教師職業(yè)調(diào)研報告

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，寫報告的時候要注意內(nèi)容的完整。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？以下是小編為大家收集的教師職業(yè)調(diào)研報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)常有教師擔(dān)心教不好書，擔(dān)心學(xué)生們不喜歡自己的課，整日心緒不寧，幾乎無法正常工作和生活。為此我和一些同行以“鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職業(yè)心理問題”為課題進行了調(diào)查研究，其目的是幫助教師了解這些問題產(chǎn)生的原因以及解決方法。課題組設(shè)計了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職業(yè)心理問題研究”問卷調(diào)查表，并在我縣選擇了幾所具有一定代表性的學(xué)校進行問卷調(diào)查。

　　一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職業(yè)心理的基本情況及分析。

　　此次調(diào)查選取了筠連中學(xué)、景陽中學(xué)、海瀛小學(xué)為樣本進行全員問卷調(diào)查，另外利用阻止初中教師進行期末閱卷的機會，對這部分教師也進行了問卷調(diào)查。

　　1．鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的精神寄托情況分析。

　　從被調(diào)查的所有教師來看，認(rèn)為學(xué)生、班級能成為精神寄托的占%34；認(rèn)為有時能成為精神寄托的占46.6%；而不能的占19%。從調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看出，筠連縣的教師們絕大多數(shù)對學(xué)生、對所教班級非常熱愛，感情很深。一旦學(xué)生不理解老師或者所教班級在教學(xué)、教育過程中出點問題，老師心理上承受的打擊可想而知。

　　2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師是否愿意改行的情況分析。

　　在問卷中我們設(shè)計了這樣一道題：您如果有機會重新選擇職業(yè)，還會選擇教師嗎？問卷最終的統(tǒng)計結(jié)果是：愿意的占25.2%，不愿意的占46.6%，隨緣的占28.2%。其中筠中教師愿意的占17%、不愿意的占43.8%；海瀛小學(xué)教師愿意的占43.8%，不愿意的占28.1%。

　　二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職業(yè)心理的主要問題

　　通過這次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我縣不少教師心理健康存在不同程度的問題，如：不少教師表現(xiàn)出抑郁、焦慮、過分擔(dān)心、易被激怒、與人交往不自在、容易猜疑、無法入睡等，情況令人擔(dān)憂。

　　三、問題形成原因分析。

　　形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師職業(yè)心理問題的原因有以下幾個三方面。

　　1、繁重的工作導(dǎo)致了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師心理問題突出。

　　在這次的問卷調(diào)查中，50.6%的教師認(rèn)為自己工作太累，42%的教師工作時間超過8小時，最長的達(dá)12個小時。我國一些大城市的小班化教學(xué)正在興起，一個班二三十人，而我縣一個班有60至70人，最多的超過了90人。農(nóng)村小學(xué)由于缺老師，甚至是一個教師包班上完所有的課，超負(fù)荷的工作壓得教師喘不過氣來，長此以往不出問題才怪。

　　2、改革帶來的壓力是導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師心理問題產(chǎn)生的重要原因。

　　近年來，基礎(chǔ)教育正在進行全面改革，如教師聘任制、成績考核量化、學(xué)生評價教師分?jǐn)?shù)量化、學(xué)分制等，在改革進程中，每位教師都感受到前所未有的壓力，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，由于受種種條件限制，他們適應(yīng)改革需要的能力相對來說要差一些，往往因壓力太大而導(dǎo)致心理危機。有的教師甚至把這種危機轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，導(dǎo)致各種體罰或變相體罰學(xué)生的時間發(fā)生。

　　3、對教師要求過多過高導(dǎo)致教師心理問題嚴(yán)重。

　　教師職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，再加上社會對教師的期望值越來越高，教師處于全社會輿論的焦點當(dāng)中，于是許多教師不得不努力克制自己的七情六欲，長此以往心理問題自然就產(chǎn)生了。其實教師也有著普通人一樣的情緒，不能把教師當(dāng)作圣人來要求，相反在對教師提出更高要求的同時，也應(yīng)給予更多的關(guān)愛。

　　四、對策與建議。

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師心理問題的形成是一個長期的過程，要解決也不是一朝一夕的事情，我們必須從各個方面加以關(guān)注，才能夠標(biāo)本兼治。

　　1、從源頭抓起，提高教師準(zhǔn)入的資格。

　　眾所周知，由于歷史的原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師有許多是由民辦教師轉(zhuǎn)為正式教師的，這批教師從整體上來說沒有經(jīng)過嚴(yán)格、系統(tǒng)的培訓(xùn)，素質(zhì)不高，再走上教師工作崗位后，難以適應(yīng)教育體制改革與發(fā)展的要求，如果心理素質(zhì)不好的話，就會背上沉重的心理包袱。所以應(yīng)該從源頭抓起，適當(dāng)提高教師的資格。

　　2、提高教師心理素質(zhì)，為教師營造有利于心理健康的氛圍。

　　目前，我縣還沒有一名專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，老師們有了心理問題無法找到專業(yè)人員進行疏導(dǎo)，只好自我調(diào)節(jié)。同時，我縣從來沒有開展過針對教師的心理培訓(xùn)。要想解決教師的心理問題，必須首先解決好這兩個問題，即以教師為服務(wù)對象的心理培訓(xùn)和提供專業(yè)的心理教師。營造有利于保持教師心理健康的內(nèi)在環(huán)境。在教師中普及心理健康知識，開辦面向教師的心理健康咨詢，定期不定期地為在職的中小學(xué)教師進行心理健康測試，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

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