《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評課稿實(shí)用

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，總不可避免地需要編寫評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評課稿實(shí)用，希望能夠幫助到大家。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評課稿實(shí)用1

　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險(xiǎn)對學(xué)生而言，應(yīng)該說比較陌生、遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有情感體驗(yàn)。教學(xué)這課怎么激發(fā)學(xué)生的情感?怎樣通過文章具體的語言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?針對本文的特點(diǎn)，李老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。

　　一、情動辭發(fā)，深化感悟

　　促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。比如在教學(xué)第一自然段時，老師努力讓學(xué)生讀好“荊江告急!武漢告急!九江告急!……”這一句。學(xué)生們在一遍遍的'反復(fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點(diǎn)：語速由慢到快，語調(diào)由低到高，語音由輕到重，表達(dá)了“急——非常急——十分火急”的情感變化。

　　二、以點(diǎn)帶面，注重朗讀感悟。

　　能讓學(xué)生在讀書過程中抓住重點(diǎn)字詞，通過讀書、貼圖、表演等方式來理解詞語意思。在教學(xué)第五自然段中，程老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng);哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。”這一句。在指導(dǎo)這一句話時，李老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和搜集的資料加深理解。有的學(xué)生聯(lián)系“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课�，飛向搖搖晃晃的電桿�！边@一句深入理解。學(xué)生感受到，漂動的樹梢上有危險(xiǎn)，滅頂?shù)姆课萆嫌形ｋU(xiǎn)，搖搖晃晃的電桿上有危險(xiǎn)，這些地方就有軍旗飄揚(yáng)，就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色，學(xué)生通過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學(xué)生在朗讀課文時，聲情并茂，感情真摯而濃厚，語氣自然而熱烈;并且做到了不動筆墨不讀書，非常值得我們借鑒!

　　建議：教師還可以更多的時間放給學(xué)生去品讀課文，以期理解課文內(nèi)容，感受人民子弟兵的高尚情懷。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評課稿實(shí)用2

　　《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。而抗洪搶險(xiǎn)對學(xué)生而言，應(yīng)該說比較陌生、遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒有情感體驗(yàn)。教學(xué)這課怎么激發(fā)學(xué)生的情感？怎樣通過文章具體的語言文字喚起學(xué)生內(nèi)心情感，引起學(xué)生心靈的震撼?針對本文的特點(diǎn)，須老師在課堂上努力指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷如下的情感體驗(yàn)。

　　一、營造氛圍，引人入勝

　　多媒體的運(yùn)用，在教學(xué)過程中往往起著別的教學(xué)手段無法起到的特殊效果。比如，在課結(jié)束時，須老師利用一首曾經(jīng)唱遍大江南北，使許多人感動得熱淚盈眶的歌《為了誰》，拉上了課的帷幕，在歌聲中，學(xué)生們也許并沒有完全進(jìn)入情境，但至少了解到，曾經(jīng)有那么一首動人的歌，為了人民子弟兵而唱。這歌聲，激發(fā)了孩子們了解課文，了解1998年到底發(fā)生了什么可歌可泣的故事的強(qiáng)烈愿望。

　　在教學(xué)中，須老師利用98抗洪當(dāng)時真實(shí)的錄像資料、感人的圖片，并且讓音樂貫穿于整篇文章的'教學(xué)，從音樂到錄像。充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。但怎樣在教學(xué)中層層深入,通過具體的語言文字讓學(xué)生有感而發(fā)呢?

　　二、情動辭發(fā)，深化感悟

　　促使學(xué)生對課文入情入境，對課文的語言評賞玩味，則是引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。在教學(xué)第二段時，讓學(xué)生在感動中“潛心會文”，與文本對話。讓學(xué)生輕聲細(xì)讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細(xì)讀所劃之處進(jìn)行品味。通過朗讀，讓學(xué)生更深入地理解語言文字，體會字里行間所表達(dá)的真情實(shí)感。在本課的教學(xué)中，須老師十分注重朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生們在朗讀中，情感得到了升華。比如在教學(xué)第一自然段時，須老師努力讓學(xué)生讀好“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”這一句。學(xué)生們在一遍遍的反復(fù)朗讀中，逐步理解了，這三句話朗讀時的特點(diǎn)：語速由慢到快，語調(diào)由低到高，語音由輕到重，表達(dá)了“急——非常急——十分火急”的情感變化。

　　在教學(xué)第五自然段中，須老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍�！边@一句。在指導(dǎo)這一句話時，老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和搜集的資料加深理解。有的學(xué)生聯(lián)系“洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课�，飛向搖搖晃晃的電桿�！边@一句深入理解。學(xué)生感受到，漂動的樹梢上有危險(xiǎn)，滅頂?shù)姆课萆嫌形ｋU(xiǎn)，搖搖晃晃的電桿上有危險(xiǎn)，這些地方就有軍旗飄揚(yáng)，就有軍徽閃爍。學(xué)生們感受到了我人民了弟兵為救百姓心急如焚，神勇無比的英雄本色，學(xué)生通過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學(xué)生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學(xué)生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。

　　三、課外延伸，努力實(shí)踐大語文教學(xué)

　　課本，永遠(yuǎn)是太單薄的，就拿《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文來說，只有短短的幾百個字，怎么能把發(fā)生在1998年的這次抗洪搶險(xiǎn)戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)的數(shù)不勝數(shù)的可歌可泣的故事都說完道盡呢？須老師要求學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解英雄人物的故事，擴(kuò)展了文章的內(nèi)容，須老師自己也通過電腦，找了一些圖畫，音像資料，從多種渠道，利用多種感觀，充實(shí)了課文內(nèi)容，加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》評課稿實(shí)用3

　　導(dǎo)入新課時，直接讀課題——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，教師激情引導(dǎo)：這是一場保衛(wèi)戰(zhàn)，一場生與死的保衛(wèi)戰(zhàn)，再讀課題。在教師不經(jīng)意的語言中，教師對課文的興趣由此被點(diǎn)燃。教師提問，作者是從哪幾方面來寫人民子弟兵的?簡單提煉為：保大堤、救災(zāi)民。并指出分別是哪個自然段敘述了這些內(nèi)容。對課文的整體回顧，不僅復(fù)習(xí)了舊知，而且讓學(xué)生從整體上把握了課文的框架結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。精讀課文的第一自然段。先指名學(xué)生朗讀課文，教師在學(xué)生朗讀的過程中不斷指導(dǎo)與指正，使孩子不斷提高朗讀水平。強(qiáng)調(diào)三個“告急”，理解什么是“日夜兼程”。全班齊讀課文。精讀課文的第二自然段。教師布置學(xué)生瀏覽課文，思考哪個詞最能表現(xiàn)九江賽城湖搶險(xiǎn)的驚險(xiǎn)。學(xué)生的答案為“撕扯”和“鏖戰(zhàn)”等，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀該段的.最后一句話，學(xué)生恍然大悟，找出了“驚心動魄”。教師讓學(xué)生默讀課文，畫出描寫表現(xiàn)驚心動魄的句子。開始了與課文重點(diǎn)段落的對話。

　　全班交流時，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，教師相機(jī)出示：“官兵們肩扛沉重的沙包……大堤，保住大堤!”指名朗讀該句子，說說自己讀后的感受，拎出“沉重”，體會累。回歸該段的整體閱讀。課件出示“他們一個個跳入水中……”說明了什么?給“奮然”換一個詞。教師啟發(fā)學(xué)生說話：也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……也許這一跳……他們只有一個念頭，引讀“大堤，保住大堤�！闭n件出示戰(zhàn)士們的話語，質(zhì)疑：狂風(fēng)會為他們加油嗎?巨浪會他們助威嗎?你從中看出了什么?帶著樂觀的精神齊讀課文。最后指名學(xué)生朗讀第二自然段。

　　精讀課文第四自然段時，先指導(dǎo)學(xué)生讀好黃曉文的語言，并說說自己的感悟，接著找出描寫黃曉文動作的詞。從“咬”和“扎”等字讀出了什么，指名回答。再讀黃曉文動作的語句，接著全班齊讀。教師巧妙質(zhì)疑，引出點(diǎn)面結(jié)合的寫法。精讀課文第五自然段時，先解讀三個“飛向”，在啟發(fā)學(xué)生思考“哪里……哪里……”說明了什么?說說自己讀書的感悟。最后齊讀課文。在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師播放了戰(zhàn)士們與洪水抗衡的視頻，讓學(xué)生感受了驚心動魄的救災(zāi)場面。啟發(fā)學(xué)生說出自己的感受。

　　本課到此戛然而止。

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