小學語文《和時間賽跑》評課稿3篇【集合】

　　在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的小學語文《和時間賽跑》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文《和時間賽跑》評課稿1

　　《和時間賽跑》是臺灣作家林清玄所作的一篇散文。林清玄善于精選人生中的片段故事、感受來表達觀點。有人說，林清玄的散文是一杯甘美的山泉，山泉可不同于可樂、牛奶等飲料，一嘗就知道是什么味，它需要你慢慢地、細細地用心去品味，其中的甘美才會由心而生，回味無窮。這篇散文清新、淡雅而又略帶憂傷情緒，講的是“我”因外祖母的去世而憂傷不已，后來，在爸爸一席話的啟發(fā)下，從太陽落山，鳥兒飛行中“我”明白了為什么要珍惜時間，并在和時間賽跑的經(jīng)歷中，體會到應該怎樣珍惜時間。作者把觀點蘊涵在故事中，讓讀者通過具體的故事去感悟觀點。語言優(yōu)美質樸，文筆流暢清新，樸實中有著感人的力量，具有很強的教育意義。但對于三年級的孩子來說，“所有時間里的事物，都永遠不能回來了”、“和時間賽跑”這樣的話題有點“沉重”，非常抽象。

　　聽了陳朱密老師的.這堂課我有以下感想：

　　陳老師在教學中能根據(jù)教材特點、學生特點，引導學生朗讀感悟，聯(lián)系生活加深體驗，拓展知識，升華情感，方法比較可取。在教學過程中，陳老師恰當?shù)厥褂昧藗鹘y(tǒng)教學與多媒體教學相結合的教學手段，讓學生不斷地進行自主的思考，啟發(fā)學生的思維。在整堂課中，陳老師始終面露微笑，使學生感到有一種親切感。課堂教學程序清晰，有條理。陳老師把自己定位成一名啟發(fā)者，指引者，學生是學習的主體，在字詞學習時，她首先讓學生自己自由朗讀，再指名讀，接著共同分析重點詞語，讓大家深刻理解了課文中詞語的意思。

　　她抓住“哀痛、憂傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂”三組心理變化的關鍵詞，將學生引入到課文的教學中，讓學生體會作者為什么會有這三種不同的心情，然后引導學生說課文的主要內容，層層深入，但對于三年級的學生來說，這個要求有點高了。

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　對于本課，我有一個小的建議：

　　老師在引領學生理解文中作者和時間賽跑的事例時，僅僅只停留在表面的理解上，沒有更進一步讓孩子們想想這些例子的深層含義，這樣很容易導致學生對其產生誤解，認為和時間賽跑，就是“和太陽賽跑、和西北風賽跑、和作業(yè)賽跑”，我覺得應該結合學生的生活實例，用事實說話，讓學生自由發(fā)言，最后老師概括總結，這樣可能使學生深刻體會和時間賽跑的真諦。

小學語文《和時間賽跑》評課稿2

　　在本堂課中主要引導學生在品詞析句中體會時間的意義，形成珍惜時間的價值觀念和情感態(tài)度，同時這也是本文的教學難點。

　　對于三年級的孩子來說，時間是個比較模糊的概念，沒有一定的人生閱歷和情感積淀，對于時間的感悟自然也沒有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語言學生較難理解。所以，上這篇課文，對老師來說是個較大的挑戰(zhàn)，翁老師的教學中有不少可圈可點之處：

　　一、她抓住“憂傷、哀傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂”三組心理變化的關鍵詞，從詞語積累引入到課文的教學中，讓學生體會作者為什么會有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導學生說課文的主要內容，層層深入，循序漸進，讓學生學得扎扎實實。

　　二、“所有時間里的事物，都永遠不會回來了�！边@句話是學生理解的難點。翁老師從以下幾個方面引導學生體會，層層深入。在理解這句話的時候，首先引導學生先讀爸爸的這句話，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h變成昨天，爸爸永遠回不到童年。如果不是一個人的親身體驗，感受就不會那么深刻。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。此時翁老師再次引導學生讀這句話，從外祖母的去世感受時間的無情流逝，體會“可怕”的'心情，進一步體會爸爸的話。最后引讀6—7段，結合“我”的生活體驗，從“太陽落山，小鳥飛翔”真切地感受到時間的一去不復返。在教學中，翁老師還讓學生結合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，再次深刻領會爸爸話里的意味深長。從而也明白了“我”為什么要和時間賽跑。

　　三、翁老師很注重對學生發(fā)言的評價，不吝嗇，把更多更好的富有激勵性的語言送給他們，不管在說話還是寫話之后，適時、得當?shù)脑u價，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調動了學生學習的積極性，也使他們的表達日臻完善和投入。

　　通過這堂課，我們對語文教學有了更深刻的認識，語文即生活，讓學生帶著生活體驗來學習語文，不僅可以幫助學生把抽象的時間觀念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學生學習語文的興趣。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。同時，語文教學是一個延續(xù)的過程，我們要在解讀文本和學生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實踐中探索，才能真正獲得提升。

小學語文《和時間賽跑》評課稿3

　　小語新課標指出:“語文課程具有豐富的人文內涵。在閱讀教學中,要重視學生的獨特感受和體驗�！痹谶@個教學案例中,我認為李老師執(zhí)教的這節(jié)課把這點融入了教學過程中,體現(xiàn)得很好。

　　一、課堂教學程序清晰,有條理。教學過程中教師充分發(fā)揮了主導作用,整個課堂充滿了激情。

　　二、整個課堂教學教師緊緊抓住文章的重點句子,采用不同的語氣,不同的方式去讀,讓學生體驗人物不同的心理活動,適時恰當?shù)刂笇�學生讀出課文的情感,讓學生在讀中,在感悟中,感受到時間的'珍貴。

　　三、板書設計書寫規(guī)范,內容明了,能體現(xiàn)出文章的主要內容。

　　在這節(jié)課中,我提出兩點自己的看法和大家共同探討。

　　一、課堂教學中,教師使用的語言在表達上要具有規(guī)范性和準確性。

　　例:1、師問:“我”為什么要憂傷?誰能帶著憂傷的感情把第一段讀一讀?

　　2、誰能帶著憂傷的心情把第二段讀一讀?3、“看到太陽沉進山頭,鳥兒飛過天空。”你能感受到作者一種怎樣的心情?(著急)。剛才我們同桌比一比,相互讀6、7自然段,一個讀一段,誰能把握住這種心情?我認為老師在自然段與段的表述上有點含糊。

　　二、整個課堂把不同形式的朗讀貫穿于教學中,注重了朗讀訓練。但學生用“無奈”、“惋惜”、“憂傷”的不同語氣去讀課文,我認為對于三年級的學生來說有點難度,教師可適當?shù)倪M行范讀。

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