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  • 《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿

    時(shí)間:2023-11-20 16:41:39 其他 我要投稿

    《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿共5篇

      作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常需要用到評(píng)課稿,評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控,調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢?下面是小編為大家收集的《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。

    《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿共5篇

    《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿1

      《棉花姑娘》是一年級(jí)第二學(xué)期中的一篇課文,是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn),婁賽賽老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字,指導(dǎo)朗讀,積累詞語(yǔ)上。讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界,讀好“盼望”的語(yǔ)氣。這一堂課上得非常成功,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

      一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣和愛(ài)好是最好的老師!迸d趣是求知的前提,學(xué)習(xí)的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫、多媒體課件等有效手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始,就讓學(xué)生來(lái)看圖。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件,形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已,完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。

      二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。

      查教師通過(guò)各種形式的反復(fù)讀文,使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語(yǔ)言,又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課,教師利用多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀,在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對(duì)讀、分角色朗讀、到后來(lái)的.表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請(qǐng)別人幫忙那種請(qǐng)求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn),以情導(dǎo)讀,以情促讀,讀中感悟,讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀,就逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。學(xué)生親歷讀書過(guò)程,在一遍遍的朗讀中感悟著語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。

      三、注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

      比如在教學(xué)生字上有側(cè)重點(diǎn),并不是面面俱到。;婁教師運(yùn)用了隨文識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),并有記字方法的反饋,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動(dòng)性。同時(shí),多種合作的形式,體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合,課堂氣氛融洽。整節(jié)課,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),的確是一堂好課。

      課堂是學(xué)生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè)的,在婁老師的這堂課上,我相信學(xué)生都能感受到這一快樂(lè)。

    《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿2

      周三下午,潘老師帶著一(3)班的孩子一起學(xué)習(xí)了課文《棉花姑娘》。課文是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)低段的教學(xué)要求和本文的特點(diǎn),潘老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字認(rèn)字,學(xué)生體驗(yàn)情感,指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界。這一堂課上得非常成功,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

      一、課堂輕松、活潑,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣和愛(ài)好是最好的老師。”興趣是求知的前提,學(xué)習(xí)的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn),老師在教學(xué)中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件,形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。

      二、識(shí)字方式多樣、有效。在教學(xué)生字上有側(cè)重點(diǎn),并不是面面俱到。潘老師運(yùn)用了多種方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),并有記字方法的反饋,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動(dòng)性。在“啄”字的教學(xué)中,結(jié)合圖片和字理,一下就能記住為什么是口字旁。

      三、讀中感悟,讀中積累。潘老師通過(guò)各種形式的反復(fù)讀文,使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語(yǔ)言,又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課,教師利用多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀,在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對(duì)讀、通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請(qǐng)別人幫忙那種請(qǐng)求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn),以情導(dǎo)讀,以情促讀,讀中感悟,讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀,就逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。

      課堂是學(xué)生的課堂,是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂(lè)的,在潘老師上的這堂一年級(jí)語(yǔ)文課上,我相信學(xué)生都能感受到這一快樂(lè)。同時(shí),多種合作的形式,體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合,課堂氣氛融洽。整節(jié)課,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),的確是一堂好課。

    《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿3

      聽(tīng)了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課,給人感覺(jué)非常輕松。課堂氣氛非;钴S,師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來(lái)看,學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語(yǔ),而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上,嘗試讀出人物不同的語(yǔ)氣,并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對(duì)象,使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實(shí)。我覺(jué)得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn):

      一、把握教學(xué)主線,激發(fā)閱讀興趣

      根據(jù)文本內(nèi)容,教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段,串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力。例如:以課文中的棉花姑娘怎么了,引發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究;以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節(jié)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲的痛恨,對(duì)“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì);以生動(dòng)的圖畫引發(fā)學(xué)生對(duì)“病中的棉花姑娘請(qǐng)了哪些醫(yī)生來(lái)為自己治病”這一問(wèn)題的關(guān)注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演,幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚,以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無(wú)奈,從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對(duì)象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰,層次分明,重點(diǎn)突出,整體感強(qiáng)。

      二、重視朗讀教學(xué),體現(xiàn)以讀為本

      朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用,它對(duì)于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)等方面確實(shí)有著不可替代的功效。這節(jié)課中,老師重視開展朗讀教學(xué),創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情,給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓他們自由地讀,大量地讀,以各種形式去讀,還進(jìn)行一定的指導(dǎo),使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵,在讀中積累文中的語(yǔ)言文字。朗讀的方式也是多樣性的,有范讀、表演讀等等,課堂氣氛十分活躍,這就是低年級(jí)孩子的課堂,充滿童趣天真,老師的描述語(yǔ)言也特別童趣,很能引起孩子們的共鳴。

      個(gè)人覺(jué)得不足的地方:

      1.教師點(diǎn)評(píng)時(shí)有些過(guò)于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時(shí),講述得不是很清楚。

      2.課件可以制作得更加精美些,對(duì)幫助學(xué)生理解課文有幫助。

    《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿4

      《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘生病了,它請(qǐng)求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言生動(dòng),有情趣,非常符合兒童的特點(diǎn),并且對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有一定的啟發(fā)和滲透作用。

      根據(jù)本文的特點(diǎn),廖老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感,指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界,讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。這一點(diǎn)正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的:“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!钡湍昙(jí)的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是簡(jiǎn)單的,但是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)是有難度的,所以老師的課堂設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的。

      廖老師這一堂課上得非常成功,給人有一種耳目一新的感覺(jué),主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

      一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)

      在這節(jié)課上,廖老師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍,課一開始,廖老師出示圖片,用親切的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō):“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友,請(qǐng)跟她打打招呼吧!”學(xué)生很興奮,在跟“棉花姑娘”打招呼的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)了“姑娘”中的“娘”應(yīng)該是讀輕聲的,并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個(gè)生字寶寶偏旁一樣等知識(shí)的滲透。

      二、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效

      我們知道,識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。廖老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué),并且形式多樣。如:看圖識(shí)字,隨文識(shí)字、猜字謎,指名小老師帶讀、開火車讀,分組讀等反復(fù)識(shí)記生字,并且用游戲法進(jìn)行鞏固,大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,讓學(xué)生“趣中學(xué)”、“樂(lè)中學(xué)”。

      三、課文教學(xué)“以讀為本”,加強(qiáng)讀書實(shí)踐

      《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程!边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。如:學(xué)習(xí)2—4自然段時(shí),而廖老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)的情境中,針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn),有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感,一種抑揚(yáng)交錯(cuò),張弛有度的節(jié)奏感。在教學(xué)中,廖老師先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,再讓學(xué)生閉上眼睛,想象自己就是棉花姑娘,教師接著引讀:假如你的全身正有無(wú)數(shù)的小蟲在叮咬,你么多盼望有醫(yī)生來(lái)給你治病。⌒那槎嘀卑,燕子醫(yī)生來(lái)了,你著急地說(shuō)……;唉,燕子治不了你的'病,你的心情多難過(guò)啊,蟲子越來(lái)越多,疼得不得了;啄木鳥醫(yī)生來(lái)了,你難過(guò)地說(shuō)……;青蛙來(lái)了,他專吃莊稼的害蟲,一定能治好你的病,你高興地說(shuō)……。讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感,使整個(gè)課堂活了起來(lái),廖老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中,讓學(xué)生感覺(jué)自己就是棉花姑娘,同時(shí)在情境中通過(guò)師生互動(dòng),生生互動(dòng),讓學(xué)生不由自主由情生情。

    《棉花姑娘》語(yǔ)文評(píng)課稿5

      聽(tīng)了董老師的的課,最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文,帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文,老師的激情與耐心讓我佩服。

      1、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,老師非常注重學(xué)生的體驗(yàn),這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終,如:說(shuō)說(shuō)在生活中那些東西是用棉花做的;學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí),根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思,并且拓展開來(lái),“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的、雪白雪白”等環(huán)節(jié)都在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)要與生活聯(lián)系。

      2、體驗(yàn)教學(xué)的'形式多樣。本節(jié)課體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的,有談自己的親身經(jīng)驗(yàn),有想像體驗(yàn)的,有表演體驗(yàn)的,也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。

     。、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此,在教學(xué)中,老師非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn),充分利用課內(nèi)外時(shí)間,最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。

      在這一節(jié)課上,我更加深刻地感受到,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn),是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定,也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

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