語文評課稿[推薦]
語文評課稿 篇1
語文課,上出該有的語文味,這是我們語文老師的職責。在今天的教研組開課活動中,馬學飛老師用《夸父追日》一課的教學,很好地詮釋了這一觀點,給聽課的老師留下了深刻的印象?v觀整堂課,有以下幾點特別值得學習。
注重夯實學生的語文基礎。語文是各學科的基礎,小學語文又是基礎的基礎。在課堂上夯實基礎,為學生之后的發(fā)展打好根基是我們的責任。在今天的課堂上,馬老師注重語文基本功的訓練,分別讓學生練習讀準字音,分類了解詞意,讀好句子,不加字漏字,有感情讀句等,有效地鞏固了語文基礎,避免了一些語文錯誤的產生。
注重訓練學生的思維品質。學而不思則罔,思而不學則殆。學習的過程是思維的過程,課堂應是思維品質訓練的'重要場所。今天的課堂上,馬老師把學生的思維往深處推進。如上課伊始從神話故事神奇入手,讓學生從題目《夸父追日》中找找能體現神奇的詞語。學生找到了“追日”一詞,卻沒能說明原因。馬老師然后追問了一句:為什么“追日”一詞能看出神奇呢?之后,學生聯(lián)想到了太陽離我們有1.5億公里遠,這么遠的路去追日本身就是一件很神奇的事,讓人覺得是不可思議的事,頓時對課文有了想進一步了解的興趣。又在后面對課文內容的解讀中,先讓學生找找文中寫神奇的句子,然后進一步品味句子的神奇之處。另外,在訓練學生如何把語言說精煉上,馬老師也做了一些提示和點撥。這些安排,都說明馬老師在平時注重學生思維品質的培養(yǎng),學生就在這樣的長時間的訓練中得以成長。
聽了本節(jié)課,覺得馬老師教學重點突出,主要讓學生學會了說主要內容,品讀了課文中神奇的語言;教學難點也很好地突破了,馬老師通過對“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠充滿光明。”這個句子的反復引讀,讓學生明白了夸父是一個追求光明、積極進取、堅持不懈的精神巨人,從而把上課一開始學生所表現出來的對夸父的偏見自然得到扭轉。
今天的課,馬老師準備充分,教態(tài)自然親切,帶給學生收獲多多,也給聽課的老師許多啟示!
語文評課稿 篇2
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作,描寫了作者對母雞的看法的變化,表達了對母愛的贊頌之情。聽丁老師的課,給人清爽舒服的感覺,讓人耳目一新,賞心悅目,對我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點看法。
1、字詞教學,穩(wěn)扎穩(wěn)打
也許對于四年級的學生而言,完全有能力自學生字,但是生字詞的教學即使在高年級階段,老師還是有義務提示學生,注重培養(yǎng)學生的基礎知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題,如:在學生朗讀生字詞時,有幾個詞比較難讀,比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語,丁老師就及時地進行糾正,并讓多錯的孩子重讀,讓全班學生齊聲朗讀易讀錯的字音;雖然所用的時間不多,但是這對于學生而言,生字詞的讀音掌握還是扎實的。
2、以情促學,思路清晰
《母雞》是通過描寫作者對母雞看法的前后變化,表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中,丁老師緊扣文章的情感主線,讓學生快速找出文中兩處寫作者對母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡,學生的學習目標進一步的被明朗化,有著很強針對性。
3、關注語言特點,指導寫作方法
以往的教學我們都比較關注課文的內容,比如我們經常會問學生,文章是哪些地方讓你感覺到什么?現在的新課標要求老師要引導學生關注課文的語言特點,即作者是如何寫的,通過學習作者的寫法,提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關注文章的語言特點和寫作方法,比如在教學課文4到8自然段時,丁老師就提了這樣的問題:那作者是怎么寫出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦的'?而不是問學生你從哪里看出母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦?僅僅是一個問題不同,體現不同的教學理念。然后在交流過程中,當學生講到一個句子時,丁老師就會引導學生關注句子的語言特點,如第五節(jié),丁老師說作者就是這樣抓住動作,把一只負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時,丁老師這樣小結:作者就是通過這種對比寫出了對母雞的喜愛之情,等。這樣的引導和小結,讓孩子關注到文章的語言特點和寫作方法,為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎。
4、精心設計課堂小練筆留足課堂實踐時間
語文課堂提倡給學生更多自主實踐的機會,一節(jié)課應該是聽說讀寫相結合,所以一節(jié)課應該留給孩子足夠的時間動筆寫寫,培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過多次試教,反復琢磨小練筆的題目,最后讓學生運用本節(jié)課學到抓住動作,運用對比等寫法寫自己熟悉的一個動物的一個特點,這樣的設計既把本課的寫作方法落到了實處,讓學生扎實掌握,又讓學生有話可寫。
語文評課稿 篇3
4月17號,在陸老師的組織下,有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師,一個是執(zhí)教5年級,一個執(zhí)教一年級,高低年級的課堂集中呈現,兩位老師的風格也是迥然不同,卻都讓我們大開眼界,學有收獲。這里我想著重來談談聽了葉芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學習體會。
葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師,課堂上展現出來的卻是她成熟、老練的一面,完全不見生澀,令人佩服,基本上課堂處理的無可挑剔,亮點多多,顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。
一渲染情境,以情促情
《語文新課程標準》指出,語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,語文教學應注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上,始終不忘帶動學生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。
比如正式導課之前,葉老師就播放了一段關于山洪災害的錄象,這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生,甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之后給他們充分表達的機會,談談自己的感受,非常巧妙的利用課前幾分鐘時間,營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛,奠定了學生學習的情感基調。再如葉老師在后來教學中,兩次運用音樂渲染,這音樂選的也十分巧妙,不是普通的背景音樂,一是山洪爆發(fā)時的聲音,二是溫柔凄婉的配樂,適時出示,恰當運用,充分調動了學生的情緒,烘托氛圍,讓學生很快進入音樂中的情境,讀有味,說有情。
二對話文本,以情育情
本堂課的又一大亮點,就是在整個過程中,我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領學生走進文本。
比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中,葉老師請學生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受,學生說是“兇猛的,危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字,在練讀中體會洪水的兇猛,并通過個別展示讀,開火車讀,齊讀等方式交流讀,學生在各種形式的讀中一次又一次的.接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的,而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗,文字的情感,作者的情感,在朗讀中滋育了學生的情感,讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感,投入的導讀,富有感染力的語言,在師生配合讀中,再次激發(fā)學生情感,讓學生讀得聲情并茂。
三抓詞品句,讀中升情
本堂課還是一堂充滿語文味的課堂,是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。在這里,還要講的是葉老師提問設計也很有效,利用幾個大的問題去統(tǒng)領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑,回歸到閱讀,落實到具體的句子,詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人?”這一大問題,讓學生劃出句子,讀讀說說。并抓句幾個重點的句子,以及其中重點的詞語,引領學生深
語文評課稿 篇4
聽了張老師執(zhí)教的作文指導課《動作描寫》,我感觸很深。下面我談一下自己的點滴看法。
一、目標明確,重點突出
張老師都能充分把握本次作文課的教學目標:動作描寫。圍繞這一教學目的所展開的各個環(huán)節(jié)設計很精巧,也很受學生、老師的喜歡。
二、導入設計新穎
張老師根據農村學生的特點,讓一個高個子男生到講臺前 “吃桔子”導入新課,激發(fā)了學生的興趣。其余學生觀察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個過程。老師特別強調抓住動作來寫。
三、老師指導巧妙,激活思路
作文課,許多學生總感覺無從下筆,不知道寫什么,不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑, 張老師在本課教學時,把重點落在了“如何進行動作描寫”上。張老師層層鋪墊,步步引入,因此學生也就有話可說了。學生的寫作欲望被調動起來了,一切準備工作就緒,老師放手讓學生把觀察的動作用語言表述出來。
四、教學過程井然有序
教師的'語言精練,教態(tài)自然,親切、大方。評價語言豐富。整節(jié)指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。為學生今后的寫作打下了堅實的基礎。
整個教學設計,每個環(huán)節(jié),都是教師的精心設計。目的性強,構思巧妙。
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