語文評課稿15篇（必備）

語文評課稿1

　　一、教學目標明確。

　　1.體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀，過程與方法，知識與潛力三個維度的有機結(jié)合；

　　2.貼合年級學生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域的教學特點。

　　二、新的學習方式得到充分體現(xiàn)。

　　1.在學習過程中能充分體現(xiàn)學生的主體地位，用心參與學習過程，體現(xiàn)自主、合作、探索的學習方式，學生有機會經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)的過程；

　　2.重視學生的思維與表現(xiàn)方法的多樣性，學生有獨特的感受與情感體驗。

　　3.在學習中教師給予用心的支持、鼓勵和引導(dǎo)，對學生在課堂中的行為規(guī)范給予足夠的關(guān)注。

　　三、學習效果。

　　1.全面落實教學目標；

　　2.全體學生用心參與學習過程并有用心愉快的情感體驗；

　　3.本課就應(yīng)掌握的基本知識技能得到落實。

　　四、語文教育特點。

　　1.注意發(fā)揮語文教育的人文性。

　　2.注意培養(yǎng)語文的實踐潛力。

　　3.根據(jù)漢語言文字規(guī)律進行語文教學。

　　識字寫字

　　1.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊涵的文化信息。

　　2.采用多種方法進行識字，強調(diào)識字工具的指導(dǎo)和運用，培養(yǎng)主動識字的興趣和愿望。

　　3.引導(dǎo)在語言實踐中運用。

　　4.養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　閱讀

　　1.加強朗讀教學，注重感悟的閱讀方法。

　　2.重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。

　　3.提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀。

　　4.培養(yǎng)語感，注重積累。

　　表達

　　1.鼓勵自由表達，放開種種束縛。

　　2.重視在寫作中運用已積累的語言材料。

　　3.有具體過程和方法的指導(dǎo)。

　　4.重視修改及修改中的合作。

　　5.關(guān)注兒童生活實際。

　　五、教師教學素質(zhì)。

　　1.善于觀察學生，并能根據(jù)學生的學習狀況調(diào)整教學策略；

　　2.注意根據(jù)教學需要有效地開發(fā)與利用教學資源；

　　3.教學語言表達準確有感染力；

　　4.板書工整簡潔、朗讀正確、流利有感情

　　六、在制訂課堂教學評價標準和進行評價實踐時，應(yīng)遵循以下原則：

　　1．以學生發(fā)展為本的原則

　　在學科體系、社會需要和學生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學生的發(fā)展為本，充分思考學生的個別差異，思考學生的實際水平和發(fā)展需要。在教與學的關(guān)系問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學生的學為主。在傳授知識和培養(yǎng)潛力的問題上，要重點關(guān)注對學生綜合素質(zhì)和學習潛力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學生的學習興趣和終身學習的愿望。

　　其次，評價要適當注意靈活性。評價指標既要充分思考教育教學規(guī)律和教改的`新要求，又要思考語文教學的現(xiàn)狀和當?shù)亟處煹膶嶋H水平，避免操之過急。同時，評價指標要突出重點，便于操作，不能過于繁瑣。評價還要注意因人而異、因課而異。比如評專題研究課，就應(yīng)緊緊圍繞專題進行評價，非專題性的問題能夠適當從略。又如，有的課用的是帶有實驗性質(zhì)的某種教法，評課時就要圍繞該教法的要求來衡量。再如，對較差的課，要多從教學常規(guī)方面挖掘一些優(yōu)點，推薦方面的要求不宜過高；對較好的課，則重點抓住教改方面的優(yōu)點予以肯定，提推薦時要求可高一些，促使教師精益求精。如果評課時不注意評價的策略，則很難取得評課的實效。

　　（一）小學語文課堂教學評價表

　　評價項目分值得分

　　一般教學要求

　　1教學目標明確、恰當，貼合學生實際和學生發(fā)展需要。

　　2面向全體學生，注意到每一個學生的學習特點和需要。

　　3對教材理解準確，能創(chuàng)造性地處理和運用教材。

　　4重視學習方法的指導(dǎo)，善于培養(yǎng)學生的潛力。

　　5注意采用啟發(fā)式和討論式教學，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐潛力。

　　6師生關(guān)系融洽，有多向信息反饋和情感交流。

　　語文學科特殊要求7教學立足于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生基本的語文潛力，提高綜合素養(yǎng)。8教學以學生的聽說讀寫等語文實踐活動為主，體現(xiàn)文道統(tǒng)一，語言、思維和情感統(tǒng)一。

　　9能根據(jù)教材特點和課型特點設(shè)計教學過程，貼合語文各部分教學資料的相應(yīng)要求。

　　教學基本功

　　10教態(tài)親切、自然，教學語言準確、簡潔、生動，普通話標準，朗讀潛力強。

　　11駕馭教學過程的潛力強，善于調(diào)動學生的學習用心性，善于點撥、誘導(dǎo)，善于應(yīng)變。

語文評課稿2

　　一、很好地突破了教材的教學難點，滲透了優(yōu)化的思想

　　使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學的方法解決生活中的簡單問題。本課主要是透過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應(yīng)用以及對策論方法在解決問題中的運用�！稑藴省分兄赋觯寒攲W生“應(yīng)對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略�！痹谌粘Ｉ�活中，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學生理解優(yōu)化的思想，構(gòu)成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生的解決問題的潛力。

　　在課前談話中，老師從學生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學生體會到“同時”的意思。讓學生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時他們還能夠做好多事情，讓學生初步感知“同時”能夠提高效率。透過沏茶的方案設(shè)計讓學生感受到數(shù)學知識就在我們身邊，激發(fā)他們探索數(shù)學的興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對烙餅問題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點與學生探討了三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進而學生展開討論，構(gòu)成烙餅的方案，展示學生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點，從而到達方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規(guī)，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數(shù)的張數(shù)，再求的３張。３張在那里是重點也是難點，把這個問題放給學生討論、合作、探究，解決了問題，再之后求５張、７張、……這些單數(shù)的餅數(shù)的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學生思考、解決問題。

　　二、合作式的學習韻味很濃，到達了預(yù)期的課堂效果。

　　透過合作、學生動手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。透過想一想充分感知，在說一說，擺一擺中建立表象，在動手操作中展開思維，帶給學生嚴謹求實科學精神啟迪。透過一系列的練習活動，學生動手操作，探索嘗試，豐富學生主動參與獲取知識的過程，探索解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力。學生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對于學生來說比較難，但潘老師進行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面，無非是讓他們的學生講述起來更清楚一些。

　　三、課堂評價多元化，學生體會到了成功的.喜悅感。

　　從多元智能的角度而言，課堂上教師透過對學生所展示出來的強項智能的肯定、進一步激發(fā)和引導(dǎo)，能夠帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的、恰當?shù)�、鼓勵的評價。潘老師很好的注意到了這一點。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發(fā)言，總是，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導(dǎo)、點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處、時時感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。

　　總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學習的借鑒，更又一次的學習到了新課程、新教材的機會，課堂中一些新的教學理念、教學方法、教學思想會充實到我們今后的教育教學實踐活動中去。

語文評課稿3

　　聽了林教師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點。下頭，我想就這節(jié)課談?wù)勛晕业囊稽c感受。

　　一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林教師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會、認識，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。經(jīng)過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　二、對于這樣一篇能使學生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本，教學中就必須反復(fù)地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗，塑造人物形象，林教師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學始終，并緊扣重點詞語引導(dǎo)品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導(dǎo)學生賞析第六自然段時，劉教師緊扣“捧者”“仔細觀賞”“愛不釋手”等幾個重點詞語品味，讓學生體會“我”對木雕的喜愛之情。在讀中體會了用詞的準確、生動，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實實地進行了語言文字的訓(xùn)練。劉教師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對中國人民友好情誼的句子，經(jīng)過反復(fù)研讀、品味，拉近學生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的.心中。

　　三、教材是范例，積累語言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學生賞析、積累、運用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學生積累。林教師是這樣設(shè)計：先復(fù)習文中成語，（名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解后運用到練習當中，到達積累。我想經(jīng)過這樣的練習學生對這些詞的印象會十分深刻。

　　四、教師在課中的教學思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫忙學生為寫話鋪路。寫話資料能夠直接安排在體會人物的內(nèi)心活動，林教師安排了小練筆，引導(dǎo)學生說寫結(jié)合時機十分適合。當學生經(jīng)過描述黑人少年的語句深刻體會黑人少年內(nèi)心活動的時候，才能真實感悟，具體寫出自我的內(nèi)心感受，把夸獎的話寫得有血有肉。相信學生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些，能夠讓更多學生展示自我的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。

語文評課稿4

　　《熱愛生命》課文很長，要在一節(jié)課內(nèi)完成教學任務(wù)，教什么、怎么教到關(guān)鍵處？這對執(zhí)教老師都是一個不小的挑戰(zhàn)，高小粉老師出色地完成了課堂的教學，使我受益匪淺。

　　一、遵循閱讀教學的規(guī)律和學生的認知規(guī)律設(shè)計教學環(huán)節(jié)。

　　教學過程體現(xiàn)自讀課的特點，注重教給學生學習的抓手。整個教學流程從整體到局部，先見森林再見樹木，從初讀感知到研讀賞析，再到質(zhì)疑探究，由淺入深，由導(dǎo)到放，先引導(dǎo)學生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學生的個性感受，每個環(huán)節(jié)都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學生談啟示等，讓學生上完一課不但讀懂課文，讀出自己的感悟，還能舉一反三自讀其它文學作品。

　　二、注重工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　內(nèi)容挖掘到位，語文味濃，讓學生在學習過程中情感態(tài)度價值觀潛移默化，受到熏陶感染，在語境的動態(tài)中學到語文知識文中主人公強烈的生命意識，驚人的頑強意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫和細節(jié)描寫，凸現(xiàn)主題的象征意義，形象生動的文學語言執(zhí)教者都能關(guān)注到并在相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)中巧妙落實。

　　三、板書設(shè)計簡潔、完整，富于藝術(shù)性。

　　隨著多媒體的運用，不少老師忽略了傳統(tǒng)的教學手段——全文性的板書而全文性的'板書是對文本整體思路、內(nèi)容、寫法的把握，有利于訓(xùn)練師生的思維，錘煉師生的語言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書設(shè)計中也可窺見她對文本的深入理解和扎實的教學基本功。

　　當然，教學本身就是一門遺憾的藝術(shù)。上好一堂課，對教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學環(huán)節(jié)還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學過程中，整體感知這一板塊用時較長，前后有10余位學生進行了感知歸納，內(nèi)容涉及“困難、命運、自然、饑餓、狼、孤獨、死亡”7個方面。在學生感知回答以后，有一個很好的提煉機會，將學生的回答進行歸納合并，這樣可以將學生發(fā)現(xiàn)的點與整體結(jié)合在一起，形成一個整體的概念，為進一步理解文本奠定基礎(chǔ)。遺憾的是教者沒有安排這一環(huán)節(jié)，整體感知的效能沒有得到充分發(fā)揮。

語文評課稿5

　　《青蛙看�！肥且黄�童話故事。聽了雷教師執(zhí)教的《青蛙看�！芬徽n，感受很深。

　　雷教師在教學過程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對話展開，指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，在讀中體會、感悟。

　　教師首先引導(dǎo)孩子說出對于青蛙來說，登山看海是件難事，然后抓住難字，問學生難在哪里？課文中哪句話能體現(xiàn)登山難？學生找得都很準，一句是天哪，這么高的山！另一句是我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎樣上得去呢？教師重點指導(dǎo)了這兩句話的朗讀。

　　上不去就不上嗎？在青蛙感到很失望的時候，小松鼠來幫忙了它，引領(lǐng)它一級一級的跳上臺階。這兒的節(jié)奏編排又獨具匠心，這時青蛙開始變得有信心了，為了讓學生體會青蛙登山的艱辛，教師又設(shè)計了讓學生交流登山時遇到的各種困難，還會遇到什么意外，同時讓學生一齊做登山的動作來體會辛苦。最終，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂?shù)膱D片，讓學生想象當時的情景，體會到實現(xiàn)愿望時的'幸福感、成就感。

　　聽完這課，我豁然開朗，突然覺得我們教師不正是帶領(lǐng)青蛙登上山頂?shù)倪@只松鼠嗎？我想，僅有我們正確的引導(dǎo)和不斷的鼓勵，每個孩子都會實現(xiàn)夢想，到達成功的彼岸。

語文評課稿6

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽到劉教師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。

　　教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中劉教師巧妙的運用了多種教學方法來引導(dǎo)學生走進文本，體會思想感情。

　　1、情境教學法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學法”激發(fā)學生學習興趣，經(jīng)過圖片、錄音等教學設(shè)備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。

　　3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段、本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在劉教師的帶領(lǐng)下，學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：

　　1、大聲自讀，讀通課文；

　　2、分段朗讀，檢查自學；

　　3、快速覽讀，概括資料；

　　4、小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學習就是要培養(yǎng)學生的.創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。劉教師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想像，“當軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅僅練習了學生的說話本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，劉教師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學生的學習導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為劉教師這節(jié)課的教學正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

語文評課稿7

　　卡羅納

　　我聽了周老師的課,受益匪淺。周老師為了突破重點，較好地達成情感目標(激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感)，把課文重組成兩個版塊。

　　一：找出描寫卡羅納的悲痛欲絕的語句，體會感悟，指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出卡羅納的心情。

　　二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語句，細細品味，說說他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。

　　課堂實錄一：

　　師：失去母親的卡羅納悲痛萬分，默讀課文，用波浪線劃出描寫卡羅納

　　心情的語句，再認真讀讀，用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。

　　生默讀找劃語句，一會兒幾個同學就認真地練讀起來。

　　師：相信大家已經(jīng)體會到了卡羅納悲痛的心情。誰先來讀一讀。

　　生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。我從卡羅納的'臉色中體會到他失去母親是多么的傷心、難過。

　　師：卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀!誰再讀。(指名讀)

　　師：你體會到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。(學生齊讀)你還從哪句話體會到了卡羅納的心情。

　　生2：過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。”卡羅納失去了母親，他的內(nèi)心充滿了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。

　　師：你說得真好，讓我們一起走進卡羅納的內(nèi)心，讀。(學生齊讀)

　　師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會怎么做?

　　生1：安慰他，叫他不要再傷心。

　　生2：幫助他走出傷痛。

　　生3：鼓勵他，讓他重新快樂起來。

　　這堂課，周老師重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。讓聽者也深深地被感染，引起共鳴。我覺得是一堂很成功的語文課。

語文評課稿8

　　高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，激發(fā)了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。

　　一、大框架的設(shè)計很有氣勢

　　高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點，讓學生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計得耐人尋味，一下子就抓住了學生的注意力，極好地開啟了學生的思維。后面課堂教學就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導(dǎo)學生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的`內(nèi)心思想，從而讓學生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

　　二、品味人物切入巧妙

　　高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進而讓學生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。

　　三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”

　　本節(jié)課高老師強調(diào)了學生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學生自由口味交流出來的。要求學生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習，使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。

　　四、寫作特點融合教學中

　　高老師在教學中還引導(dǎo)學生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中，結(jié)合作者的時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學生的思維達到了一個更新的高度。

　　總之，高老師的這堂課，真正實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

語文評課稿9

　　《觀潮》一課透過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。這天聽了深圳學府小學桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，透過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，體會觀潮人的感受

　　首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你情緒如何？你會怎樣做？觀潮的人群又是怎樣做的呢？”。透過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生設(shè)身處地的體會到觀潮人的急切、激動的情緒。

　　二、讀中感悟，感受大潮的氣勢

　　學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來"時，教師要求學生反復(fù)讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。

　　三、運用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。

　　學生透過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的`像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學生的興趣。然后放錄像，展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業(yè)時，要求學生給錄象配解說詞，既鍛煉學生運用詞匯的潛力，又培養(yǎng)了學生的寫作潛力。

語文評課稿10

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。透過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，個性是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　一、評教學目標

　　本課的教學難點指導(dǎo)學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。

　　1、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵

　　所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導(dǎo)學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。

　　2、轉(zhuǎn)換主角情，領(lǐng)悟內(nèi)涵

　　當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)換主角，如：如果你是小英的同學，你想透過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。

　　同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是之后問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，能夠直接說，能夠?qū)懠垪l，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。

　　4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。

　　讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

　　二、評教學特色

　　本節(jié)課的主要特色有以下幾點：

　　1、教學思路——清晰嚴謹

　　《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：

　�。�1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

　�。�2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

　�。�3）結(jié)合小英演講后變化，進而理解掌聲的內(nèi)涵。

　�。�4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。

　　這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的`內(nèi)涵設(shè)計教學環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學目標的實現(xiàn)，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現(xiàn)為對學習方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領(lǐng)。

　　2、教學語言——優(yōu)美工整

　　最后瞿老師出示的。是一首自己寫的小詩，能夠看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”……

　　3、教學細節(jié)——扎實有效

　　在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為，我們此刻的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。

　　師：讀讀這句話，體會她的情緒，你能讀好嗎？

　　指名讀

　　師：你認為這樣讀比較好。

　　指名讀

　　師：上一堂課我們明白小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。

語文評課稿11

　　4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執(zhí)教5年級，一個執(zhí)教一年級，高低年級的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學有收獲。這里我想著重來談?wù)劼犃巳~芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學習體會。

　　葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。

　　一渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學應(yīng)注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導(dǎo)課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之后給他們充分表達的.機會，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調(diào)。再如葉老師在后來教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調(diào)動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

　　二對話文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學生走進文本。

　　比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，葉老師請學生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導(dǎo)讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學生情感，讓學生讀得聲情并茂。

　　三抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學生深

語文評課稿12

　　今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚教師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

　　秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

　　二、重視指導(dǎo)學生與文本對話

　　姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的主角，與學生展開對話。

　　三、重視讀的層次指導(dǎo)

　　姚教師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚教師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進行引導(dǎo)學生經(jīng)過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的'美麗和欣賞美景的愉悅之情。

　　可是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

語文評課稿13

　　本周下雪了，下了一場今冬以來的第一場大雪，我的心也隨著雪開雪落而起伏不定。周一陰天，我心事重重：例會會布置什么任務(wù)呢？周二下雪，我興奮不已：這雪真大�。≈苋�賽課，我忐忑不安：雪還在淅淅瀝瀝地下��；周四天晴，我舒暢不已：殘余的雪景在柔和的陽光下讓人感覺暖和了許多；周五天晴，我歡喜得很：終于可以短暫休息啦！這一周，唯一的風景是雪景，唯一的收獲是賽課。我們學校的語文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開序幕，同時也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無暇，而與此同時的語文賽課本著“博采眾長，熔于一爐”、“結(jié)合實際，為我所用”的原則異常活波生動，精彩紛呈。每個賽課教師的課各有千秋，展示了許多亮點，讓我大開眼界，同時也受益匪淺。在此，我簡單談?wù)勛约焊杏|最深的地方，有以下幾個方面：

　　1、課堂上的語文味濃厚，具體表現(xiàn)在聽、說、讀等訓(xùn)練在時間和力度上得到了加強，泛語文現(xiàn)象減少了。

　　如，過多資料補充、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了。在這方面，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂，美美地跟著她暢游了世界名著，感受頗深。

　　2、目標定位更加準確。

　　教師們對展示分享課、好書推薦課、作文指導(dǎo)課等課型有了明確的認識，在具體到某一課型時，許多教師不僅注重對學生進行語言文字的訓(xùn)練，還注重激發(fā)學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，傳授某種學習方法等。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學生的閱讀興趣，也給我在今后的教學中指導(dǎo)學生閱讀有了更深層次的思考。

　　3、教學設(shè)計合理精當。

　　在教學設(shè)計方面，繁瑣的、走馬觀花式的教學套路少了，依據(jù)學生的認知規(guī)律和教學基本規(guī)律，通過語言的理解、積累與運用來構(gòu)建簡約、實用的教學環(huán)節(jié)的.現(xiàn)象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導(dǎo)課導(dǎo)入合理恰當，如何讓學生盡快進入課堂情境，她在自己執(zhí)教的作文課中，下了工夫，動了腦筋，出了效果。

　　4、教學方法靈活多樣。

　　教師們采用情景設(shè)置、問題激思、讀寫結(jié)合、讀悟結(jié)合、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學方法，合理地使用多媒體，很好地詮釋了“教無定法，貴在得法”的觀點。張老師執(zhí)教的一年級展示分享課讓我很是感動，也深受啟發(fā)，原來小孩子也會如此可愛活潑！

　　在這次賽課活動中，大家每個人忙碌著聽課、試課、教研，應(yīng)該說每個人的公開課都是精品，所以盡管疲憊萬分，我們每個老師也舍不得錯過觀摩任何一節(jié)課的機會，一上午連口水也顧不上喝，直至賽課結(jié)束，老師們才借上廁所的時間欣賞一下美麗的雪景。接著，老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研，除了簡單地幾句贊揚雪景的美麗之外，大家開始討論在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，思考并反思自己該汲取他人哪些長處，可謂為教育工作而忙碌、為教育工作而思考、為教育工作而生活。

　　總之，比賽的結(jié)果是次要的，揚長避短、提高水平才是最重要的，我相信，只要我們以本次比賽結(jié)果為今后努力的新起點，我們大家每個人都會滿載著冬的收獲，在今后的教育教學中定會揚帆遠航！

語文評課稿14

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

大家好！

　　這天，我們聽了三位老師的課。下面我代表第二學習小組對三位老師的課談一談我們的看法。

　　第一節(jié)：黃小偉《將相和》

　　亮點一：在語文教學中鼓勵大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，黃老師很善于質(zhì)疑，在上課前讓學生說說由題目想明白什么，然后讀課題，再質(zhì)疑，讓學生帶著質(zhì)疑展開教學。

　　亮點二：黃老師讓學生帶著問題默讀課文，體現(xiàn)了新課標第三學段對閱讀的要求。另外，黃老師上課很認真，相信他這種認真教學的態(tài)度，必須能使自己的教學水平很快得到提高。

　　下面談?wù)勎覀冴狘S老師需要改善的地方的看法。

　　1、課堂評價語言不少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認為，評價語就應(yīng)多樣且貼合實際的，如：真棒，你真聰明，十分不錯等。

　　2、重視字詞教學但不貼合高年段學情要求。對于生字，學生已經(jīng)讀得很好了，老師還一向追問學生有沒有哪個字不會寫的，并且這時下面的學生都表示沒有了。你這個時候能夠立刻說：“真沒有了呀？那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了�！蹦軌驒z查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學設(shè)計吧自己認為易讀錯易寫錯的字硬跟學生分析一通。

　　3、在教學流程中，你先有一個環(huán)節(jié)是讓學生簡單說說課文講了哪幾個小故事。后年又有一個環(huán)節(jié)讓學生給每個小故事起個小標題，說說故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果是什么。其實，我們認為，如果把這兩個環(huán)節(jié)整合在一齊講，是不是會更好呢？

　　第二節(jié)：李丫梅《我為你驕傲》

　　亮點一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎老師在課堂上不僅僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手，營造活躍的課堂氣氛。

　　亮點二：興趣是最好的老師，低年級學段的學生最喜歡游戲。李老師活學活用，把錢兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學生興趣，培養(yǎng)了學生自信心。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲，這個方法好，一下子吸引了學生的注意力，學生的用心性又被調(diào)動起來了。

　　接下來談?wù)勎覀儗�李老師這節(jié)課不成熟的看法：

　　從教育學的理論看，強調(diào)學生的紀律對塑造低年級兒童良好的`課堂行為有用心的作用，畢竟低年級學生的注意力很容易分散。但李老師這節(jié)課沒有強調(diào)課堂紀律，很多學生都是伏臺的，個別學生交頭接耳，老師也沒有提醒學生注意。

　　第三節(jié)：莫美媚《魚游到了紙上》

　　亮點一：莫老師的教學設(shè)計思路清晰，能將識字教學落到實處，讓學生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯的字，并且個別重點指導(dǎo)書寫，貼合學段要求。

　　亮點二：莫老師的教學有自己獨特的風格，善于激勵學生，充

　　分調(diào)動學生的熱情，表揚語言多樣，如你真聰明，你真勇敢等。昨日為校長說聽了我們的課，有一個小遺憾，就是沒有能引導(dǎo)學生進入文本，概括文章主要資料，還個性給我們舉了《老人與海鷗》一課的案例。但是，這天聽了莫老師的課，我想魏校長肯定會感到很欣慰，因為莫老師在這方面做得很好。她根據(jù)板書，不離文本，概括出主要資料：一個聾啞人，一年來每個星期天都到玉泉靜靜地看金魚，他畫得一絲不茍，畫出來的金魚栩栩如生。我們認為，這種教法就是莫老師這一節(jié)課最大的亮點，我們發(fā)出欣賞。

　　至于不足，我們認為有一點便是莫老師上課時聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點親和力。如果多一點親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。

　　以上便是我們第二小組對三位老師的課的看法，僅供大家分享與探討，謝謝大家。

語文評課稿15

　　看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學實施狀況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。

　　下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。

　　一、把握學科特點，體現(xiàn)新課程理念

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，就應(yīng)是一次很好的心理享受與情感體驗。

　　羅教師先設(shè)計了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學生讀書過程中，教師設(shè)計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

　　1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章資料里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情，搞笑。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)情緒感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。能夠說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的'互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

　　2、是注重讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學生語文實踐潛力�！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應(yīng)認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設(shè)計中有這方面的思考。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設(shè)計。

　　尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結(jié)合。學生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。

　　3、是體現(xiàn)了語文課堂教學觀的變化

　　學習語文，是學生理解語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐潛力的過程。這樣，我們就務(wù)必樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師用心適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓(xùn)練項目施教，引導(dǎo)學生讀文，從文中資料想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些狀況，課后，引導(dǎo)學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學生閱讀潛力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化。

　　二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情搞笑。

　　“品讀、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程。

　　品讀，教師設(shè)計了幾個引導(dǎo)點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設(shè)計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜情緒；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

　　以上教學品讀，賞析的過程，設(shè)計清晰、適當。實施教學時從資料到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

　　三、教學設(shè)計問題分析

　　這篇《匆匆》教學設(shè)計能夠說是比較規(guī)范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設(shè)計部分對學生自讀、自悟的學習過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo)，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困

　　難，怎樣適時機地指導(dǎo)、幫忙他們思考不多，前面說“學習過程設(shè)計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計時要思考學生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計適當?shù)闹笇?dǎo)方法，幫忙學生解決困難。這樣的教學設(shè)計更重視學生的學，就會更實用。

　　總之，羅老師的《匆匆》一課的教學充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。

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