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  • 威尼斯的小艇評(píng)課稿優(yōu)秀

    時(shí)間:2023-10-05 10:02:05 其他 我要投稿

    威尼斯的小艇評(píng)課稿優(yōu)秀

      作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常會(huì)被要求編寫(xiě)評(píng)課稿,評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫(xiě)的嗎?下面是小編為大家整理的威尼斯的小艇評(píng)課稿優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    威尼斯的小艇評(píng)課稿優(yōu)秀

    威尼斯的小艇評(píng)課稿優(yōu)秀1

      《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調(diào),靈活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。林老師這節(jié)課著重讓學(xué)生從美文中受到美的熏陶。他以了解小艇的特點(diǎn)為本課的重點(diǎn),以領(lǐng)會(huì)抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的表達(dá)方法為難點(diǎn),以生為本、以讀為主,通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。在課堂上落實(shí)了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下:

      1、導(dǎo)入課文耳目一新

      林老師利用古詩(shī),讓學(xué)生從對(duì)自己祖國(guó)山水的'熱愛(ài)之情遷移到異國(guó)風(fēng)情中,然后,讓學(xué)生找出課題關(guān)鍵詞小艇,讓學(xué)生明白這篇課文的重點(diǎn)是介紹小艇,接著又用一段文字來(lái)介紹威尼斯,對(duì)課文之后的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。

      2、教態(tài)自然、語(yǔ)感親切。

      林老師不是以一個(gè)老師的身份站在講臺(tái)上,而是以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間,努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。我們說(shuō),“教師的眼神、語(yǔ)言給學(xué)生一片陽(yáng)光!蔽蚁耄夯蛟S也只有在這樣的環(huán)境下,學(xué)生才會(huì)真正投入到學(xué)習(xí),學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極性才會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。

      3、以讀為主線。

      語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,把讀層層引向深入,讓學(xué)生體驗(yàn),從而理解小艇帶給大家的快樂(lè)舒服。

      4、讓學(xué)生充分想象。

      在教學(xué)“新月”時(shí),先讓學(xué)生想像:你想到了什么?有學(xué)生說(shuō)想到了月亮,有的說(shuō)想到了彎彎的月亮。再讓學(xué)生想象新月還像什么?有的說(shuō)像香蕉,有的說(shuō)像鐮刀,有的說(shuō)像銀河……使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了小艇的外形,又創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓學(xué)生想像,訓(xùn)練了思維的發(fā)散性,更加深了對(duì)文章的理解。

      5、通過(guò)比較,感受用詞的準(zhǔn)確性。

      文章的第二自然段有2個(gè)帶像的句子,第三自然段也有1處帶“像”的句子。林老師通過(guò)提問(wèn):課文中為什么用“仿佛”這個(gè)詞?把“仿佛”換成“好像”可以嗎?讓學(xué)生讀一讀,比一比,從而知道,用“好像”與上下文中的“像”重復(fù)了,所以用“仿佛”,讓學(xué)生真正感受到平時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中,要準(zhǔn)確用詞,避免重復(fù)。

      聽(tīng)完這節(jié)課,我覺(jué)得這是體現(xiàn)學(xué)生自主合作探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課,是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主自由,老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲,研究的。

    威尼斯的小艇評(píng)課稿優(yōu)秀2

      《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調(diào),靈活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。執(zhí)教本節(jié)課的謝秀芝老師,教態(tài)自然親切大方,思路清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),緊扣目標(biāo),她以了解小艇的特點(diǎn)以及船夫高超的駕駛技術(shù)為本課的重點(diǎn),以生為本、以讀為主、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。

      亮點(diǎn)一 :情境營(yíng)造,激發(fā)興趣

      語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)小艇伊始,謝老師就利用地圖引起了學(xué)生的興趣,誘發(fā)了學(xué)生美好的想象。此外在教學(xué)第三自然段時(shí)加上音樂(lè)的調(diào)節(jié),讓學(xué)生在音樂(lè)中感受到了愜意。

      亮點(diǎn)二:以讀促思,以讀促悟

      語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中,教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。例如:“自讀第四自然段,找出船夫的行船環(huán)境,通過(guò)學(xué)生的交流,也就間接理解了船夫的駕駛技術(shù)高超。

      亮點(diǎn)三:緊扣單元目標(biāo)

      《威尼斯的小艇》是語(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容,了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn),還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的,并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。這篇課文從小艇的.樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹,謝老師把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。使學(xué)生明白了比喻句的作用。

      不過(guò)教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù),下面我來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法:

      第一,新課標(biāo)指出:教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。如果失去了應(yīng)有的指導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生的學(xué)習(xí)便是散亂的、無(wú)效的。如學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí),不能任其想到哪里說(shuō)哪里,想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。對(duì)于他們的語(yǔ)言表達(dá),老師應(yīng)該隨時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示、糾正。比如說(shuō)在學(xué)生回答課文的主要內(nèi)容時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō)的是人們的生活情景,其實(shí)這樣的回答是不貼切的,教師應(yīng)該引導(dǎo)該名學(xué)生,而不是直接板書(shū)小艇的作用。

      第二就是給學(xué)生的時(shí)間不足。在學(xué)習(xí)完船夫的駕駛技術(shù)這一自然段后,教師馬上就讓學(xué)生進(jìn)行背誦,這樣的難度似乎高了點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生在這一自然段學(xué)的時(shí)間很短,其實(shí)謝老師可以鏤空這一自然段,降低學(xué)生背誦的難度。

    威尼斯的小艇評(píng)課稿優(yōu)秀3

      進(jìn)入五月以來(lái)全鎮(zhèn)青年教師課堂教學(xué)大比下武活動(dòng)如火如荼地展開(kāi)了,我聆聽(tīng)了許多青年教師的課,下面就本校熊計(jì)梅老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課,淺談一點(diǎn)自己的收獲:

      首先,課前談話頗有新意,出現(xiàn)一組跟船有關(guān)的詩(shī)句,讓學(xué)生自由讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)什么?接著出示一組詞語(yǔ)讓學(xué)生讀。艦、舢、舟、舡、舴、舫、艇等,讓學(xué)生辨別各種小船的特點(diǎn),引出本課的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié),既創(chuàng)設(shè)了愉快環(huán)境,和諧氣氛,又拉近了師生間的距離,聊天過(guò)后,就非常輕松。為整堂課上學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。

      其次,緊扣教學(xué)目標(biāo)!锻崴沟男⊥А肥侨私贪嬲Z(yǔ)文第十冊(cè)第八單元的課文。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來(lái)介紹,熊老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子,同時(shí)注重學(xué)文,教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí),熊老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù),從而說(shuō)明“仔細(xì)觀察”在寫(xiě)作中的重要性。

      再次,重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多,但是熊老師并沒(méi)有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如“艄”的學(xué)習(xí),不僅注重其字形,還就圖片讓學(xué)生指出哪頭是船頭,哪頭是船艄。更聯(lián)系“樹(shù)梢”一詞,懂得“船艄”的意思!岸\”字的寫(xiě)法,結(jié)合詞語(yǔ)的.意思,注意部首練寫(xiě)。這不僅有助于內(nèi)容的進(jìn)一步理解,也提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。

      最后,語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中,施老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。例如:在初讀課文后,熊老師問(wèn):“你還記得文章的主要內(nèi)容嗎?”又如:教師請(qǐng)同學(xué)們自由讀二自然段,看看作者用了哪些表達(dá)方法來(lái)介紹小艇特點(diǎn)的。學(xué)生通過(guò)多種形貌的郞讀,理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超,掌握了運(yùn)用打比方、列數(shù)字等方法寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法,以及側(cè)面描寫(xiě)、動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法,使重難點(diǎn)得到了突破。

      語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)中,教師就利用圖片和音樂(lè),把學(xué)生帶入威尼斯,誘發(fā)了學(xué)生美好的想象,使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入課文所描繪的意境,感悟到了語(yǔ)言文字的優(yōu)美,因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入,讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生了解外國(guó)風(fēng)俗、地域風(fēng)情,這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)好奇心的有利時(shí)機(jī)嗎?

      這是體現(xiàn)學(xué)生自主,合作,探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主,自由,老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲,研究的。

    威尼斯的小艇評(píng)課稿優(yōu)秀4

      《威尼斯的小艇》一課是一篇有著較為悠久“歷史”的經(jīng)典篇目。依稀記得從我上小學(xué)的時(shí)候就被收入到了小學(xué)的課本。之所以被保留至今,它的價(jià)值應(yīng)該是不言而喻的:它獨(dú)特的寫(xiě)作手法,形神兼?zhèn)、靈活多變的語(yǔ)句以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),無(wú)一不是游記性散文的代表,無(wú)一不值得我們細(xì)細(xì)回味,凝神揣摩。

      單從課題上就應(yīng)該對(duì)小艇與威尼斯的關(guān)系有所洞察:威尼斯的小艇——重讀威尼斯,你就會(huì)發(fā)現(xiàn),“小艇”所處地域的不同,造就了它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能,以及與人們生活息息相關(guān)的特點(diǎn);而重讀小艇,你就能體會(huì)到,“小艇”已經(jīng)融入到威尼斯生活的方方面面,甚至成為威尼斯的'代表。因而“課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子,船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,所展示的威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光!边@一主題似乎完全被題目所涵蓋。

      鄭艷君老師所執(zhí)教的《威尼斯的小艇》正是緊扣文章主旨,絲絲入扣地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者語(yǔ)言的靈活、寫(xiě)作手法的準(zhǔn)確。教學(xué)過(guò)程中,教師注重鋪墊,注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟,去發(fā)現(xiàn)。教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和從容不迫的駕馭課堂的能力給在座老師留下了深刻的印象。下面我從兩個(gè)方面談一談自己的看法。

      1、資料鋪墊,引入境。

      教師邊展示不同地域的代表性景物,邊引出威尼斯這座水城。并不失時(shí)機(jī)地向我們介紹了這座“千橋之城”“百島之城”的由來(lái)。使學(xué)生初步領(lǐng)略了這座水城的精彩與獨(dú)特。為文章的展開(kāi)打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后的幾個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)水城威尼斯印象逐步加深。為下文作好鋪墊。

      2、緊抓重點(diǎn),由扶到放。

      在引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的三部分內(nèi)容的小標(biāo)題后。對(duì)課文的第二自然段,教師層次鮮明的進(jìn)行引導(dǎo):找比喻句、解決重點(diǎn)的詞語(yǔ)、說(shuō)表達(dá)方式的不同,體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)方式的多樣性,換詞練習(xí),畫(huà)小艇等。較為細(xì)致準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生去感受威尼斯小艇的樣子。體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得的層次性。

      建議:將文章語(yǔ)言文字的推敲建立在文章之中,而不是孤立的去體會(huì)。比如:“水蛇”這個(gè)比喻句。可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小艇的形狀與動(dòng)作靈活的關(guān)系。設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:水蛇是什么樣子的?小艇和水蛇有什么共同點(diǎn)?為什么這樣比方?小艇像水蛇那樣靈活,說(shuō)明什么?(小艇的構(gòu)造適合在水中航行。同時(shí)也說(shuō)明船工的技術(shù)嫻熟。更可以聯(lián)想到小艇經(jīng)常在水面上航行。從側(cè)面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。)水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上,較好的突出了作者準(zhǔn)確運(yùn)用比喻句這一特點(diǎn)。從聯(lián)系全文的角度去理解重點(diǎn)詞句,對(duì)學(xué)生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。

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