教師的教育制度

　　在現(xiàn)在的社會生活中，制度起到的作用越來越大，制度是指在特定社會范圍內(nèi)統(tǒng)一的、調(diào)節(jié)人與人之間社會關(guān)系的一系列習(xí)慣、道德、法律(包括憲法和各種具體法規(guī))、戒律、規(guī)章(包括政府制定的條例)等的總和它由社會認可的非正式約束、國家規(guī)定的正式約束和實施機制三個部分構(gòu)成。制度到底怎么擬定才合適呢？以下是小編收集整理的教師的教育制度，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教師的教育制度1

　　1、 在職教師全部參加培訓(xùn)。

　　2、 培訓(xùn)內(nèi)容：

　　A、 職業(yè)道德教育

　　B、 信息技術(shù)培訓(xùn)

　　C、 普通話培訓(xùn)

　　D、 三筆字培訓(xùn)

　　E、 課堂教學(xué)技能培訓(xùn)

　　F、 德育教育、班隊工作技能培訓(xùn)

　　G、 新教材培訓(xùn)

　　H、 骨干教師培訓(xùn)

　　I、 提高學(xué)歷層次培訓(xùn)

　　J、 專業(yè)課教師培訓(xùn)

　　3、 教師繼續(xù)教育，是對取得教師資格的在職教師進行以提高政治思想、師德修養(yǎng)、教育理論、教育教學(xué)能力為主要目標的培訓(xùn)。

　　4、 繼續(xù)教育的任務(wù)是：通過教育教學(xué)實踐與培訓(xùn)，使每個教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷得到提高，從中成長為一批教育教學(xué)骨干，有的逐步成為教育教學(xué)專家。

　　5、 繼續(xù)教育主要層次，可分為新教師見習(xí)期培訓(xùn)、教師職務(wù)培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)。鼓勵教師參加本科學(xué)歷的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，學(xué)校將在經(jīng)費方面給予獎勵。

　　6、 繼續(xù)教育的形式與方法，堅持自學(xué)為主、集中培訓(xùn)為輔，短訓(xùn)為主的原則。

　　7、 教師是否參加滿規(guī)定學(xué)時的繼續(xù)教育以及教育的成績將作為教師職稱評定和年終考核的.重要內(nèi)容。

　　8、 學(xué)校支持教師參加繼續(xù)教育，在學(xué)習(xí)費用、時間上予以保證。學(xué)習(xí)期間，政策規(guī)定的福利工資待遇不變。

教師的教育制度2

　　教育的核心和靈魂是德育，而德育很大程度是在學(xué)校完成，由教師去實施，這就要求教師首先要有良好的師德素質(zhì)，這是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提和基礎(chǔ)。

　　一、新教師必須服從上級和學(xué)校的管理，自覺做到依規(guī)辦事、依法治教，做到遵紀守法、教書育人、為人師表，崇尚科學(xué)，反對邪教。

　　二、新教師必須認真學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)及學(xué)校的各項規(guī)章制度，認真履行崗位職責(zé)，樹立高尚的師德師風(fēng)。

　　三、新教師必須遵守上級和學(xué)校的各項規(guī)章制度，培養(yǎng)教師的道德情感，堅定教師的道德信念。要時刻記住自己是一名人民教師，要對教師神圣職責(zé)有深刻理解并迸發(fā)出一種強烈的自豪感和責(zé)任感。

　　四、新教師必須認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，深刻理解《規(guī)范》的時代性；要嚴格要求自己，意識到自己的言行舉止對學(xué)生的.影響，積極進行有效的自我監(jiān)督，自覺培養(yǎng)自制能力。

　　五、新教師要積極參加繼續(xù)教育和教研教改活動，提高自身的教育教學(xué)能力，認真總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，積極撰寫教育教學(xué)論文，完成學(xué)校布置的各項任務(wù)，想方設(shè)法在各自的崗位上做出成績，為推進素質(zhì)教育，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。

　　六、新教師要注重理論與實踐相結(jié)合，要在自己的教育教學(xué)實踐中，認真聽取指導(dǎo)教師的意見，不斷修煉自己的職業(yè)精神，向著高層次的人生目標前進。

教師的教育制度3

　　為提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，根據(jù)市區(qū)有關(guān)教師繼續(xù)教育的文件精神，結(jié)合本校實際，學(xué)校將以培訓(xùn)者提高為先導(dǎo)，骨干教師培訓(xùn)為重點，面向全體教師進行繼續(xù)教育，鼓勵教師進行業(yè)務(wù)、學(xué)歷進修，特擬定本制度。

　　第一條、教師繼續(xù)教育，是指對取得教師資格的中小學(xué)教師進行提高思想政治、職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)及教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，接受繼續(xù)教育是全體教師的權(quán)利和義務(wù)。

　　第二條、教師繼續(xù)教育以校本培訓(xùn)、業(yè)余時間自學(xué)、短訓(xùn)形式為主。

　　第三條、培訓(xùn)對象：全體在職教師。

　　第四條、教師繼續(xù)教育主要包括以下幾方面內(nèi)容：

　　(一)新任教師培訓(xùn)

　　培訓(xùn)對象：0—1年教齡的中學(xué)教師

　　培訓(xùn)內(nèi)容：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》及相關(guān)教育政策法規(guī)，所擔(dān)任學(xué)科的課程標準、教材教法分析及班主任工作等，注意與職前培養(yǎng)內(nèi)容相銜接。

　　(二)教師崗位培訓(xùn)

　　培訓(xùn)對象：1年以上教齡的全體教師

　　培訓(xùn)內(nèi)容：思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、中小學(xué)生心理健康教育、突出基礎(chǔ)教育改革對教師知識能力的新需求，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等重點。

　　(三)骨干教師培訓(xùn)

　　培訓(xùn)對象：各學(xué)科帶頭人、骨干教師及在學(xué)校教學(xué)中起中堅作用的教師

　　培訓(xùn)內(nèi)容：現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)與實踐、學(xué)科前沿知識與綜合知識、現(xiàn)代科技及人文社會科學(xué)知識等，教育科研課題的立項、研究、結(jié)題與成果鑒定等。

　　(四)學(xué)歷提高培訓(xùn)

　　培訓(xùn)對象：取得國家規(guī)定合格學(xué)歷的'全體教師

　　培訓(xùn)內(nèi)容：根據(jù)教育部頒發(fā)的教學(xué)要求對教師進行學(xué)歷教育。

　　(五)教育技術(shù)能力培訓(xùn)

　　培訓(xùn)對象：全校教師

　　培訓(xùn)內(nèi)容：按照國家《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱》的要求，以普及計算機應(yīng)用技術(shù)為核心，學(xué)習(xí)計算機基本知識和操作技能、日常辦公文件處理、網(wǎng)上查詢資料、課件制作、計算機輔助教學(xué)，開展科研和處理信息等。

　　第五條、教師繼續(xù)教育，應(yīng)按照不同類型完成相應(yīng)的學(xué)時，新教師的培訓(xùn)應(yīng)在試用期內(nèi)安排，骨干教師培訓(xùn)和其它類別的培訓(xùn)所取得的學(xué)分可計入培訓(xùn)成績。鼓勵具有合格學(xué)歷的教師參加教育教學(xué)專業(yè)對口的高一層次學(xué)歷或第二學(xué)歷進修。

　　第六條、本校教師學(xué)歷進修費用由教師個人承擔(dān)，經(jīng)上級教育行政部門和學(xué)校批準參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的教師(不含學(xué)歷進修)，其學(xué)費、差旅費由學(xué)校支付。

　　第七條、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)紀律：

　　(一)遵守學(xué)習(xí)時間，準時參加集中輔導(dǎo)、培訓(xùn)。有特殊情況者與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請假，準假后再通知輔導(dǎo)員。

　　(二)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守學(xué)習(xí)紀律，認真聽、記，積極參加討論，按要求完成培訓(xùn)筆記。

　　(三)積極主動自學(xué)，認真做好自學(xué)筆記，保證完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力提高學(xué)習(xí)效果。

　　(四)積極參加各項教育教學(xué)改革實驗，理論聯(lián)系實際，不斷研究、探索、創(chuàng)新、全面提高自身素質(zhì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出新世紀具有創(chuàng)新素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

　　(五)明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，擺正工作學(xué)習(xí)關(guān)系，做到以自身素質(zhì)的提高帶動工作效率的提高。

　　(六)積極參加各項繼續(xù)教育活動，做到準備充分，遵守紀律，爭取使各科目在考試考核中達到良好以上標準。

　　第八條、教師在繼續(xù)教育中有下列行為之一的，學(xué)校將視不同情節(jié)，分別給予通報批評，不得參加當(dāng)年的評優(yōu)、晉級等，并責(zé)令承擔(dān)培訓(xùn)費用，緩聘或解聘的處分：

　　(一)無正當(dāng)理由拒不參加;

　　(二)擅自中斷培訓(xùn)的;

　　(三)培訓(xùn)期間違反有關(guān)規(guī)定造成不良影響的。

教師的教育制度4

　　摘 要：基于教師發(fā)展階段理論，提出教師教育制度創(chuàng)新宏觀策略，并論述這些策略實踐轉(zhuǎn)化機制問題。教師教育既不是教師成長的開始，也不是教師成長的結(jié)束，因此要精選將來從事教師職業(yè)的人，對教師教育制度進行全面創(chuàng)新，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

　　關(guān)鍵詞：教師教育；教師發(fā)展；教師成長；教育制度創(chuàng)新

　　本文從教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩方面論述教師發(fā)展體制創(chuàng)新問題。

　　一、教師職前教育制度創(chuàng)新

　　針對我國目前教師職前教育現(xiàn)狀，教師職前教育制度創(chuàng)新主要應(yīng)從以下方面進行。

　　（一）由師范院校培養(yǎng)教師到綜合大學(xué)培養(yǎng)教師：教師培養(yǎng)場所拓展

　　目前我國中小學(xué)任課教師大部分來自師范院校，而研究表明，師范院校畢業(yè)的教師與綜合大學(xué)畢業(yè)的教師相比，其專業(yè)水平上并無優(yōu)勢，甚至處于較低水平。這就使得師范院校的辦學(xué)水平受到質(zhì)疑。師范教育要擺脫專業(yè)水平低這一困境，師范院校在加強學(xué)生教育學(xué)基本知識基本技能訓(xùn)練的同時，還要提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。因為教育的首要目的是進行知識傳承，如果不精通所教授學(xué)科的知識體系和前沿信息，教育科學(xué)的種種理論知識就難以在實際教學(xué)中發(fā)揮作用。

　　一流的教師需要通過高水平的大學(xué)培養(yǎng)，這就要求人們改變培養(yǎng)教師僅僅是師范院校任務(wù)的傳統(tǒng)觀念，充分利用綜合大學(xué)的資源和優(yōu)勢，擴大教師培養(yǎng)的場所，使教師不僅僅是“師范生”，同時也是一流大學(xué)的畢業(yè)生。這樣不僅可以擴大教師來源，也可以提高教師的綜合水平。我國目前的許多綜合院校已經(jīng)設(shè)立了教育科學(xué)學(xué)院這樣的教育研究機構(gòu)，但這些學(xué)院往往注重教育理論的研究，而沒有發(fā)揮好培養(yǎng)教師的職能。這說明人們已經(jīng)認識到綜合大學(xué)不能在教育領(lǐng)域袖手旁觀，但具體操作還需要理論研究及國家政策上的肯定。

　�。ǘ�）通過職業(yè)因子分析遴選生源：招生制度急需變革

　　對于教師應(yīng)具備的素質(zhì)，理論界多有論述。但很少從教師的源頭──學(xué)生這一角度思考教師素質(zhì)問題。教師作為一種專業(yè)人才，在生源上就應(yīng)該要求具備從事教師職業(yè)的最基本因素。國外的能傾理論研究為教師職業(yè)因子分析和職業(yè)篩選提供了有效依據(jù)。

　　能傾研究取向認為，能傾（能力傾向）歸根結(jié)底是指適于從事某種職務(wù)的潛能──現(xiàn)實或潛在地擁有有效履行某種職務(wù)的能力和特性。根據(jù)國外的研究，能傾可以分為四個不同層次：并無履行該職務(wù)的必不可少的基本條件；技能、性格性能傾；社會適應(yīng)性能傾，即個體是否擁有人人都能接受作教師的社會標準；生活信念和使命感。這種研究取向是一個更加客觀現(xiàn)實的框架，如果將各部分細化可以作為指導(dǎo)我們選拔教師的標準。

　　根據(jù)能傾理論，對有志于從事教師職業(yè)的學(xué)生應(yīng)進行能傾測試，使之具備履行教師職務(wù)必不可少的基本條件。這就要求對招生制度進行改革，改變傳統(tǒng)以分數(shù)為惟一依據(jù)的招生辦法，對每個學(xué)生進入教師領(lǐng)域前進行多方面檢測，這對于保證教師隊伍的質(zhì)量意義重大，并且，這種遴選也有利于學(xué)生選擇更適合自己的職業(yè)。

　�。ㄈ�）變學(xué)年學(xué)分制為學(xué)分制：擴大非師范專業(yè)學(xué)生選擇教師職業(yè)的機會

　　目前，在我國師范院校中，與師范專業(yè)同時并存的還有大量非師范專業(yè)。非師范專業(yè)開設(shè)的本意是增加生源，擴大就業(yè)途徑，提高師范院校的競爭力。但由于專業(yè)之間沒有互通，非師范專業(yè)的畢業(yè)生即使想當(dāng)教師，由于沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育課程，也難以與師范生競爭。這在師范院校內(nèi)部造成了師范與非師范專業(yè)的鴻溝。為擴大非師范專業(yè)學(xué)生從事教師職業(yè)的機會，學(xué)校應(yīng)該為之提供教育課程。

　　這一目的可以通過學(xué)分制實現(xiàn)。目前我國大多數(shù)高等師范院校實行學(xué)年學(xué)分制，在課程設(shè)置上規(guī)定了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分內(nèi)容，學(xué)生必須在規(guī)定的四年內(nèi)學(xué)完教學(xué)計劃中所有內(nèi)容，且成績合格準予畢業(yè)。學(xué)生對于自己所學(xué)課程具有很少的選擇權(quán)，不僅院系、年級之間不能互選課程，在本學(xué)年本專業(yè)內(nèi)部，也只有少量的選修課可自主選擇，并且，選修課的開課質(zhì)量較低。在學(xué)制上學(xué)生也無權(quán)向?qū)W校申請延長或提前畢業(yè)，只能按教學(xué)計劃中規(guī)定的學(xué)制年限學(xué)習(xí)。這種制度不僅限制了非師范專業(yè)學(xué)生進入教育領(lǐng)域，實際上也極大抑制了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個性發(fā)展。這與培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的宗旨大相徑庭。所以，要變學(xué)年學(xué)分制為學(xué)分制，擴大非師范專業(yè)學(xué)生選擇教師職業(yè)機會。

　　（四）由單科教師向多科綜合型教師轉(zhuǎn)變：適應(yīng)課程改革需要

　　當(dāng)今社會要求人才要有實踐能力和創(chuàng)新能力，這就需要學(xué)生具有綜合運用知識的能力和利用知識解決問題的能力。當(dāng)代課程改革和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》都極為強調(diào)課程的整體性和綜合性，目標綜合課程、研究性課程等進入中小學(xué)課堂并成為中小學(xué)課程的重要組成部分。而師范學(xué)校面對新基礎(chǔ)教育課程改革沒有做出積極的回應(yīng)。師范院校設(shè)置的院系是以學(xué)科為分水嶺，不同院系之間缺乏必要的聯(lián)系，以至出現(xiàn)這樣的情境，我們要求學(xué)校開設(shè)綜合課程時，卻找不出一個能教綜合課程的教師。師范院校應(yīng)把培養(yǎng)目標定位于適應(yīng)中小學(xué)教育改革和課程改革的需要，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展和課程改革的教師。為適應(yīng)當(dāng)前教育改革和課程改革的需要，師范院校要打破原有的院系設(shè)置體系，去除專業(yè)劃分過細的弊病，實現(xiàn)相關(guān)學(xué)科和院系的聯(lián)合和統(tǒng)整。這是使教師走出只能教單一學(xué)科，缺少必要的綜合知識這一困境的一個重要途徑。

　　作為定位于培養(yǎng)中小學(xué)師資的師范院校應(yīng)做好中小學(xué)教師需求分析，適時對院系和學(xué)科專業(yè)做出調(diào)整。以理科為例，各師范院�？梢韵却蛲ǜ髟合档幕�礎(chǔ)課，然后在這一基礎(chǔ)上探討一個院系的學(xué)生完成兩個院系以上課程的可能性和可行性，當(dāng)然這要與學(xué)術(shù)性區(qū)分開來，不把某門課程開得過深，使許多學(xué)生沒有時間和精力選擇其他課程。在教材編寫上，要精選學(xué)科最新研究成果；在課程設(shè)置上，加大實踐課的比例，使教育理論與實踐得到有效結(jié)合，在實踐中培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是回應(yīng)中小學(xué)課程改革，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型教師的重要途徑。

　　二、教師職后教育制度創(chuàng)新

　　長期以來我國教師職后教育沒有受到應(yīng)有重視、現(xiàn)行教師職后教育存在諸多問題，難以達到教師培訓(xùn)的預(yù)期目的，也沒有真正反映教師職后教育規(guī)律，急需進行必要調(diào)整，教師職后教育制度需要創(chuàng)新。

　�。ㄒ唬┳叱鰧W(xué)歷與知識本位培養(yǎng)的誤區(qū)：凸現(xiàn)校本培訓(xùn)的重要性

　　傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是一種以學(xué)歷補償和學(xué)歷提升為主的“學(xué)本”培訓(xùn)模式。在有相當(dāng)數(shù)量教師學(xué)歷未達標，教師培訓(xùn)的主要任務(wù)是對未達標教師進行學(xué)歷補償教育的情況下，這種模式有其不可替代的優(yōu)越性。但隨著我國師范教育和教師繼續(xù)教育的發(fā)展，教師培訓(xùn)的主要任務(wù)開始由學(xué)歷補償向“實踐能力”補償和學(xué)歷提高轉(zhuǎn)變，并逐漸轉(zhuǎn)向側(cè)重教師教學(xué)實踐水平的提高。這時傳統(tǒng)的“學(xué)本”培訓(xùn)局限和弊端便逐漸暴露出來，單一的學(xué)本培訓(xùn)模式難以適應(yīng)當(dāng)前多元的`教師培訓(xùn)需要，特別是難以完成提高教師教學(xué)實踐水平的任務(wù)。這就要求產(chǎn)生一種與教學(xué)實踐密切聯(lián)系，能有效提高教師教學(xué)水平的教師培訓(xùn)模式。

　　校本培訓(xùn)是一種典型的側(cè)重教師實踐水平和教學(xué)質(zhì)量提高的教師培訓(xùn)模式。它越來越受到國家的重視，《中小學(xué)教師培訓(xùn)教育工程方案》指出，“完善和加強國家—省—市（地）—縣—鄉(xiāng)—校各級培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)�！边@就以文件的形式承認了中小學(xué)校作為教師培訓(xùn)機構(gòu)的地位。這也說明國家把校本培訓(xùn)作為一種重要的教師培訓(xùn)形式確定下來。相比之下，我國關(guān)于校本培訓(xùn)的理論探討，特別是微觀理論的探討卻顯貧乏。我國校本培訓(xùn)的實踐發(fā)展和校本培訓(xùn)的理論現(xiàn)狀都要求我們對校本培訓(xùn)進行理論研究，以推動校本培訓(xùn)實踐的發(fā)展和填補理論上的空白。關(guān)于校本培訓(xùn)實施應(yīng)注意以下問題：（1）校本培訓(xùn)是在教育行政部門和有關(guān)部門的規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下進行的。不能庸俗化地理解為完全把培訓(xùn)權(quán)交給中小學(xué)校。（2）校本培訓(xùn)的場所是教師所在學(xué)校或附近學(xué)校，不能教條化地理解為每個教師必須在本校接受培訓(xùn)。（3）校本培訓(xùn)是以提高教師的教學(xué)實踐能力為主的，是教師擁有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷水平后進行的。（4）在校本培訓(xùn)中，教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，不是為培訓(xùn)而培訓(xùn)，而是為改善教學(xué)而培訓(xùn)。（5）教學(xué)與研究相結(jié)合是校本培訓(xùn)的重要方式，但研究的目的不是為發(fā)現(xiàn)理論，而是為改善教學(xué)。

　�。ǘ�）重視教師的發(fā)展：強調(diào)教師行動研究

　　教師行動研究是目前國內(nèi)較受關(guān)注的教師培訓(xùn)方式之一。行動研究不僅是一種研究類型、方法和策略，也是教師教學(xué)和工作的方法。行動研究的理論和它所倡導(dǎo)的實踐蘊含著一種新的教育研究和教育實踐的方法論。它的提倡在某種程度上也沖擊了傳統(tǒng)的教師職后培訓(xùn)模式。

　　當(dāng)今行動研究的提倡者艾略特（J．Elliot）認為，教師應(yīng)該成為“行動研究者”，使研究與行動真正合二為一。這是對“研究者”與“實踐者”長期處于分離狀態(tài)，前者以“發(fā)展理論”為己任，追求“科學(xué)”理想，后者以“發(fā)展實踐”為己任，追求“職業(yè)”理想的教育研究與實踐分離狀況的一個否定。行動研究者認為，研究者與實踐者，科學(xué)理想和職業(yè)理想的分離阻礙了教師教學(xué)實踐水平的提高。為了克服這一弊端，行動研究不僅提倡研究者要深入教學(xué)第一線，更提倡教師對自己的具體教學(xué)實踐情境進行研究。行動研究將職業(yè)理想和科學(xué)理想統(tǒng)一起來，使教師開放性地改進教學(xué)實踐，又通過批判和修正實踐提高教師對教學(xué)實踐的理解水平。行動研究使教師認識到教學(xué)與研究結(jié)合的重要性，同時對教學(xué)的反思又促進了教師實踐知識的系統(tǒng)化和實踐能力的提高。當(dāng)然行動研究不是教師自發(fā)能夠進行的，必須經(jīng)過有關(guān)人員的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)中，專家和名優(yōu)教師進入到中小學(xué)，和廣大教師共同研究和探討教學(xué)實踐中的問題，幫助廣大教師進入行動研究。行動研究的主要目的不是為了產(chǎn)生理論，而是為反思和改進教學(xué)，從而提高教師的教學(xué)實踐水平和教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）以科研促發(fā)展：促進教師教育科學(xué)知識向?qū)嵺`性知識的轉(zhuǎn)換

　　有關(guān)研究將教師的知識分為：（1）本體性知識（subject-involved knowledge）；（2）條件性知識（conditional knowledge）；（3）實踐性知識（practical knowledge）。教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識屬于條件性知識，這種知識只有放在教學(xué)過程中考察，才能真正考察到教師是否掌握。傳統(tǒng)的教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)可以讓教師知道幾條教育規(guī)律和教學(xué)原則，但無法讓教師在實際教學(xué)中自主地運用這些知識。實踐性知識是指教師面臨實現(xiàn)有目的行為所具有的課堂情景知識和相關(guān)的知識。這種知識是藝術(shù)的運用教師經(jīng)驗積累和教育教學(xué)知識完成教學(xué)的知識。教師只有掌握了實踐性知識，才真正掌握了教育科學(xué)知識，教育理論才能真正發(fā)揮作用。

　　教育科研是促進教師教育科學(xué)知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)換的重要途徑。教師只有以一種科學(xué)研究意識對待他所從事的教育教學(xué)活動，才能用教育科學(xué)知識實質(zhì)性地指導(dǎo)他們的教育教學(xué)實踐，從而將教育教學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐能力。學(xué)校要指導(dǎo)教師樹立科學(xué)研究意識，教師要認識到關(guān)系學(xué)生發(fā)展的每一個問題都是一個課題，一個有價值的科研課題。教師要主動地培養(yǎng)問題意識和科學(xué)精神，主體性地捕捉教育教學(xué)中有挑戰(zhàn)性但又能通過自己努力得到某種程度解決的問題，把它確立為自己的研究課題，通過科學(xué)研究，提高自己解決教育教學(xué)問題的能力，提高教育教學(xué)實踐水平。

　�。ㄋ模�營造適合教師發(fā)展的校園人文環(huán)境：為教師發(fā)展提供學(xué)校組織文化

　　組織文化是“組織成員分享的，無意識運行的和在一個基本的想當(dāng)然的方式下定義的對自己組織的觀點和對它的環(huán)境的更深層次的基本假設(shè)和信仰�！睂W(xué)校文化一旦形成便具有強大的慣性。對學(xué)校文化保持敏感特別重要。

　　目前，我國中小學(xué)普遍缺少促進教師進修培訓(xùn)的學(xué)校文化。教師對培訓(xùn)缺少主體意識，往往是在學(xué)歷進修完成之后，不再主動進修。教師的培訓(xùn)都是由上級教育部門下達命令，學(xué)校要求教師執(zhí)行而已。在學(xué)校內(nèi)部，特別是非重點學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)，教師職后培訓(xùn)被看作是完成任務(wù)，實現(xiàn)教育達標的手段，而培訓(xùn)的實際效果卻不被重視。

　　作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，如何締造一種適合教師發(fā)展的文化成為當(dāng)前教師發(fā)展研究中的一個重要課題。我們認為，要想使教師在學(xué)校層面得到發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的學(xué)校組織文化觀，以一種全新的學(xué)校組織文化觀為指導(dǎo)來建構(gòu)學(xué)校組織文化。全新的學(xué)校組織文化就是不僅把教師的發(fā)展看成一個簡單的培訓(xùn)過程，而且把教師發(fā)展看成是一個“培訓(xùn)+支持+提供條件”的過程。在這個過程中，教師的發(fā)展需要一個一致的、具有合力的組織文化，這就使得不僅培訓(xùn)是教師自身所必需的，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持以及校方和學(xué)校提供的條件也是必不可少的。

　�。ㄎ澹┙�立教師校際交流：實現(xiàn)各校優(yōu)勢互補和擴大優(yōu)勢學(xué)校的教育影響

　　建立校際間的交流，在某種程度上可以解決校際間發(fā)展水平的差異，使差的學(xué)校得到較快發(fā)展，提高不同學(xué)校之間的均衡發(fā)展水平。即使處在相同發(fā)展水平的學(xué)校，不同學(xué)校之間也有各自的特點和優(yōu)長，校際的教師交流也可以取長補短，相互借鑒。思想的創(chuàng)新需要交流碰撞出火花。通過校際交流，教師接觸不同的學(xué)校文化、教學(xué)情景，融合不同的教育教學(xué)思想，這對于豐富教師經(jīng)驗，提高教師素質(zhì)是極其有效的途徑。但目前各校優(yōu)勢互補和擴大優(yōu)勢學(xué)校的教育影響的校際間交流在全國還沒有形成一種制度，有些地方在本地城鄉(xiāng)學(xué)校間進行了一些校際交流的嘗試，但都是自發(fā)的，而不是制度化的日常化的，收效也非常有限。我們認為，在中國優(yōu)勢教育資源極其有限的情況下，應(yīng)該努力擴大優(yōu)勢教育資源的輻射影響，這是全面提升我國教師質(zhì)量和教育質(zhì)量的一項重要措施。

　　教師教育既不是教師成長的開始，也不是教師成長的結(jié)束，教師教育是一個連續(xù)的整體。以上為了陳述的方便，把教師教育劃分為職前教育和職后教育，其實教師教育只是對具有教師潛質(zhì)的人追加特定時代所需要的教育素質(zhì)。我們認為當(dāng)教師職業(yè)變成一個具有吸引力的職業(yè)之后，所有選擇這一行業(yè)的人必須通過職業(yè)因子測試，遴選出具有教師職業(yè)獲得優(yōu)勢的人，進行教師教育。教師進入教育教學(xué)實踐領(lǐng)域后，也并不意味著教師成長的結(jié)束。教育教學(xué)實踐本身就是教師成長的重要環(huán)境和基本內(nèi)容。教師成長過程一分為二，前半段學(xué)習(xí)而后半段簡單地從事教育教學(xué)的時代已經(jīng)過去，教師教育將成為伴隨教師成長終身的過程。

　　注釋：

　　[1]鐘啟泉：《關(guān)于能力傾向與擇業(yè)教育的思考》，《教育研究》，1994年第7期。

　　[2]申繼亮、辛濤：《論教師素質(zhì)的構(gòu)成》，《中小學(xué)管理》，1996年第11期。

　　[3]Schein，E，H．（1985）OrganizationalCultureandLeadership．SanFracisco，CA：Jossey_Bass．p.6．

教師的教育制度5

　　一、教育制度概述

　　(一)教育制度的含義

　　廣義的教育制度指國民教育制度。

　　狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制。其中學(xué)校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質(zhì)。

　　(二)學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

　　1.前制度化教育

　　前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，也是一種實體化教育。教育實體的出現(xiàn)，意味著教育形態(tài)已趨于定型。

　　2.制度化教育

　　近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。

　　3.非制度化教育

　　非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)�！�

　　(三)教育制度的影響因素(建立學(xué)制的依據(jù))

　　1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況

　　2.社會政治經(jīng)濟制度

　　3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律

　　4.本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響

　　二、西方發(fā)達國家現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展歷程

　　(一)西方現(xiàn)代學(xué)制的類型

　　1.雙軌制

　　2.單軌制

　　3.分支制

　　(二)發(fā)達國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢

　　1.義務(wù)教育的'范圍逐漸擴展，年限不斷延長。

　　(1)加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接;

　　(2)延長義務(wù)教育年限。

　　2.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

　　3.高等教育大眾化、普及化。

　　4.終身教育體系的建構(gòu)。

　　三、我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革

　　學(xué)制是學(xué)校教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，具有完整體系的學(xué)制是以現(xiàn)代學(xué)制的出現(xiàn)為標志。清政府采取“廢科舉、興學(xué)堂”的措施，開始了中國現(xiàn)代學(xué)制改革。

　　(一)舊中國的學(xué)制

　　1.1902年，我國正式頒布第一個現(xiàn)代學(xué)制——“壬寅學(xué)制”，只頒布而沒有實行。

　　2.1904年，清政府頒布并推行了“癸卯學(xué)制”，是中國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制。

　　3.1912—1913年，南京臨時政府頒布了“壬子癸丑學(xué)制”，第一次規(guī)定男女同校。

　　4.1922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍本，頒布了“壬戌學(xué)制”，又稱新學(xué)制或六三三學(xué)制，一直沿用到全國解放初期。

　　(二)新中國的學(xué)制改革

　　1.1951年頒布的新學(xué)制

　　1951年10月1日，政務(wù)院頒布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，確定了新中國的第一個學(xué)制，標志了我國學(xué)制發(fā)展到一個新階段。

　　2.1995年頒布《教育法》

　　1995年《教育法》對我國基本教育制度做出了規(guī)定，國家實行學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學(xué)校教育制度;實行九年義務(wù)教育制度。

教師的教育制度6

　　為貫徹落實中共中央頒布的《公民道德建設(shè)實施綱要》，大力推進師德建設(shè)，全面提高教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)，根據(jù)教育部《關(guān)于進一步加強教師職業(yè)道德建設(shè)的意見》結(jié)合學(xué)校實際，特制定此學(xué)習(xí)教育制度。

　　1、領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，負責(zé)學(xué)校師德建設(shè)的宣傳、學(xué)習(xí)、教育工作。

　　2、組織：學(xué)校師德建設(shè)工作小組定期收集資料，在支部的統(tǒng)一定排下，組織教師在教職工大會上學(xué)習(xí)。

　　3、對象：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子干部、實驗初中全體教職工。

　　4、時間：每學(xué)期至少集中學(xué)習(xí)二次。

　　5、方式：學(xué)習(xí)采取大會統(tǒng)一學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式。并通過開展靈活多樣的活動方式進行。教師職業(yè)道德的.自學(xué)方式包括資料閱讀、自我學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、相互討論等。其它活動方式可是演講、討論、講座、參觀、考察等。

　　6、內(nèi)容：主要有三大系列法規(guī)類、職業(yè)道德類、學(xué)校師德紀律類。

　�。�1）《公民道德建設(shè)實施綱要》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等。

　�。�2）教育部《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于進一步加強教師職業(yè)道德建設(shè)的意見》。

　　（3）“實驗初中教師十不準”、實驗初中嚴禁觸碰“三條高壓線”。

　　7、后勤保障：學(xué)校安排經(jīng)費，保證學(xué)習(xí)活動必需的資料、書本和競賽、參觀、考察等費用活動的正常進行。

　　8、注意事項：

　�。�1）、師德規(guī)范的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)班干部帶頭學(xué)習(xí)開始，校領(lǐng)導(dǎo)、黨支部支委會應(yīng)定期召開學(xué)習(xí)活動。每學(xué)期集中學(xué)習(xí)二次。

　�。�2）學(xué)習(xí)要有準備、有考核、有記錄。要有針對性、形式多樣性。

教師的教育制度7

　　在歷年的教師招聘筆試的考查中，有關(guān)于教育制度的考題一直出現(xiàn)較多，涉及到的方面包括概念解釋、實例辨析、條文考查等，題目的難度多以單純的識記為主，那么下面我們就來通過相關(guān)例題，幫助大家進行初步的把握。

　　1、普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是( )。

　　A、基礎(chǔ)教育 B、中等教育 C、啟蒙教育 D、素質(zhì)教育

　　【答案】A。解析：本題考查普通中小學(xué)教育的性質(zhì)。我國普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育。其任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和進一步接受專業(yè)(職業(yè))教育打好基礎(chǔ)，為提高民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。故本題選A。

　　2、提出“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”這“教育四大支柱的聯(lián)合國教科文文獻是( )。

　　A、《學(xué)會生存》

　　B、《學(xué)習(xí)一內(nèi)在的財富》

　　C、《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變?》

　　D、《處在十字路口的教育》

　　【答案】B。解析：1996年，聯(lián)合國教科文組織部21世紀委員會發(fā)布德洛爾報告《學(xué)習(xí):內(nèi)在的財富》，提出了學(xué)習(xí)“四大支柱”問題，全面闡述了國際社會對人類未來和學(xué)習(xí)問題的理解，成為國際社會的'一份學(xué)習(xí)宣言。報告認為:教育僅從數(shù)量上去滿足那種無止境的“知識和技能”需求，既不可能也不合適。因為，新世紀將為信息的流通、儲存和傳播帶來前所未有的手段，教育的功能是：培養(yǎng)人具有適應(yīng)變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機會，去更新深化和進一步充實最初獲得的知識。報告指出：教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，它將成為每一個人一生中的四根“知識支柱”因此此題選B。

　　3、義務(wù)教育是當(dāng)前世界范圍內(nèi)都在推行的帶有強制性的國民教育，以下對義務(wù)教育的特征表達錯誤的是( )。

　　A、義務(wù)教育的保障主體包括國家、社會、學(xué)校和家庭

　　B、義務(wù)教育的實施年限受一個國家經(jīng)濟發(fā)展水平和文化教育水平的制約

　　C、義務(wù)教育的實施年限受一個國家經(jīng)濟發(fā)展水平和文化教育水平的制約

　　D、義務(wù)教育的免費性體現(xiàn)在對義務(wù)教育階段的學(xué)生免除全部費用

　　【答案】D。解析：本題考查法律法規(guī)�！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定：實施義務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費，義務(wù)教育階段并非免除全部費用，選項D表述錯誤，本題為選非題，故選項D符合題意。

　　《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五條規(guī)定：各級人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)履行本法規(guī)定的各項職責(zé)，保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利;適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;依法實施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標準完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量;社會組織和個人應(yīng)當(dāng)為適齡兒童、少年接受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。本題為選非題，故選項AB不符合題意。

　　選項C，各國制定義務(wù)教育的制度，規(guī)定義務(wù)教育的實施年限，基本上是由各國經(jīng)濟發(fā)展水平和文化教育水平?jīng)Q定的，可以說，經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，是實行義務(wù)教育的根本條件，本題為選非題，故選項C不符合題意。

　　4、十八、十九世紀的西歐形成了帶有等級特權(quán)痕跡的雙軌制�！半p軌”指的是( )。

　　A、大學(xué)—中學(xué)系統(tǒng)和小學(xué)—初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)

　　B、家庭教育系統(tǒng)和學(xué)校教育系統(tǒng)

　　C、貴族教學(xué)系統(tǒng)和貧民教學(xué)系統(tǒng)

　　D、公辦學(xué)校系統(tǒng)和私立學(xué)校系統(tǒng)

　　【答案】A。解析：本題考查西方近代學(xué)制的雙軌制內(nèi)涵。十八、十九世紀的西歐在社會政治、經(jīng)濟發(fā)展及特定歷史文化的影響下形成了現(xiàn)代教育的雙軌學(xué)制：一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是——大學(xué)(后來也包括其他高等學(xué)校)、中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班);另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)(后來是小學(xué)和中學(xué))及其后的職業(yè)學(xué)校(先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育)。

　　選項A，大學(xué)—中學(xué)系統(tǒng)為自上而下的學(xué)制，小學(xué)—初等職業(yè)學(xué)校為自下而上的學(xué)制。選項B，廣義教育包含學(xué)校教育、家庭教育、社會教育。選項C，貴族與貧民的兩個系統(tǒng)說法不完整，無法體現(xiàn)雙軌制內(nèi)涵。選項D，公立指政府舉辦，私立為私人辦學(xué)。題干問“雙軌制”，故答案為A。

　　5、終身教育體系的建立不包括非正規(guī)教育。( )

　　【答案】×。解析：終身教育是指人們在一生中都應(yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)。是當(dāng)代國際社會影響最大、傳播最廣、最具生命力的一種教育思潮。終身教育既包括正規(guī)的教育活動，也包括各種非正規(guī)的教育活動。而此題觀點為終身教育不包括非正規(guī)教育，因此題干說法錯誤。

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