這一點(diǎn)。
二、評(píng)教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來的變化。
�。�3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展小練筆，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅定位在知識(shí)與能力上，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)�，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而仇老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，仇老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。
師：讀讀這句話，體會(huì)她的心情，你能讀好嗎？指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰再來讀。指名讀
師：此時(shí)的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會(huì)說我很可憐的。
生：別人會(huì)笑話我的。
師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對(duì)她的重要奠定基礎(chǔ)。
三、一點(diǎn)看法
1、課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵(lì)、關(guān)愛對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性。
2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點(diǎn)：
（1）珍惜別人的掌聲。
�。�2）獻(xiàn)給別人掌聲。而許老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺。
掌聲評(píng)課稿5
今天聽了王老師執(zhí)教的《掌聲》一課，感觸頗多。這是一篇講讀課文，課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
這節(jié)課給我留下深刻印象的有以下幾點(diǎn)：
1、課文導(dǎo)入輕松自然
本課的導(dǎo)入是整堂課的第一個(gè)閃光點(diǎn)。在課堂伊始，教師并沒有采用開門見山的方式，而是用了鼓勵(lì)暗示性語言引導(dǎo)學(xué)生：“今天有很多老師來聽課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張，希望同學(xué)們給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)�！薄罢坡暱梢员硎練g迎，表示鼓勵(lì)，有許多作用�！倍潭痰娜湓捑鸵胝n題，過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學(xué)生輕松地帶入課中。
2、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
3、正確把握課文重點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
這堂課在安排上教師沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要抓住“掌聲“進(jìn)行對(duì)比的'教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子對(duì)比。教師先引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，在朗讀中，學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異。這樣，學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中，教師很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我們聽課的教師深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
掌聲評(píng)課稿6
各位老師：
大家下午好！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級(jí)第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個(gè)殘疾女孩英子，在一次偶然的機(jī)會(huì)里，得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字里行間卻充滿著濃濃的情，深深的愛，今天，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個(gè)來回，把學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)統(tǒng)一于語文教學(xué)的全過程，達(dá)到了感性、靈性與悟性交融的語文課堂，實(shí)現(xiàn)了語言、情景和精神的和諧共振。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現(xiàn)語文本色的好課。下面我就針對(duì)這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法：
一、角色共鳴，入情入境
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫的，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情、動(dòng)作對(duì)人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。張老師認(rèn)真鉆研教材并對(duì)教材做了大膽的處理，首先讓學(xué)生體會(huì)英子前后不同的性格變化，從而引出重點(diǎn)段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對(duì)重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，老師緊抓描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的語句讓學(xué)生品讀，在品讀過程中讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，角色體驗(yàn)如：在品讀第2小節(jié)時(shí)，張老師做了這樣的設(shè)計(jì)：如果當(dāng)時(shí)你是英子，當(dāng)時(shí)是怎么想怎么做的？又如第3小節(jié)，張老師抓住重點(diǎn)詞“猶豫”讓學(xué)生展開想象她在猶豫什么？通過這樣巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對(duì)話，把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì)得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺教得輕松，學(xué)生讀得到位。
二、以情促讀，讀中感悟
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點(diǎn)，有側(cè)重的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。張老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時(shí)，張老師先讓學(xué)生交流：你從這段中讀到了一個(gè)怎樣的英子，從哪些詞語中讀到的？（默默地、早早地、總是、不愿意等詞）從這些詞語中我們感受到小英是孤獨(dú)的、自卑的、憂郁的，教師又創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨(dú)、自卑、憂傷的內(nèi)心。而后讓學(xué)生把她的痛苦、孤獨(dú)通過朗讀表達(dá)出來嗎？從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成。
三、挖掘空白，蓄積情感
注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，超越文本，落實(shí)語言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)、自然，練出語文味。如學(xué)生在品讀過程中抓住了描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學(xué)生思考，此時(shí)英子在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理，再通過自己的語言表述出來。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的'不同意義時(shí)，張老師引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文展開想象：，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對(duì)英子說：“。”讓學(xué)生感悟到此時(shí)的掌聲就是鼓勵(lì)和支持。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時(shí)：再一次讓學(xué)生展開想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲，又仿佛在對(duì)英子說：“�！备形虼藭r(shí)的掌聲又是（稱贊、表?yè)P(yáng)）
再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后。又再次讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：此時(shí)此刻，如果你是英子，你有什么話想對(duì)同學(xué)們說呢？
張老師在這些地方都設(shè)置了體驗(yàn)式發(fā)散性說話訓(xùn)練和想象式的拓展說話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練的運(yùn)用，既達(dá)到了深挖教材內(nèi)涵的作用，又起到了拓展學(xué)生思維的作用，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂“一石三鳥”；在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，還安排讓學(xué)生學(xué)寫掌聲的小詩(shī)，掌聲是()，。的環(huán)節(jié)，讀、說、寫相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂，落到實(shí)處。從而真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。通過這樣的閱讀，無疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
掌聲評(píng)課稿7
在我校開展的“一課二磨三講”課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，我們語文教研組的七位老師展示了她們獨(dú)具特色的課堂教學(xué)風(fēng)采。猶讓我心生敬意的是三位年近五十的老教師，或深入淺出，或循循善誘，或引經(jīng)據(jù)典，使聽課的老師們由衷感動(dòng)�？粗齻冋驹谥v臺(tái)上的游刃有余，我從心底為老教師點(diǎn)贊！七位老師，七節(jié)好課，金xx老師執(zhí)教的《掌聲》一課更是出類拔萃，展現(xiàn)出金老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和幽默生動(dòng)而又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)風(fēng)格。
《掌聲》以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。課文既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶，充滿濃濃的人文關(guān)懷。金xx老師執(zhí)教的這節(jié)《掌聲》有以下幾個(gè)特色：
一、抓住關(guān)鍵詞“掌聲”，探究其義。
金老師開課送“掌聲”給聽課老師，隨即探究“掌聲”包含的情感。在對(duì)文本的兩次掌聲的內(nèi)涵挖掘時(shí)，多次引領(lǐng)學(xué)生體味掌聲包含的豐富情感。把詞語的工具性與人文性相機(jī)融合，水到渠成，如大鼓開道，小鼓潤(rùn)心，整堂課沐浴溫暖和關(guān)愛。
二、變序處理教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
金老師把小英在掌聲前后的不同表現(xiàn)文段對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以正常孩子在班級(jí)活動(dòng)的`表現(xiàn)對(duì)比想象小英的自卑與其后變化的快樂。接著，濃墨重彩學(xué)習(xí)研討兩次“掌聲”。在文本的細(xì)讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個(gè)層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動(dòng)作與神態(tài)的細(xì)微變化。情感體驗(yàn)與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過程中，朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的一種手段。
三、體味中升華掌聲內(nèi)涵。
課尾拓展了一首小詩(shī)《最美的掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。整節(jié)課金老師都注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶，正確的態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生體味“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的幸福。
四、教學(xué)語言風(fēng)趣，充滿智慧的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)令人贊服。
金老師的課堂輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)，她總能一語中的地采用風(fēng)趣的語言化腐朽為神奇，與聽者無疑是智慧的點(diǎn)撥。“自信不能送給別人，自信是自己的”“猶豫和等待不是一回事”“詩(shī)要讀得優(yōu)美，不比誰勁大，這不是喊號(hào)子”這樣的細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)讓聽課者都會(huì)心一笑并已然牢記，孩子們更是愉悅在課堂中，思維和情感碰撞出智慧的火花。
教學(xué)建議：
1、拓展“送福掌聲”環(huán)節(jié)，建議說話練習(xí)時(shí)從“缺點(diǎn)送鼓勵(lì)”拓展開來，也可“優(yōu)點(diǎn)送鼓勵(lì)”；
2、因變序處理教材，所以建議全文朗讀整合故事條理。
在這節(jié)課上，孩子們正是通過對(duì)殘疾女孩小英的愛護(hù)與關(guān)懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。金老師幫孩子在心中牢牢樹立了一個(gè)信念，那就是讓善良在童年扎根，這是這節(jié)課最閃亮的價(jià)值。
掌聲評(píng)課稿8
著名語文教育大師于永正說過，語文教學(xué)應(yīng)該努力建設(shè)兒童的語文教學(xué)，充分吸引孩子的興趣；重視課堂之上學(xué)生活動(dòng)的體驗(yàn)，重視對(duì)孩子美好心靈的塑造。前兩天，我校趙春燕老師執(zhí)教的《掌聲》一課，很好地體現(xiàn)了這一理念，讓所有聽課的老師受益匪淺。
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
趙老師這節(jié)課，構(gòu)思新穎，教學(xué)設(shè)計(jì)站在孩子的立場(chǎng)上，從孩子的角度出發(fā)，寓教于樂，課堂充滿情趣。趙老師的這節(jié)課，我感覺以下幾個(gè)反面做得很成功：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，做好字詞教學(xué)。
字詞教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是一個(gè)重點(diǎn)。趙老師通過多種形式考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課的生字的掌握情況，如指明讀、同桌互讀等；在準(zhǔn)確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，趙老師特別注意對(duì)重點(diǎn)字詞的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確地書寫。
能夠結(jié)合上下文用自己的話說出重要詞語的意思，這也是三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該不斷培養(yǎng)的一種能力。趙春燕老師特別注意這一點(diǎn)，例如理解沉默一詞時(shí)，讓學(xué)生集體靜默，親身體會(huì)什么是沉默，然后再用自己的話說一說。這樣一來，很好地讓學(xué)生理解詞語的意思，讓學(xué)生印象深刻。
二、以讀代講，感悟文本。
語文是一門語言學(xué)科，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀品味文本，進(jìn)一步感受語言文字的魅力，感受文字蘊(yùn)含的思想感情。
趙春燕老師在課堂上很注意閱讀教學(xué)，通過師生承接讀、指明讀等多種形式的讀書形式來進(jìn)行教學(xué)。以讀代講，既減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，趙老師還很注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀文本，通過聲音抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的變化，體會(huì)出文本的思想感情。
三、積極創(chuàng)設(shè)情境，通過活動(dòng)體驗(yàn)文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
為了讓學(xué)生更好地感受到英子的自卑，掌聲帶給英子的鼓勵(lì)，趙老師讓學(xué)生重現(xiàn)課本中英子一瘸一拐走上講臺(tái)時(shí)的傾向，同學(xué)們給英子鼓掌的情形……
在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。課堂氣氛熱烈，但是很有秩序。通過活動(dòng)，孩子們收獲的不僅僅是課堂知識(shí)，還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`興趣，使語文課堂更有趣味性。
四、教給學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，授人以漁。
批注式閱讀，是學(xué)習(xí)語文的好方法。圈畫出優(yōu)美的語句，及時(shí)將自己讀書的感悟?qū)懴聛�，學(xué)生能夠更好地品味文本。趙老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著進(jìn)行批注式閱讀，記下自己的所感所想，對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀能力，起到了潛移默化的作用。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的大概內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的概括能力，這也是一名語文老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的。趙春燕老師讓學(xué)生通過抓住文章的主要人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，試著概括文章大意，效果比較好。這種概括能力，不是朝夕之功，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中，不斷加以培養(yǎng)。
五、注意對(duì)學(xué)生情感的教育，心靈的塑造。
《掌聲》這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表“愛”。
趙春燕老師很注意課堂之上加強(qiáng)對(duì)孩子們的情感教育，通過聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課文主題，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)理解愛，學(xué)會(huì)關(guān)愛。語文課堂，我們不僅僅要注意知識(shí)的傳授，還應(yīng)該注意對(duì)孩子情感的教育，培養(yǎng)他們健全的人格。
讓課堂充滿趣味性，重視活動(dòng)體驗(yàn)，這樣可以有效地提升課堂效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂！
掌聲評(píng)課稿9
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵。
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2 、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的'內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛。陳老師并沒有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，陳老師出示了一首小詩(shī)，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩(shī)，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
掌聲評(píng)課稿10
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵。所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩(shī)，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
二、評(píng)教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
�。�1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來的變化。
�。�3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
�。�4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅定位在知識(shí)與能力上，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整。最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩(shī)，可以看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“只有短短的'幾步路�？墒且咄赀@幾步路，對(duì)于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話想對(duì)小英說，此時(shí)，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效。在整個(gè)教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)�，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來�！边@段話。
師：讀讀這句話，體會(huì)她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一齊投向了那個(gè)角落，誰再來讀。
指名讀
師：此時(shí)的小英心里在想什么？
生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。
生：別人會(huì)說我很可憐的。
生：別人會(huì)笑話我的。
師：此時(shí)的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？
再次指名讀
這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對(duì)她的重要奠定基礎(chǔ)。
三、一點(diǎn)看法
1、課文5—6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵(lì)、關(guān)愛對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的重要性。
2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點(diǎn)：
�。�1）珍惜別人的掌聲。
�。�2）獻(xiàn)給別人掌聲。而瞿老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點(diǎn)囫圇吞棗的感覺。
但這只是我一點(diǎn)不成熟的看法。
掌聲評(píng)課稿11
12月2日，聽了趙春燕老師執(zhí)教的《掌聲》一課，我深受啟發(fā)。趙老師原來是數(shù)學(xué)老師，今年改教的語文，但是她那扎實(shí)的基本功，給我留下了深刻的印象。課堂上趙老師抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟體會(huì)。通過自主閱讀，研討交流，學(xué)生在讀中感悟，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
趙老師課堂上的精彩表現(xiàn)在：
1、獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)巧妙。
導(dǎo)入之后，趙老師讓學(xué)生先讀第一段，了解英子原來得過小兒麻痹癥腿落下了殘疾，因此變得內(nèi)向自卑，緊接著讓學(xué)生讀最后一段，之后的英子居然變得活潑開朗，是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化呢？由此引出課文的主題部分，非常自然。
2、轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。董老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的.掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛。董老師并沒有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
趙春燕老師的課充分顯示了她扎實(shí)的基本功，同時(shí)也和她的努力是分不開，為趙春燕老師點(diǎn)贊！
掌聲評(píng)課稿12
今天聽了王老師執(zhí)教的《掌聲》。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的`人，開始“微笑著面對(duì)生活”。文章的語言雖然質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著豐富的情感。這堂課方老師從“用掌聲歡迎聽課的老師”、“說說自己最難忘的一次掌聲”和板書課題“掌聲”二字入手，先使學(xué)生對(duì)掌聲有了粗淺的認(rèn)識(shí)，再步入課文讓學(xué)生自由讀文，初步感受文本，在解決字詞之后，隨之探討英子給你留下的印象，學(xué)生回答小英剛開始的時(shí)候憂郁，后來變得開朗。老師立即抓住這個(gè)文本的關(guān)鍵對(duì)文本進(jìn)行精心的剪裁：抓住開始的“憂郁”、后來的“開朗”以及銜接二者之間的紐帶——“掌聲故事”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中勾畫出相關(guān)的語句，在讀中思、在讀中悟，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)小英前后的變化，在讀中產(chǎn)生對(duì)小英前后行為舉止發(fā)生巨大變化原因探索的心向。教學(xué)思路清晰明了。
在課堂中還經(jīng)�？吹浇處熥⒅卣Z文課堂習(xí)慣的培養(yǎng)，如教師在初讀文章時(shí)讓學(xué)生大聲朗讀，而在思考問題時(shí)則要默讀，確實(shí)如此，思考時(shí)需靜，而初讀只有大聲讀才能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通文本；另外，教師書寫課題時(shí)讓學(xué)生書空，避免了學(xué)生的等待又培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
大家也對(duì)王老師的教學(xué)提出了一些建議：詞語的理解還是隨文教好，在語境中能更容易把握；在教學(xué)中要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，尤其是情感的滲入與升華，不要操之過急；最后一環(huán)節(jié)的抄寫意義不大，可設(shè)計(jì)成寫話或刪除這一環(huán)節(jié)直接讀詩(shī)升華情感結(jié)束。
掌聲評(píng)課稿13
《掌聲》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來十分感人。全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
這是堂成功的課，它讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓聽課老師聽得輕松。童老師在本課的教學(xué)中充分詮釋了《新課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”這一主導(dǎo)思想，讓對(duì)話“活”了起來。整堂課，童老師抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀，交流匯報(bào)，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
一、亮點(diǎn)
1、課文導(dǎo)入輕松自然
本課的導(dǎo)入是整堂課的第一個(gè)閃光點(diǎn)。教師沒有拐彎抹角的故弄玄虛。而是說：“今天有很多老師來聽課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張希望同學(xué)們給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)�！薄罢坡暱梢员硎練g迎，表示鼓勵(lì)，有許多作用。”短短的三句話就引入課題，過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學(xué)生輕松地帶入課中。
2、正確把握課文重點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
這堂課在教學(xué)安排上教師沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要抓住"掌聲"進(jìn)行對(duì)比的.教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子對(duì)比。教師先引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，在朗讀中，學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異。這樣，學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中，教師很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。
3、教師注重具體詞句的理解
在體會(huì)英子心情變化的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)具體的詞句理解，如：默默地早早的來最后一個(gè)走猶豫慢吞吞眼圈紅紅的來助于理解。人物心情是一種非常內(nèi)化的東西，教師通過對(duì)外在的詞句的品讀理解，最終"由外向內(nèi)"的感受人物的情感。
4、教師的教學(xué)語言優(yōu)美
在整堂課中，可以授課教師優(yōu)美工整的過渡與小結(jié)語："只有短短的幾步路，可是要走完這幾步路，對(duì)于小英來說該有多難呀。每走一步，小英都在痛苦與掙扎。""這是期待的掌聲，他們什么也沒有說，只是用掌聲給了小英勇氣與力量。"這樣一句句真摯的語言，這樣一句句適時(shí)出現(xiàn)的過渡，不僅是教師發(fā)自內(nèi)心的言語，更能帶動(dòng)和感染學(xué)生。
二、建議
新課程中所講的對(duì)話有師生對(duì)話生生對(duì)話生本對(duì)話，本堂課中，看到最多的是師生對(duì)話和生本對(duì)話，看不到生生對(duì)話的影子。教師應(yīng)該針對(duì)具體問題安排學(xué)生進(jìn)行討論，在生生對(duì)話的過程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，在彼此的交流中得到提升。就這堂課而言，教師好像只是就課論課，只是讓學(xué)生狹窄的體會(huì)了英子的自卑。其實(shí)，教師應(yīng)該就這一課進(jìn)行相關(guān)的拓展，讓學(xué)生課下查找一些關(guān)于殘疾人自信自立的事跡，如；張海迪自強(qiáng)不息學(xué)習(xí)，無臂女孩的樂觀開朗。這樣，學(xué)生就會(huì)理解，不僅是英子找到了自信，生活中所有的殘疾人，所有需要幫助的人，在得到大家的鼓勵(lì)后都會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立。
掌聲評(píng)課稿14
一、優(yōu)化導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！苯虒W(xué)中，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境。課的開始楊老師以談話的形式請(qǐng)學(xué)生說說自己什么時(shí)候得到過誰的`掌聲?什么時(shí)候，你為誰鼓過掌?得到掌聲時(shí)心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。
二、積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
“讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動(dòng)過程，也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法。楊老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟英子的憂郁和開朗時(shí)，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現(xiàn)”，讀后說“發(fā)現(xiàn)”，然后又在文中的字里行間找依據(jù)，這樣的教學(xué)過程滲透了學(xué)法，讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說一說中走進(jìn)文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語言文字表情達(dá)意的精妙，這樣不僅積累了語言，還培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維。
三、重視朗讀，并將讀落到實(shí)處，這主要體現(xiàn)在：
1、讀有要求：楊老師對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解課文內(nèi)容，精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺，抓住英子的心理，細(xì)讀揣摩，把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿的英子。
3、朗讀形式多樣。
四、人文滲透情感激昂
整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。
當(dāng)然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實(shí)得不夠，激勵(lì)語不夠豐富。
掌聲評(píng)課稿15
《掌聲》這篇課文，與其說是表現(xiàn)了對(duì)殘疾人的關(guān)愛，不如說是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)，代表著愛，在以“關(guān)愛”為情感主題的觀照下，我以為本課還體現(xiàn)了應(yīng)旦玲老師對(duì)孩子善良的心地的培育，從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場(chǎng)孩子們的反應(yīng)，我以為這節(jié)課達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。上午，我們領(lǐng)略了應(yīng)老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應(yīng)老師本人較好的個(gè)人素質(zhì)，也由于她在這節(jié)課設(shè)計(jì)上的匠心獨(dú)運(yùn)，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應(yīng)該說，在這樣的課堂上，孩子們的感覺是溫暖的。而這，也與這個(gè)文本所傳達(dá)的溫暖與美好的基調(diào)相吻合，相信在座的各位聽課老師也有同感吧。
觀摩了這堂課，我覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)重點(diǎn)
全文以英子的感情變化為主線貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。那么如何優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)重點(diǎn)呢？課堂上，應(yīng)老師對(duì)教材做出了靈活的處理，緊扣重點(diǎn)詞“憂郁”，由此作為輻射的一個(gè)點(diǎn)，導(dǎo)入細(xì)讀環(huán)節(jié)：“在第四小節(jié)這段話中有這樣一個(gè)詞‘憂郁’，你覺得憂郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習(xí)是要聯(lián)系上下文的，同學(xué)們，要理解憂郁還可以聯(lián)系前面的課文說一說�！边@樣，自然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)英子的憂郁，同時(shí)深入地理解了“憂郁”這個(gè)詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點(diǎn)段（2、3）的學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。并且對(duì)重點(diǎn)段的處理，應(yīng)老師主要領(lǐng)著學(xué)生比較學(xué)習(xí)、體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的改變，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這過程中，老師還讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)英子會(huì)怎么想？她擔(dān)心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見。這樣，由老師一層層的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生一次次的揣摩體會(huì)，在朗讀感悟中，使學(xué)生對(duì)掌聲的.含義理解更為深刻。
二、轉(zhuǎn)換人物角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵
在學(xué)生閱讀文本時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。如，對(duì)第一次掌聲，應(yīng)老師設(shè)置情境，“同學(xué)們，如果你作為她的同學(xué)，想通過掌聲告訴英子什么呢？”而面對(duì)第二次掌聲，應(yīng)老師又是這樣引導(dǎo)的：“其實(shí)這第二次的掌聲又包含著同學(xué)們很多真誠(chéng)的話語。如果你是英子的同學(xué)，你會(huì)對(duì)她說些什么？”這一次次的轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)了一回英子的同學(xué)，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點(diǎn)引發(fā)共鳴，創(chuàng)設(shè)了這種對(duì)話的情境，無疑將掌聲的含義具體化，直觀化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿個(gè)性的對(duì)話中升華了體驗(yàn)。
三、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，注重習(xí)慣培養(yǎng)
在這節(jié)課中，應(yīng)老師非常注重三年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂上，我們看到：應(yīng)老師帶領(lǐng)孩子們通過抓關(guān)鍵語句體會(huì)人物的情感，通過對(duì)人物外部動(dòng)作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過教材的片段重組營(yíng)造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過師生與文本的對(duì)話，通過對(duì)文本具體情節(jié)的想象、體驗(yàn)與補(bǔ)充，通過多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中，在學(xué)法指導(dǎo)這方面，令我印象最深的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文這種方法，理解“憂郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲，應(yīng)老師就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文，找一找“當(dāng)?shù)谝淮握坡曧懫鹬埃⒆邮窃鯓颖憩F(xiàn)的？”于是第一次掌聲的學(xué)習(xí)與朗讀就水到渠成了。又如，對(duì)兩個(gè)“一搖一晃”的體會(huì)，要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文，同樣一個(gè)詞語，在不同的語句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)�！蹦憧�，講得多好！我想收獲的不僅僅是學(xué)生，還包括我們聽課的每一位老師。
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