壓強(qiáng)評課稿通用
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,總不可避免地需要編寫評課稿,所謂評課,是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢?下面是小編為大家收集的壓強(qiáng)評課稿通用,希望對大家有所幫助。
壓強(qiáng)評課稿通用1
氣體的壓強(qiáng)實際是分成三部分:大氣壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)、一定質(zhì)量的氣體的壓強(qiáng)。這部分內(nèi)容較抽象,學(xué)生難以理解。
任老師執(zhí)教本節(jié)課從呼吸氣感知空氣的存在,到一系列有趣的實驗說明大氣壓的存在,到分析實驗中怎樣顯示大氣壓的存在,再回到實驗現(xiàn)象的解釋。一步步,由現(xiàn)象到理論。在此基礎(chǔ)上,以實驗為載體,以現(xiàn)象為模型,設(shè)計測定大氣壓的方法。在此過程中學(xué)生不停地提出問題,不停地設(shè)計實驗,觀察實驗現(xiàn)象,交流討論,形成一套完整的學(xué)習(xí)程序。一改以往的教學(xué)學(xué)生缺少一種自己探究的經(jīng)歷和過程,缺乏思維的深刻性的弊端,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新意識的要求。
探究型教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計有可能的實驗方案,并按自己設(shè)計的方案進(jìn)行操作,去驗證自己方案的可行性。這樣一來,學(xué)生潛在的那種探究熱情立即被激發(fā)出來,教師所能想到的那些方法,學(xué)生也能想到,甚至有過之而無不及。教師再引導(dǎo)學(xué)生對比總結(jié)各種方法,有事半功倍的效果,更重要的是學(xué)生在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的思維素養(yǎng),也能在自己大膽的'設(shè)計中嘗到了甜頭,奠定了探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
商榷:學(xué)生自備的實驗器材稍少:注射器應(yīng)該很容易收集或買到,若四名學(xué)生一組估測大氣壓的值,教學(xué)效果可能更好。
借鑒:注重實驗教學(xué),創(chuàng)新改進(jìn)實驗,想方設(shè)法彌補(bǔ)學(xué)校儀器不足對教學(xué)的影響。如本節(jié)課估測大氣壓的實驗任老師做的很好。
探究型教學(xué)模式更適合初中的物理教學(xué),讓孩子經(jīng)歷探究的過程,發(fā)現(xiàn)知識。我所缺乏的是耐心不夠,總是擔(dān)心時間不夠或是擔(dān)心孩子得不出什么結(jié)論,這一點任老師這堂課給了我很好的示范!
壓強(qiáng)評課稿通用2
綜合組在推進(jìn)“生命課堂”進(jìn)程中,每一位老師都在學(xué)習(xí),也在進(jìn)步。黎老師新授的《壓強(qiáng)》是一節(jié)以實驗探究為主的力學(xué)課程。以下我從生命課堂的基本特征對黎老師的課進(jìn)行得要的評析。
一、營造安全、受鼓勵的學(xué)習(xí)環(huán)境
黎老師主要以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,學(xué)生解決問題時其實有的不太科學(xué),黎老師注意保護(hù)學(xué)生自尊,最大可能的.鼓勵學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造了一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生敢于表達(dá),也樂于表達(dá)。如果黎老師的評價更機(jī)智一點,效果肯定會更好。
二、遵循自學(xué)、交流、實踐、評價四步學(xué)習(xí)流程
引入課題后,黎老師讓學(xué)生帶著幾個問題自行閱讀教材,然后合作交流解決“影響壓力作用效果的因素有哪些?”這一環(huán)節(jié),學(xué)生自主探究展現(xiàn)較好,小組之中分工合作,解決自己的猜想,得出結(jié)論。最后老師給出評價,整個流程較好順暢。在探究環(huán)節(jié)中,如果黎老師讓學(xué)生上講臺邊演示邊講解應(yīng)該更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為的自主、真實、有效
從獨學(xué)、對學(xué)到群學(xué),不管出現(xiàn)什么樣的結(jié)果,黎老師始終尊重過程的真實性。這一點做得比較好。
四、發(fā)展理性批判思維和創(chuàng)造性思維
這一點黎老師還可多訓(xùn)練學(xué)生,當(dāng)一組同學(xué)把他們的實驗方案呈現(xiàn)出來時,黎老師只是自己做了評價,其實學(xué)生的方案不一定很科學(xué),其他組的同學(xué)也能從中發(fā)現(xiàn)問題,并在他的基礎(chǔ)上加以完善,這樣長久地訓(xùn)練學(xué)生,他們的批判性思維能更好地培養(yǎng)。
總的來說,黎老師的課進(jìn)步了,“生命課堂”的理念滲透到了每一個環(huán)節(jié),他在成長,聽課的我也在成長,有了我們共同學(xué)習(xí)的精神,相信在“生命課堂”的推進(jìn)中,我們會做得越來越好。
壓強(qiáng)評課稿通用3
趙老師這節(jié)課整體設(shè)計思路比較清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)自然,整個教學(xué)過程,學(xué)生積極參與,以問題推進(jìn),層層深入,體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。教學(xué)用語比較精煉,教態(tài)自如,在課堂上與學(xué)生走得比較近,親近學(xué)生對于新課堂有利于師生之間的溝通,讓學(xué)生能積極地投入到學(xué)習(xí)中。能注重學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng),課堂氣氛較為活躍,學(xué)生的參與性較廣,舉例貼近學(xué)生生活,不過在力的圖示講解畫圖中不夠詳實,教師在課堂上應(yīng)該嚴(yán)格地以尺規(guī)作圖、步驟完整地體現(xiàn)在課堂中,讓學(xué)生跟著老師的步驟慢慢地學(xué)會力的'圖示,同時可以使學(xué)生在腦海里形成科學(xué)作圖所要求的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。現(xiàn)從課堂觀察量表的觀察角度對這節(jié)課評課如下:
一、成功之處:
。1)引課設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:利用多媒體視頻:人躺在釘板上,身上放有大石,用錘子砸石頭,石碎而人沒有受傷。再用對比演示實驗,增加可信度,設(shè)疑質(zhì)疑,打開學(xué)生想象,引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。
。2)體現(xiàn)了科學(xué)是實驗科學(xué)的特點:本節(jié)課科學(xué)實驗貫穿整個教學(xué)始終,教師在設(shè)計實驗方面下了很大的功夫。設(shè)計合理,在課上收到了良好的效果:演示實驗(課本)改為仿釘板實驗來說明壓力的作用效果的影響因素,更容易使學(xué)生感到實驗的可信度;把課本的演示實驗改為學(xué)生的分組實驗進(jìn)行探究,讓全體學(xué)生參與,培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和分析解疑的能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;本節(jié)課設(shè)計的拓展實驗:利用斜面壓力變化實驗來說明壓力不一定等于重力,突破了本節(jié)的難點,設(shè)計巧妙。
。3)教師的提問采用以問題推進(jìn)、層層深入地方法,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(4)所舉實例貼近學(xué)生生活,體現(xiàn)了科學(xué)在生活中的作用:學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強(qiáng)的實例,并進(jìn)行分析,體現(xiàn)了物理知識在生活中的廣泛應(yīng)用。培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力。
。5)師生互動較好,大多數(shù)學(xué)生能積極主動參與學(xué)習(xí),預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度較高。
二、不足之處:
(1)在概念的教學(xué)上,要注意學(xué)生的理解。本節(jié)在壓強(qiáng)的概念的引入為難點之一,公式中受力面積要具體講解,這樣效果會更好一些。
。2)本節(jié)課沒有討論和合作交流過程,使學(xué)生缺乏這種能力的鍛煉。
。3)反饋不足:學(xué)生回答積極性不夠高,沒有進(jìn)行反饋訓(xùn)練。
。4)視頻播放出現(xiàn)倒放現(xiàn)象。
壓強(qiáng)評課稿通用4
本節(jié)課是一節(jié)有創(chuàng)意、較為生動的教學(xué)演示課,教學(xué)重點突出,教學(xué)方法得當(dāng),體現(xiàn)了科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的特點。設(shè)計巧妙、直觀、生動,整個實驗符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,從感性到理性,生動、深刻,有利于學(xué)生掌握知識,整個教學(xué)過程,學(xué)生積極參與,體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
一、教學(xué)過程亮點
。1)課前準(zhǔn)備充分,課件,實驗器材課堂安排等都很好。能應(yīng)用已掌握的知識與技能,解決新問題。從課堂作業(yè)完成來看,預(yù)設(shè)目標(biāo)完成很好。
(2)多媒體應(yīng)用合理,步步逼近,有利于學(xué)生知識的掌握。學(xué)生實驗增強(qiáng)了學(xué)生體驗,有利于學(xué)生的理解和知識的應(yīng)用。
。3)引課設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:利用多媒體動畫:人坐在在木板上,木板凹陷下去。再次展示一個小資料,大家根據(jù)生活經(jīng)驗猜測一下,是什么原因使玻璃管壓成了粉末呢?設(shè)疑質(zhì)疑,打開學(xué)生想象,引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的欲望。
。4)體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)是實驗科學(xué)的特點:運用各種活動展開生生活動,提高了學(xué)生的動手能力,也培養(yǎng)了合作交流能力。把課本的演示實驗改為學(xué)生的分組實驗進(jìn)行探究,讓全體學(xué)生參與,培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和分析解疑的能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
。5)師生活動相得益彰,運用提問,借助活動,推進(jìn)教學(xué)過程。
二、改進(jìn)意見
但是教無定法,每一位老師對每節(jié)課都有自己的看法和做法。現(xiàn)談?wù)勗谶@節(jié)課的教學(xué)中,幾個值得商榷的地方和改進(jìn)的建議。
。1)學(xué)生大部分能掌握新知識,但有的學(xué)生不能掌握,例:對比壓力與重力作用點時部分學(xué)生答不出。這時老師隨手拿起講臺桌上的花露水瓶重重往講臺桌上一放問:“花露水瓶給桌面的壓力作用點在哪里?”老師提問后學(xué)生找不到問題指向性時老師有點心急,語速有點過快。
。2)在概念的'教學(xué)上,要注意學(xué)生的理解。本節(jié)在壓強(qiáng)的概念的引入為難點之一,公式中受力面積要具體講解,這樣效果會更好一些。
。3)本節(jié)課留給學(xué)生思考問題的時間太少,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并最終獲得答案。
(4)問題設(shè)計不夠充分、語言不夠精煉。
(5)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中,本節(jié)課的知識點有點過多,學(xué)生基礎(chǔ)不是很扎實,部分學(xué)生對問題的理解和解決有一定的難度。最后提出壓強(qiáng)的計算公式后,關(guān)于壓強(qiáng)的計算講解很倉促,并沒有相關(guān)的練習(xí)。
。6)在學(xué)生提出猜想時,老師不應(yīng)該對猜想帶有過多的指向性痕跡,否則探究性實驗就可能變成驗證性實驗。估計有的同學(xué)會提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后,老師再從主要因素、次要因素,有關(guān)因素和無關(guān)因素等方面逐步篩選,確定探究的課題,不能因為教師的種種原因而使學(xué)生的思維受到限制。
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