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  • 《慈母情深》評課稿

    時(shí)間:2023-10-12 12:47:12 其他 我要投稿

    《慈母情深》評課稿8篇[合集]

    《慈母情深》評課稿1

      《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段,是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事,表現(xiàn)了母親的慈祥、善良,以及“我”對母親的敬愛之情,今天聽了喬海波老師執(zhí)教的《慈母情深》一課,感覺有很多值得學(xué)習(xí)的地方:

      一、整體感知,以讀促悟。喬海波老師抓重點(diǎn)語句、語段,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,利用默讀讓學(xué)生找出感受最深的地方。而這些句子,恰是描寫形象,表達(dá)生動(dòng)的語句。老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞,在現(xiàn)實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去,邁出來。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā),讓學(xué)生明白“愛”就藏在“震耳欲聾”的聲音里,母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。

      二、入情入境,渲染情感。喬老師的語言充滿感情,在整個(gè)課堂中起到渲染的作用。同時(shí)也調(diào)動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境,以情生情。讓人有一種幸福的心靈體驗(yàn)過程,很佩服喬海波老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。

      三、閱讀感悟,不斷地豐滿人物形象。課堂上喬老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí),如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等,本文最大的特點(diǎn)是句式的反復(fù),如:三個(gè)“我的母親”,四個(gè)“立刻”。喬老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子,牽一發(fā)而動(dòng)全身,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流,走進(jìn)“我”地內(nèi)心,學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),在小組合作交流中體會(huì)母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象,還滲透了寫作方法,很好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

      四、閱讀延伸、找到情感的共鳴。喬老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中,走進(jìn)學(xué)生的生活,讓學(xué)生分享自己慈母情深的感受。此時(shí),學(xué)生能更深地體會(huì)到文中母親那偉大的愛。使情感再一次得到升華。緊接著一首《慈母吟》在學(xué)生齊讀中結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。條理清晰。喬老師的這節(jié)語文課,以讀貫穿全文,使每一位聽課者都融入到那滿滿的母愛中,使語文教學(xué)的人文性和工具性得到完美的統(tǒng)一,有效地達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的'目標(biāo)。確實(shí)讓我受益匪淺。

      剛剛聽完喬老師的課,那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去。

      尤為讓我欣賞的是:在本節(jié)課上,喬老師帶領(lǐng)孩子們品味到語言文字的深處去,在文字的世界里感受溫馨,感受母愛。

      比如說喬老師從 “湊” “挨”“烤”等詞體會(huì)因家境的貧困、母親工作的辛苦,抓住“七八十”、“我的母親”、“立刻”的重復(fù)出現(xiàn),一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié)描寫,交給寫生運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、運(yùn)用想像等策略,體會(huì)慈母情深。當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí),我心頭一酸,孩子們從內(nèi)心深處感受到了母親的疲憊和辛勞!這才是真切的體會(huì),這才是真正的課堂。

      此外,在感受語言文字魅力的同時(shí),喬老師注意將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進(jìn)行情感交流,并學(xué)習(xí)作者的寫法,來表達(dá)自己的情感。最后一個(gè)環(huán)節(jié)——交流生活中你體會(huì)到的慈母情深。這一環(huán)節(jié),孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親,那種勞累是相同的,那種慈愛是相同的,那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗(yàn),也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中,懂得感恩與回報(bào)。

    《慈母情深》評課稿2

      聽完蔡老師的課,那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個(gè)有著自己獨(dú)特風(fēng)格的老師:她親切——與學(xué)生相處,不像師長,而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵(lì),不著痕跡地引導(dǎo),總能帶領(lǐng)孩子們探索到語言文字深處去,在文字的世界里感受愛,感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水,恰到好處,往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn),又留給學(xué)生自我感悟的空間。

      中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長崔巒先生說:“‘教學(xué)有法,教無定法。’……‘無定法’指因文而宜,因生而宜,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法,直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格!

      因此,當(dāng)她設(shè)計(jì)了這堂課,與我們探究時(shí),我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。

      風(fēng)格一:老師引領(lǐng),學(xué)生自悟

      《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事,當(dāng)時(shí)家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的,這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。蔡老師從 “極其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景,并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慈母情深。

      在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí),蔡老師沒有簡單地讓學(xué)生去體會(huì)文字,指導(dǎo)朗讀,而是通過對比的方式,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法,比較寫法的表達(dá)效果,這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受,帶進(jìn)朗讀中,就更情深意切了。

      因此,當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí),我心頭一麻,孩子真正體會(huì)到了母親的疲憊和辛勞!蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊,感受著母親的氣息。

      風(fēng)格二:關(guān)注生活,升華情感

      學(xué)習(xí)語文的目的是什么?我想是感受語言文字魅力的`同時(shí),將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進(jìn)行情感交流,又學(xué)習(xí)作者的寫法,來表達(dá)自己的情感。

      蔡老師不但在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中,關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)與獨(dú)特感受,而且特別設(shè)計(jì)了最后一個(gè)環(huán)節(jié)——寫詩頌?zāi)笎。這一環(huán)節(jié),孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親,那種勞累是相同的,那種慈愛是相同的,那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗(yàn),也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中,懂得感恩與回報(bào)。

      但是,因?yàn)闀r(shí)間的原因,這一環(huán)節(jié)孩子們的體驗(yàn)與表達(dá)仍不夠,我想蔡老師會(huì)在布置作業(yè)和講評作業(yè)時(shí),再彌補(bǔ)這一缺憾的。

    《慈母情深》評課稿3

      今天在滕老師執(zhí)教的《慈母情深》的課堂上,在孩子們的瑯瑯書聲中讓聽課者感受到了那濃濃的母愛。下面談?wù)劚救说母惺埽?/p>

      一、整體感知課文,找到學(xué)習(xí)線索

      “良好的開端是成功的一半”,一個(gè)精彩而成功的導(dǎo)語確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。課始,滕老師引入歌頌?zāi)笎鄣墓旁姟队巫右鳌,讓學(xué)生深情誦讀,然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進(jìn)一步思考,也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索,找出描寫母親外貌和語言的句子。

      二、立足文字,但不拘泥于文字

      滕老師的課堂對話不離文字,不架空文字,始終落實(shí)在重點(diǎn)句重點(diǎn)詞上,但不拘泥于文字,引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進(jìn)入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。

      閱讀,是讀者同作者交流思想感情的過程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點(diǎn)。《慈母情深》一文最大的特點(diǎn)是句式的反復(fù),如:三個(gè)“我的母親”,四個(gè)“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子,牽一發(fā)而動(dòng)全身,讓學(xué)生通過對這些重點(diǎn)句的聚焦、放大,進(jìn)行反復(fù)品讀,走進(jìn)“我”的內(nèi)心,體會(huì)母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個(gè)重點(diǎn)句的:背直起來了,我的母親;轉(zhuǎn)過身來了,我的`母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……這簡短的一段話,卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀,自己體會(huì),然后變換成小詩的形式再讀。此時(shí),教師一個(gè)追問:“這是我的母親嗎?這真的是我的母親嗎?我吃驚的僅僅是這些嗎?還有哪些狀態(tài)?哪些行為讓我們感到吃驚?”滕老師從語言文字的細(xì)節(jié)入手,恰到好處的挖掘課文語言的未定點(diǎn),拓展了學(xué)生心靈的空間。學(xué)生結(jié)合上下文,結(jié)合當(dāng)時(shí)母親當(dāng)時(shí)工作的狀況,想象出母親當(dāng)時(shí)的樣子。這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地、設(shè)身處地地去讀,從而達(dá)到入情入境的效果。

      三、延伸文本,找到情感的共鳴

      課文記敘的是六十年代的故事,對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,滕老師補(bǔ)充了作品《母親》中的語段,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)國家的經(jīng)濟(jì)狀況,從而理解一元五毛錢對一個(gè)家庭的意義。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)句子“母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后,滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說后感想的一段資料,更加深了學(xué)生對母親的崇敬,明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開。

      這樣的資料補(bǔ)充正好補(bǔ)充了學(xué)生生活體驗(yàn)的空白點(diǎn),從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感。

      四、讀寫結(jié)合,抒寫心聲

      閱讀是吸收,寫作是傾吐,兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中,有目的地“見縫插針”,在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生一吐為快,既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的能力,又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時(shí)候,滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中,寫出梁曉聲對母親說的話,這既是一次寫話訓(xùn)練,又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心,深刻感悟了作者的真情。

      總之,滕老師這節(jié)課充分挖掘了教材,用好了教材,并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰,重視了學(xué)生主觀情感的體會(huì)與感悟,把朗讀的功夫扎扎實(shí)實(shí)地下在閱讀的過程中,課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧,我們在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該像滕老師這樣做起來。

    《慈母情深》評課稿4

      聽完賀老師執(zhí)教的《慈母情深》一課,留給學(xué)生和聽課老師的是跌宕起伏的情感體驗(yàn)。在這課堂導(dǎo)入時(shí),賀老師緊扣“深”這個(gè)字眼展開教學(xué),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,興趣盎然地去閱讀文本。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí),賀老師的引讀為我們營造了深入研讀文本的情境教學(xué),尤其是對“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”這段話的引導(dǎo),你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當(dāng)中,母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過身來,你看到的是一張?jiān)鯓拥哪?母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥腵臉?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤般的熏陶,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng),學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā),受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,對自己母親的感激之情油然而生。

      新課標(biāo)要求語文課堂要讓孩子多讀課文,以讀代講,以讀悟情,要真正把握好“讀”卻很難。由于本文是一篇略讀課文,文字淺顯易懂,賀老師設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀,在學(xué)生初讀課文時(shí),要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子,并采取多種形式,讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生默讀課文,理清作者思路,勾畫出感人的語句,體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么,有哪些感受和體會(huì),還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境,在讀中體會(huì)感情。

      在接下來的學(xué)習(xí)中,賀老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動(dòng)的語句,與大家交流。兩個(gè)明顯的對比鏡頭:母親站起來與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中,何老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)“我的母親”,除了感受母親的辛勞、疲憊,同時(shí)也出示與作者不同寫法的句子,鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中,何老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”,體會(huì)母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭,卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛.最后的小練筆,賀老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情,一起寫下了內(nèi)心最真實(shí)的聲音,在情感的升華上也將文本的意蘊(yùn)提升到一個(gè)高度。

      《慈母情深》在整堂課上,都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感,賀老師對整堂課節(jié)奏與情感的把握,也是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方。

    《慈母情深》評課稿5

      《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個(gè)片段,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。福州市和平中心小學(xué)林麗云老師執(zhí)教這一課時(shí),能夠吃透教材,緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn),把握住課文的主旨。

      首先讓學(xué)生從文章的描寫中,看到母親工作環(huán)境的惡劣,從母親的外貌描寫中感到母親的瘦弱和辛勞,從語言動(dòng)作描寫中,感受母親對孩子學(xué)習(xí)的支持。

      第二、在適度拓展中,感悟人間真情。如,在理解“我”家生活艱苦時(shí),學(xué)生找到了這一句:“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。”由于學(xué)生與文中所寫的年代相距太遠(yuǎn),所以會(huì)普遍認(rèn)為1.5元一本的書實(shí)在是太便宜了,卻不知道當(dāng)時(shí)普通工人的月收入只有二、三十元。這時(shí),林老師適時(shí)適度地進(jìn)行了拓展,補(bǔ)充課外知識(shí),學(xué)生知道一元五角就是作者家一個(gè)人10天的基本生活費(fèi),學(xué)生真正感受到了家庭的貧窮,生活的艱辛,也由此感受到母親對作者的.愛和期盼之深。

      第三、在對比品悟中,感受母愛的偉大。課堂教學(xué)中,林老師引導(dǎo)學(xué)生找出令自己感動(dòng)的語句,與大家交流。兩個(gè)明顯的對比鏡頭:母親站起來與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中,林老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)“我的母親”,除了感受母親的辛勞、疲憊,同時(shí)也出示與作者不同寫法的句子,鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中,林老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”,體會(huì)母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭,卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。

      整堂課中值得我們學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。如果說這堂課還有什么美中不足的話,那也是美玉中的微小瑕疵:

      1、“龜裂”一詞可結(jié)合生活實(shí)際理解,感受慈母情深。

      2、在本課教學(xué)中,當(dāng)感悟到句子“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……”時(shí),可抓住文中的空白點(diǎn)——省略號(hào),讓學(xué)生結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小練筆:我鼻子一酸,攥著錢跑了出去,我在心里一遍又一遍地對母親說: ......。這既是一次寫話訓(xùn)練,又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心,深刻感悟了作者的真情。

    《慈母情深》評課稿6

      聽完潘老師的課,那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。

      潘老師是一個(gè)有著自己獨(dú)特風(fēng)格的老師:她親切——與學(xué)生相處,不像師長,而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵(lì),不著痕跡地引導(dǎo),總能帶領(lǐng)孩子們探索到語言文字深處去,在文字的世界里感受愛,感受溫馨。她帥性——上課不拖泥帶水,恰到好處,往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn),又留給學(xué)生自我感悟的空間。中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長崔巒先生說:“‘教學(xué)有法,教無定法!疅o定法’指因文而宜,因生而宜,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法,直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。”

      因此,當(dāng)她設(shè)計(jì)了這堂課,與我們探究時(shí),我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。

      風(fēng)格一:老師引領(lǐng),學(xué)生自悟

      《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事,當(dāng)時(shí)家境的'貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的,這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。潘老師整堂課就以——朗讀者來進(jìn)行串聯(lián),從讀故事,讀情感,讀細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)孩子們品味一番。從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景,并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慈母情深。

      在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí),潘老師沒有簡單地讓學(xué)生去體會(huì)文字,指導(dǎo)朗讀,而是通過對比的方式,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法,比較寫法的表達(dá)效果,這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受,帶進(jìn)朗讀中,就更情深意切了。

      因此,當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí),我心頭一麻,孩子真正體會(huì)到了母親的疲憊和辛勞!潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊,感受著母親的氣息。

      風(fēng)格二:關(guān)注練筆,升華情感

      學(xué)習(xí)語文的目的是什么?我想是感受語言文字魅力的同時(shí),將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進(jìn)行情感交流,又學(xué)習(xí)作者的寫法,來表達(dá)自己的情感。

      潘老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中,關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)與獨(dú)特感受,而且特別設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——模仿課文的形式進(jìn)行寫話。這一環(huán)節(jié)潘老師設(shè)計(jì)了一定的梯度,由填空式到自由發(fā)揮放方式,讓學(xué)生感同身受的同時(shí),能夠?qū)⒄n文的重復(fù),主語后置的方法運(yùn)用起來。與此同時(shí),孩子的情感也因?yàn)檎Z言文字的抒發(fā)而進(jìn)一步被激發(fā),不少孩子在交流的時(shí)候都在擦眼淚。這樣的設(shè)計(jì)不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目標(biāo),也實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo),令人十分欽佩。

      另外值得一提的是潘老師設(shè)計(jì)的板書,整個(gè)板書就是學(xué)生學(xué)習(xí)的再現(xiàn)。板書來源于學(xué)生,板書的變化顯示了整堂課的梯度和深度。

    《慈母情深》評課稿7

      《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段,是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事,表現(xiàn)了母親的慈祥、善良,以及“我”對母親的敬愛。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了,要打動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生要有效的接受,感染和內(nèi)化,不是件容易的事。聽了王寶珍老師執(zhí)教的《慈母情深》一課,給我感受最深的是以下幾個(gè)方面:

      一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語句。而這些句子,恰是描寫形象,表達(dá)生動(dòng)的語句。

      當(dāng)學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時(shí),老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞,在現(xiàn)實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去,邁出來。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā),讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里,藏在七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。

      二、娓娓道來,深深地渲染了情感。

      王寶珍老師的語言充滿感情,對整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機(jī)智,充滿了鼓勵(lì)很能調(diào)動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境,以情生情,以情促知。王老師的文學(xué)語言功底深厚,用貼切的語言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語言表達(dá)方式非常豐富,坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗(yàn)過程,很佩服王寶珍老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。

      三、深入咀嚼,不斷地豐滿人物形象。

      課堂上王寶珍老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí),如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流,體會(huì)母親掙錢的艱難,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的'火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力,在咀嚼中使母親的形象更加豐滿,感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象,還滲透了寫作方法,很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

      這是聽了這節(jié)課我感受最深的地方,有一點(diǎn)小小的建議就是,《慈母情深》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,若能以“讀”為突破口,將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終,在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后,進(jìn)行感情朗讀;在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后,再練習(xí)朗讀,讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的,課堂教學(xué)效果會(huì)更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進(jìn)文本。整堂課中,老師是很投入,朗讀很到位,感觸很深,可學(xué)生還是停留在表面,沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處!

    《慈母情深》評課稿8

      《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事,表現(xiàn)了母親的慈祥、善良,以及“我”對母親的敬愛。聽了陳老師執(zhí)教的《慈母情深》一課,令我感觸頗深:

      一、深入品讀文本,豐滿人物形象。

      課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí),如環(huán)境描寫中“烤”,人物描寫中“瘦弱、龜裂”等,讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流,體會(huì)母親掙錢的艱難,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力,在咀嚼中使母親的形象更加豐滿,感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象,還滲透了寫作方法,很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

      二、重視朗讀,細(xì)細(xì)地品詞悟句。

      朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中,正是以“讀”為突破口,將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。比如,在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”一句時(shí),不僅沒有簡單地讓學(xué)生去體會(huì)文字,而是通過對比的方式,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法,比較寫法的表達(dá)效果,這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受,在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后,進(jìn)行感情朗讀;在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后,陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上,再練習(xí)朗讀,體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識(shí),讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的`情是深沉的、深厚的、深刻的。

      這堂課的教學(xué),學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,化無聲語言為有聲語言,體會(huì)到了母親掙錢的艱難,體會(huì)到了慈母情深,也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導(dǎo)感受語言文字魅力的同時(shí),將之內(nèi)化為自己的東西——通過文字與作者進(jìn)行情感交流,又學(xué)習(xí)作者的寫法,來表達(dá)自己的情感。

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