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作文指導(dǎo)課評(píng)課稿
在我們平凡的日常里,大家總免不了要接觸或使用作文吧,作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文(論文)。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編整理的作文指導(dǎo)課評(píng)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
韓老師的作文指導(dǎo)課,能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,突出了以學(xué)生為本的思想,學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮,體現(xiàn)了思維的廣度和深度,是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的佳課。下面,我就韓老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點(diǎn)粗淺的看法:
一、發(fā)掘“材”源,獨(dú)具匠心
寫(xiě)作是生活的需要,是有話要說(shuō),有情要抒,有事要敘。作文者,及生活之反映,為生活而作,因生活需要而作,內(nèi)容為生活,形式為生活,終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文!靶抡n標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出:“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材,衍生出富有生活氣息的習(xí)作?墒,城市的學(xué)生生活并不豐富,他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(zhǎng)班,日程單調(diào),生活空間狹小,缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文,總感到寫(xiě)不好,主要癥結(jié)在于沒(méi)素材可選,于是只好拼湊或抄襲。針對(duì)這些情況,韓老師根據(jù)低中年級(jí)學(xué)生的心理特征,興趣愛(ài)好,為學(xué)生提供了形象生動(dòng),充滿童趣的作文題材。把寫(xiě)作范圍縮小到我的親人、朋友、陌生人這三類(lèi)人中。整堂課中,學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng),用自己的頭腦去思考,用自己的心靈去體驗(yàn)。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”,解決了“作文難”的問(wèn)題。無(wú)論是口語(yǔ)交際,還是寫(xiě)話,學(xué)生皆情趣盎然,真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。
二、優(yōu)化指導(dǎo),激活思路
韓老師這堂課先口語(yǔ)交際,再習(xí)作,融口語(yǔ)交際、習(xí)作為一體,激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣,開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透?谡Z(yǔ)交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道,說(shuō)話是從內(nèi)部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練,是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要?陬^語(yǔ)言傾瀉于筆端,便是生動(dòng)的文章。韓老師的這節(jié)課無(wú)不體現(xiàn)著“從說(shuō)到寫(xiě)”的這一科學(xué)規(guī)律。
三、多元評(píng)價(jià),畫(huà)龍點(diǎn)睛
在這堂自由寫(xiě)話課上,教師始終注意學(xué)生說(shuō)話和寫(xiě)話的評(píng)價(jià),而且評(píng)價(jià)方式多元,學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)以及師生互評(píng)。在評(píng)點(diǎn)中,再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法,感悟本次習(xí)作的要領(lǐng),體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,教學(xué)效果令人滿意。在課中,我們看到的多是教師的真誠(chéng)傾聽(tīng),聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路,開(kāi)拓想象,真正還學(xué)生“真本性”。韓老師在每次學(xué)生交流之前,總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),想想“你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得更精彩?”我們可以看到,課中,學(xué)生始終在專(zhuān)心地聆聽(tīng)同學(xué)的說(shuō)話,始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,相互碰撞的過(guò)程中,獲得共同提高。
總之,韓老師的課處處以人為本,充滿生命活力,令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗,是一堂難得的好課。
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