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  • 《比意義》評(píng)課稿

    時(shí)間:2023-10-10 17:12:16 其他 我要投稿

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿

      作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,總不可避免地需要編寫(xiě)評(píng)課稿,通過(guò)評(píng)課,可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生,以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng),使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那要怎么寫(xiě)好評(píng)課稿呢?下面是小編精心整理的經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿,歡迎大家分享。

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿1

      聽(tīng)了陳老師《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課,我們六年級(jí)數(shù)學(xué)老師通過(guò)討論,有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

      1、教師基本功扎實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)考慮周詳,能熟練運(yùn)用普通話教學(xué),書(shū)寫(xiě)板工整、規(guī)范,教態(tài)自然,能熟練運(yùn)用電腦、實(shí)物投影機(jī)等多媒體教學(xué)。

      2、教學(xué)中,通過(guò)生活情境(面包價(jià)格),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商品價(jià)格等都是用小數(shù)表示。使學(xué)生知道生活處處有數(shù)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而引出“小數(shù)”。

      3、在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),體現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)理念。注重知識(shí)的生成過(guò)程,通過(guò)讓學(xué)生合作測(cè)量,探討,講算理,明白知識(shí)的形成過(guò)程,從而把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)處理好。在教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,正確確立了學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)適時(shí),適度的演示和講解,啟發(fā),點(diǎn)撥,設(shè)疑,解惑。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手,腦,口等多種感官并用,觀察,比較,操作,思考,討論,以積極的態(tài)度參與知識(shí)形成的全過(guò)程。

      如果讓學(xué)生多說(shuō)思維過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)為主,則效果更好。

      《比意義》評(píng)課稿13

      最近聽(tīng)了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法》,感觸很深,綜觀全課,毫無(wú)造作,平凡中暗藏玄機(jī),細(xì)微處體會(huì)數(shù)學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán),教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細(xì)回味這節(jié)課,讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)、輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍。

      一、走進(jìn)靈動(dòng)空間,靜待花開(kāi)。

      教師出示3支白色粉筆,2支藍(lán)色粉筆,讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)描述他們的關(guān)系,復(fù)習(xí)兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分?jǐn)?shù)表示,并引出百分?jǐn)?shù)。然后分享前置性作業(yè):收集生活中的百分?jǐn)?shù),選擇其中一條,說(shuō)出百分?jǐn)?shù)在這句話中表示的意思,從而引出百分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)學(xué)生舉例,使學(xué)生體會(huì)到百分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活、應(yīng)用于數(shù)學(xué)。

      二、體驗(yàn)靈動(dòng)世界,聆聽(tīng)花開(kāi)。

      教師拋出問(wèn)題1:百分?jǐn)?shù)到底表示什么?

      問(wèn)題2:百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別?

      老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái),為該課的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ),整節(jié)課老師不是直接把知識(shí)教給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置,真正放手讓學(xué)生自己去學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí),通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識(shí),同時(shí)讓學(xué)生感受成功的.快樂(lè)。

      三、飛揚(yáng)靈活智慧,配其花開(kāi)。

      在豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分?jǐn)?shù)的情境,如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習(xí)中,給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分?jǐn)?shù),結(jié)合題目完成的情況,宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等,讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示所寫(xiě)的百分?jǐn)?shù),進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)意義。

      四、描繪靈動(dòng)色彩,欣賞花開(kāi)。

      整個(gè)環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比,進(jìn)行不同層次的練習(xí)使百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習(xí)中我們更加感受到老師對(duì)教材深度把握之到位,對(duì)學(xué)生情況了解之透徹,對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)之用心,練習(xí)中體會(huì)出實(shí)在性、針對(duì)性和趣味性。而且,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練,對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿2

      范老師這節(jié)課最大的特點(diǎn)就是通過(guò)數(shù)形結(jié)合來(lái)溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,從而教學(xué)小數(shù)的意義。

      一、根據(jù)陰影部分引出分?jǐn)?shù)和小數(shù)

      一般的小數(shù)引出,總是以價(jià)格為媒介,利用學(xué)生熟悉的標(biāo)簽導(dǎo)入,而范老師直接利用

      好朋友—正方形,其中的陰影部分來(lái)導(dǎo)入。一方面是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)起點(diǎn)的正確估計(jì),另一方面讓學(xué)生有一定的直觀認(rèn)識(shí)。

      二、充分利用百格圖教學(xué)一位小數(shù)和兩位小數(shù)

      范老師將6個(gè)百格圖分成兩列,分別為一位小數(shù)和兩位小數(shù)。在教學(xué)反饋時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些分?jǐn)?shù)小數(shù)是如何產(chǎn)生的,再根據(jù)板書(shū)提問(wèn):同一陰影,可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示,有什么相同的地方(有什么關(guān)系)?這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到,通過(guò)同桌討論方式得出:一個(gè)小數(shù)都是把一個(gè)圖形平均分成10份,兩位小數(shù)都是把一個(gè)圖形平均分成100份,更讓人體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的好處。

      三、利用長(zhǎng)方形分割和想象教學(xué)多位數(shù),體現(xiàn)無(wú)限思想

      在教學(xué)多位小數(shù)時(shí),范老師利用長(zhǎng)方形進(jìn)行教學(xué)。讓孩子突破正方形的局限,體會(huì)到任何一個(gè)圖形都可以成為單位“1”。另外利用想象找到萬(wàn)分之一時(shí),老師并沒(méi)有分割,而是直接讓孩子寫(xiě)出小數(shù),訓(xùn)練孩子的數(shù)學(xué)思維。想象也不是憑空的,而是在千分之一的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只要把百分之一再分割找出十分之一就是千分之一了。正是由于有了這個(gè)點(diǎn)的教學(xué)才有后面的五位小數(shù)、六位小數(shù),讓孩子體會(huì)到無(wú)限的思想,最后小結(jié)出小數(shù)的意義,提到省略號(hào)的'作用,也顯得水到渠成。

      四、利用線段圖鞏固練習(xí)

      在練習(xí)的層次上,范老師也精心設(shè)計(jì)。首先是基礎(chǔ)練習(xí),然后在線段圖上表示出小數(shù),在線段圖出示的時(shí)候,范老師是以題組形式出現(xiàn),先是用單位“1”,再用具體量1米,最后是比較難得0.1中找小數(shù)。這組練習(xí)既結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際又體現(xiàn)出了思維價(jià)值。如果用上進(jìn)率可能更利于后面的單位化聚。

      五、利用多個(gè)正方形滲透帶小數(shù)

      最后的正方形圖,第一次出現(xiàn)滲透了小數(shù)加法的思想,第二次則滲透了帶小數(shù)。在前面的教學(xué)中出現(xiàn)的都為純小數(shù),利用圖形學(xué)生很快就找到了帶小數(shù),利于今后的教學(xué)。

      這節(jié)課過(guò)程清晰,從導(dǎo)入、新授到練習(xí)都顯得很有整體性,數(shù)形結(jié)合的方式更適合中段孩子從形象思維導(dǎo)抽象思維的過(guò)渡,使得整節(jié)課更注重學(xué)生思維的發(fā)展,上的更有“數(shù)學(xué)味”。但是在教學(xué)千分之一時(shí)好像開(kāi)始說(shuō)成“0.01”,有些口誤;小數(shù)與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)可適當(dāng)在練習(xí)中體現(xiàn);另外在體現(xiàn)無(wú)限思想時(shí)可適當(dāng)運(yùn)用多媒體,更利于孩子體會(huì)數(shù)的大小。當(dāng)然每個(gè)人的想法都不一樣,取舍之間還應(yīng)根據(jù)個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格而定。

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿3

      玩游戲是孩子的天性,將數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)新穎有趣,別具一格,可見(jiàn)黃教師獨(dú)特的創(chuàng)造才能。這一設(shè)計(jì),使學(xué)生的思維處在變化發(fā)展中,教學(xué)過(guò)程也在動(dòng)態(tài)中,師生都進(jìn)入了真正思考的創(chuàng)造境界。

      從黃老師上“約數(shù)和倍數(shù)的意義”的精彩片斷,欣賞他的教學(xué)藝術(shù)。

      1、導(dǎo)入,體現(xiàn)了一個(gè)“趣”字。黃老師的導(dǎo)入可以說(shuō)是敏銳地捕捉了生活中的信息,把生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象,以數(shù)學(xué)的方式呈現(xiàn),讓人不得不佩服他的奇特構(gòu)思。教學(xué)時(shí)通過(guò)教師的周密安排,學(xué)生自然入境,仿佛是在玩一種有趣的.游戲,其實(shí)卻是教師精心安排的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境;學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)感受到了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,拉開(kāi)了在趣中設(shè)疑,在趣中體驗(yàn)的序幕,這樣的教學(xué)—薔20xx‘?dāng)?shù)學(xué)·1I、-真可謂苦心經(jīng)營(yíng)、匠心運(yùn)作、一箭雙雕。在新課教學(xué)中,黃老師有意地選取了19、44等特別的數(shù)字讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)倍數(shù)和約數(shù)的關(guān)系,無(wú)疑又給課堂教學(xué)增添了新的樂(lè)趣。

      2、新授,體現(xiàn)了一個(gè)“實(shí)”字。黃老師在課堂教學(xué)中十分重視揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心,不斷拓展學(xué)生的思維空間。他采用了推理方法、思維方法和思想方法,讓學(xué)生從算式中找出能整除的算式,揭示整除和倍數(shù)、約數(shù)之間的關(guān)系、再通過(guò)舉例去驗(yàn)證約數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系,學(xué)生感受數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系,在推理中“悟”出知識(shí)的規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣、一氣呵成,起、承、轉(zhuǎn)、合圓潤(rùn)自然、通達(dá)順暢,給人以美的享受。學(xué)生也在學(xué)習(xí)中真正獲得體驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程,這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,從唯一答案到有多個(gè)答案,逐步深化,既鞏固和加深了對(duì)知識(shí)的理解,又學(xué)會(huì)了運(yùn)用逐層遞進(jìn)的訓(xùn)練方式去發(fā)展學(xué)生的思維,無(wú)不體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。

      3、結(jié)尾,體現(xiàn)了一個(gè)“活”字。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半,那么,畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)束則使成功得以鞏固。黃老師在結(jié)束教學(xué)中的活動(dòng)游戲,設(shè)計(jì)得頗有韻味。他讓學(xué)生判斷自己的學(xué)號(hào)數(shù)是哪些數(shù)的倍數(shù),依次讓學(xué)號(hào)是2、3、5……的學(xué)生離開(kāi)教室,有意的留下學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學(xué),讓這些同學(xué)想辦法去解決這個(gè)問(wèn)題。黃教師靈活巧妙的設(shè)計(jì),使教學(xué)過(guò)程不僅僅停留在快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,而是進(jìn)入了真正思考的創(chuàng)造境界。學(xué)生面對(duì)教師精心設(shè)計(jì)、饒有趣味的問(wèn)題,不是望而生畏,而是躍躍欲試。在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng),既鞏固了知識(shí),又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂(lè),可謂一舉多得。

      黃愛(ài)華老師把教材中普普通通的一節(jié)課,上得有聲有色,使師生之間、上課與聽(tīng)課教師之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。黃老師精湛的教學(xué)藝術(shù)、高超的教學(xué)技藝、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)格博得了聽(tīng)課老師的贊賞。

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿4

      我個(gè)人認(rèn)為一節(jié)課是否成功關(guān)鍵就看它是否有效,而有效就包括有效率和有效果。

      一、鄭老師上得有效率。

      這節(jié)課鄭老師上得有效率體現(xiàn)在課件的使用上,大家都知道這節(jié)課的教學(xué)根據(jù)從直觀到抽象的原則,是從天平的平衡和不平衡的狀態(tài)入手讓學(xué)生列出用以表示這些狀態(tài)的數(shù)學(xué)式子,大家可以想象一下如果教師只用一個(gè)天平來(lái)演示,學(xué)生在臺(tái)下看,然后再讓學(xué)生列出式子來(lái),顯然對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)接收的信息量是少的,學(xué)生的學(xué)習(xí)是低效的。鄭老師用課件的方式依次顯示出好多鐘天平的狀態(tài),讓學(xué)生用相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)式子來(lái)表示,學(xué)生獲取的信息量大,直觀感受較強(qiáng)。再說(shuō)電腦課件演示也比實(shí)物演示簡(jiǎn)潔、高效、參與面廣。因此,這節(jié)課的課件使用切合教學(xué)所需,大大提高了教學(xué)效率。

      二、鄭老師上得有效果

      這節(jié)課上鄭老師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),主要有找方程、寫(xiě)方程、猜方程三個(gè)層層遞進(jìn)的'練習(xí)內(nèi)容,學(xué)生的對(duì)知識(shí)的鞏固、內(nèi)化層層深入,達(dá)到良好的鞏固效果。從課堂學(xué)生反饋的情況來(lái)看,80%以上的學(xué)生通過(guò)了課堂練習(xí)。

      三、鄭老師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)錯(cuò)誤資源富有教學(xué)智慧

      在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天平不平衡狀態(tài)寫(xiě)式子時(shí),有個(gè)學(xué)生該用大于號(hào)的卻用小于號(hào),鄭老師從保護(hù)學(xué)生的自尊的角度出發(fā),微笑著對(duì)全班同學(xué)說(shuō),這位同學(xué)在回答時(shí)給我們指出了一種方向——可以用大于號(hào)、小于號(hào)、等于號(hào)來(lái)表示天平所處的狀態(tài),當(dāng)大家一起回答了50+2>180時(shí),我明顯看到這位學(xué)生沒(méi)有因?yàn)橐粫r(shí)的常識(shí)性的錯(cuò)誤而被其他同學(xué)嘲笑,自己也沒(méi)有太多的自卑感,取而代之的是一種帶有不好意思的欣慰,因?yàn)樗X(jué)得雖然我錯(cuò)了但老師說(shuō)我為大家指出了寫(xiě)式子的方向。這不僅反映了教師的一種教學(xué)機(jī)智,更體現(xiàn)了教師心中有學(xué)生。

      四、從個(gè)人角度提出一些教學(xué)思考

      1、能否根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)降低一些教學(xué)梯度,讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí),即給學(xué)生一些墊腳石,讓他們能通過(guò)跳一跳而摘得到。

      課堂教學(xué)中,教師讓學(xué)生看天平的狀態(tài),直接要求學(xué)生寫(xiě)出算式,結(jié)果許多學(xué)生感到茫然,甚至有點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)出了與反應(yīng)天平左右兩邊關(guān)系不關(guān)聯(lián)的如100—20=80的式子。如果教師能教師能這樣引導(dǎo):同學(xué)們,現(xiàn)在看看天平,左右兩邊怎么了?左右兩邊有什么關(guān)系?應(yīng)該用什么數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示這種關(guān)系,請(qǐng)您列出數(shù)學(xué)式子來(lái)表示,這樣引導(dǎo)一下,學(xué)生就明白了要根據(jù)天平左右兩邊的關(guān)系來(lái)列數(shù)學(xué)式子,學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程是不是就可以更順利地實(shí)現(xiàn)呢?

      2、能否在教學(xué)的重點(diǎn)處、學(xué)生掌握新知的關(guān)節(jié)點(diǎn)多給學(xué)生一些時(shí)間、空間,讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)呢?

      教師在這節(jié)課上讓學(xué)生通過(guò)看天平列式子——給式子分類——指出分類中的方程,我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是“初步理解方程的意義”,那么教師是不是應(yīng)該在學(xué)生分類后,指著是方程的等式告訴學(xué)生這些就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí),它們叫做方程,然后讓學(xué)生想一想、議一議這些是方程的式子有什么共同的特點(diǎn),指著剩下的式子反問(wèn)學(xué)生:為什么其他的式子不可以叫作方程。這樣學(xué)生對(duì)方程的意義的建構(gòu)就是自主實(shí)現(xiàn)的,我想方程的意義對(duì)他們來(lái)說(shuō)是刻骨銘心的,勝過(guò)教師把方程的意義說(shuō)上十遍甚至二十遍。

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿5

      通過(guò)對(duì)徐老師的示范課《比的意義》課堂觀察,我認(rèn)為:從學(xué)生反映來(lái)看該班學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),基本上能看懂課本,說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,讓學(xué)生先自學(xué)完全是可行的。在課堂教學(xué)中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng),合作學(xué)習(xí)中,能與同學(xué)有效合作。教師教學(xué)目標(biāo)明確,思路清晰,引導(dǎo)得法。課堂中老師教師深入學(xué)習(xí)小組,關(guān)注學(xué)生自學(xué)狀態(tài),認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率高、效果好。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了師生民主平等的關(guān)系。

      建議:

      1、本節(jié)課有7個(gè)知識(shí)點(diǎn),建議學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、匯報(bào),教師引導(dǎo)分兩個(gè)部分進(jìn)行,比的意義、比各部分名稱、比的讀法、比的寫(xiě)法、比值的意義、求比值的方法為一部分,比與分?jǐn)?shù)、除法之間的'關(guān)系及比的后項(xiàng)不能為0是一部分。這樣學(xué)生在匯報(bào)自學(xué)成果及提出問(wèn)題時(shí)更具針對(duì)性。

      2、開(kāi)始上課時(shí),徐老師問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)自學(xué),你們知道今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎”,如果接下來(lái)老師板書(shū)課題,然后通過(guò)審“題”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣導(dǎo)入新課,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直奔課題,既節(jié)約時(shí)間,又突出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      提示:比與分?jǐn)?shù)、除法之間的關(guān)系,注意學(xué)生語(yǔ)言敘述的準(zhǔn)確性。如:比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子,相當(dāng)于除法中的被除數(shù),而學(xué)生通常說(shuō):比的前項(xiàng)是分?jǐn)?shù)的分子,是除法中的被除數(shù)。

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿6

      那天,我校開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng),由六(1)班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽(tīng)了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:

      本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的,我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來(lái)計(jì)算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算,然后小組匯報(bào)方法,學(xué)生分別說(shuō)出了計(jì)算方法,然后老師再出示習(xí)題,用自己總結(jié)的方法去計(jì)算,在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的.方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究來(lái)完成的,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

      不足之處:

      1、時(shí)間安排不夠合理,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多,導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法完成。

      2、應(yīng)該板書(shū)出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

      分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿9

      曾讀過(guò)這樣的一段話:“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)!北竟(jié)課中,宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

      課堂伊始,宋老師鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的學(xué)具通過(guò)折一折畫(huà)一畫(huà)來(lái)表示1/4這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,通過(guò)動(dòng)手操作,學(xué)生分別找出了圓,正方形,線段一盒巧克力,12個(gè)園片和8根小棒的1/4,通過(guò)學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰,也正是這樣的過(guò)程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

      解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),我們清楚地認(rèn)識(shí)到:一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念,而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,研究分?jǐn)?shù)的意義時(shí),宋老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí),放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分?jǐn)?shù),根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分?jǐn)?shù),教師的有效引導(dǎo),師生共同合作。精彩地生成了什么是分?jǐn)?shù)的意義,巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。

      由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

      課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說(shuō)宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會(huì)在預(yù)設(shè)中多下功夫,將直線性設(shè)計(jì)柔化為板塊式的彈性設(shè)計(jì),少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn),生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂!

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿7

      最近聽(tīng)了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法》,感觸很深,綜觀全課,毫無(wú)造作,平凡中暗藏玄機(jī),細(xì)微處體會(huì)數(shù)學(xué)課的真諦。整堂課一環(huán)緊扣一環(huán),教師教的輕松,學(xué)生學(xué)的實(shí)在。仔細(xì)回味這節(jié)課,讓我們看到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)、輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍。

      一、走進(jìn)靈動(dòng)空間,靜待花開(kāi)。

      教師出示3支白色粉筆,2支藍(lán)色粉筆,讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)描述他們的關(guān)系,復(fù)習(xí)兩數(shù)的關(guān)系可以用倍、分?jǐn)?shù)表示,并引出百分?jǐn)?shù)。然后分享前置性作業(yè):收集生活中的百分?jǐn)?shù),選擇其中一條,說(shuō)出百分?jǐn)?shù)在這句話中表示的意思,從而引出百分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)學(xué)生舉例,使學(xué)生體會(huì)到百分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活、應(yīng)用于數(shù)學(xué)。

      二、體驗(yàn)靈動(dòng)世界,聆聽(tīng)花開(kāi)。

      教師拋出問(wèn)題1:百分?jǐn)?shù)到底表示什么?

      問(wèn)題2:百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別?

      老師的問(wèn)題一下子激起了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái),為該課的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ),整節(jié)課老師不是直接把知識(shí)教給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置,真正放手讓學(xué)生自己去學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí),通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識(shí),同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)。

      三、飛揚(yáng)靈活智慧,配其花開(kāi)。

      在豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。老師故意創(chuàng)設(shè)百分?jǐn)?shù)的情境,如“在比一比誰(shuí)寫(xiě)得快”的練習(xí)中,給你一定時(shí)間看你能寫(xiě)出幾個(gè)百分?jǐn)?shù),結(jié)合題目完成的情況,宋老師讓學(xué)生回答完成了任務(wù)的百分之多少等,讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示所寫(xiě)的百分?jǐn)?shù),進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)意義。

      四、描繪靈動(dòng)色彩,欣賞花開(kāi)。

      整個(gè)環(huán)節(jié)教師緊緊抓住百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的比,進(jìn)行不同層次的練習(xí)使百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的`比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習(xí)中我們更加感受到老師對(duì)教材深度把握之到位,對(duì)學(xué)生情況了解之透徹,對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)之用心,練習(xí)中體會(huì)出實(shí)在性、針對(duì)性和趣味性。而且,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練,對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),教師能夠較好地調(diào)控課堂氣氛,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

      分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿集合15

      優(yōu)點(diǎn)一:課堂伊始,崔教師簡(jiǎn)便的讓學(xué)生明白了“1”不僅僅能夠是一個(gè)物體還能夠指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭(zhēng)先的方式查14的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰,也正是這樣的過(guò)程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

      優(yōu)點(diǎn)二:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。教師給學(xué)生供給了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分?jǐn)?shù)”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)構(gòu)成的過(guò)程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng),使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。

      提議:那里14的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長(zhǎng)方形紙,那里教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)是否能夠更細(xì)致一些,如:12個(gè)圓片的14、8根小棒的14、圓的14等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間,留出更多的時(shí)間來(lái)練習(xí)。

      由于崔教師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

      課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔教師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)當(dāng)說(shuō)崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會(huì)在多下功夫,爭(zhēng)取讓學(xué)生在進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn),生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂!

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿8

      比例的意義就是一個(gè)概念,通過(guò)具體的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生來(lái)理解并不難,本節(jié)課只講比例的意義,課堂容量太小了。一個(gè)練習(xí)就用了16分鐘,實(shí)在沒(méi)有必要。其實(shí),這節(jié)課完全可以再加上“比例各部分的認(rèn)識(shí)及比例的基本性質(zhì)”。因?yàn),整堂課中師生互動(dòng)比較少,也無(wú)法反映出更多的問(wèn)題,所以就針對(duì)這一節(jié)課比較突出的問(wèn)題作一簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng):

      優(yōu)點(diǎn):

     。.老師的素質(zhì)非常好,語(yǔ)言條理,表達(dá)清晰。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也比較合理,過(guò)渡自然。

     。.小組合作的`展示方法就地取材,值得學(xué)習(xí)。但是當(dāng)全部展示出來(lái)之后,如果能夠再根據(jù)學(xué)生寫(xiě)出的比例進(jìn)行分類評(píng)價(jià)和總結(jié)就更好了。

     。.費(fèi)時(shí)最多的練習(xí)設(shè)計(jì)的比較好,開(kāi)放性強(qiáng),有助于學(xué)生加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí)。

     。.注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如課堂結(jié)束時(shí)的結(jié)束語(yǔ),設(shè)計(jì)的挺好。

      不足:

      1.最大的不足就是課堂容量太小,教學(xué)效率不高。希望以后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定把握好課堂容量,要在學(xué)生學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上使每堂課都是內(nèi)容充盈的。

      2.在這節(jié)課的開(kāi)始加上復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)是非常必要的。

      3.小組合作之后的評(píng)價(jià)與展示是非常重要的。用了16分鐘進(jìn)行的一個(gè)開(kāi)放性比較強(qiáng)的主要練習(xí),在結(jié)束之后老師要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如,可以讓學(xué)生把寫(xiě)出的比例進(jìn)行一個(gè)分類,讓學(xué)生在分類中再次提升對(duì)比例的認(rèn)識(shí)。

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿9

      朱老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,教師提出活動(dòng)要求,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確;顒(dòng)中,教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥,起到了組織者和引導(dǎo)者的作用,在小組匯報(bào)創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)時(shí),教師也相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā),起到了穿針引線的作用。

      這節(jié)課中,學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn),朱老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解,在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個(gè)整體。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,朱老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì)、感悟,認(rèn)識(shí)單位“1”,著重體會(huì)單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動(dòng)手圈一圈,寫(xiě)出找到的分?jǐn)?shù)。整個(gè)教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的.機(jī)會(huì),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

      本節(jié)課朱老師注意以興趣引路,通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),層層巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。適時(shí)安排討論,議辯探究,突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)?傊谡麄(gè)教學(xué)過(guò)程中,朱老師的教學(xué)節(jié)奏緊湊,教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。 總的來(lái)說(shuō),這堂課突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),體現(xiàn)了新理念,完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿10

      劉老師這節(jié)課的內(nèi)容是比的意義。教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生了解什么是比?比同哪些知識(shí)有聯(lián)系?怎樣讀寫(xiě)比?比有什么用處?怎樣求比值?知識(shí)點(diǎn)很多,從整節(jié)課的課堂效果來(lái)看是成功的一節(jié)課。下面我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

      1、改變了例題的呈現(xiàn)方式。教師精心選取貼近學(xué)生生活的例子,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法去處理這些事實(shí),感受到所學(xué)知識(shí)是看得見(jiàn),摸得著,用得上,而且就出現(xiàn)自己身邊的事物中。變單純的課本例題呈現(xiàn)方式為創(chuàng)設(shè)生活化的應(yīng)用情境,教者課前通過(guò)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息并通過(guò)這些信息提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,這種例題的呈現(xiàn)形式為學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地探索提供條件。

      2、教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了三個(gè)字及細(xì)、透、廣;三個(gè)方面分別為一是教者挖掘教材的廣,二是例題的講解的透,三是練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣性;這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多,但教者能準(zhǔn)確把握教材,環(huán)環(huán)緊扣,逐一解決教學(xué)內(nèi)容,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有遺忘;在練習(xí)上題型設(shè)計(jì)多樣,由淺入深,尤其是練習(xí)題中表格的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了新舊教材的.結(jié)合,使學(xué)生更進(jìn)一步了解了比與除法與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,及六年級(jí)學(xué)生人數(shù)的比等,體現(xiàn)了教者的基本功和對(duì)教材的挖掘的深度。

      3、關(guān)注學(xué)生整體的教學(xué)活動(dòng)狀況。不但重求知的過(guò)程,注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),練數(shù)學(xué)技能,進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,而且積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光打量世界、認(rèn)識(shí)世界,培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)從來(lái)就不是書(shū)本上的枯燥學(xué)問(wèn),它的身影在生活的每個(gè)角落,它的價(jià)值就來(lái)自你我的生活。

      總之,這節(jié)課以發(fā)揮學(xué)生的“主體作用”為核心,重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”及“應(yīng)用意識(shí)”,課上得生動(dòng)活潑。

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿11

      一、引入新課干凈利落。

      上課伊始,教師提問(wèn)什么叫“比”,并舉例,然后出示幾組比,提生算出比值,觀察這兩個(gè)比,你有什么發(fā)現(xiàn)?生:比值一樣,可以用等號(hào)連接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識(shí)的引入時(shí)機(jī)不同,得到的教學(xué)效果也不同。引入得過(guò)早可能使教學(xué)顯得過(guò)于急促、突兀,過(guò)晚又可能使教學(xué)顯得過(guò)于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對(duì)話,應(yīng)用新舊知識(shí)間的遷移引入新知,干脆利落。

      二、教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明。

      從比例的意義,探究比例的基本性質(zhì),再到比例的各部分名稱,各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對(duì)話中順利進(jìn)行。我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)言或采用前呼后應(yīng)等手法來(lái)彌補(bǔ)這種“裂痕”,使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成,所以自然、流利。

      三、指導(dǎo)練習(xí)的方法有趣易記。

      這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的一道題,根據(jù)一個(gè)乘法算式寫(xiě)出比例式,怎樣寫(xiě)不重復(fù)不遺漏,每位老師都會(huì)和學(xué)生探討一定的方法,老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實(shí)用。

      《比意義》評(píng)課稿5

      聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《方程的意義》一課。由于長(zhǎng)年和李老師在同一個(gè)組備課,人又年輕、好學(xué)、好鉆。這一節(jié)課給我耳目一新的感覺(jué)。

      一、教學(xué)內(nèi)容

      北師大版四年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)方程》的第二課時(shí)《方程的意義》。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      教學(xué)目標(biāo)明確,抓住了重點(diǎn)、難點(diǎn)。

      三、教具

      教具準(zhǔn)備充分,課件設(shè)計(jì)新穎,吸引學(xué)生的注意力。

      四、教學(xué)過(guò)程

      新授環(huán)節(jié)充分利用教學(xué)實(shí)物的作用導(dǎo)入新課。從認(rèn)識(shí)天平的作用讓學(xué)生直觀感受到天平的狀態(tài)與等式(不等式)的關(guān)系。然后利用天平稱空杯子,在天平平衡的狀態(tài)下,空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水,這時(shí)天平向左傾斜,而不知道加入水的質(zhì)量,怎么表示水的質(zhì)量,引起學(xué)生回憶舊知,用字母(x、a)代替。得到不等式100+ x>100。接著提問(wèn)要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦,學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+ x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+ x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了,應(yīng)該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+ x=250。稱出了水的質(zhì)量。得出這些式子后,老師繼續(xù)提問(wèn),對(duì)這些式子進(jìn)行分類。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法而非老師的想法進(jìn)行分類,發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。使學(xué)生意識(shí)到這些式子可以按有沒(méi)有等號(hào),有沒(méi)有未知數(shù)進(jìn)行分類。接著老師并沒(méi)有直接拿出方程的意義,而是讓學(xué)生自己寫(xiě)式子,然后以小組為單位,對(duì)組員寫(xiě)出的式子再進(jìn)行分類。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。然后老師用集合的形式列舉出這些按不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的式子。讓學(xué)生初步感知等式與方程的關(guān)系。最后讓學(xué)生體會(huì)到含有未知數(shù)的等式是方程。緊接著老師反扣概念,進(jìn)一步強(qiáng)化方程的兩個(gè)基本要素,一是是否含有未知數(shù),二是是否是等式。

      充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合具體的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、分析、比較,歸納出了方程的意義。教學(xué)中XXX老師沒(méi)有將等式、方程的.概念強(qiáng)加給學(xué)生,而是充分尊重學(xué)生原有知識(shí)水平,結(jié)合具體情境,引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量間的相等關(guān)系,再用含有未知數(shù)X的等式表示出等量關(guān)系,并用天平平衡原理來(lái)解釋各數(shù)量之間的相等關(guān)系,使學(xué)生理解等式及方程的意義,尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

      還很值得一提的是,李老師的練習(xí)設(shè)計(jì)很有意義,為學(xué)生更好的鞏固方程的意義很有幫助。如練習(xí)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活中的衣、食、住、行幾方面來(lái)練習(xí),學(xué)生從中更深刻的理解方程的意義。

      五、最后提幾點(diǎn)不足之處

      1、方程的左右兩邊應(yīng)該以學(xué)生的方向?yàn)闇?zhǔn)。

      2、后面幾題練習(xí)有點(diǎn)難,導(dǎo)致時(shí)間不夠,因?yàn)樵谛W(xué)階段這一課時(shí),一般只要求學(xué)生初步理解方程的意義,只要學(xué)生知道什么是方程,能判別一個(gè)式子是不是方程。在知識(shí)上,弄清方程與等式之間的關(guān)系就可以了,所以我的感覺(jué)有點(diǎn)急功近利。

      3、沒(méi)有進(jìn)行課后小結(jié)。

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿12

      1、靳老師用課件直觀形象,有助學(xué)生理解式子的意思。然后利用天平稱空杯子,在天平平衡的狀態(tài)下,空杯子的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量。然后往空杯中加水,這時(shí)天平向左傾斜,而不知道加入水的`質(zhì)量,怎么表示水的質(zhì)量,用字母x代替。接著提問(wèn)要想稱出水的質(zhì)量應(yīng)該怎么辦,學(xué)生自然想到加砝碼。從而得到不等式100+x>200。讓學(xué)生感受到加100G砝碼仍然沒(méi)有使天平平衡。繼續(xù)加砝碼。得到100+x<300。天平向右側(cè)傾斜。引起學(xué)生的思考。砝碼加多了,應(yīng)該加一個(gè)小一點(diǎn)的砝碼。從而得到100+x=250。得出這些式子后,老師繼續(xù)提問(wèn),對(duì)這些式子進(jìn)行分類。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

      2、比較100+X=250和2+7=9,都是等式一樣嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)方程的含義。問(wèn)題引領(lǐng)性強(qiáng)。

      3、練習(xí)及時(shí),認(rèn)識(shí)方程后及時(shí)進(jìn)行判斷練習(xí)。形式多樣,有集體練習(xí),有獨(dú)立練習(xí)。

      4、看圖列方程,靳老師鼓勵(lì)學(xué)生:你能列幾個(gè)?激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程概念的理解,更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果,感知了方程的多樣性.同時(shí)在對(duì)自己所列方程的一一判斷中.加深了對(duì)方程意義本質(zhì)的理解。

      建議:剛認(rèn)識(shí)了方程時(shí)刻讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)幾個(gè)方程。

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿13

      陳老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行授課,先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué):第一個(gè)平臺(tái)是前置性平臺(tái),讓孩子利用課下合作完成對(duì)整單元總體知識(shí)的回顧,完成了學(xué)習(xí)卡,使所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng);第二個(gè)平臺(tái)即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自習(xí)喜歡的某一部分知識(shí)進(jìn)行再次整理,使知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

      就本節(jié)課來(lái)說(shuō),我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有:

      一、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。

      激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要,讓學(xué)生自己整理,匯報(bào)比較,為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品,從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中,學(xué)會(huì)自我肯定,自我反思。

      二、切實(shí)了解學(xué)生,增強(qiáng)應(yīng)用性。

      全面地了解學(xué)生,可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn),有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀,并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開(kāi)整理,有利于面向全體,因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取,使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值,增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣,提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。

      三、充分信任學(xué)生,有效實(shí)施自我評(píng)價(jià)。

      信任學(xué)生,尊重學(xué)生,是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,給學(xué)生留下較大的思維空間,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,交并激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂(lè)趣。這種積極向上的情感體驗(yàn),激勵(lì)他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后,從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn),自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),形成良好的自我認(rèn)識(shí),自我評(píng)價(jià)習(xí)慣。

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿14

      今天我們唐惠慧青年骨干教師分組對(duì)幫扶學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的研討,我是在三十一小聽(tīng)課,對(duì)四年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)的聽(tīng)課,兩位教師分別給我們展示的是小數(shù)的意義和小數(shù)的性質(zhì)。這次是我對(duì)王雪軒老師的課堂進(jìn)行聽(tīng)課分析及一些想法。

      本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。教材著重從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的`另一種表示形式”來(lái)說(shuō)明小數(shù)的意義,使學(xué)生明確“分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)來(lái)表示!

      三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù),再次基礎(chǔ)上,課前讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課堂上通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行新知的教學(xué),先由教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù),在學(xué)習(xí)兩位小數(shù)和三位小數(shù)的時(shí)候,放手讓學(xué)生小組探究,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)直觀的圖形幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,知道分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議等活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位,掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10。通過(guò)一系列練習(xí)鞏固認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。

      從課堂的準(zhǔn)備來(lái)看,老師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備,每組學(xué)生都準(zhǔn)備了米尺和尺子,還有各種紙張等。我們都對(duì)王老師都有非常大的期待,但是在老師的教學(xué)過(guò)程中只問(wèn)尺子是干什么用的,就再也沒(méi)有利用好學(xué)生準(zhǔn)備的教具了,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)的是利用米尺和面積圖研究分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系,感悟小數(shù)的意義:分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式?墒峭趵蠋煱呀虒W(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行了改編教學(xué),使學(xué)生感受到簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,因而在整節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

      第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位和知道小數(shù)每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10。這個(gè)環(huán)節(jié)王老師處理非常好,老師讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)和折一折中讓學(xué)生理解分成10分是,取其中的一份就是十分之一,取3分就是十分之三等,如果把這張紙分成100分,取其中的一份就是百分之一等。如果分成1000份,取其中的一份就是千分之一等。從老師的引導(dǎo)下和教師的板書(shū)我們都看到王老師教學(xué)處理非常好,讓學(xué)生一目了然,容易理解每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率。

      今天,我走進(jìn)王老師的課堂教學(xué),看到王老師的教態(tài)自然大方,語(yǔ)音親切,并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià),但是由于沒(méi)有很好的利用好準(zhǔn)備的教學(xué)教具,使學(xué)生沒(méi)有很好的掌握好教學(xué)目標(biāo)。因此,對(duì)自己在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)里應(yīng)利用好課本提供的教學(xué)情境圖,使學(xué)生感受到圖與形的結(jié)合,圖與數(shù)的結(jié)合。

    經(jīng)典《比意義》評(píng)課稿15

      《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,既是學(xué)生對(duì)前面知識(shí)概念的歸納,也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率,從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。老師在幾位專家引領(lǐng)把脈后,在教學(xué)時(shí),注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法,學(xué)會(huì)思考。

     。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)從生活實(shí)際引入小數(shù),使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的。

      新課開(kāi)始,老師以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),通過(guò)讓學(xué)生估計(jì)課桌的長(zhǎng)度,并進(jìn)行測(cè)量,當(dāng)老師要求用米作單位說(shuō)說(shuō)測(cè)量結(jié)果時(shí),學(xué)生心理產(chǎn)生矛盾,因?yàn)闇y(cè)量結(jié)果不夠1米,無(wú)法得到整數(shù)的.結(jié)果。這時(shí),教師引出不夠1米的部分如果用米作單位,就要用小數(shù)來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)觀看老師測(cè)量,親自證實(shí)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

      (二)教學(xué)小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚,教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),并能在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放。

      小數(shù)的意義是一個(gè)十分抽象的概念,小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景,引導(dǎo)學(xué)生觀察大屏幕,從1米的尺子、一元錢(qián),再到一條線段、一個(gè)正方形,讓學(xué)生感悟單位“1”可以表示很多事物;先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù),以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義。與第一節(jié)課相比,這堂課老師通過(guò)比較0.09米和0.90米的區(qū)別,更好地理解了兩位小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中,學(xué)到的不僅僅是知識(shí),還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。孩子們?cè)陟o思中,在合作商量中,輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),增長(zhǎng)本領(lǐng),從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。最后的計(jì)數(shù)單位的引出老師是通過(guò)具體的事例來(lái)幫助學(xué)生理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,這點(diǎn)在這堂課中是成功的一點(diǎn)。

      概念是思維的出發(fā)點(diǎn)。正如楊老師昨天所說(shuō):學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握得是否準(zhǔn)確、完整,將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高,同時(shí)也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

      在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生很順利地從直觀思維過(guò)度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

     。ㄈ┍菊n的練習(xí)針對(duì)性較強(qiáng);旧鲜轻槍(duì)課中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我認(rèn)為可不可以加入這樣一題練習(xí):把分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù),讓學(xué)生體驗(yàn)到分母是其他數(shù)的分?jǐn)?shù),也是可以用小數(shù)來(lái)表示的,這樣的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化我們要在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討。以這樣的練習(xí)結(jié)束課堂,既讓知識(shí)得以拓展,又給學(xué)生留下了思維的空間。

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